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儿童发展心理学第一编导论第一节概述
1、儿童发展心理学与发展心理学的关系儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科,是研究儿童心理发展规律的科学儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范畴,一般指从出生到青年前期,即从出生到
17、18岁左右
2、儿童发展心理学研究的内容
1、描述儿童心理发展的普遍模式;
2、揭示儿童心理发展的原因和机制;
3、解释和测量个别差异;
4、探究不同环境对发展的影响;
5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法第2节儿童发展心理学的基本理论问题
一、关于遗传与环境的争论
1、绝对决定论—高尔顿(遗传决定论)、华生(环境决定论)—将遗传与环境完全对立
2、共同决定论—斯腾(辐合论核心—人类心理发展既非仅有遗传的天生因素决定,也非只是环境影响的结果,而是两者相辅相成所造成的)—既承认环境影响,又承认遗传影响;(鲁克森伯格—共同决定论者格赛尔—成熟优势理论,等待儿童达到能接受未来学习水平达的观点
3、相互作用论—皮亚杰基本观点⑴遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的;⑵遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的;⑶遗传与环境、成熟与学习对发展的作用的动态的再继续完善儿童发展观的同时,应着力做两件事⑴如何使每一个儿童具有优异的遗传因素;⑵如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能的优良环境
2、发展的连续性与阶段性发展既是连续的又是分阶段的;前一阶段四后一阶段出现的基础,后一阶段又是前一阶段的延伸发展是多层次,多水平的儿童戏里发展阶段的划分⑴新生儿期(出生1—1个月)⑵乳儿期(1个月—1岁)⑶婴儿期(1岁—3岁⑷童年早期或幼儿期(3岁—
6、7岁)⑸童年中期(6岁—
11、12岁)⑹童年晚期或少年期(
11、12岁—
14、15岁)⑺青年早期(
14、15岁—
17、18岁)
3、儿童的主动性与被动性
4、发展在时间上的稳定性或不稳定性
5、不同情境中的一致性一个人的特性和情境变化都会影响行为
6、儿童心理发展的“关键期”问题“印刻”或“早期学习”;称关键期为“最佳学习期”第3节儿童发展心理学的历史回顾
1、科学儿童心理学的诞生普莱尔(科学儿童心理学的奠基人)——1882\第一部科学、系统的儿童心理学著作《儿童心理》—标志科学儿童心理学的正是诞生
2、西方儿童心理学的发展
1、20世纪早期:霍尔(美国儿童心理研究运动的创始人,“美国儿童心里学之父”,“复演说”,问卷法,第一步青少年心理的巨著《青少年心理学》特点⑴强调发展是成熟的结果;⑵收集描述正常发展的材料;⑶佛洛依德理论和行为主义理论兴起(华生—行为主义创始人)
2、第二次世界大战后到20世纪60年代中期⑴阐明和检验解释儿童行为的理论;⑵强调环境对发展的影响;⑶偏爱实验室研究
3、20世纪60年代中期到现在⑴重新发现了皮亚杰理论(建立了结构主义的儿童心理学或发生认识论);⑵重新研究遗传和成熟对行为的影响(突出生物学特征和内环境提供经验的相互作用)⑶把认知发展和社会行为__起来;⑷将儿童心理学知识应用与社会实践
3、中国儿童心理科学的发展历史陈鹤琴最早讲授儿童心理学——《儿童心理之研究》(日记法)智志贤以马义为指导,批判吸收国内外研究成果,密切__我国儿童教育实际编写___的最初尝试——《儿童心理学》自80年代中期以来,我国儿童心理学研究两个显著特点⑴社会学发展和社会化研究开始提到重要位置;⑵结合社会需要的应用性研究增强第4节儿童发展心理学研究的方法
1、横向研究又称横断研究是在同一时间里,对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量,探究心理发展的规律或特点最突出优点时间短,取样大,更具代表性
2、纵向研究又称追踪研究是对同一个或同一群个体,在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量,探究心理发展的规律优点通过对个别或若干个个体的__追踪研究,可以获得心理发展连续性和阶段性的资料,尤其可以弄清发展从量变到质变的飞跃,探明早期发展与以后阶段心理发展的关系同时,纵向研究可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察,以揭露心理不同方面的关系,以及各种因素对发展的影响,从而深入了解发展的机制和原因
3、跨文化研究又称交叉文化研究是指同一课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究,以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响好处可更好地形成理论和对变量能做出更全面的考虑,能扩大变量范围,有助于分清变量并确定情境对行为的影响第2章儿童心理发展的生物学基础第1节生命的开始与遗传基因
1、染色体、DNA和基因
2、减数__和受精作用
3、有丝__和细胞增殖
4、蛋白质的合成
5、显性和隐性基因
6、遗传疾病第二节胎儿的发育与先天素质(儿童的先天素质是遗传基因和胎儿发育过程的环境因素之间复杂的相互作用的结果)
1、胎儿的发育过程
1、胚种期——__和分化前期;
2、胚胎期——(2~8周)细胞和__分化期;(发展最快,对环境影响非常敏感
3、胎儿期——(第3个月)器官和功能分化期
2、胎儿正常发育的条件
1、孕妇的营养(营养与大脑发育有很大关系);
2、孕妇的疾病(头3个月,致畸;
3、药物畸胎);
4、辐射(基因突变、染色体被破坏);
5、孕妇的情绪(清心养性,避免七情)第3节儿童身体、脑和神经系统的发展
1、身体的发展波浪式⑴出生到2岁,发展十分迅速;⑵2岁到青春发育期,发展较平缓;⑶青春发育期开始(男13~15岁,女11~13岁)发展急剧迅速,变化极大;⑷
15、16岁到成熟,发展又趋缓慢
1、身高和体重(儿童身体发展的重要标志两个高峰出生后第
1、2年;青春发育期身高=实龄*5+80(2岁后)体重=实龄*2+8(1岁后)男女发育曲线两次交叉
①9~10岁,女开始了青春发育突增阶段;
②14~16岁,男开始了青春发育突增阶段
2、身体各系统的发展个体出生后,脑和神经系统的发育最快正常的发展遵循两个原则头尾原则、远近原则
二、儿童大脑和神经系统的发展儿童心理发展的物质基础——脑和神经系统
1、脑重量的增加
2、脑皮层结构复杂化(出生后闹的发展主要在于脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化)髓鞘化是脑内部成熟的重要标志
3、儿童脑电图的特征脑电波的测量和分析是揭示心理现象大脑机制的一种重要方法儿童脑的发展成熟问题是研究儿童发展的中心问题之一
4、脑的反射活的⑴足趾反射(巴宾斯基反射)⑵抓握反射(达尔文反射)⑶惊跳反射(莫罗反射)⑷游泳反射⑸行走反射⑹强直的颈反射(吃奶最佳姿势)大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一第4节儿童动作的发展
1、动作发展的规律
1、从上至下(头,躯干,脚抬头—翻身—坐—爬—站—行走)
2、由远及近(身体中部向四肢)
3、由粗到细(由大到小)
二、动作发展的阶段
1、头部眼肌控制—出生初期反射性微笑
2、躯干部(主要动作翻身和坐)
3、手臂和手
4、腿和脚
5、动作技能(学前期——最佳时期)一定数量的动作技能的掌握可以帮助儿童及早摆脱对__过多的依赖,学会__自由地活动,开阔眼界,增长知识动作技能又是儿童与儿童间交往的工具
3、动作发展的训练生理成熟——影响儿童动作发展的重要因素(格赛尔“成熟——学习”原则成熟时学习或训练的基础)成熟早期是开始学习训练的最佳期或关键期第二编认知和语言的发展第3章婴幼儿感知觉的发展第1节婴幼儿感觉的发展
1、评定新生儿感觉的几种方法回答两个问题⑴个体能否察觉当前存在的客体或__源;⑵个体能否区别物理上不同的__源,这种区别可以达到什么样的程度
1、反射行为;
2、定向反射习惯和去习惯化;
3、身体运动和脸部表情;
4、视觉偏爱
2、视觉的发展
1、视觉集中;
2、光的察觉;
3、视敏度(眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力)三种方法⑴视觉偏爱法;⑵视动眼球震颤法;⑶视觉诱发电位测量法
4、颜色视觉辨别颜色法⑴视觉偏爱法;⑵记录脑电活动;⑶去习惯化;⑷配色法
3、听觉的发展(
12、13岁以前一直增长,成年后能力逐渐降低)
4、嗅觉(灵敏的嗅觉可保护婴儿免受有害物质伤害,发达的嗅觉还可以指导儿童了解周围的人和东西嗅觉的发展相当稳定第2节婴幼儿知觉的发展
1、整体知觉和部分知觉的发展
4、5岁—儿童认识客体的个别部分;
7、8岁—既能看到部分,又能看到整体,但两者尚未连结;
8、9岁—部分与整体的统一
2、对色、形两维的感知3岁—形状抽象(优势);4岁—颜色抽象;6岁后—同一抽象
3、空间知觉
1、形状知觉婴儿是带着观察复杂模式超过简单模式的偏爱出生的;婴都对有团的圆盘注视的时间更长;喜欢看清晰图像;看活动的和轮廓多的图形;喜欢注视曲线,看由弧线构成的形状,同心圆
2、大小知觉(婴儿已具有物体形状和大小知觉的恒常性视觉恒常性即客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化)
3、深度知觉
4、方位知觉(方向定位)儿童左右概念发展三阶段⑴5~7比较固定地辨认自己的左右方位;⑵7~9初步具体地掌握左右方位的相对性;⑶9~11比较灵活概括地掌握左右概念
4、时间知觉时间是物质存在的一种形式,它是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映(相对性,主观性)儿童先认知时序的固定性,然后认知时序的相对性
5、儿童观察力的发展观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程,是知觉的高级形态幼儿观察力初步形成期的4个方面:⑴观察的目的性(幼儿初期不能,中大班开始能按__要求进行观察);⑵持续性(学前初期儿童时间短,易转移注意对象);⑶细致性(小班儿童只注意表面);⑷概括性(小班儿童观察概括性不强)比纳儿童观察图画能力三阶段⑴列举阶段(3~6岁);⑵描述对象阶段7~14岁);⑶解释对象阶段(15岁起)我国丁祖荫(4阶段)⑴认识“个别对象”;⑵认识“空间__”;⑶认识“因果__”;⑷认识“对象总体”.冲动型,沉思型;图形配对测验,触觉视觉配对测验卡根冲动型,反省型儿童观察力发展大致趋势⑴从无意性向有意性发展;⑵从冲动性向思考性方向发展;⑶从笼统的、未分化的向精细的方向发展;⑷整体与部分从分离到统一第4章儿童认知发展皮亚杰理论认知(认识)——广义指人的认识活动狭义思维或记忆研究认知主要解决两个问题⑴描述儿童认知功能如何随年龄变化而生长;⑵说明或揭示儿童认知功能变化的因素或机制心理学对认知的探索手2种理论的影响皮亚杰理论(主要研究儿童的推理和问题的解决,更重视儿童认知的不同阶段和发展的普遍性)、信息__理论从现代信息__观点来探讨认知活动各方面)第1节皮亚杰关于思维发展的基本观点
1、皮亚杰简介瑞士人20世纪最有影响的认知发展理论家(他的心理学又可称为发生认识论)
2、思维(认识)___儿童的思维来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果(相互作用论)人的两种经验物理经验(客体自身属性的反映);数理逻辑经验(主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后才产生的)
3、思维的结构定义在认知过程中发生的动作和概念的____的内容动作的或概念的;__的结果结构格式——认知结构__,最基的本单元运算——一种十分重要的认知结构运算结构的获得是智慧或认知发展的核心运算可逆的,观念上的操作(具有守恒性和系统性的特征)
4、思维的机制
1、适应和__思维的本质——适应(生物适应的一种特殊表现)机能的恒定性——生物的适应与__机能紧密__,皆为发展的不变性法则,又是智慧的重要特征适应包括同化和顺应
2、同化和顺应(相辅相成)同化__输入的过滤或改变顺应内部格式的改变以适应现实同化占优势自我中心,主管歪曲事实;顺应占优势模仿,照搬;两者均衡时称为“平衡”平衡既是一种状态,又是一种过程同化、顺应、平衡贯穿人一生第2节思维发展阶段皮亚杰认为,儿童思维的发展既是连续的,又是分阶段的每一个阶段都是前一阶段的自然延伸,也是后一阶段的必然前提发展阶段既不能逾越,也不能逆转,思维总是沿着必经的途径向前发展
一、感知运动期
1、第一分阶段(出生~1个月)——反射练习期;
2、第二分阶段(1~
4、
4.5月)——习惯动作期;
3、第三分阶段(
4.5~9个月——有目的动作逐步形成期;
4、第四分阶段(9~
11、12个月)——手段与目的分化并协调期;
5、第五分阶段(
11、12个月~
1.5岁)第一次有目的地通过调节来解决新问题;
6、第六分阶段(
1.5~2岁)感知运动结束,前运算时期开始期显著特征儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外,开始在头脑里yoga“内部联合”方式解决新问题——标志感知动作期结束,新阶段开始皮亚杰理论(感知动作阶段儿童在认知上有两大成就
①主体和客体的分化;客体永久性(建立)标志儿童已经把主客体分化开,完成了“哥白尼式的__”,以自我为中心变为把自己看成是无数客体中的一个
②因果关系__形成(动作无目的,无意识——目的性明显)
2、前运算时期(2~7岁)
1、前概念(具体的、动作的)或象征思维阶段(2~4岁)象征性游戏的产生——象征思维开始的标志;
2、直觉思维阶段(4~7岁)前概念阶段向运算思维过渡阶段思维主要特征思维直接受知觉到的事物的显著特征左右(单维集中向两维集中过渡,“守恒”即将形成,运算思维将到来另一特点自我中心
3、具体运算阶段(
7、8~
11、12岁)运算含义
①内化的动作,即能在头脑中进行的思维活动;
②可逆动作;
③守恒性;(在变幻体系中恒定不变的量——守恒图式守恒的形成是一个运算结构是否完成的指标)
④系统性(皮亚杰——运算具有决定意义的转折就是平衡的突然产生)显著特点
①获得了守恒性(守恒获得|具体运算阶段出现标志可逆性的出现)
②群集结构的形成(第一次实现了同化客体于主体行动和顺应主体格式于客体变化之间的平衡)群集运算类群集运算;系列化群集运算
4、形式运算阶段(命题运算阶段)产生四元群结构和组合运算结构,后整合为“结构整体儿童思维发展最高形式
5、对皮亚杰思维理论的简评
①相互作用论有辩证法因素,强调儿童在认识活动中的主动性和能动性的作用;
②通过大量实验和观察,第一次最为详尽论述了儿童思维发展的基本阶段和思维机制,为后人进一步研究作了宝贵贡献;
③深受机能主义影响,过多强调生物学因素的作用,贬低环境和教育、语言的作用;
④大量引进生物学、数理逻辑语言,理论体系庞大,内容晦涩难懂,常造成对这个理论的误解;
⑤研究方法有缺陷临床法混淆变量因素,影响结果真实性;
⑥用以评价思维逻辑的一些测验和实验抽象,脱离儿童生活实际;
⑦形式思维阶段并非思维最高阶段(新阶段,辩证运算或后形式运算阶段(特征A对知识相对性的意识;B接受矛盾C在辩证的整体内整合矛盾第5章儿童认知发展信息__理论第1节认知单元
1、图式定义由一个场景中典型的独特的特征或__的程序所组成脚本具体__的图式图式和脚本是儿童首先使用的认知单元
2、映像映像或表象是一种感觉印象
3、概念或范畴定义对一组对象或__的符表征语言——基本的符号表征形式符号概念随年龄变化
①定义概念的方面逐渐与大多数承认认为是关键的东西相一致;
②在四位时能更有效使用符号概念;
③能更好地用词描述符号概念概念不是静止不变的,而是动态的,不断变化的
4、判断定义两个或更多的概念被联结在一起就构成了一个判断题认知能力的发展使儿童能完成对命题更加复杂的认知操作,把两个或几个命题协调起来解决一个问题第2节信息__过程
1、信息__阶段
1、感觉登陆(感觉贮存)信息__第一步——对感觉__的觉察尼赛尔——肖像式记忆
①视觉记忆;
②听觉记忆
2、注意正常环境下,我们对信息有高度的选择性注意的一个特征就是选择性,有控制的注意随着个体的发展而改善
3、知觉定义对感觉次级贷察觉、识别和解释
4、短时记忆|工作记忆(暂时的、主动的、有意识的记忆)——核心__单位受到注意并在知觉上得到解释的信息进入短时记忆信息块——短时记忆的单位,指知觉体系被当作一个熟悉的单个单元的模式或顺序局限性
①一次所能包含的符号数量有限;
②信息衰退速率快(首因效应,近因效应)
5、长时记忆首因效应——__记忆;近因效应——短时记忆
3、短时记忆(复述、元认知、__水平和__起了变化)和长时记忆(几乎完全由代码的变化及提取策略的变化)的变化
1、复述
2、__(即儿童把学过的材料加以序列化、模式化或范畴化的过程)
3、元记忆(儿童关于记忆过程的认识);
4、信息__水平复述的类型直接影响从短时记忆向长时记忆转化的信息的数量
5、提取(是探究并得到记忆中信息的能力)
4、记忆测量
1、再认(强)——能识别一个客体;
2、重组(弱)——恢复先前看到过的客体;
3、回忆(弱——更为复杂的记忆呈现自我回忆、检查能增加儿童会议的信息
5、元认知(儿童对自己认知功能得到认识和控制力)元记忆——儿童对自己记忆活动的认识、是元认知的一种元认知涉及儿童调节自己认知过程的能力(执行过程)
1、计划——第一步阐明问题最重要环节——提出正确问题;2激活人之规则和策略;
3、监控学习;
4、控制分心和焦虑;
5、评定结果元认知发展的好的儿童比未发展好的儿童更能有效使用自己的能力第6章儿童语言的发展儿童语言(__、语法、语义)的发展又称语言获得,指儿童对母语的产生和理解能力的获得第1节语言准备期(前语言期——产生、理解)
1、语言产生的准备
1、反射性发声阶段婴儿__呼吸的标志——最初的哭(是对环境的反射反应,或者是由生理需要而引起的对任何在身体上不舒适的一种自然反应
2、牙牙语阶段(可能是儿童自己的发音器官的成熟,以及周围人们对儿童发音的反应两个因素共同决定儿童早期__的发展)
2、语言理解的准备期
1、__知觉婴儿对言语__非常敏感具有__范畴知觉——在理解语言过程中具有重要作用
2、语词理解(能理解,并作出相应的反应,但是___出词不能主动说出的语言——被动性语言主动性语言——标志符号交际的开始,1岁左右)第2节语言发展期
1、__的发展定义语言的声音儿童是__获得的主动参加者改变与选择
①改变——包括替代、同化和删除;
②选择——包括避免发某个音和倾向发某个音
2、词义的发展词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础
1、普通名词克拉克扩张以物体的外部特征为根据,知觉在词义掌握中起重要作用纳尔逊扩张以物体的动作和功能为根据儿童把词义和某些特征等同起来;用旧的形式表达新的意义;以比喻方式表达词义;缩小词的使用范围
2、形容词儿童使用形容词的发展过程
①从物体特征的描述发展到__情境的描述;
②从特征到复杂特征;
③从方言到普通话口语到书面语;
④从形容词简单形式到复杂形势;国内外对儿童获得空间维度形容词的研究结果基本一致
①空间维度形容词(大小、长短、高低等)的获得有一定的顺序;
②成对的两个形容词不一定同时获得;
③儿童在词汇发展过程中容易发生不同维度形容词的混淆
3、时间词
①表示时间阶段的词;
②表示时间次序的词
4、空间方位词(先理解,后获得)
5、指示代词指称对象是不固定的,需随语言环境的变换而转换
6、人称代词(具有明显的相对性)
7、量词表示事物或动作单位的词按表示事物单位——物量词(个体、临时、__量词等),表示动作单位——动量词运用普遍化,多样化遵从“数词+量词+名词”的公式
3、句子的发展
1、句子的产生⑴不完整句
①单词句(特点A动作紧密结合;B意义不明确,__不清晰;C词性不确定;
②电报句(双词或三词组组合在一起的语句)布朗;双词句——A指谓形式;B关系形式⑵完整句
①简单句
②复杂句——A由几个动词性结构连用的连动句;B由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起,动宾结构中的宾语充当主谓结构中主语的递系句;C三类句子结构中第
一、第二类的出现频率较高⑶复合句(两个或两个以上的意思关联比较密切的单句,合起来而构成的句子)
①联合复合句——并列复句、连贯复句、补充复句;
②主从复合句儿童话语发展特点⑴从混沌一体到逐步分化;⑵句子结构从不完整到逐步完善,从松散到严谨;⑶句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
2、句子的理解⑴儿童对复杂句子的理解;⑵理解策略
①__可能性策略;
②词序策略;⑶非语言策略
4、语用技能的发展(指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能,包括说者和听者两方面的技能)
1、说话的语用技能的发展韦尔曼、普莱尔(儿童已表现出巧妙地交流能力)
①他们对有效交流具有决定意义的情景很敏感;
②儿童能知觉到交流情境的困难并对谈话作出相应的调整;
③儿童能根据听着的反馈对谈话做适当的调整
2、听话的语用技能的发展第3节语言获得的理论
1、环境论(强调环境和学习对语言获得的决定性影响)
1、模仿说阿尔波特儿童学习语言是对__语言的临摹,只是__语言的简单翻版乔姆斯基批判行为主义论,强调儿童在语言获得过程中的主动性和创造性学者们(模仿对儿童语言获得的作用探究发现)
①若要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有的语法水平距离较大时,儿童不能模仿,总是用已有的句法形式改变示范句的句型;
②儿童能说出某类句子之前,已能理解该类句子;怀特斯特——选择性模仿特点
①示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系;
②选择性模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式
2、强化说斯金纳⑴《言语行为》(两个主要论点)
①主张对言语行为进行“功能分析”;
②强化是语言学习的必要条件,也是使__的谚语反应继续发生的必要条件⑵强化依随(指强化的__紧跟在言语行为之后)——特点
①最初被强化的是个体偶然发生的动作;
②强化依随的程度是渐进的批评
①非实际观察,从低级动物而来的类比;
②强化若是渐进的、累积的过程,意味着儿童语言发展中不会出现突变,这无法解释儿童在短短几年内迅速获得听、说本族语言能力的事实
2、先天决定论
1、先天语言能力说(乔姆斯基)⑴儿童获得语言的过程在4岁内就能完成;⑵语言是一个有高度__性的抽象规则系统,是人类先天具有的普遍语法能力;⑶语言获得的过程就是由普遍愈发向个别语法转化的过程;⑷儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统评价⑴在方__上是思辨性的,在观点上是先验的、唯理论的;⑵据先天普遍语法理论,幼儿“一下子”就能获得__语言;实验表明,儿童语言有自己的特点和模式,非__语言派生而来;⑶先天能力说从另一个极端否定儿童在语言获得中的主动性、创造性
2、自然成熟说勒納伯格赞成先天决定论,但理论基础和乔姆斯基不同)⑴生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素;⑵与演绎大脑的基本认识功能为基础;⑶语言既是大脑功能成熟的产物,语言的获得必然有个关键期(2~
11、12岁)大脑的单侧化也在关键期内出现
三、环境与主体相互作用论
1、认知作用论(皮亚杰)⑴语言是儿童许多符号功能中的一种,符号功能指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力;⑵认知结构是语言发展的基础,语言结构随着认知结构的发展而发展;⑶个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的,也不是人脑先天具有的它来自于主客体间的相互作用主体作用于客体的活动、动作是一切知识的源泉
2、社会相互作用论(儿童和__的语言交流是语言获得的决定性因素)我们认为,儿童语言是在个体与环境相互作用中,尤其在与人们语言交流中,在认知发展基础上发展起来的因此,选择性模仿可能是语言获得的重要模式语言发展必须以一般的认识发展为基础,但语言能力还具有它自身的特点,两者的关系不可能是直接的和单向的第7章儿童智力的发展第1节智力的一般理论
1、对智力的一般理解
1、智力是适应环境的能力,是学习的能力;桑戴克智力表现为学习速度和效率;是一种适当反应能力斯腾一般智力就是有机体对于新环境完善适应的能力韦克勒斯(较全面定义)一个人有目的地行动合理地思维和有效地处理环境的总合的整体能量
2、智力是抽象思维和推理能力,是问题解决和决策能力;比纳
①智力三要素——善于判断、理解、推理;
②三个特性方向性、目的性、批判性推孟一个人的聪明程度与抽象思维能力成正比斯皮尔曼假设智力有三种品质对经验的理解、分析关系、推断相关联事物的心理能力斯托达德智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性活动以及集中精力、保持情绪稳定的能力我国吴天敏四个范畴——针对性、广扩性、深入性、灵活性
2、智力的特质结构理论因素分析——是一种统计程序智力因素——彼此相关的项目群因素负荷——每一个因素对于不同的分测验,其贡献称为因素负荷作用达到简化现象,发现规律目的
1、二因素说斯皮尔曼一般因素(g);特殊因素(s)斯坦福—比纳智力量表(S—B)和韦克斯勒智力量表体现二因素说的智力结构理论
2、多因素说赛斯顿(基本智能)言语理解、词的流畅、计数、空间关系、联想记忆、知觉速度、推理彼此相关此外还有——次级一般因素——群因——一般因素理论斯皮尔曼后来修改二因素说,承认群因的存在——一般因素——群因理论群因——即特殊因素(S)的相同部分
3、阜南的层次结构模式(二因素与群因素的结合
3、卡特尔的流体和晶体智力理论流体智力以神经生理为基础;(测量流体智力因素的测验——文化均等测验)晶体智力通过社会文化经验而获得(传统智力测验的主要组成因素)
4、吉尔福德的三维结构模式
①第一维过程(智力实现的过程或方式);
②第二维内容(智力操作对象);
③第三维成果(智力实现的结果或产物)第2节智力测验
1、智力测验编制的基本原则
1、测验项目的选择(取决于测验的目的和智力的理论);
2、标准化(指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性);
3、常模的制定(广义的标准化,指某一个标准化样组在某一测验上的平均分数);
4、测验的信度(指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性)种类
①稳定系数;
②等值系数;
③内在一致性系数;
5、测验的效度(如一个测验真正能准确地测量到它所欲测量的东西,这个测验就谓之有效,或说这个测验效度高)效度内容效度(取样的代表性)、结构效度(智力的结构与测验的测值对应的程度问题)、准则关联效度(经验效度或统计效度,以测验分数和效度准则之间的相关系数来表示测验的效度的高低)同时效度(测验资料是现存的);通常与心理特质的评估与诊断有关预测效度测验的信度与效度是评价一个编制好的测验的可靠性与有效性的指标一般,信度系数不宜低于
0.9,效度系数在
0.4~
0.7之间
2、几种常见的智力测验
1、比纳——西蒙量表智力测验常模量表首创者——比纳、西蒙;特点
①项目种类繁多;
②项目的排列由浅而深1908年修订要点
①增加测验项目为59个;
②测验项目按年龄分组(产生智力年龄——__)
2、斯坦福——比纳智力量表(S—B量表)推孟(贡献)
①严格规定测验编制的标准化,从而增加了量表的信度;
②扩充__组测验
③采用斯腾首先提出的智力商数概念,作为比较儿童聪明程度的相对指标求商公式智力商数(IQ)=智力年龄(__)*100实足年龄(CA
3、韦克斯勒儿童智力量表(WISC)⑴韦氏量表主要特点
①韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语和操作两个部分;
②采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度;⑵WISC—R测图简介
4、婴儿的智力测验测量婴儿智力困难原因
①婴儿没有掌握语言;
②婴儿的行为范围有限;
③主试无法控制他们的动机⑴格赛尔发展程序表
①动作行为;
②适应行为;
③语言行为;
④个人以及与人们交往的行为⑵北里婴儿发展量表第3节智力的发展、变化
1、智力的成长曲线(人类智力随年龄增加而增加)
2、智商的稳定性问题(4岁,关键期)
1、智力发展的因素分析离不开年龄维度;
2、如何用因素分析的方法研究智力发展;
3、因素数量随年龄变化而变化(盖雷特——分化理论)
4、因素比重随年龄变化而变化(既是智力发展的重要标志,又是个体能力倾向及发展形成的深刻原因)霍夫斯特
①第一因素,“感知运动灵活性”;
②第二因素“持久性“——个体差异的主要标志;
③符号操作或纯粹抽象行为趋势随年龄增长,更复杂、高级的因素是导致智力个体差异的更重要的因素
5、在一定因素结构中,因素内容岁年龄变化而变化;麦卡尔——儿童智力发展5阶段综上承认既有一般因素又有多种不同性质的群因素,并且承认它们可能存在的发展转化同时需更多的实验证据和更合理的途径来检验、协调发展这些智力因素理论
4、智力发展的个别差异问题
1、智商的稳定性存在着较大的个别差异(聚合式,发散式,交叉式,6岁为转折点)一个人智商在相对稳定的生活经历下有着相对稳定性智商是相对稳定的,智力是遗传与环境两个因素相互作用的产物
2、智商的分布与智力的分类(推孟,9类;韦克斯勒对智力的分类)两极端儿童⑴智力优异
①心理与身体特征;
②在游戏方面;
③家庭背景、性别、出生次序;
④__对智力优异儿童的态度所产生的的影响⑵
①智力程度;
②社会适应第三编情绪、个性的发展和社会化第8章儿童情绪的发展第1节儿童早期情绪的发展
1、情绪的组成部分
1、情境(引起情绪的__与儿童的认知水平有关;
2、身体状态(躯体、神经和生化变化);
3、情绪表现(脸部表情、身体运动和发音);
4、、情绪体验(有意识的情绪体验在一个人知觉的情绪或说得出情绪名称时发生语言是情绪体验产生的关键)
2、婴幼儿的情绪
1、先天的情绪表达行为主义创始人,华生:新生儿有三种非习得情绪—爱、怒、怕___,布里奇斯新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动,是一种杂乱无章的未分化的反应林传鼎
①愉快情绪反应(生理需要的满足;
②不愉快的情绪反应(生理需要尚未满足.
2、婴儿情绪识别能力情绪对婴儿而言有重要的生存价值或社会适应意义(社会性参照现象)
3、婴儿的微笑(第一个社会行为
①第一阶段自发的微笑,或内源性微笑(嘴的微笑—普莱尔);
②第二阶段无选择的社会性微笑(标志有选择性的社会微笑的开始);
③第三阶段;有选择的社会性微笑
4、婴儿的害怕(程度是年龄而定)第二节儿童情绪的获得
一、学习理论儿童情绪可通过经典性条件反射(或应答性条件反射)获得儿童对情绪的识别,大部分来自父母对情绪行为的标志每个社会,每种文化,都有约定俗成的“情绪表达法则”观察和模仿有助于儿童学会如何处理紧张
2、知识再认理论(将儿童看作一个信息__机体,试图用已形成的结构或工具影响输入的__)儿童在知觉外部__时,在头脑里形成一个心理映像,这个内部心理映像被称为—图式
三、社会认知理论(社会认知指对人类和人类事物的知觉、思维和推理)第3节儿童的害怕和一些情绪障碍
1、害怕的发展
1、怯生⑴定义儿童对不熟悉的人所表现的的害怕反应它既不是不可避免的,也不是普遍存在的T怯生不是突发的,有一个逐渐显露的过程⑵影响怯生的因素
①父母是否在场;
②环境的熟悉性(距离越近,消极情绪越大只对陌生的__感到害怕,脸部特征是婴儿是否害怕的重要线索);
③陌生人的特点
④抚养着的多少;
⑤婴儿与母亲的亲密程度;
⑥婴儿接受的__
2、儿童害怕的年龄特点(由对外部__等害怕转为对想象中的遇见潜在的害怕)
2、克服害怕的几种方法
1、对抗性条件作用把一些能唤起害怕情绪反应的__与愉快的活动同时并存,最后以愉快活动所产生的的积极地情绪克服由害怕__引起的消极反应
2、系统脱敏法在身体放松状态下,安排患者逐渐接近所害怕的对象、或逐渐提高患者害怕的__物强度,让患者减轻惧怕对象的敏感性
3、模特塑造法向儿童显示同伴能成功地对付自己所害怕的对象,可以有效地帮助儿童广泛而持久地减少害怕的程度
4、认知疗法(关键帮助儿童根据事实去分析他的想法与现实的差异)
3、害怕的预防(父母适当的教育方法)
4、儿童期的一些情绪障碍(外化综合症、内化综合症)
1、沮丧;
2、社会退缩(缺乏社会认知能力);
3、焦虑反应;
4、青少年抑郁症(
①缺乏感情,空虚;
②__、反复体验挫折为基础的抑郁)第4节儿童高级情感的发展
1、道德感的发展
1、直觉的情感体验;
2、与具体道德形象相__的情感体验;
3、意识到道德伦理的情感体验(自觉地、有意识的、概括的道德情感)我国______,道德感主要包括__主义感、义务感责任感和爱国主义感1岁最简单的同情感;
2、3岁简单的道德感,出现最初的爱与恨——此时到的情绪完全取决于__的表情、动作和声调先幼儿期道德感开始萌芽转变外部的、被动的、未被意识到的,转变为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验培养儿童道德感注意点
①为儿童树立切实可学、生动形象的榜样;
②在进行道德教育时需“晓之以理,动之以情”,不断激发学生的情绪共鸣;
③阐明道德理论、道德标准、使道德体验不断概括、深化
2、理智感的发展(在认识客观事物的过程中所产生的情感体验,与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相__)理智感与认识需要满足与否相__而产生的体验幼儿存在疑问期;“破坏”行为培养儿童理智感注意点
①鼓励儿童多提问、多思索、多探究,并创造条件让儿童有机会去探索创造;
②儿童在游戏和学业上取得成功,及时表扬,尽量避免让儿童体验过多、过强的失败情绪,人物与要求要切合实际,要善于发现儿童认识活动中的优势领域和兴趣成功和兴趣是推动年幼儿童理智感发展的重要保证
三、美感的发展学龄初期儿童对事物美的评价特点
①仍受事物外部特征所吸引;
②真实感儿童情绪发展大致趋势
①表现形式外显到内隐;
②控制能力冲动到自制;
③引起的动因直接到间接;具体到抽象;
④表达内容;生理需求到社会性需求良好情绪特征
①正向情绪或积极情绪占主导地位;
②情绪体验丰富多样;
③情绪稳定;
④能控制情绪冲动;
⑤以合适的方式表达情绪,悦纳自己,悦纳别人;
⑥能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰第9章儿童个性的发展第1节儿童个性发展理论
1、佛洛依德的心理__理论
1、人格结构的形成(伊底、自我、超我0伊底生物成分(人格初始面佛洛依德人格结构中最重要、最基本的部分,由先天本能和基本欲望组成);自我心理成分(介于现实与伊底作用满足伊底的本能需要,同时又要控制和压抑伊底的冲动;超我(良心)社会成分一种监督的自我,代表社会的伦理道德,代表一个力求完善的维护者)
2、人格的发展阶段(性)本能——人格发展的基本动力里必多性本能表现为“一种力量”,正是借助这个力量,性本能才得以完成其目的这种力量称为里必多(发展过程会遇到两种危险固着和倒退)性感带里必多集中投放的身体区域佛洛依德根据里必多发展经过的“性感区”不同,将里必多分为5个阶段
①口唇期(吸允、咀嚼、吞咽、咬等获得性满足);
②__期;
③性器期(恋母情结、恋父情结在佛洛依德理论体系中占重要地位——俄狄浦斯情结);
④潜伏期(
5、6岁最大特点对性缺乏兴趣);
⑤生殖期(12~20岁,最重要任务从父母那里摆脱自己,建立自己的生活,寻找同龄伙伴,考虑建立稳固的、__的性关系);儿童采用的防卫措施
①尽量摆脱父母、幻想__;
②采取禁欲主义、企图挡住可能引起__的一切活动,而用精疲力尽的体育活动锻炼身体;
④试图把性的问题转移到高度抽象的智力活动
3、简评佛洛依德人格发展理论(20世纪最伟大的思想家之一,最为的创设者,时代精神的__人)
①佛洛依德人格发展理论特别强调人格形成与儿童早期经验有关,与父母对儿童的教养态度有关这一人格发展理论的提出对推动心理学界重视并积极开展儿童早期经验、早期教育和儿童心理卫生问题的研究有极大影响;
②把人格结构划分为三部分伊底、自我、超我三者间的矛盾斗争在某种意义上反映了人格发展中人的本能、现实环境和社会道德要求间的矛盾斗争通过这些斗争的描述使人们开始看到动机、情绪在心理发展中的作用,并把人格发展的过程看作是动态变化的过程这对开创心理动力学,对改变传统心理学中重理念轻意欲,重视意识、轻视或无视无意识的倾向是个重大贡献;
③佛洛依德是性本能决定论者把性的作用强调至不恰当的程度,致使其在观察中发现的许多重要的心理学事实在上升到理论时变成谬误;
④佛洛依德的人格发展理论依据的资料,主要来自个人的诊断经验和自我分析,缺乏科学的实验依据,很难重复验证其中有些重要理论观点已被一些研究否定
2、埃里克森的心理社会发展阶段理论
1、埃里克森仍发展阶段理论与佛洛依德人格发展阶段理论的区别
①佛洛依德强调本能的作用,伊底的力量,自我智商伊底和超我的奴仆;埃里克森强调自我的作用,理智的力量,相信超我能引导心理__向着社会所规定的方向发展,超我可以协助自我监督伊底;
②佛洛依德研究儿童人格发展时,仅囿于母亲—儿童—父亲狭隘的三角关系中;埃里克森将儿童置于更广阔的社会背景上,重视社会对发展的影响;
③佛洛依德;只研究到青春期;埃里克森将个性发展阶段扩展到八个阶段,贯穿一生;
④佛洛依德认为人本性是恶;埃里克森人的本性既不是善也不是恶,儿童出生后都存在向善或额方向发展的可能性埃里克森把儿童人格的发展看作是一个逐渐形成的过程,一定要经过几个顺序不变的阶段但没有佛洛依德那么悲观,他认为一个阶段的任务虽未完成,仍有机会在以后的阶段继续完成,并不一定导致像佛洛依德所说的那种病理性后果,同时,即使一个阶段任务完成了并不等于这个毛肚不复存在了,在以后的发展阶段里仍有可能产生先前已解决的矛盾
2、心理社会发展阶段
①基本都是信任感对基本的不信任感;
②基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感(发展自主性——该阶段基本任务);
③基本的主动感对基本的内疚感(基本任务发展良心;获得性别角色);游戏期(两种形式)A独角戏或白日梦;B寻求同伴共同游戏,演出内心矛盾
④基本的勤奋感对基本的自卑感;
⑤基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱(基本任务;发展自我同一感,建立新的自我同一感青少年在探求、实现自我同一感的过程中往往会出现两种失败A.同一性拒斥缺乏主见,尊重权威、高度认同;B.同一性混乱无法发现自己顺利实现同一感的关键鼓励并支持青少年亲自去做一些试验形成自我同一感是个终身任务
3、简评埃里克森的人格发展理论⑴对儿童发展的研究着眼于把儿童看作一个整体,从情绪道德和人与人关系的整体发展过程来研究人格的发展,而不是单从某个心理过程的发展来研究儿童这种整体性研究的观点值得借鉴;⑵有辩证法思想发展是有阶段的,不是一次便能完成好;儿童发展始终存在两种可能性;⑶重视监狱的作用,不仅指出每个发展阶段的任务,还提出解决矛盾、完成任务的具体方法;既强调父母作用,也十分重视同伴、教师的作用、社会的作用;对游戏作用作了专门的研究与论述;⑷对佛洛依德精神分析理论作了重大修改,把人格发展的基本动力由伊底移向自我,并十分重视自我与外部环境的作用但是,仍未完全摆脱佛洛依德的本能说;⑸描述了个性发展各个阶段中社会要求与自我冲突个性或人格的发展要经过一系列连续又不连续的阶段第2节个性形成的生物学因素个性形成的主要因素生物学因素;社会化因素;个体自我意识
1、最初的个性或气质3种气质类型容易护理的儿童;困难的儿童;慢慢活跃起来的儿童儿童最初表现出来的这些气质特点,是儿童个性发展的基础,是个性塑造的起跑线
2、速体貌与体格的影响体貌面部特征、身高体重和身体比例正常儿童的身体体格与个性特征存在着小的但有意以的相关体格特征可能影响教养者对他们的态度和教养方法威廉.谢尔登内胚层型(体态均匀丰满);中胚层型(体态健壮);外胚层型(体态高而瘦长虚弱)体态差异反映了人体结构和机能的潜在差异,可能影响气质,一个人的行为和他人对待的反应
3、成熟率的影响父母的教育方式、父母与青少年的关系,教师、同伴与青少年的关系,某种意义上说,对成熟速率造成的影响至关重要第3节个性发展的社会化动因——家庭家庭是儿童个性实现社会化的主要场所
1、父母的管教活动社会化是个体学习和掌握社会化知识行为习惯和借助体系的过程鲍姆令德——划分父母权威型;专制型;娇宠型__认为评定父母管教类型的维度有两个控制和爱四类权威型;专制型;娇宠型;冷漠型父母的作用受以下几个因素的影响
①父母本人的个性特征;
②儿童自身的特征;
③社会环境
2、家庭结构父母离婚后儿童要适应两个时期危险期(1年左右;适应期(父母离婚后1年以后)离婚对男孩影响较大离婚对儿童影响
①冲突迭起的婚姻对儿童不利的影响要大于离婚的影响;
②来自离异家庭的青少年犯罪频率高;
③不同的家庭情况,其不利影响的多少和持久性也不同为尽量减少离婚对儿童的消极影响,心理学家建议
①加强良好亲子关系;
②非监护父母继续关心与支持原来家庭的儿童;
③监护父母应保持良好的心理状态和管教方式
3、家庭的物理环境派克将家庭环境分为——社会变量(人与人之间的关系)、物理变量除人之外的物质条件及其__和安排)父母不仅是儿童社会__的来源,也是物理环境的中介物,是儿童物理环境的提供者和__者家庭环境的规律性与早期认知发展呈正相关
4、电视的影响(家庭的成员)马可比平行关系有电视的家庭,家庭成员一起度过的时间多第四节自我意识的发展自我意识是个性的一个组成部分,是衡量个性成熟水平的标志,是整合、统一个性各部分的核心力量,也是推动个性发展的内部动因
1、婴幼儿自我意识的发展
1、有关婴幼儿自我意识的实验研究阿姆斯特丹点红测试(婴儿对自我形象认识要经历游戏伙伴阶段、退缩阶段、自我认知出现)刘金花戏物、“伙伴”游戏、相倚性探究、自我认识出现路易斯、布鲁克斯相倚性、特征性
2、幼儿自我评价特点
①依从性、被动性;
②表面性、局部性;
③情绪性、不确定性
2、学龄前儿童自我意识的发展
1、对学龄初期儿童自我意识的研究特点
①从外部条件的制约过渡到受内部道德认识的制约;
②从注重行为的效果过渡到注重行为的动机;
③从注重行为的直接后果过渡到注重行为或后果的性质;
④自我评价的__性日渐发展,且有了一定的批判性;
⑤从对具体行为的评价道有了一定概括程度的、涉及某些个性品质的评价
2、对青少年自我意识的研究青少年是自我意识发生突变的时期,原因有3生理、心理、社会原因青少年自我意识特点
①__感和__意向的发展;
②自我分化(第二次诞生);
③自我意识的强度和深度不断增加;
④自我评价逐渐趋于成熟(评价的__性日益增强;自我评价逐渐从片面性向全面性发展;对自己的评价已从身体特征和具体行为向个性品质方面转化)自我意识是人类特有的主观能动性不仅是人格的组成部分,也是个体实现社会化目标,完善自己人格特征的重要保证儿童个性发展生物学因素作用、社会化因素作用、儿童作为主体我的作用,作为我的功能自我意识的作用、同伴作用第10章儿童性别角色的社会化第一节儿童性别定型化过程
一、性别定型的几个基本概念
1、性别
2、性别角色(是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位,也是社会对男性和女性在行为和态度上期望的总称)
3、性别同一(根据身体结构确认性别)和性别角色同一(根据社会对性别角色的要求来确认自己,是性别角色的认同)发展心理学主要研究性别认同和性别角色认同的过程,即性别定型化过程
2、性别定型化的发展过程
1、性别恒常性的发展
①性别认同(2~3岁);
②性别稳定性(4~5岁);
③性别一致性(6~7岁)认识___有助于性别认同的稳定性;
2、对性别期待的认识;
3、性别偏爱(IT量表测量儿童性别角色的偏爱);
4、性别角色行为的采择第二节性别差异产生的因素
一、性别差异的表现
1、身体和动作方面;
2、认知方面
①男女性别差异的年龄倾向和具体表现;
②男女智力有不同的优势领域语言、感知、记忆、思维;
3、社交和倾向发展方面
二、性别定型化理论
1、认知发展理论(性别类型化是认知发展变化的结果,柯尔伯格——性别守恒);
2、性别图式理论(信息__理论也用儿童对性别的认知来解释性别定型化)性别同一是性别定型化的中心任务两种重要的性别图式组内和组外性别图式;自身性别图式
3、社会学习理论(性别定型化行为是通过与其他形式的行为一样的过程学会的)
4、心理人类学理论
三、生物学因素的影响
1、荷尔蒙的影响荷尔蒙是一种极为强大的、专门化的化学物质雄性激素男性荷尔蒙(睾丸激素);雌激素和孕激素女性荷尔蒙
2、大脑单侧化功能对认识性差的影响右半球对空间信息__有更多能力;左半球对语言信息__具有更多能力女子脑功能具有更多的双侧性
3、染色体遗传特性对智力的影响
四、父母和教师对儿童性别差异的影响男孩形成男子气特征受父亲的影响现代心理学对儿童性别定型化的研究有3个显著的变化
①父母不是唯一重要因子;
②儿童达到性别定型的年龄范围扩大;
③双性化理论研究正在兴起
五、双性化与性教育双性化人格模式能最大限度发挥个体的潜能第11章儿童交往的发展儿童与同伴交往的能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志第一节依恋
一、依恋的含义和发展过程
1、什么是依恋婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体__的一种倾向是婴儿与抚养者之间一种积极地、充满深情的感情联结
2、依恋发展的过程
①第一阶段(出生~3个月)对人无差别反应的阶段;
②第二阶段(3~6个月)对人有选择反应的阶段;
③第三阶段(6个月~3岁)积极寻求与专门照顾者接近
2、依恋的测量和类型
1、依恋的测量婴儿的依恋行为表现最明显
①依恋对象最易抚慰婴儿,使婴儿安静下来;
②婴儿为了做游戏或得到安慰,更可能接近依恋对象;
③有依恋对象在身旁,婴儿感到害怕的可能性降低
2、依恋类型A类型,回避的母亲在场与否对儿童影响不大——无依恋的儿童;B类型,安全的C类型,反抗的(A\C两类为不安全依恋)
3、形成依恋类型的原因母亲的教养类型反应性、积极的情绪表达、社会性的__是婴儿获得安全的依恋,母亲或别的照顾者在抚养婴儿时,两点十分重要
①对于婴儿发出的各种信息能敏感地及时做出反应;
②与婴儿相互作用时,尤其在指导儿童时,充满热情、鼓励和温和
三、依恋的理论
1、习性学理论(依恋是一套本能反应的结果);
2、心理分析论(关键概念依恋是由内部的、直接的成熟过程所激起的自然现象,并以需要的满足为中介);
3、社会学习理论(依恋是一组通过学习获得的行为);
4、认知理论推测婴儿的依恋必须具有某些认知能力首先;婴儿必须学会区分环境中不同的人;其次,婴儿必须具有认知永久客体的能力
4、早期依恋对后期行为的影响
①对照料者的依恋为婴儿提供了情绪安全的__,也为日后父母教育儿童打下基础;
②依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向;
③儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的,它会随家庭内部关系的变化而变化;
④儿童个性是儿童经验的历史与先活动统一的产物,它既是发展过程中的一个连续体,又具有相对的可塑性第2节儿童同伴关系的发展
1、同伴的作用
1、同伴是强化物;
2、同伴是范型;
3、同伴帮助去自我中心;
4、同伴给予稳定感和归属感;
5、同伴是社会化动因
二、同伴关系的发展
1、婴幼儿的早期交往缪勒、白莱纳—婴儿同伴相互作用3阶段
①客体中心阶段;
②简单互动阶段;
③互补性互动阶段2学龄儿童同伴交往的发展互动
①随年龄增长,儿童与同伴的互动增长,与__互动减少;
②儿童与近似年龄或大于自己2岁年龄的同伴的互动超过与同龄儿童的交往;塞尔曼(儿童友谊5阶段)
①3~7岁,未形成友谊概念,同伴就是朋友;
②4~9岁,单向帮助阶段;
③6~12岁,双向帮助阶段;
④9~15岁,亲密共享阶段;
⑤12岁开始,友谊发展的最高阶段同伴既是儿童学习社会化技能的强化物和榜样,又是认识自己、发现自己、完善自己的镜像
3、社会交往技能的学习
1、观点或角色的采择(自我中心的观点,社会信息的角色采择、6~8岁,自我反省、8~10岁,相互角色采择10~12岁,社会和传统体系的角色采择、12~15岁以上)
2、交往机能的训练
①发现可供选择的方法;
②预料活动结果;
③理解原因和结果
3、角色扮演(帮助儿童克服冲动与攻击___,有助于利他行为的实践第3节游戏与交往技能儿童活动基本形式游戏、学习、劳动幼儿基本活动,游戏;学龄儿童基本活动学习随年龄增长,劳动在增加,游戏在减少
1、游戏的理论
1、认知动力说皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和__的一种方法,是巩固和扩大概念和技能的方法,是思维和行动相结合的方法
2、心理分析理论佛洛依德、埃里克森;游戏能帮助儿童发展自我力量
3、学习理论
2、游戏的种类
1、按游戏进行的目的性分类
①创造性游戏——发展儿童创造力,培养儿童的道德品质;
②建筑型游戏——发展儿童的设计才能,培养有关的技能和技巧;
③教学游戏——有计划的培养儿童的言语能力、记忆力、观察力、注意力等良好品质;
④活动性游戏——使儿童掌握基本的身体动作,还能培养勇敢、坚毅、关心__等个性品质;此外,还有表演性游戏、娱乐性游戏、智慧游戏等
2、按智力发展水平分类
①感官解释新奇的、愉快的__引起的游戏;
②简单动作模仿的游戏;
③象征性游戏;
④创造性游戏
3、按社会化程度分类
①无所用心的行为;
②旁观者行为;
③单独一人的游戏;
④平行游戏;
⑤联合游戏;
⑥合作性游戏学前儿童做游戏时有个特点没有固定的游伴
3、游戏的作用(对儿童心理发展起重要作用)
①推动儿童认知的发展,允许儿童自由地探索各种客体,解决问题;
②推动儿童社会能力的发展;
③使儿童解决一些情绪上的问题
1、游戏和认知的发展(推动儿童认知的特殊形式);
2、游戏和社会能力(想象性游戏在儿童社会能力发展中起重要作用);
3、游戏与情绪(某种程度反映儿童的情绪状态);
4、游戏与个性个性特征对儿童的游戏技能、习惯有深入持久的影响);想象力丰富的儿童一般与父母有密切的感情综上游戏可以扩大儿童的知识面,掌握必要的生活和学习技能,调节和治疗儿童情绪失调,促进儿童想象力、创造性、耐心和持久性、灵活性以及人与人交往能力的发展第十二章 儿童道德的发展道德行为规范主要包括两个方面一是禁止做社会规定不允许做的事;二是去做社会规定应该做的事 第一节 儿童道德认知的发展 儿童的道德认知主要是指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面
一、皮亚杰的道德认知发展理论
1、皮亚杰的研究方法
(1)研究儿童对游戏规则的意识和执行的发展情况
(2)研究儿童有关过失和说谎的道德判断的发展随着年龄的增长,儿童的道德判断由效果论转向动机论
(3)关于儿童公正观念的研究
2、儿童道德判断发展的阶段
(1)前道德判断阶段(
1.5~7岁)
①集中于自我时期(
1.5~2岁)
②(2~7岁)集中于客体永久性时期
(2)他律道德阶段或道德实在论阶段(5~10岁)
(3)自律道德或道德主观主义阶段(9~11岁以后)
3、道德判断转化的因素低年龄儿童的道德不成熟主要由两个原因造成一是认识上的局限,即自我中心(把别人看成和自己一样)和实在论(把主观经验同客观实在混同,如把梦境看成是现实存在的事物);二是对权威的服从儿童服从__指示,视规则为神圣不变的东西儿童要获得道德认识上的发展必须摆脱自我中心和实在论,理解到别人有着与自己不同的想法,从而发展自己与别人不同的自我概念
二、柯尔伯格的儿童道德认知发展理论
1、柯尔伯格的研究方法两难故事法
2、柯尔伯格道德认识发展的阶段
3、道德认识发展阶段的推移与道德教育
4、对柯尔伯格理论的批评 第二节 儿童道德行为的发展
一、班杜拉的社会学习理论
1、三位一体的交互决定论个体的行动或行为、周围环境以及个体的认知、动机及其他因素这三者互相决定、共同起作用
2、替代强化
3、观察和模仿
二、儿童的攻击___
三、儿童的亲社会行为如帮助人,与人共享、合作,谦让、利他主义等 第三节 儿童道德情感的发展道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验
一、良心与道德的内化
二、移情作用
三、羞愧感 第四节 儿童的自我控制
一、自我控制的测量方法注意力集中与分散的测验,图形配对测验,迷津测验、__诱惑和延缓满足测验等
二、自我控制训练
1、有意转移注意力
2、自我暗示
3、自我监督4积极鼓励
5、榜样
6、对工作难度的准备性
三、自我控制度 管得住,放得开。