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第一章 教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学2、教育心理学的性质是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式P4)具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的(1)五要素
①学生——学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)
②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导)
③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为教学大纲、教材、课程
④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学__形式及学生的学习方法)
⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学__(2)三过程
①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)
②教学过程——教师__教学
③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)4、学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响(P6)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12
(一)初创时期(20世纪20年代以前)代表人物桑代克__1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著
(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有__理论体系的学科
(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)作为一门具有__理论体系的学科正在形成四)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳认为教育心理学研究包括(4方面)我国第一本《教育心理学》___廖世承(1924年)第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述
一、心理发展1、定义是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化2、特征
①连续性与阶段性;
②定向性与顺序性;
③不平衡性;
④差异性
二、青少年心理发展的阶段特征1、少年期(
11、12岁—
14、15岁,初中阶段)特点
①半成熟、半幼稚的特点,充满着__性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾
②抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以具体形象作支柱,并出现反省思维;
③思维的__性和批判性有所发展,但带有片面性和主观性;
④心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动;
⑤产生__感,__意识强;
⑥关心自己和别人的内心世界,社会高级情感迅速发展;
⑦道德行为更加自觉,但自控力不强2、青年初期(
14、15岁—
17、18岁,高中阶段)特点
①生理上、心理上、社会性上向__接近
②智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,出现辩证思维;
③社会高级情感有了深刻发展;
④形成了理智的自我意识,但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;
⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展
三、中学生心理发展的教育意义
(一)学习准备1、定义;指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点2、学习准备是一个动态的发展过程包括纵向和横向两个维度3、学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备(动态)
(二)关键期1、提出者奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在“印刻”)2、定义是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种__特别敏感,过了这一时期,同样的__对之影响很小或没有影响如2岁是口语发展的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期、
4.5岁是学习书面语言的关键期等3、抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,能收到事半功倍的效果第二节中学生的认知发展与教育
一、认识发展的阶段理论1、代表人物皮亚杰2、内容
①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;
②逻辑思维是智慧的最高表现
③从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段㈠感知运动阶段(0—2岁)特点感觉和动作分化;后期思维开始萌芽㈡前运算阶段(2—7岁)特点各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维特征认为一切事物都是有生命的;以自我为中心;认知活动具有相对性;不可逆㈢具体运算阶段(7—11岁)特点思维可逆,能进行逻辑推理;获得了长度、体积、重量和__的守恒;思维仍需要具体事物的支持㈣形式运算阶段(11—15岁)特点思维是以命题形式进行的;能运用假设-演绎推理的方式解决问题;具有抽象逻辑思维;具备了补偿性的可逆思维;思维灵活
二、认知发展与教学的关系
①认知发展制约教学的内容和方法;
②教学促进学生的认识发展;
③教学应适应学生的最近发展区※关于最近发展区,提出者维果斯基(前苏联)定义指儿童在有指导的情况下,借助__帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态意义1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍处于形成的状态,正在发展的过程2、教学应适应最近发展区,走在发展的前面,并跨越最近发展区而达到新的发展水平第三节中学生的人格发展
(一)人格的发展1、定义人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征2、发展阶段埃里克森八阶段理论(见书P20-21)3、影响人格发展的社会因素
①家庭教养模式;
②学校教育;
③同辈群体
(二)自我意识的发展1、定义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识2、组成自我认识、自我体验、自我监控3、发展阶段
①生理自我(1岁末开始,3岁左右基本成熟)
②社会自我(3岁以后至少年期成熟)
③心理自我(在青春期开始发展和形成)第四节个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育含义认知过程指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程;体现为认知方式和认知能力等个别差异
(一)认知方式差异1、定义认知方式又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中__和__信息时所显示出来的独特而稳定的风格2、认知差异表现
①场__与场依存;提出者威特金场__性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰,常根据自己的内部参照,__进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物,或者难以摆脱环境因素的影响和干扰
②沉思型与冲动型;学生对问题解答的速度和准确性方面的差异所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型
③辐合型与发散型提出者吉尔福德(美国)
(二)智力差异1、智力反映了一个人的聪明程度,而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量;2、智商呈常态分布,即全人口中,智力超常和智力低下者均为少数,多数人的智力处于中等水平3、智力量表斯坦福-比纳量表(比率智商)韦克斯勒量表(离差智商)4、差异表现(见书P27)个体差异,群体差异
(三)认知差异的教育含义(如何因材施教)P271、应该创设适应学生认知差异的教学__形式2、采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化3、运用适应认知差异的教学手段
二、学生的性格差异及其教育含义1、定义性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式2、差异表现
①性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)
②性格类型差异(外倾性和内倾型;__型和顺从型)3、教育含义性格的个别差异影响学生对学习内容的选择,影响学生的社会性学习和个体社会化学校教育应重视情感因素的作用,使教育内容的选择和__更好地适应学生的性格差异第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型
一、学习的实质与特性
(一)学习的心理实质1、概念广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化这一定义说明
①学习表现为行为或行为潜能的变化;
②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;
③学习是由反复经验引起的
(二)人类学习和学生的学习1、人类的学习与动物的学习有本质的区别
①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程
②人的学习是以语言为中介的;
③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程我国心理学家对人的学习的定义在社会生活实践中,以语言变中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程2、学生的学习
①定义是在教师的指导下,有目的、有计划、有__、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程
②学习内容知识、技能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造力的发展;道德品质和健康心理的培养
二、学习的一般分类(P32-33)1、加涅的学习层次分类根据学习情境由简单到复杂,由低级到高级,把学习分为八类
①__学习;
②__-反应学习;
③连锁学习;
④言语联结学习;
⑤辨别学习;
⑥概念学习;
⑦规则或原理学习;
⑧解决问题学习2、加涅的学习结果分类
①智力技能;
②认知策略;
③言语信息;
④动作技能;
⑤态度3、我国
①知识的学习;
②技能的学习;
③行为规范的学习第二节联结学习理论(P34-43)
一、理论要点1、联结学习理论认为学习是通过条件作用,在__和反应之间建立直接联结的过程;2、强化起重要作用;3、个体学到的是习惯,是反复练习和强化的结果;4、习惯形成后,只要原来的或类似的__情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现
二、代表学说桑代克的尝试-错误说;巴甫洛夫的经典性条件作用论;斯金纳的操作性条件作用论;程序教学与教学机器;加涅的信息__学习理论
(一)桑代克的尝试-错误说;1、把学习定义为__与反应之间的联结;2、联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的;3、提出三个学习规律,即效果律、练习律和准备律
①效果律是指__与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强,伴随着烦恼的结果而减弱
②练习律是指任何联结,练习运用会增强这个联结的力量,而不练习则会使联结力量减弱
③准备律是指当学习者有准备时,联结实现就感到满意,联结不实现则感到烦恼,学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼
(二)巴甫洛夫的经典性条件作用论;(P37)基本规律(理解)1、获得与消退2、__泛化与分化
(三)斯金纳的操作性条件作用论;(P39)基本规律(理解)1、人和动物的行为有两类应答___和操作___(定义理解)2、操作___主要受强化规律的制约强化;逃避条件作用与回避条件作用;消退;惩罚(定义理解)3、程序教学与教学机器(P40)
(四)加涅的信息__学习理论(P41)1、理论要点2、学习的信息__模式信息流,控制结构期望事项(学习动机),执行控制(认知策略)3、学习阶段及教学设计第三节认知学习理论
一、理论要点1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构;2、学习是通过顿悟与理解获得;3、学习受主体的预期所引导
二、代表学说苛勒的完形-顿悟说;布鲁纳的认知-结构学习论;奥苏伯尔的有意义接受学习理论;建构主义学习理论
(一)苛勒的完形-顿悟说(P43-44)㈠基本内容1、学习是通过顿悟过程实现的2、学习的实质是在主体内部构造完形㈡对完形派学习理论的评价1、肯定了主体的能动作用,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用这对__当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义;2、完形派在肯定顿悟的同时,否定试误的作用,是片面的
(二)布鲁纳的认知-结构学习论(认知—发现说)(P45-47)1、布鲁纳学习观(1)学习的实质在于主动地形成认知结构(2)学习包括获得、转化和评价三个过程2、教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构(2)掌握学科结构的教学原则动机原则、结构原则、程序原则、强化原则(理解)3、教师应如何做(P47)
(三)奥苏伯尔的有意义接受学习理论1、学习分类从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习;从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习2、意义学习的实质和条件(P48-49)
(1)意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的__实质性的__即指这种__是非字面的__;非人为的__是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在__而非任意的联想或__
(2)意义学习的条件学习材料本身性质(客观条件)和学习者自身因素(主观条件)
①客观条件意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解,是在其学习能力范围之内
②主观条件a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以__的倾向性;c、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义
(3)意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义3、接受学习的实质和技术(P49-50)
(1)接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习
(2)接受学习的心理过程首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念,然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点;最后找到新旧知识的不同点,从而清晰的区别新旧概念,并在思维活动中融会贯通,使知识不断系统化
(3)影响因素认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性※关于“先行__者”技术
①定义先行__者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联
②目的为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移
③评价接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径有意义接受学习理论的“__者”技术对促进知识的学习和保持很有价值,教师应灵活地运用这一技术
(四)建构主义学习理论(P51-53)1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展2、基本观点※知识观※学习观※学生观第四章学习动机第一节学习动机概述(P54-58)
一、动机及其功能1、动机引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力2、功能激活、指向、强化
二、学习动机及其基本结构1、学习动机激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态2、组成学习需要、学习期待(P55-56)(1)学习需要与内驱力认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力(2)学习期待与诱因3、种类
①高尚的动机与低级的动机;(按学习动机内容的社会意义分)
②近景的直接性动机与远景的间接性动机;(按学习动机的作用与学习活动的关系分)
③内部学习动机与外部学习动机(按学习动机的动力来源分)
三、与学习效果的关系学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的惟一条件第二节学习动机的理论
一、强化理论
1、提出者行为主义学习理论家
2、观点人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与__因强化而建立起来的稳固__,不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固;任何学习行为都是为了获得某种报偿
3、评价该理论过分强调引起学习行为的外部力量,忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性,具有较大的局限性
二、需要层次理论
1、提出者马斯洛(美国心理学家)
2、观点生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要※关于自我实现的需要包括认知、审美和创造的需要两方面含义完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现
3、教育意义教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素
三、成就动机理论
1、提出者阿特金森
2、观点(P61)成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势分两类力求成功动机和避免失败的动机
3、教育意义
四、成败归因理论
1、提出者维纳(美国心理学家)
2、观点(P61-62)
(1)三维度
①内部归因和外部归因;
②稳定性归因和非稳定性归因;
③可控制归因和不可控制归因
(2)六因素
①能力高低;
②努力程度;
③任务难易;
④运气(机遇)好坏;
⑤身心状态;
⑥外界环境
3、理论价值与实际作用
五、自我效能理论
1、提出者班杜拉
2、观点(P62-63)自我效能感人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断;强化三种直接强化替代强化自我强化;期待结果期待、效能期待第三节学习动机的培养(P63-65)
一、学习动机的培养1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
二、学习动机的激发1、创设问题情境,时是启发教学2、根据作业难度,恰当控制动机水平3、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩4、正确指导结果归因,促使学生继续努力第五章学习的迁移第一节 学习迁移的概述1、定义学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响2、种类(P72-74)
①正迁移与负迁移;
②水平迁移与垂直迁移;
③一般迁移与具体迁移;
④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
3、作用(P74)
①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;
②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成关键环节;
③迁移对于学习者、教育工__以及有关的培训人员具有重要的指导作用第二节学习迁移的基本理论
一、早期的迁移理论1、形式训练说迁移是无条件的、自动发生的2、共同要素说(桑代克)迁移是非常具体的、并且是有条件的,需要有共同的要素3、经验类化说(贾德)强调概括化的经验或原理在迁移中的作用4、关系转化说(格式塔心理学家)迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解
二、现代的迁移理论1、强调认知结构在迁移中的作用,主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件安德森认为产生式是认知的基本成分,由一个或多个条件——动作配对构成加特纳、吉克认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与__等本质特性是关键2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响强调通过社会交互作用与合作学习,可以促进迁移的产生3、迁移的实质(P79)是新旧经验的整合过程整合是新旧经验的一体化现象,即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动,使新旧经验相互作用,从而形成在结构上一体化、系统化,在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统整合可以通过同化、顺应与重组来实现第三节迁移与教学(P78-83)
一、影响迁移的主要因素1、相似性2、原有认知结构3、学习的心向与定势
二、促进迁移的教学1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略,提高迁移意识性第六章知识的学习第一节 知识学习概述(P84-88)
一、知识1、定义个体通过与环境相互作用后获得的信息及其__2、类型
①感性知识与理性知识(反映活动的深度)
②陈述性知识与程序性知识(反映活动的形式)2、知识学习类型
①符号学习、概念学习、命题学习;
②下位学习、上位学习、并列结合学习;3、知识学习的过程知识获得 → 知识保持 → 知识提取4、知识学习的作用是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提(三点P88)
①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;
②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;
③知识学习是创造性产生的必要前提第二节 知识的获得1、知识学习的第一个阶段,条件是
①必须获得充分的感性经验;
②必须对所获得的感性经验进行充分的思维__通过直观和概括两个环节来实现2、知识直观(1)类型
①实物直观;
②模象直观;
③言语直观(2)如何提高知识直观的效果(P91-93)
①灵活选用实物直观和模象直观
②加强词与形象配合
③运用感知规律(强度律、差异律、活动律、组合律),突出直观对象的特点
④培养学生的观察能力
⑤让学生充分参与直观过程3、知识概括(1)类型感性概括、理性概括(2)如何有效进行知识概括(P94-97)
①配合运用正例和反例
②正确运用变式
③科学地进行比较
④启发学生进行自觉概括
⑤第三节知识的保持
一、记忆系统及其特点贮存时间容量信息来源信息处理瞬时记忆
0.25-2秒大__注意-短记;未注意-消失短时记忆5秒-2分钟7+2组块感觉记忆(直接记忆)长时记忆(工作记忆)复述-长记;不复述-消失解决问题长时记忆1分钟一终生无限度短时记忆;瞬时记忆充分、深度__,提取
二、知识的遗忘及其原因1、遗忘进程(艾宾浩斯遗忘曲线P99)遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型2、遗忘理论(P100-101)——遗忘原因
①痕迹衰退说(最古老亚里士多德、桑代克)由记忆痕迹衰退引起,消退随时间推移自动发生
②干扰说(占统治地位)前摄抑制、后摄抑制是由于在学习和加快之间受到其他__干扰的结果
③同化说(奥苏伯尔)实质是知识的__与认知结构简化的过程
④动机说(弗洛伊德)遗忘是保持的消失而是记忆被压抑(压抑理论)3、如何运用记忆规律,促进知识保持(P101-104)
①深度__材料
②有效运用记忆术
③进行组块化编码
④适当过度学习
⑤合理进行复习及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵第七章 技能的形成第一节 技能的概述1、定义技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、特点(三点P105-106)
①技能是通过学习或练习而形成,不同于本能行为
②技能是一种活动方式,由一系列动作及其执行方式构成的,属于动作经验,不同于认知经验的知识
③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求,不是一般的习惯动作3、种类(P106-107)
①操作技能动作技能、运动技能
②心智技能能力技能、认知技能4、作用(P108)能够对活动进行调节与控制,还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件第二节 操作技能的形成(P108-113)
一、操作技能形成的阶段1、操作定向含义,定向映象2、操作模仿含义,动作特点(四点)3、操作整合含义,动作特点(四点)4、操作熟练含义,动作特点(四点)
二、操作技能的培训要求1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉第三节 心智技能的形成(P113-121)
一、理论1、心智动作按阶段形成理论(加理培林 前苏联)动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段2、心智技能形成三阶段论(安德森)认知阶段→联结阶段→自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论(P117-119)
①原型定向4注意点
②原型操作4注意点
③原型内化4注意点
二、心智技能的培养要求1、激发学习的积极性与主动性;2、注意原型的完备性、__性与概括性;3、适应培养的阶段特征,正确使用语言第八章学习策略第一节 学习策略概述1、定义学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.2、特征
①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的
②是有效学习所需的
③是有关学习过程的
④是学习者制定的学习计划有规则和技能构成3、分类认知策略、元认知策略、资源管理策略第二节 典型的学习策略
一、认知策略
(一)复述策略1、定义复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或__,以便将注意力维持在学习材料上的方法2、常用的几种方法
①利用随意识记和有意识记;
②排除相互干扰;
③整体识记和分段识记;
④多种感官参与;
⑤复习形式多样化;
⑥画线
(二)精细__策略1、定义精细__策略是一种将新学材料与头脑中已有知识__起来从而增加新信息的意义的深层__策略.2、常用策略
①记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想);
②做笔记;
③提问;
④生成性学习;
⑤利用背景知识,__实际.
(三)__策略1、定义使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在__形成新的知识结构.2、常用策略
①列提纲;
②利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图);
③利用表格(一览表、双向表)
二、元认知策略
(一)概念1、元认知是对认知的认知,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,包括对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制
①元认知知识(知道做什么)对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识
②元认知控制(何时、如何做什么)包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改2、常用策略
①计划策略、
②监视策略、
③调节策略
三、资源管理策略1、学习时间管理统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间2、学习环境的设置注意调节自然条件,设计好学习的空间3、学习努力和心境管理自我激励4、学习工具的利用5、社会性人力资源的利用第三节 学习策略的训练
一、原则
①主体性原则、
②内化性原则、
③特定性原则
④生成性原则、
⑤有效的监控、
⑥个人自我效能感
二、方法1、指导教学模式2、程序化训练模式3、完形训练模式4、交互式教学模式5、合作学习模式第九章问题解决与创造性第一节 问题解决概述
一、问题解决的含义1、问题
①定义给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的__情景
②分类有结构问题、无结构问题2、问题解决
①定义指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程
②问题解决的特点目的性; 认知性; 序列性;
二、问题解决的过程1、发现问题——问题解决的首要环节2、理解问题——形成问题的表征;在头脑中形成问题空间3、提出假设——提出解决问题的可能途径与方案,选择恰当的解决问题的操作步骤(算法式、启发式)4、检验假设——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理(直接检验、间接检验)
三、影响问题解决的主要因素(P141-142)1、问题的表征;2、已有的知识经验;3、定势与功能固着;4、个体的个性心理特性
四、提高问题解决能力的教学(P142-144)1、提高学生知识储备的数量与质量
①帮助学生牢固地记忆知识
②提供多种变式,促进的知识的概括
③重视知识间的__,建立网络化结构2、教授与训练解决问题的方法与策略
①结合具体学科,教授思维方法
②外化思路,进行显性教学3、提供多种练习的机会4、培养思考问题的习惯
①鼓励学生主动发现问题
②鼓励学生多角度提出假设
③鼓励自我评价与反思第二节 创造性及其培养
一、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性创造性的基本特征
①流畅性、
②变通性、
③独创性
二、影响创造性的因素:1、环境;2、智力高智商虽非高创造性的充分条件,但却是必要条件3、个性高创造性者的个性特征
①具有幽默感、
②有抱负和强烈的动机、
③能够容忍模糊与错误、
④喜欢幻想、
⑤具有强烈的好奇心、
⑥具有__性
三、创造性的培养(P148-151)1、创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境
②给学生留有充分选择的余地
③__考试制度与考试内容2、注重创造性个性的塑造
①保护好奇心
②解除个体对答错问题的恐惧心理
③鼓励__性和创新精神
④重视非逻辑思维能力
⑤给学生提供具有创造性的榜样3、开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略
①发散思维训练
②推测与假设训练
③自我设计训练
④头脑风暴训练第十章态度与品德的形成第一节 态度与品德的实质及其关系
(一)1态度态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性2态度的实质
①态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身
②态度决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择
③态度是通过学习而形成的,不是天生的3态度的结构
①认知成分、
②情感成分、
③行为成分
(二)品德1、定义是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向2、实质
①反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程,是通过后天学习形成的;
②具有相对稳定性;
③是认识与行为的统一3、心理结构
①道德认识——个体品德中的核心部分
②道德情感——直觉的、想象的、伦理的道德情感
③道德行为——衡量品德的重要标志(技能、习惯)
(三)态度与品德的关系1、相同点实质相同、结构一致2、区别
①范围不同态度大;品德小
②价值的内化程度不同态度有五种水平(接受、反应、评价、__、性格化);品德是价值观念性格化时的稳定态度.第二节 中学生品德发展的基本特征(P156-161)
(一)品德发展的阶段理论1、道德发展阶段论(皮亚杰 瑞士)
①10岁以前,他律道德
②10岁以后,自律道德2、道德发展阶段论(两难故事法) 柯尔伯格 美国三水平六阶段
①前习俗水平惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段
②习俗水平 寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段
③后习俗水平社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段
(二)中学生品德发展的基本特征1、伦理道德发展具有自律性,言行一致
①形成道德信念与道德理想
②自我意识增强
③道德行为习惯逐步巩固
④品德结构更为完善2、品德发展由动荡向成熟过渡
①初中阶段品德发展具有动荡性
②高中阶段品德发展趋向成熟第三节 态度与品德学习的一般过程与条件(P162-165)
(一)态度与品德学习的一般过程依从→认同→内化
(二)影响态度与品德学习的一般条件1、外部条件(家庭的教养方式、社会风气、同伴群体)2、内部条件(认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素)第四节 良好态度与品德的培养(P165-171)1、有效的说服2、树立良好的榜样3、利用群体约定4、价值辨析选择阶段→赞赏阶段→行动5、给予恰当的奖励与惩罚第十一章心理健康教育第一节心理健康概述(P172-179)
一、概念心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
二、心理健康标准(六条)
1、对现实的有效知觉
2、自知自尊与自我接纳
3、自我调控能力
4、与人建立亲密关系的能力
5、人格结构的稳定与协调
6、生活热情与工作高效率
三、中学生易产生的心理健康问题
①焦虑症、
②抑郁症、
③强迫症、
④恐怖症、
⑤人格障碍与人格缺陷、
⑥性偏差、
⑦进食障碍、
⑧睡眠障碍
四、心理健康教育的意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要
2、提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要
3、对学校日常教育教学工作的配合与补充第二节心理评估(P179-182)
一、定义指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程
二、参考架构健康模式、疾病模式
三、心理评估的意义
1、有针对性地进行心理健康教育的依据
2、检验心理健康教育效果的手段
四、常用方法1、心理测验2、评估性会谈(技术
①倾听、
②鼓励、
③询问、
④反映、
⑤澄清、
⑥面质)3、其他方法观察法、自述法三心理__
一、心理__及其目标1、学校心理健康教育的途径
①开设心理健康教育有关课程
②开设心理__活动课
③在学科教学中渗透心理健康教育的内容
④结合班级、团队活动开展心理健康教育
⑤个别心理__或__
⑥小组__2、心理__是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校__教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确地认识自己,认识环境,依据自身条件,确立有益于社会进步与个人发展的生活目标,克服成长中的障碍,增强与维持学生心理健康,使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应3、心理__目标
①学会调适,包括调节与适应——基本目标
②寻求发展——高级目标
二、影响学生行为改变的方法
1、行为改变的基本方法强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法
2、行为演练的基本方法全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练
3、改善学生认知的方法理性情绪__(艾里斯提出)第十二章教学设计第一节设置教学目标(P188-194)
一、教学目标及其意义1、概念教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果2、意义
①指导学习结果的测量与评价
②指导教学策略的选用
③指引学生学习
二、教学目标的分类(布卢姆)
1、认知目标(知识、领会、应用、分析、综合、评价)
2、情感目标(接受、反应、形成价值观念、__价值观念系统、价值体系个性化)
3、动作技能目标(知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化)
三、教学目标的表述(P193)
1、行为目标
2、心理与行为相结合的目标
四、任务分析是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程第二节__教学过程基本要素教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境
一、教学事项教师安排的程序性事项(加涅)
1、引起学生注意
2、提示教学目标
3、唤起先前经验
4、呈现教学内容
5、提供学习指导
6、展现学习行为
7、适时给予反馈
8、评定学习结果
9、加强记忆与学习迁移
二、教学方法
1、定义在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式
2、基本教学方法讲解法;演示法;课堂问答;练习;指导法;讨论法;实验法;游戏;参观法;实习作业
三、教学媒体使教学遵循经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征
四、课堂教学环境课堂物理环境课堂社会环境第三节选择教学策略
一、定义教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计
二、以教师为主导的教学策略——指导教学
三、以学生为中心的教学策略
(一)发现教学
1、定义又称启发式教学,指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略
2、教学设计四原则(布鲁纳)
①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚
②要配合学生的经验,适当__教材
③要根据学生心理发展水平,适当安排教材难度与逻辑顺序
④确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机
(二)情境教学含义指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略
(三)合作学习
1、定义指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略
2、设计实施五特征
①分工合作、
②密切配合、
③各自尽力、
④社会互动、
⑤团体历程
四、个别化教学
1、基本环节
①诊断学生的初始学业水平或学习不足;
②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系;
③引入有序的和结构货摊教学材料,随之以操练和练习;
④容许学生以自己速度向前学
2、经典模式
①程序教学(创始普莱西,贡献最大斯金纳)、
②计算机辅助教学、
③掌握学习(布卢姆)第十三章课堂管理第一节课堂管理概述
(一)定义课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程
(二)功能制约教学和评价的有效进行,具有促进和维持的功能
(三)影响因素
1、教师的__风格(直接影响)
2、班级规模(重要因素)
3、班级的性质(情境因素)
4、对教师的期望第二节课堂群体的管理
(一)群体指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体
1、正式群体是有教育行政部门明文规定的群体,其成员有固定的编制,指责权利明确,__地位确定
2、松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的目的和内容协调非正式群体与正式群体的关系
(二)群体动力(勒温最早研究)
1、群体凝聚力
2、群体规范
3、课堂气氛
①概念通常是指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态
②影响因素教师的__方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态
③影响途径接受、反馈、输入、输出
4、课堂里的人际交往与人际关系
①吸引与排斥;
②合作与竞争第三节课堂纪律的管理(P212-216)
一、课堂纪律的性质
1、概念课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制
2、类型
①教师促成的纪律
②__促成的纪律
③任务促成的纪律
④自我促成的纪律
二、课堂结构与课堂纪律
1、定义学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构
2、两部分
①课堂情境结构
②课堂教学结构
三、问题行为与课堂纪律
(一)问题行为的性质
(二)问题行为的类型
(三)课堂问题行为的处置与矫正
1、正确对待学生的课堂行为
2、行为矫正与心理__第十四章教学测量与评价第一节教学测量与评价的意义和作用
(一)教学评价指系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤
(二)教育评价与测量及测验的关系测量和测验是对学习结果的客观描述,而教学评价是对客观结果的主观判断与解释,是以客观描述为基础;测量与测验所得到的结果,只有通过教育评价,才能判断这种客观描述的实际意义,才有实际价值
(三)教学测量与评价的分类(P218-219)
1、形成性评价和总结性评价(根据实施教学评价的时机)
2、常模参照评价和标准参照评价(根据教学评价资料的处理方式)
3、配置性评价和诊断性评价(根据教学评价的功能)
4、正式评价和非正式评价(教学评价的严谨程度)
(四)教学测量与评价的功能(四点P219)第二节教学测量与评价的方法和技术
(一)教学评价
1、内容包括
①认知;
②技能;
③情感
2、常用手段认知和技能领域标准化成就测验、教师自编测验情感与道德表现非测验性的评价手段(案卷分析、观察、谈话等)
(二)标准化成就测验
1、定义指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验
2、特点由专门机构或专家学者编制;施测条件、计分手段、分数的解释完全相同
3、优越性客观性、计划性、可比性
4、问题与学校课程之间关系很不协调;测验结果的不当使用,对个体造成不良影响
(三)教师自编测验1、定义由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为特定的教学服务的2、测验的计划(略)3、自编测验的类型(客观题主观题)4、有效自编测验的特征
①信度——指测验的可靠性即多次测验分数的稳定一致的程度
②效度——测量的正确性即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度
③区分度——测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力
5、自编测验的常见错误
(四)非测验的评价技术
1、案卷分析
2、观察
3、情感评价
(五)教学评价结果的处理与报告
1、评分
2、合格与不合格
3、其他报告方式个人鉴定、定期的综合评价等第十五章教师心理第一节教师的心理特征和职业成就的关系
一、教师的特征和职业成就的关系
1、教师的认知特征与职业成就的关系
2、教师的人格特征与职业成就的关系
二、教师的期望效应(罗森塔尔效应,皮格马利翁效应)第二节专家型教师与新教师的比较研究
1、课时计划的差异
2、课堂教学过程的差异
①课堂规则的制定与执行;
②吸引学生注意力;
③教材的呈现
④课堂练习;
⑤家庭作业的检查;
⑥教学策略的运用
3、课后评价的差异第三节教师的成长与发展
一、教师成长的历程
1、__生存阶段;
2、__情境阶段;
3、__学生阶段
二、教师成长与发展的途径(4点)
1、观摩和分析优秀教师的教学活动;
2、开展微格教学;
3、进行专门训练;
4、反思教学经验《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等
1、第一本《教育心理学》,《教育心理大纲》——1903年桑代克(美国心理学家)
2、现代教育心理学奠基人——桑代克
3、20世纪课程__运动——布鲁纳(美国)
4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹(奥地利生物学家)
6、认知发展阶段理论——皮亚杰(瑞士心理学家)
7、最近发展区——维果斯基(前苏联)
8、人格发展理论八阶段——埃里克森
9、家庭三种教养模式——鲍姆宁
10、比纳-西蒙智力量表——比纳、西蒙(法国)
11、斯坦福-比纳量表——推孟(斯坦福大学)
12、韦氏量表——韦克斯勒(美国)
13、掌握学习——布卢姆
14、程序教学——斯金纳(美国)
15、发现教学——布鲁纳
16、学习层次分类和学习结果分类(《学习的条件》)——加涅
17、尝试-错误说(小猫“迷箱”试验)——桑代克
18、经典性条件作用论(狗唾液分泌反应实验)——巴甫洛夫(__生理学家、心理学家)
19、操作性条件作用论(白鼠迷箱实验)——斯金纳
20、信息__学习理论——加涅
21、完形-顿悟说(黑猩猩取香蕉实验)——苛勒
22、认知-结构(发现)学习论——布鲁纳
23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔(美国认知教育心理学家)
24、先行__者——奥苏伯尔
25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔
26、需要层次理论——马斯洛(美国心理学家)
27、成就动机理论——阿特金森
28、成败归因理论——维纳(美国心理学家)
29、自我效能感理论——班杜拉
30、耶克斯-多德森定律(倒U曲线)——耶克斯、多德森(美国)
31、迁移理论共同要素说——桑代克
32、迁移理论经验类化理论——贾德
33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森
34、定势影响迁移的典型例证“量杯”实验——陆钦斯
35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯(德国心理学家)
36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克
37、同化说——奥苏伯尔
38、动机说(也叫压抑理论)——弗洛伊德
39、心智动作形成五阶段理论——加里培林(前苏联心理学家)
40、心智动作形成三阶段理论——安德森
41、道德发展他律道德-自律道德论——皮亚杰
42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格
43、理性情绪疗法——艾里斯
44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆
45、教师__方式分类——勒温
46、皮格马利翁效应——罗森塔尔
47、教师成长三阶段论——福勒、布朗
48、教师成长公式——波斯纳小练习
1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理,这一理论的代表人物是( )A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德
2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家__望的结果,能够解释这句话的原理是( )A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论
3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是( )A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统
4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是( )A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区 D、根据学生现有的水平进行教学
5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是( )A、不可改变的 B、可以跳跃的 C、因人而异的 D、可人为改变的
6、1903年,美国心理学家( )出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著A、卡列杰夫 B、廖世承 C、乌申斯基 D、桑代克
7、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》___是在( )年A、1903 B、1908 C、1913 D、
19248、操作性条件反射学说的代表人物是( )A、斯金纳 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉
9、最早提出经典性条件反射的人是( )A、斯金纳 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉
10、奥苏贝尔认为,学生学习的实质是( )A、有意义接受学习B、有意义发现学习 C、发现学习D、探究学习
11、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是( )A、奥苏倍尔B、桑代克C、布鲁纳D、斯金纳
12、道德两难故事法的创始人是( )A、皮亚杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯尔伯格
13、美国心理学家桑代克__形式训练说,提出了迁移的( )A、相同要素说 B、概括化理论 C、关系转换说 D、学习定势说
14、提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是( )A、皮亚杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯尔伯格
15、布鲁纳强调学习( )的重要性A、学科基本结构 B、行为习惯 C、榜样行为 D、动机
16、在学习理论领域,( )是当代教育心理学中的一场__A、行为主义 B、认知主义 C、人本主义 D、建构主义
17、加里培林提出了( )的理论A、掌握学习 B、观察学习 C、智力活动按阶段形成 D、学习结果的分类
18、提出发现教学的是( )A、布卢姆 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅
19、(多选题)福勒和布朗根据教学所__的焦点问题,把教师的成长分为哪几个阶段( )A、__生存阶段B、__自我阶段C、__情境阶段D、__学生阶段
20、(多选题)早期的迁移理论有( )A、相同元素说B、形式训练说 C、概括化理论 D、格式塔关系理论参考答案1-5DBBCA 6-10DDABA 11-15ADADA 16-18DCB19ACD 20ABCD。