还剩10页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
初中英语教学实践与反思(绪论)反思是总结过去,获取经验,站在多种角度来认识自己反思是人类认识事物的工具,要深刻认识事物的本质,就必须进行反思反思的主体是教师本人,反思内容是教师本人的活动历程或现状中的种种现象、__,教师本人活动的过程与阶段、方法、效果、内容、目的、结果、价值等也是反思的对象
1.反思的特点反思不能仅仅是一种外显的反思形式,如写反思日记、写教后记等而且还有在心灵深处进行的,具有内隐性如果全是显性教学反思形式就会忽略了教师的个人特点和教师的自主选择,忽略了具有极大潜在促进价值的内隐性反思在反思过程中,有新旧理念的交锋,有对与错、优与劣的价值判断,有为与不为的审慎抉择,有自我评价与他人评价的矛盾冲突,有习惯行为与现实需要或理想行为的选择
2.反思的意义反思是教师融入教育__的必要条件,教师不将旧我改造成新我就不能进步,不能适应新的教育需求反思是教师发展的必然选择,教师要用新的教育理念来衡量和评价以往的教育教学行为,慎重决定以后的教育教学行为,对各种行动方案进行比较和筛选,这样,新我与旧我不断较量,这个过程就是反思可以这样说在很大程度上,没有反思就没有教师发展
3.反思的前提条件反思是教师对自己的教育教学行为进行的构建、审视和回顾,对自己和同事的教学言行经常持有一种积极、健康的怀疑和批判因此,要有较强的问题意识,要能够排除定势思维和惯___,尤其是勇于否定自我,对自己的教育教学活动进行持续的评价和改进,发扬好的,改进不足的反思是一种重新探索教育教学的行为方式,是在批判中有效地控制自己的行为,使自身的教育教学行为过程在自我批判中变成一个持续发展的、螺旋上升的过程,把自己的教育教学实践提升到新的高度
4.反思对教师有什么作用:
(1)反思有助于教师的专业发展:前面我们已经强调了反思与教师发展的关系,这里作进一步的讨论美国学者Posner提出了教师成长的公式“教师成长=教学经验+教学反思”这个公式明确告诉我们教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程,优秀教师的成长除了教学经验的不断积累,离不开不断的教学反思这一重要环节三个关键词扬弃、升华、积累经常性的反思,可能产生一些对教学的感悟,为教师专业能力的持续发展提供可能
(2)反思有助于改进教师的教学:教师进行教学反思的目的不是为反思而反思,而是为了改进教学以及和教学有关的因素反思行为是为教师自身而存在的行为,其直接目标是改进教师自身的教学,间接目标是学生学习的改善反思性教学贴近教师专业生活,注重解决教学实践中的实际问题,具有实效性它关心的是教师专业生活中的实际问题,而问题的解决实际上就是一种创新能力的培养,教师能通过反思解决他自己遇到的教学中的实际问题,在获得了创新体验的同时,促进了自己的教学因此教师要在实践中发现问题,通过深入的思考和观察,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目.
(3)反思有助于教师教学理念的确立,有助于教师教学风格的形成:教学反思有助于教师教学理念的确立,有助于教师教学风格的形成教学反思实际上是对自己教学经历的再认识教学反思是教师自愿进行的思维或认识活动,是一种具有能动性、自检性与实践性的活动通过对自己教学实践深入的反思,既可以发现教学中的成功之处并将其发展,又可以找到存在的问题和不足,并加以改进在反思性教学中,教师可以通过对自己教学经验的解释,来增进对教学现实的理解,提高自己的教学水平和培养自己的专业能力
(4)反思有助于构筑理论与实践之间的桥梁:反思可以构筑理论与实践之间的桥梁实践是教师成长的土壤,教师行为的改变不可能通过阅读一两篇理论文献就可以实现,在实践中获得的大量经验是教师成长的基础,但经验具有随意性和直觉性,只有经过反思提炼的经验才具有价值反思可以将教师的直觉感悟转化为理性的理论,使教学超越经验性水平,走向以理论为指导的理性发展道路反思还可以帮助教师找到自己实践与理论的链接点,促使教师有意识地__理论,将理论与实践结合起来并生成自己的理论,从而使理论获得实践的生命力.
(5)反思有助于教师提高自己的专业地位:教师通过反思性教学而成为研究者,改变了教师被动地接受教育理论的状况,提高了教师的专业地位通过教师积极参加教育研究活动,在活动中发现问题、研究问题、解决问题,使教师从“知识传授者”这样的二传手角色,乃至“教书匠”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来这样就增强了教师的自信心,进而改善自己的社会形象与地位
5.反思对教师的要求
(1)反思性教学要求教师不断学习,掌握先进的理念和理论知识理念和理论是反思的支柱,教学反思必须在科学的教学理念支配下进行发现问题和分析问题都要有依据是科学的教学理念和理论
(2)反思性教学要求教师要具有强烈的责任心和道德感反思性教学要求教师要具有强烈的责任心和道德感反思有时就是自己跟自己过不去,是一种自我诘难因此,没有强烈的责任心和道德感的教师是很难把反思性教学进行下去的
(3)反思性教学要求教师要掌握一些教学反思的技巧和方法在反思的过程中,不同的阶段要运用不同的方法和技巧
(4)反思性教学要求教师养成良好的反思习惯反思性教学要求教师养成良好的反思习惯,需要教师投入较多的时间和精力,比如写反思日记等,而教师本来的工作量就大,这就增加了其负担
6.教学反思的途径和方法1)通过理论学习进行反思理论学习能提高英语教师自身的学术水平和教学水平,使教师站在更高的位置,以减少教学过程中的盲目性,提高教学的有效性2)从听课中反思通过听课这一形式,教师相互观摩课堂教学,同时记下所观察到的情景,发现的问题等,然后彼此客观地交换意见,提出改进措施,以达到共同提高、共同发展的目的3)在同行交流中反思在教学中,常常会遇到一些疑难问题将这种问题与同行交流,可以促进反思的深入4)通过学生的反馈意见和作业、考试表现进行反思经常收集和听取学生的反馈意见,根据意见发现问题,反思自己的教学
7.外语教学反思的方式可以分为三种类型:第一种是叙事式反思,教师把自己的语言教学行为记录下来,以一个旁观者的角色来思考,探究自己这些语言教学行为是否符合公认的外语教学理念第二种是反思性实践,即教师在教学实践过程中反思自己的教学行为和理念,在实践后回顾、再反思自己的教学实践,达到对整个教学进行反思的目的第三种是行动研究式反思,这是以行动研究的框架来反思、重新认识和改造教师的实践
8.反思性教学是以追求实践合理性为目的的教学探究活动教师对已经或正在发生的教学行动、对行动发生的原因与后果、对行动的有效性与合理性进行反思,并回应于下一步的行动,以提升教学实践的质量
9.反思性教学的作用:
①反思性教学是以提升专业知识为目的的教师学习活动
②反思性教学是以问题解决为导向的教师思维方式
10.反思性教学的特点:
①反思性教学具有程序性和循环性
②反思性教学需借助一定的活动形式
③反思活动的主体需具有高度的自觉性和主动性
④反思性教学会处于不同的水平和发展阶段
11.(第一章)对语言本质的认识,即语言观,决定着教学的内容和教学的方式外语教师常见的情况有四种
(1)从来就没有认真思考过这一问题;
(2)认为语言就是知识;
(3)认为语言是一种工具,是一种技能;
(4)认为语言是一种综合性的交际能力
12.语言概念归纳为三个方面(a)重点在__、语义和句法成分上的语言系统;(b)作为话语的语言,主要指与把分离的语言系统性成分连接起来的衔接和连贯特征,以及交际语境中语言运用的特征;(c)语言作为思想意识,主要关于社会和__权力如何对语言结构和语言运用产生影响的问题该归纳强调的是语言的内部结构和社会因素
13.语言知识可以帮助技能练习,提高练习的效率;语言技能的练习过程中需要不断补充新的知识,才可能进一步提高知识学习,不能脱离语言使用语言能力是语言知识和技能的有机结合
14.知识与能力的关系密切一方面,知识掌握是能力发展的基础,而能力的培养又直接影响知识掌握的深度、广度与速度另一方面,知识与能力处于不同层面,知识的接受、知识的增长与能力的提高、能力的发展也不一定同步,所产生的意义也不同,知识是容易忘记的,也容易过时;能力是持久的、不断发展的
15.初中英语教学的主要特点基础性、趣味性、活动性、生活性
16.影响外语教学的三大因素学习对象—目的语、学习主体—学习者和学习环境
①从学习者看,由于地域、生活环境和经历的影响,许多农村学生__生活在闭塞的乡村,很少接触外部世界,见识不广,知识面较窄由于学习资源欠缺,接触面窄,学生的思维闭塞,知识往往仅局限于课本,因而不利于拓宽学生的视野,不利于培养其想象力和创新思维能力对英语的了解很少,看不到对使用英语的需求,英语学习积极性不高、学习动机不强烈加上父母与他们交流少,部分学生因而形成了内向,孤僻的性格,不愿开口,不善交往,容易产生较为严重的自卑感再加之许多儿童都是留守儿童,父母在外打工,放学后没人管,由于儿童本身就贪玩,学习的自觉性不强,学习习惯较差这些对外语学习都是天然的不利因素,对学好英语十分不利
②环境上,在农村,外语语言环境缺乏,学生接触目的语的机会很少;教学条件差,设备、资料缺乏;如果教学方法陈旧,难以引起学生兴趣;农村初中英语师资力量弱教师的学历层次严重偏低,许多教师是非外语专业的转行教师,总体上教育理念较陈旧,对新课程理解不够,目的语水平不高尽管许多教师很努力,但教学效果仍不理想再加上农村信息不畅等各种问题,都不利于农村学生的语言学习农村初中外语教学最突出的是外语学习环境包括物质条件、外语学习的社会氛围、教师和教学方法需要做出努力的方向包括激发学生的英语学习兴趣,增强学生的英语学习动机和自信心;养成学生英语学习的好习惯;学习获取教学资源的途径,改进教学环境;通过多种途径,提高自身素质,改进教学方法
17.(第二章)外语教学理念的特点四个特征
(1)稳定性理念一旦形成,就会储存在__记忆中,成为知识体系的一部分
(2)可描述性理念持有者能对其理念进行描述
(3)易错性理念的形成不一定有科学依据,有可能是错误的
(4)可变性通过自己的努力或外界的影响可以改变原有的理念
18.理念的作用理念对教师的影响程度很高,教师的理念远比他们的知识对课堂行为的影响大
19.外语教师的理念的主要内容对语言和目的语的认识、对学习和语言学习和语言学习者的认识、对教学和语言教学的认识、对语言课程的认识等对语言的认识理念指对语言本质的认识、语言的作用等
20.理念可分为显性的和隐性的两类教师一定要注意不能把理念停留在口头上,更不能将其看着是__语,而一定要落实在教学过程中隐性的理念则常常是根深蒂固的教学理念的存在方式有时是隐性的,非逻辑的,自己有时还没觉得其存在,但其对教学活动的影响却是深远而且持久的
21.外语教学的理论和理念有:这两个比较容易混淆的两个概念,二者既有密切__又有区别,区分它们有利于对二者的理解和掌握理论是人们对自然或社会的某种事物内在规律的认识或假设的基础上形成的逻辑体系
22.理论具有系统性的特征,而理念往往非系统,呈现片段性的特点:在外语教学中,理论比理念复杂,理论一般指学者提出的系统性观点,如第二语言习得理论、认知语言习得理论、社会文化理论等不同的教师对理论的认识和掌握程度有差异外语教学理念则是非系统的,往往是片段型的教学理念是基于教师的语言观和语言教学观的,涉及到对语言和语言教学的基本看法和观点
23.现代外语教学界普遍认可的是“以人为本”和学习者在教学中的中心角色,或称主体地位,即“以学习者为中心”以人为本的教学理念的特征以人为本和学习者为中心是一致的以人为本的教学理念具有注重学生需求、__师生关系和注重学习方式改变的三维意义以人为本就是要转变以教师传授为主、学生被动接受的课堂模式,提倡开放性的学习,激发学生的创造性,采取师生互动的语言活动方式,营造__、平等、和谐的学习氛围这也要求教师创造性地使用教材,引导学生在__思考的基础上进行合作学习和探究式学习以人为本强调学习者的‘全人参与,即在认知、情感、潜能等方面都能够涉及;强__学中和谐的人际关系,即学习者之间、师生之间和谐的关系和愉快的教学氛围以人为本的教学理念的特征教学的根本出发点是学生,应以学生为本,包括教法的设计和选择
(1)以学生为中心意味着教学方法是按学生的学习目的和需要、认知和情感状态、所处的学习阶段、学习环境等因素等设计的
(2)学习者为中心也强__师要重视学生的个体差异人们越来越意识到学习者之间存在着差异他们各自有独特的性格、动机和学习风格,所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现,影响学习方式和效果
(3)学习者为中心还涉及到注重学习者情感态度培养的理念外语学习中的情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等
24.以人为本和学习者为中心是一致的以人为本的教学理念具有注重学生需求、__师生关系和注重学习方式改变的三维意义以人为本就是要转变以教师传授为主、学生被动接受的课堂模式,提倡开放性的学习,激发学生的创造性,采取师生互动的语言活动方式,营造__、平等、和谐的学习氛围这也要求教师创造性地使用教材,引导学生在__思考的基础上进行合作学习和探究式学习以人为本强调学习者的‘全人参与,即在认知、情感、潜能等方面都能够涉及;强__学中和谐的人际关系,即学习者之间、师生之间和谐的关系和愉快的教学氛围
25.如何有效将教学理念转化课堂教学行为教师的教学理念是来自自身教学实践基础上的理性认识理念和行动密切关联,理念通过行为来体现,理念更是在教学实践中得以构建和发展要把新理念变成自己的理念,就一定要在实践中体验、感悟和反思因此,需要把理念转化成具体的教学要求、教学过程和教学方法这种转化,要从教学实际出发,需要深刻认识和消化理念的内涵,深入挖掘实际教学中包含这些理念的因素,使确定的教学要求、教学过程和教学方法符合这些理念所反映的规律,并在实际过程中,根据自己的实际情况和教学对象的特点灵活运用,切忌生搬硬套新理念首先是显性的要把理念变成目标,使自己对目标越来越清晰新的理念可以通过什么具体教学行为体现出来理念往往是在整个教学过程中都要体现的,那就要使之贯穿始终,并在教学设计时、备课时充分考虑,精心设计
26.(第三章)教学模式是指在一定教育思想指导下,建立在丰富的教学经验基础上的,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简单明了的教学结构理论框架和其具体的可操作的教学活动步骤
27.好的教学模式应该具有如下几个特点
(一)可操作性强
(二)简约性
(三)针对性强四整体性五开放性新的教学方法最核心的内容是以人为本,即教学是以学生为中心,以学生的发展为目的一.新教学方法在农村中学为何难以__首先是条件限制,接触和了解新方法的机会少,不懂新方法还有是认识不到位教师一些教师对新方法的本质没有认识清楚许多教师不愿意学习理论,因而无法认清新方法的实质,不了解原来方法的问题所在,不理解___要用新的方法去代替旧的方法.
28.新的教学方法最核心的内容是以人为本,即教学是以学生为中心,以学生的发展为目的新的教学方法最大的要求是教师理念的转变,教师素质的提高,对教学设备和学生的语言基础没有特别的要求因此,在农村中学采用新的外语教学方法是可能的,关键在教师教师需要转变教学理念,需要提高自身素质
29.新方法的实质是在教学目的上,以培养学生能用英语做事、完成交际任务为主,不是以传授语言知识为主,传授知识是为了学生的语言运用;在形式上,以学生的言语活动为主,不是以教师讲解为主;在课堂上,强调互动,倡导学习过程中学生的相互合作、主动探究;在教学中,注重学生的情感问题,注意对学生英语学习方法策略的引导
30.影响用英语作为教学语言的主要障碍经常提到的障碍一是学生的英语基础差、听力水平低,用英语教学学生听不懂;二是农村中学英语教师的英语能力,特别是口语达不到要求,他们无法用英语教学
31.英语教学语言的作用英语作为英语课的教学语言与其它学科的教学语言有较大差异,英语教学语言能增强课堂的英语氛围,加大语言输入量因此,英语教学语言兼有课堂交流、语言示范与语言输入的多重功能
32.英语教学语言的组成英语教学语言大体上包括三个部分l)课堂__用语;2)内容讲解用语;3)师生交流用语
33.使用英语教学语言时应注意的问题一是英语教学语言的可接受性教学语言超出学生的语言接受水平就失去其教学意义二是教学语言的阶段性即应根据不同的教学阶段,在语速的快慢、用词量的大小和难易度、表达结构的繁简等方面作相应的调整三是教学语言与大多数学生语言水平的匹配性过于简单的语言输入不利于学生语言能力的提高,过于复杂的语言输入会让学生感觉太难而望而却步因此英语教学语言不应限于固定模式,它应根据教学内容、课堂氛围、学生水平的发展而变化
34.运用英语教学的几点建议
(一)要养成使用英语作为课堂教学语言的意识和习惯,要有耐心,有克服困难的决心和持之以恒的毅力
(二)所用语言要简洁、清楚,用常见词汇和句子结构,确保在学生已学的范围内尽量用口头语言避免使用冗长、繁琐的句子去讲授教学内容
(三)初期应放慢语速,适当作停顿,重点词的重音和语调适当夸张,在过程中伴以表情、手势、__直观教具等辅助手段
(四)适当重复循序渐进从简单到复杂
(五)要多互动交流语言,不仅要向学生提问,还要鼓励学生向老师提问,在互动中逐渐适应,师共同提高语言水平
(六)教学语言中体现出交际性
35.学生英语学习兴趣会随着学习进程发生变化
(1)最初阶段,学生对英语学习有一种新奇感和神秘感,因对英语学习充满了向往而可能兴趣很高
(2)在学习字母、音标、单词阶段,由于对陌生的发音和拼写感到困难,部分学生的兴趣下降
(3)在学会了一些基本句型,可以简单交流后,有了一点成就感,又会使部分学生的兴趣有所上升
(4)进一步接触英语,发现英语与汉语差别较大,单词难记,词法、语法规则多,感到复杂多变、使用又容易出错,许多学生兴趣再降
(5)到学习语篇时,由于接触内容增多,发现了有趣、新奇的文化,部分学生的兴趣又上升
36.激发和保持农村学生英语学习兴趣的建议
(一)建立和谐、__、平等的师生关系良好的师生关系也是情感教学的一部分教师只有爱护学生,才能得到学生尊敬,在学生中树立威信;学生只有尊敬教师,才能虚心接受教师的指导,进而才能对他所教的学科产生兴趣师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志,影响学生认识活动的效率融洽的师生关系,是调动学生学习兴趣的前提初中学生还未养成在高昂的情绪和饱满的精神中听课的本领,他们易于受教师的影响,即对某教师信任、尊敬,则对此学科会有较强的兴趣;反之则上课易走神,进而产生厌学情绪所以,要变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流,建立和谐__的师生关系这样不仅能更有效调动学生的学习兴趣,还能做到言传身教感染学生对学生倾注关爱,鼓励他们大胆开口,各抒己见,畅所欲言
(二)引导学生采用正确的语言学习方法和学习习惯初学外语的学生,不清楚英语的__、语调,也没有什么语感如果不注意,就会养成不好的外语学习习惯,如有些学生将汉字标在生词下面,帮助读音这样做是非常有害的所以授课时,应给学生听标准的__语调,听地道的英语,让他们模仿开始时尽量少用专业术语,让他们多感性接触教师要尽量能够准确地把握单词读音、句子语调,对本地学生在发音中出现的问题,要认真分析,根据实际情况因势利导其它的学习方法和习惯,如记忆单词的方法、参与语言活动的方法和习惯等等都要在英语学习的初期就慢慢引导
(三)让学生体会语言本身的魅力,特别是__英语的一些独特的表现力让学生对英语语言本身感兴趣,这是很关键的一点语言本身充满魅力,语言的多义性、模糊性和对语境的依赖性等特点造就了语言的魅力常言道“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”语言是感染力的,这种感染力就是语言的魅力我们书上对语言魅力的分析,希望大家能仔细研读和体会
(四)挖掘教材和教学内容的趣味性,调动学生的学习兴趣如今教材的课本里有许多色彩鲜艳的彩图,图文并茂,这本身就是一种语言,内容贴近学生的生活,能唤起情感共鸣,引起学生的学习兴趣
(五)充分利用直观教具等生动的辅助工具在课堂教学中,利用直观的、生动的、适合初中生心理发展的教学方式,可以提高学生的学习兴趣运用直观教具如幻灯片、挂图、简笔画教学,能使学生最直接的感知材料他们看得清,说得出,给他们创造了视觉、声觉环境,吸引学生的注意力,引起他们的兴趣同时起到不用借助母语解释,直接用形象的图画体现内容的效果,为培养用英语思维的目标迈开步伐
(六)活动中引入适当的竞争机制好胜心是人的本能,适当的竞争有利于调动学生的学习积极性课堂语言活动乃至整个英语教学中安排一些个人的、分组的竞赛,是能够激发学生的英语学习兴趣的
(七)根据学生不同阶段的特点设计教学在教学设计时,要从实际出发,精心设计符合学生年龄及心理特点的、满足多层次学生需求的、不同规模的、形式多样的、节奏多变的教学活动,且活动的指向明确,如在初一阶段可多些“大喊大叫”、“又蹦又跳”的活动;初二时则多些合作型活动,初三时则理性思考的活动(如演讲、辩论等)可多些,让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来,并最大限度地获得成功体验,享受成功的喜悦久而久之,学生就会对英语学习变得乐于参与,渴望参与
(八)让所有学生都能体验成功的乐趣特别要让英语成绩不好的学生也能体验成功的乐趣
37.培养学生英语思维习惯的建议:
(一)学习新单词时,尽量建立英语和所指内容的直接__,而不是经过汉语再翻译成英语
(二)让学生多了解英语文化,了解主要英语国家人士的主流思维与中国人主流思维方式的差别如中___螺旋型的思维方式,英美人的直线型的思维方式等
(三)在教学过程中,不要总是用译成汉语的方式来帮助学生理解,不能处处都依靠母语来学习
(四)养成大量阅读和背诵英文名篇的习惯
(五)利用形象思维的特点培养英语思维
38.作业的作用:是教学中不可缺少的一部分,是课堂教学的延伸和补充作业是学生巩固所学内容,检查对所学内容掌握情况的主要途径之一;也是教师了解教学目标落实情况和诊断学生学习存在问题,反思并改进教学的重要参考作业在教学中非常重要,但如果处理得不好,不但达不到上述目的,而且还会产生一些副作用作业的处理,主要包括作业的设计、对学生的要求、作业的评阅与反馈几个方面
39.英语课外作业处理中常见的问题
(一)作业目标不明确:作业存在较大的盲目性,这主要指两个方面一是不考虑本阶段的教学目标和培养学生英语综合运用能力的总体目标,一味地为了应试,作业结构单一,同一层次的练习重复过多偏重知识点的巩固练习,形式单调;过多的机械记忆与操练,学生感到没有兴趣,被迫完成作业,没有主动性和积极性二是对所有学生“一刀切”,给同样的作业内容,提出同样的要求人是有个性的有差异的学习能力和学习水平更是有差异的用统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残
(二)随意性大,缺乏科学性、系统性和计划性:这必然会影响效果并导致不少学生不能长久地保持对英语学习的兴趣作业与作业之间衔接性差,相关度低以及知识点复现率低造成学生遗忘现象严重一些教师忽视学生的实际情况,错误地认为把练习册讲解完就等于完成教学任务,对所提供的作业资料基本上采用拿来主义,缺乏研究,跟着别人用所谓配套资料和名校__甚至出现教师让学生抄答案、背答案的现象,完全背离了课程__的基本理念,忽视了学生兴趣的激发和思维能力的培养
(三)作业量太大,学生无法完成:受应试教育的影响,热衷于搞题海战术,布置作业图“量”不求“质”,只讲耕耘不问收获,使得课外作业的时间大大延长有些教师为了图省事,往往布置一些超量的作业学生也因不堪作业重负而渐渐丧失了学习兴趣,甚至产生厌学情绪这就是课业负担过重:
(四)作业不符合语言学习规律,没有以语言活动,语言运用为主,而以做考试题为主
(五)重布置轻检查:只管布置学生的作业,没有切实的措施检查实际完成情况由于作业量太大,或教师自身负担过重,无法或无力检查学生的作业
(六)作业评价注重结果:忽视过程,缺乏激励对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析,根本无法透视完成作业的过程另外,传统的作业评价常注重作业本身的客观结果,轻视人的主体情感,缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动,严重地影响了学生学习热情和学习积极性,导致学生作业态度被动,抄作业现象十分普遍
40.教师在指导学生的学习策略和学习方法时,应该特别注意以下一些问题首先是应让学生明白学习方法的重要性,要让他们有主动探索适合自己英语学习方法的意识,有了这种意识才可能较好地培养和引导他们去探索学习方法其次是要引导学生经常反思自己的英语学习效率、效果效率高、效果好要总结归纳方法上的原因;效率低、效果差则要反思自己学习方法上的问题再有就是要把学习策略的教学建立在个体基础上学习策略更多地与个人有关学习策略本身无好坏但具体到每个学生则并不是每一种策略都有同样的效果所以教师首先要了解学生的特点、已有的观念和方法及常用的学习策略要结合学生的学习风格对其进行学习策略的指导给学生指导学习策略主要包括集中训练、分散训练、过程渗透和个别指导四种方式
1.集中训练如发现学生在词汇学习和记忆方面的问题比较多,或发现学生不会使用词典等,就可专门抽时间集中训练
2.分散训练如发现学生的阅读能力老是上不去,可采取分散训练的办法因为阅读能力涉及到很多的方面,集中训练效果不一定好,而且可能影响教学进度可分散为具体的一些技巧训练如何处理阅读中的生词、如何提高速度、如何进行推理等3过程渗透在教学过程中进行点滴的、反复的渗透如掌握英语__语调的方法、如何掌握英语的一些特点等4个别指导由于少数学生的个体差异较大,学习方法上的问题比较严重,前面的三种方式不能解决问题,就需要进行个别指导
41.第四章教学语言是教师在课堂上根据一定的教学目标,针对特定的教学对象,依据教学内容,为取得某种教学效果而使用的语言
42.英语课堂教学语言的主要类型包括问候语、提问用语、课堂__用语、课堂内容讲解用语、评价学生表现用语5个方面
43.课堂教学用语使用上的常见问题
(一)表达单一,缺少变化过分频繁使用某单一表达法
(二)较高频率的口头禅英语老师使用得最多的莫过于OK和Yeah了有的老师几乎每说一句话都跟一个“OK”,听起来非常别扭,自己却不知道
(三)表达不地道,出现许多不规范的用语和Chinglish,造成问题语言输入
(四)使用生僻的、过难的表达法,学生无法理解
(五)缺乏逻辑性和连贯性,弄得学生一头雾水
44.教学目标及其重要性教学目标是指教学活动的主体在教学过程中所追求的预期结果,它明确而具体地描述了教学过程结束时教师和学生所要共同完成的任务是检验教学任务完成与否的标准从英语学科讲,它规定当教学活动结束时,在教师指导下,学生的语言知识和技能、情感、态度、学习策略、文化意识等方面所发生变化的结果教学目标是一个由教学总目标、课程目标、单元目标和课堂目标组成的系统教学总目标包括实质性目标、发展性目标和教育性目标实质性目标即通过教学使学生掌握一定的知识和技能技巧;发展性目标即通过教学使学生的体力和智力得到健康发展,在情感态度方面有所变化;教育性目标即通过教学帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观,形成健康的个性品质教学目标应该具有系统性、层次性、可操作性和灵活性等特点教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果,是课程目标的进一步细化教学目标是教学过程的逻辑起点和终点,对教学活动起着指导、定向的作用,是进行教学评价的标准和依据,它对整个教学活动过程具有“路标”引领的作用
45.在外语课堂教学目标上存在的常见问题
(一)教学目标盲目,教学随意性较大
(二)教学目标笼统、空洞,难以检测
(三)教学目标单一
(四)教师本位的教学目标
46.英语课堂提问的常见问题
(一)目标不明确,问题随意问题没有围绕本课及外语教学的目标,随想随问,把提问当作活跃课堂教学的点缀
(二)缺乏适当引导,问题太突然让学生无所适从,感到茫然,造成时间的浪费
(三)问题基本上是简单的、封闭性问题这类问题机械、死板,既不能给学生提供语言实践机会,也不利于调动学生的思维
(四)问题单向,缺少互动性只是教师问学生,没有或很少有学生问教师和学生间的相互问答学生非常被动,违背了学习者为中心的教学原则和理念
(五)只向少数优秀学生的提问,忽视大多数学生的实际状况和学习需求
(六)对学生的回答反馈不积极、不及时和肯定挫伤回答问题学生的积极性
47.英语课堂有效提问的几点建议
(一)课堂提问应该有明确的目的英语课堂提问的常见目的
①唤起学生注意;
②鼓励学生参与,激发其学习兴趣,活跃的课堂气氛;
③引导学生回忆并运用已有知识;
④检查学生对某一学习任务的准备情况;
⑤获取学生学习状况,了解他们的学习困难;
⑥确定学生对特定内容的理解;
⑦引导学生思维;
⑧发展学生的批判性思维能力;
⑨评估学生运用英语的能力;⑩调控教学进程
(二)要能激发学生兴趣教师要善于设计课堂提问,引起学生的注意,从而激发学生的学习兴趣,增强学习动机,提高学习热情教师要从教材和学生心理特点出发,引入趣味性、启发性问题,用科学的、艺术的、生动的语言,引导学生去积极思维问题应__课本的话题,结合学生感兴趣的内容和与他们相关的事情展开
(三)引发有意义的内容生成教师提出的问题,一定要能引发学生生成自己的理解与认识,促使新的、有意义的内容产生
(四)提问应条理清楚,逻辑严密问题要环环紧扣,体现出知识结构的严密性、科学性、条理性,从而给学生以清晰的层次感,使学生在教师提问的引导下,增强对问题的理解,同时也提高学生的思维能力
(五)问题本身要语言地道,表述清楚、简洁要确保学生能正确理解问题词汇和句子结构应符合学生的语言水平术语使用准确,尽量不用有歧义的词语和句子
(六)不同层次和类型的问题结合使用问题有多种类型知识型的、应用型的、分析型的、综合型的、评价型的
(七)提问要能启发学生思维教师的提问,应富有启发性,注重思维的引导和思维能力的培养是启发式教学的核心所谓启发式提问,是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力,能促使学生产生强烈的学习欲望,而答案又有一定挑战性,不是轻而易举可以得到的,必须通过自己的一番探索和努力才能获
(八)提问要能促进学生发展教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展
48.有效教学是指教师遵循教学活动规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,成功引起、保持和促进学生学习,从而实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而__实施的活动
49.有效教学的特征
(一)正确的目标指向学生的进步和发展,让学生明确通过努力而能够达到的目标,且在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养方面的整体发展
(二)科学的课堂__教学实施保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性教学过程清晰明了,教学活动目标指向明确,促进学生正确理解、牢固掌握和顺利应用或迁移
(三)能较好地促进学生的学习__和满足学生的学习需要,围绕学生__教学,促使学生想学习、爱学习、会学习激励学生,引起学生的兴趣,调动他们的学习积极性,促进他们主动、全身心地参与学习
(四)学生学习效果明显高效利用时间,在单位教学时间内产生了尽可能好的教学效果,完成教学目标
50.有效的英语课堂教学的前提在于语言情景和问题的创设,基础在于学生对教学活动的积极参与和主动性的发挥;核心在于师生、生生之间的互动;关键在于适当的评价和及时的反馈
51.提高英语课堂教学有效性的建议
(一)提高教师素质,更新理念提高包括教师的教育素质、语言素质、个人素质等
(二)把握方法实质,灵活运用方法对新的方法,一定要深入了解,把握其实质后再使用在运用过程中一定要结合学生实际和学校校情,不可盲目模仿
(三)目标明确,层层落实教学目标既要有宏观的“培养语言运用能力”的目标,更要有明确、具体的分解目标,如运用目的语的哪些表达方式讨论或描述某一话题,乃至对所学词汇是识记、是了解还是运用等
(四)加快课堂节奏,提高效率节奏和效率是成正比的要去掉那些没有作用的教学环节,不必要的讲解说明,无用的繁琐词汇语法知识讲解,把有限的教学时间和精力,都放在有效的语言活动上英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式
(五)注重学生情感__、平等、宽容、和谐的课堂氛围,学生可以自我调节的学习环境,更有利于学生克服学习中的困难,大胆参与学习活动,学生能在课堂语言活动中主动、行动、互动,达到有效学习之目的
52.(第五章)英语教材的特点:目的性、系统性、权威性、参考性
(一)目的性指的是教材一定是针对某一特殊的对象,为某一特殊的目的服务的
(二)系统性是教材的精髓教材最重要的功能就是将一门学科的知识系统地传授给教材的使用者学生
(三)权威性是教材的一个重要特征权威性表现在这样几个方面第一,教材的内容是一门学科最基本、最重要的知识;第二,教材内容一般是大家普遍接受、规范的东西;第三,教材编写者一般是由该学科的权威编撰或审定的
(四)参考性指的则是由于教材的权威性和规范性,人们可以其内容作为正确的标准
53.全面认识教材的本质旧的教材理念是,教材的作用在于规范,即规范师生的教学行为,规范教学内容和教学方法受这种教材观的影响,教师的教学就拘泥于教材,认为教学过程就是将教材中的知识传递给学生•新课程__要求教师重新认识教材的本质和功能,创造性地使用教材教材的功能由控制和规范教学转向为教学服务•新课程提倡“材料式”的教材观,即教材是教学的材料,是一种教学资源之一,其根本特征是“范例性”而非“规范性”•新课程理念认为,教材为师生互动提供“话题”师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身,而是通过“话题”进行语言交际,从而获得语言能力的发展教材内容不等于课程内容,教学的主要依据是课程标准
54.科学使用教材的几点要求和建议
(一)教师要具有驾驭教材的能力要驾驭好教材,首先得吃透课程标准,了解外语教学的目标、理念、原则和基本要求;然后,通读全册教材,正确分析和深入理解,作出对教材优缺点的判断,整体把握全册教材的内容、特点和编排体系,做到整体把握教材在此基础上,根据学生情况和教学需求,必要时,对教材进行调整、取舍、补充或重组等
(二)调控好教材的难度在教学实践中,教师把握好教材的难度,就是要充分了解和研究学生对教材的接受程度在备课过程中,要慎重把握教材的难易程度尤其在农村中学,许多老师都认为现在的英语教材与农村学生有一些距离,因此,更要处理好难度问题在教学实践中,根据学生与学生的不同差异,把教材内容分成若干个层面,把教材的难易度划分成几个区分段,使班上优、中、差各类学生都能对教材难度感到适宜
(三)把握和挖掘教材的深度教师认真备课是使用好教材的先决条件在备课过程中,一些教师习惯于把教课书和参考书或资料抄写在教案本上教学中,如果对教材内容只是就事论事,只管字面意思,教学就缺乏深度这样的教学,不但不能发展学生的思维,使他们的情感态度受到正面的影响,就是语言本身也不可能得到多少锻炼
(四)拓展思维的广度教学的过程是教师引导学生思维,启迪学生智慧的过程在教学的过程中,教师要有效地使用教材,以教材为载体,把教材作为引导学生思维的素材教材是师生心灵沟通和交融的媒体,在教学过程中,师生活动要通过教材拓展思维的广度
55.正确对待小学英语和初中英语的衔接问题
(一)乐观面对衔接中的问题就两个字兴趣因此,教师在衔接问题上的首要任务就是进一步激发和保持学生对英语的学习兴趣至于语言技能、语言知识、学习策略和文化意识目标,通过强化训练,学生通过努力是能在较短的时间内达到的
(二)充分重视衔接中的问题首先,学生的差异和两极分化,不仅仅是英语水平,更重要的是情感态度方面的问题如果小学的英语教师不得法,使得学生对学习英语的兴趣差了,问题就比较大;此外,从小学升初中时,我国多数学生的年龄都在13岁左右,他们从儿童成长为少年,叛逆期也开始在这个阶段的教学,在教学方法上尤其要考虑这一因素
56.科学处理衔接问题
(一)以《课程标准》为依据
(二)教学方法的衔接
(三)学法指导的衔接
(四)知识与技能的衔接
(五)学习心理的衔接
57.教学重点难点的确定教学重点的确定首先是根据课程标准确定的各阶段的教学目标,然后看本册教材的内容安排,看本单元的内容和教学要求,包括课堂活动和作业的编排,再结合学生的实际
58.教学重难点的处理
(一)处理教学重点的方法在准确确定重点之后,就应该考虑采取措施如何做到真正突出重点仅就教学内容的__处理而言,下列几个方面对突出重点具有重要意义一是分清主次有的老师把一堂课的重点列出
7、8个,这样就相当于没有重点;那种把教材上所有内容都逐个处理的方式就更没重点了一般情况下,一堂课的教学重点应该是1—3个这样,才可能重点练习或讲解教师在__教学内容时要灵活调动教学内容,可以围绕重点问题合理变动顺序,力求从系统发展过程中突出重点环节,做到既有中心,又有向心力,使教学内容更加紧密地__起来二是围绕重点作必要的补充,以求课堂练习或讲授内容具体、深入、明确,使重点更加突出、丰满对于非重点的教学内容,则予以适当精简,点到为止三是在教学时间的安排上予以切实保证,使重点部分得到充分的训练
(二)突破难点的方法突破难点还有一些辅助的方法,如
1.分层设问法对于难度较大的问题,不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题,小坡度式地层层递进,划难为易,由易到难
2.表格比较法比较法是人们通常运用的一种认识事物的方法,有比较才能有鉴别,才能认识事物的本质特征
3.补充材料,语境化解法如对一些词的差异和用法,通过讲解学生难以理解,就放在比较典型的语言材料中,让学生通过语境来感悟
59.照本宣科:指教师没有认真研读教材,不精心设计教案,不根据学生的课堂反应适时调整教法,完全依照固有教材、教案、资料授课的现象
60.照本宣科的原因:教学目标不明确,没有吃透教学内容,没有形成自己对所教内容的观点,不了解学生的学习需求也就是教师没有认真备课,没有深入思考过相关问题,没有自己的想法和观点,只能人云亦云所致
61.克服英语教学中照本宣科的方法:要避免“照本宣科”,教师首先要理解课标,了解教材编撰者的意图,了解教材编排的体系在此基础上,充分地、全面地理解教材,吃透教材“吃透”教材不仅要实现自己对教材的深入理解,更重要的是思考如何把自己对教材的理解,转变为学生的理解以新课程理念为指导,科学、合理地设计教学程序,__教学活动,指导学生学习,是成功教学的重要标志吃透教材必须在课程标准的前提下__和利用教师、学生、文本、周边环境等课程资源这主要表现为学生对已有知识经验的了解、对整体教学内容的把握、明确知识间的前后__及知识结构等,以便更好地构建学生的认知结构.
62.教材调整和取舍的原则
(一)不影响教材的完整性和系统性:因为基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上这就是一个大的完整性,尽管局部的调整一般都不会影响,但教师一定得有一个整体观系统性则不仅仅指语言知识的系统性,更包括话题、功能等方面
(二)不能为了考试而随意调整教材内容:这个问题有一定的难度,因为中考、会考等的成绩是许多地方评估教学质量的主要指标,与教师的经济利益直接相关;而且,中考、会考的要求地区差异大这就与培养学生的综合语言运用能力的总目标有一定矛盾,需要老师们处理好
(三)尊重规律,结合实际:调整一定要符合语言学习的规律,符合现代外语教学理念的要求,在深思熟虑的前提下,结合学生、本班、和本校的实际进行
63.对教材进行调整和取舍的几种方式和例子
(一)删除教材中有的活动学生不喜欢,活动不积极教师可根据实际情况,把远离学生生活实际、学生不感兴趣或不便操作的活动删去
(二)扩展和补充如果教材相关内容偏少,不利于语言活动的开展,应该适当扩展和补充
(三)改编对教材中不符合教学实际的内容和活动,教师可以对其进行改编
64.对农村初中文化教学的建议
(一),教师要重视文化内容的教学文化意识是综合运用语言能力的五个组成部分之一,培养文化意识,是得体运用语言的保证语言是文化的载体,二者密切相关如果英语教学只强调语言形式而忽视文化因素,学生们虽然能够讲出符合语法、语义规则的句子,但实际运用语言的能力很差,不能得体地交际,甚至会违反文化规则导致交际失败根本达不到用语言做事的目的
(二),注意把英语文化内容同学生熟悉的一些文化现象__起来如日常的行为方式、礼仪、节假日等,把中国的文化习俗同主要英语国家的文化习俗进行适当比较在农村,传统的一些风俗更浓,比较起来学生的印象可能更深刻文化差异可能会引起误解,并导致沟通障碍,所以了解文化差异应作为文化内容教学的一个重点
(三),实用性原则对于语言中所蕴含的包罗万象的文化知识,教学中无需面面俱到地涉及主要对那些容易使中国学生在理解和使用上产生误解并直接影响其有效交际的文化内容进行重点对比比如称谓语、问候语、告别语、英语交际中常用的体态语、英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗等较有实用性的文化知识应通过一些课堂活动让学生了解对课本中那些农村学生很陌生,而且对语言运用没有实际意义的文化内容,是可以省掉的
(四),因陋就简农村学校的条件有限,许多学校都不大可能用多媒体设备帮助学生学习文化内容教师可以采取因陋就简的原则,通过广泛收集文化材料,如__、书籍、期刊、信件、__、卡片等能反映文化内容的材料,来作为教学内容,也发动学生一起收集,让他们体会到其中的乐趣
65.第六章英语语言知识的作用
1.知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础不否认语言知识在语言学习中的重要性
2.语言知识只是外语教学中的一小部分内容,仅为五方面的素养之一
3.语言知识不是教学的最终目标
66.中学英语语言知识教学的注意事项
(一)知识教学不是目的学语言不是为了学语言知识,而是为了运用语言,获得综合运用语言的能力因此与运用无关的知识是没有必要讲和学的学英语,尤其是初中英语涉及的知识都是最基本的语言知识的教学一定要做到内容简洁、条理清楚、为用而学
(二)不宜把知识讲得太细学英语,尤其是初中英语涉及的知识都是最基本的在教学过程中,不宜把知识讲得太细、太多,不宜扩展,一般只需弄懂教材上的内容就够了,基本上无需补充
(三)经常帮助学生对语言知识进行归纳和__在教学过程中,教师要引导学生进行阶段性的知识归纳和__,帮助他们认识语言知识的规律性,使得他们不会产生知识杂乱的感觉经常性的__,对学生的思维发展也是一个锻炼
67.《课程标准》对初中__知识(五级)的要求
(一)了解__在语言学习中的意义
(二)了解英语__包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容
(三)在日常生活会话中做到__、语调基本正确、自然、流畅
(四)根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度
(五)根据读音拼写单词和短语
68.英语__教学的内容
(一)英语发音包括音标、字母、单词拼读
(二)重音包括单词重音和句子重音
(三)连读、语调、节奏、送气减弱、意群、失去爆破等也应该让学生逐步了解
(四)还要引导学生感悟音素、音标与字母、字母组合和单词拼写之间的关系
69.英汉两种语言在__方面的差异
(一)英语是语调语言,汉语是声调语言
(二)英语单词有单音节、双音节和多音节的不同,音节有重音、次重音、非重音
(三)英语单词既有元音结尾,也有辅音结尾
(四)英语中有的音素汉语多数方言中都没有,如[r]、[∫]、[t∫]、[θ]、[δ]、[]等,是学生模仿比较困难的
70.__教学的原则
(一)在教学中,应以示范、听辨、模仿为主,辅以适当的要领讲解和纠正
(二)教师对学生的__应有一定得宽容度
(三)__教学的内容多数应采取渗透式的点滴教学
71.英语__教学的要点
(一)多模仿少讲解__教学的一个重要内容就是音标教学,而音标教学又是枯燥乏味的因此,教师应该鼓励学生模仿,不要浪费时间进行解释在多数情况下,直接的模仿就可以满足需要在模仿有困难的时候,进行__训练,利用一些有针对性的__材料,进行反复操练
(二)以听为切入点,听练结合__教学中,听音是不可或缺的部分先听音,后开口和听清发准,是__教学的基本步骤在__学习中,要求学生以模仿为主的听;在听音过程中还要进行辨音性听,这样可以有针对性地训练学生的辨音能力当然,__教学中,光听不行,还要__操练在__操练过程中,要使机械、单
一、重复和枯燥的__操练变得多样、有趣,就要教师发挥创造力,利用__进行__训练;通过说英语绕口令、读诵英文诗歌、唱英文歌曲等都是一些可行的喜闻乐见的辅助方法
(三)与汉语适当对比英语与汉语在读音上尽管差别很大,但也有一些类似之处在__教学中,要充分利用英语__和汉语拼音间的相似之处,即汉语拼音对英语__的正迁移,来促进__学习;反之,利用二者的不同之处,即负迁移,来避免汉语拼音对英语__学习的阻碍
(四)循序渐进,多听多体验__教学不应是短期活动,而是__坚持并贯穿于英语学习的全过程为了保证学生能够形成正确、地道、自然、流畅的__,顺利地进行口语交流,教师除了进行单音操练外还应采取多种教学方法进行语流语__学让学生多听录音,听英语本族语人士的英语__材料,认真去体验,引导他们掌握发音规律的特点
(五)教学生多用词典,养成好习惯词义可以通过上下文猜测和推断,但是__不可以,因为很多英语单词的拼读是不规则的许多单词因为其词性不同而重音不同或发音不同,所以巧用善用词典在__学习和训练中很重要在__学习中,遇到生词,最可靠的方法就是查阅词典通过查阅词典,让学生学会拼读单词,提高他们的拼读能力;同时,扩大了学生的词汇量,提高了单词的复现率,加大了语言__的实践量,又能形成良好的语言输入环境和学习习惯,即输入的多,记忆的就多,并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略
72.词汇能力的三维模式:形式口头形式、书面形式和词类、词义概念意义和联想意义和使用语法行为、搭配、使用频率、得体性等
73.词汇教学存在的主要问题
(一)引入和呈现词汇照本宣科
(二)词汇讲解中的问题
(三)记忆方法引导和指导不当,方法单
一、单调、枯燥,加之未能遵循记忆规律进行科学有效地复习,使得词汇记忆成为学生学习的一大负担
(四)练习方式单一词汇教学与词汇学习的建议词汇的记忆和词汇的讲解(
1.在教学中,不平均用力,对生词的处理要重点突出、分类进行
2.在讲解中一定要注意,涉及内容应在课标要求范围内,符合初中生的认知能力,不能太细、太繁、不能搞复杂化,点到为止
3.词汇的讲解,不能脱离语境,应结合课文中的情景帮助学生了解
4.重视短语的掌握
74.《课程标准》对初中语法知识教学的要求
(一)了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能;
(二)在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能;
(三)理解和掌握描述人和物的表达方式;
(四)理解和掌握描述具体__和具体行为的发生、发展过程的表达方式;
(五)初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式;
(六)理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式
75.英语语法教学中的常见问题
(一)教师在教学理念方面存在问题
(二)教师自身的语言素质问题
(三)教师语法教学方式__
(四)缺乏对学生认识和情感的__
76.对语法教学的建议我国著名语法学家章振邦先生提出了5点建议
(一)要在接触大量语言材料的基础上学语法
(二)要__词汇学语法;
(三)要__上下文(语境)来学习语法;
(四)要____语调来学习语法;
(五)学语法是手段,不是目的
77.区分文化意识与文化知识
(一)文化意识我们可以简单地说,文化意识就是对文化的自我认识在外语教学中,就是指外语学习者对目的语国历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等的了解、感悟和认识具有文化意识就是在外语学习和交际时都把文化放在心上而跨文化意识就是对于与本民族文化不同或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识,并在此基础上以包容的态度予以理解与适应
(二)文化知识文化知识显然与文化意识有一定距离文化知识教学还只是让学生了解目的语国家文化,而要形成文化意识还必须通过与文化相关的教学活动,包括课堂活动、课外活动和课外自主活动接触目的语文化,让学生从中体会、感悟目的语文化教师通过正确引导、与本民族文化作适当的对比,使他们形成自己的认识
78.初中英语文化知识的主要内容(一词汇文化词汇是语言中最活跃的部分,承载着丰富的文化内涵,和相应的一些名言、谚语等反映着目的语文化的典故、风俗、宗教、艺术、__、经济、历史、地理等方面的内容二句子结构:目的语的句型结构,也反映着该文化人们的思维方式乃至价值观
(三)语篇结构:英语语篇与汉语语篇也有明显差异主要体现在两个方面反映思维模式的主题切入方式和语篇的衔接与连贯方式四教材中的对话、课文话题等所直接包含的文化内容:包括英语国家的地理位置、气候特点、历史等;英语国家中传统的文娱和体育活动;英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗;英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式;语言交际习俗.
79.初中英语文化教学的常见方式:介绍如话题所涉及的文化背景知识,在学生知之甚少的情况下,可由教师作简单介绍,帮助他们理解内容并激起他们参与话题讨论的兴趣展开课文中的词语、句子等涉及文化内容时可以适当展开和引申对比教学中涉及到中西文化差异较大的内容时,可以作适当的中西文化对比,既让学生学习英语文化,又帮助他们加深对本民族文化的理解讨论对学生有一定了解并可能有不同看法的内容,应__他们展开讨论可达到既学习文化,又进行语言实践的目的活动有的内容,如节日、仪式等可以采用角色扮演、模拟活动等方式,让学生充分参与,调动他们的学习积极性
80.显性知识与隐性知识对英语教学启示
(一)学习显性的语言知识,内化语言表达:我国的外语学习者,尤其是农村学生,接触目的语的机会和外语实践的非常有限所以主要得通过学习显性的语言知识,监察和促进语言技能练习和实践,使正确的表达达到自动化的程度,进而内化
(二)重视语言接触和语言运用:隐性知识与显性知识的区分对外语教学的最大启示是要重视语言接触和语言运用,语言能力的真正获得不能主要靠语言知识的讲解和知识性习题的大量练习
81.(第七章)《课程标准》对初中生口语有如下要求
(1)能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论;
(2)能与他人沟通信息,合作完成任务;
(3)能在口头表达中进行适当的自我修正;
(4)能有效地询问信息和请求帮助;
(5)能根据话题进行情景对话;
(6)能用英语表演短剧;
(7)能在以上口语活动中__、语调自然,语气恰当
82.农村初中英语口语教学中的困难及常见问题第一个困难是在功利主义影响较大的今天,教学的应试倾向十分严重第二个困难是学生的自信心第三个是学生的英语基础第四是教师自己
83.口语教学中常见的认识误区误区一两人对话就是口语交际误区二__语调标准就是口语能力强误区三口语训练主要靠模仿误区四要让学生懂得所说话语每个单词的意义误区四要让学生懂得所说话语每个单词的意义
84.影响学生听力理解的主要因素
(一)心理压力听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程
(二)学生缺乏必要的听音技巧
(三)学生缺乏英语思维的习惯由于学生没有养成用英语思维的习惯,习惯于心译,从而反应速度跟不上,造成困难
85.《课程标准》(五级)对初中生听的要求
(1)能根据语调和重音理解说话者的意图;
(2)能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;
(3)能借助语境克服生词障碍、理解大意;
(4)能听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系;
(5)能在听的过程中用适当方式做出反应;
(6)能针对所听语段的内容记录简单信息
86.听力教学建议
(一)听音前,明确听力目的
(二)在进行语篇听力练习的开始阶段,可告知材料的主题,帮助学生激活头脑中的相关图式,利于学生理解
(三)要注意引导学生通过抓关键词,理解核心信息
(四)鼓励学生积极猜测
(五)与其它三项技能练习结合起来,综合培养语言能力
87.听力教学的阶段及教学活动方式
(一)、练习阶段1)辨别音素2)标重音3)标语调4)听音选词5)听辨句子
(二)、理解提高阶段1)定义确定2)__选择3)正误辨别4)问题回答5)排序训练6)标记项目7)单项选择8)根据所听材料画出文中描述的物体
(三)、反馈运用阶段
(1)听说结合1)讨论2)叙述3)场景表演
(2)听写结合1)缺词听写2)概括大意
(3)视听结合一.《课程标准》(五级)对初中生阅读技能的教学要求1)能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;2)能理解段落中各句子之间的逻辑关系;3)能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;4)能读懂常见体裁的阅读材料;5)能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;6)能利用字典等工具书进行学习;7)除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上
88.课标要求的阅读教学目标的重点在三个方面篇章理解、信息获取和阅读策略与技能英语阅读教学中,学生的阅读目的主要应该是以一般理解阅读为基础的学习阅读和信息整合阅读如果把英语阅读教学仅仅限于简单的信息传输和获取是非常片面的思维能力的培养是阅读教学的一个重要目的
89.阅读的特点
(一)阅读是人们获取信息、处理信息、分析和解决问题的最主要途径据统计,人们70%以上的知识都是通过阅读所获得
(二)阅读能给学生大量的语言感知和体验,能给他们许多的语言输入,能给他们以成就感伴随其阅读能力逐步提高之基础,学生也能不同程度地提高和发展他们的听、说、写等能力
(三)阅读无须较高要求的学习环境和设备
(四)阅读不是被动接受型语言活动,而是一种心理学上的猜测活动
90.影响学生阅读理解的常见原因
(一)词汇运用死板,不能根据语境判断多义词的意义,不能把握好简单词构成的短语
(二)阅读习惯不好
(三)缺乏阅读的技巧
(四)不会在阅读过程中应用语法知识
(五)知识面很窄,不懂必要的文化背景知识
(六)综合思维和逻辑推理能力不足
91.农村初中英语阅读教学存在的突出问题
(一)阅读课上成语言知识课
(二)靠汉语翻译来帮助学生理解英语内容
(三)阅读教学以应试为目的
92.阅读课的基本结构和方式
(一)pre-reading激发阅读动机、提供必要的背景知识、问题导读、预测、头脑风暴等
(二)while-reading多媒体演示、填写图表、通过分类、作时间线、勾勒故事发展图、画树形图、网络图等来帮助理清课文文脉,获取文章传递的主要信息
(三)post-reading人物评价、话题讨论、体裁分析等
93.阅读教学建议
(一)分级分层要求,注意对不同年级和不同层次的学生有不同的要求
(二)全方位,多角度地培养学生的阅读理解能力阅读理解能力不是单一的能力,它涉及到多个方位,可以从多个角度思考和培养从阅读目的看,有学习语言、增长知识、获取信息、查阅资料、欣赏、娱乐、消遣等中学英语教学中的阅读,重点是前三项从阅读方式,有精读、泛读、略读、跳读等精读要求学生从每篇标题,到各个部分都进行仔细阅读、注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在__,帮助深化理解,并归纳出要点,概括__的主旨、意图、观点、态度,深入理解全文
94.泛读顾名思义,泛读就是广泛地阅读泛读时,读者把注意力集中于读物的内容上,很少注意其语言形式
95.略读通过整体粗读,领略内容大意,甚至是扫描标题,寻找需要细读的内容一般看报就是采取的这种方式
96.跳读寻找所需关键信息,如时间、地点、数字、人名、论点、证据等这是查阅资料采取的方式
97.从阅读的理解层次看,在中学阶段有表层理解、深层理解、评价性理解三个层次阅读的三种模式自下而上、自上而下和交互模式自下而上,即从小到大,从生词,再大到词组、短句、句子、段落,最后到语篇这样的弊端是学生不容易对语篇进行通篇理解,而且在遇到生词的时候非常想去查字典,甚至一个生词不会的话就感觉无法进行下面的阅读自上而下的理论实际上是要求学生在阅读文章的过程中通过已有的背景知识对文章的下文进行推测这种方法是从大到小,更加注重在阅读过程中思维的培养但此种方法也存在着一定的弊病,如学生在理解了文章大意后,或是获取到有用信息后,就会把文章弃置一边而不再读它了这样就忽视掉了文章中出现的语言点,没有真正完成语言输入的环节,在语言输出时就会凸现出语言基础知识匮乏这个弊端交互模式是前两者的结合即阅读中既要注重对语言知识的积累,又应该注重语言能力的培养达到“鱼和熊掌兼得”的结果实际上我们在教学实践中也能体会到这种方法的实效性对于一篇文章,如果所含的知识点较多,我们会__知识点,但同时我们也会__对这篇文章的通篇把握,或是对于阅读技能的一些培养等等
98.写作教学中存在的主要问题教师方面在写作方面普遍存在的问题是教师对于写作教学缺乏系统的教学计划,对于学生的写作过程缺乏策略方面的指导学生方面不少学生常常感到无从下笔,对英语写作有畏惧心理;习惯以汉语思维遣词造句,中式英语的问题突出;所写的文句也支离破碎,缺乏连贯性,且语法错误较多;他们写完后很少修改,也不重视教师的批改,不主动反思和调整自己的写作方法存在“学不得法”的问题面对通篇的错误和写作水平的停滞不前,许多学生渐渐失去兴趣和信心,有的甚至逃避写作
99.《课程标准》对写作技能的要求1)能正确使用标点符号;2)能用词组或简单句为自己创作的__写出说明;3)能写出简短的文段,如简单的指令、规则;4)能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文
100.初中英语写作教学方式
(一)以听辅写
(二)以说促写
(三)读写循环
101.对写作作业批改的方式建议
(一)抽改加评讲讨论
(二)当面批改
(三)只批不改
102.正确处理英语四项技能的关系语四项技能的关系
(一).四种技能各有特点,相辅相成,互为补充,互为提高
(二).听、说、读、写是有机的统一体
103.处理英语四种技能的原则一,把四项技能看着一个有机的整体,任何一项技能都难以孤立地存在,在教学中不忽略任何一个方面;
二、不同技能的课型要有所侧重,一堂课教学要以该课型的技能为中心,其它技能的涉及都是为该项技能的学习服务的,不可全面开花
104.第八章教学与测试的关系教学与测试的关系密切,在一些方面相互交织、相互依靠、不可分离
105.不同类型的测试及其作用1诊断性考试诊断性考试是检查学生在某一阶段该课程的学习中存在的问题,为教师的教学提供反馈,以便根据学生的学习实际调整教学计划2成就考试成就考试是检查学生在某一阶段对学习内容的掌握情况,考试内容是根据教学大纲,以该阶段所学习的内容为依据目的是对学生在这一阶段的学习成就作出评估,同时也帮助学生巩固所学内容,促进学生发展半期考试和期末考试就是典型的成就考试3分班考试分班考试的主要目的则是了解学生(往往是新生)的语言水平和语言学习潜力,以便制定或调整教学计划和把学生编入不同层次的班级
106.初中英语考试存在的问题
(一)考试过于频繁
(二)试题难度过大
(三)试题质量不高
107.不同类型的测试及其作用•诊断性考试诊断性考试是检查学生在某一阶段该课程的学习中存在的问题,为教师的教学提供反馈,以便根据学生的学习实际调整教学计划•成就考试成就考试是检查学生在某一阶段对学习内容的掌握情况,考试内容是根据教学大纲,以该阶段所学习的内容为依据目的是对学生在这一阶段的学习成就作出评估,同时也帮助学生巩固所学内容,促进学生发展半期考试和期末考试就是典型的成就考试•分班考试分班考试的主要目的则是了解学生(往往是新生)的语言水平和语言学习潜力,以便制定或调整教学计划和把学生编入不同层次的班级
108.总复习的注意要点
(一)语言知识的基础性
(二)复习的计划性、综合性
(三)加强复习的针对性
(四)注重复习中的情感问题
(五)复习策略引导
(六)复习不能过分拘泥于课本
109.传统评价中存在的主要问题传统的评价最大的问题是单一性,包括评价结论单—─仅以分数来区分学生的学习结果;评价角度单──教师为单一的评价主体;评价类型单一─重视终结性评价,忽视形成性评价;评价目的单一─只注重对学生语言知识和语言技能的评价;测试题型单一—客观题占过大比例
110.评价应该做到5个结合全面发展与尊重差异相结合;问题诊断与促进发展相结合;过程评价与结果考核相结合;定性评价与定量评价相结合;自我评价与他人评价相结合
111.听力理解的考试形式1)根据对话或短文回答问题
(2)根据录音内容填空
(3)判断正误
(4)根据录音内容排列顺序
(5)根据录音内容匹配
112.语言知识的考试形式语言知识考查指考查学生在一定的语境中恰当运用__知识、语法知识、词汇知识和语用知识的能力一般采用单项选择和完形填空的考试形式
113.阅读理解的考试形式
(1)把段落与小标题进行匹配
(2)根据材料内容确定读者对象
(3)把文章中的句子还原
(4)把段落还原
114.书面表达的考试形式书面表达部分可以根据需要设计两项任务,如一项任务为写便条,另一项任务为写短文的指标
115.衡量试题质量的主要指标
(一)效度也称作有效性,指测试达到预期测试意图的程度
(二)信度也称作可靠性,指语言测试的测量结果(分数)一致性的程度,指测试的结果是否稳定、可靠
(三)真实性即测试任务的真实性,指所要求考生所做的事不是臆想的,而是在现实生活中存在的
(四)难度试题的难度要适中,太难或太容易都不能考查出学生的真实水平
(五)区分度指对学业水平不同考生的区分程度的指标
(六)互动性指考试所设计的任务中学生的参与程度
(七)反拨效应指测试对教与学所产生的任何影响
(八)可操作性或者称实用性或可行性指在实际运用过程中的可操作程度在命制大型考试的试题时,尤其要考虑可操作性
116.如何发挥考试对教学的促进作用
(一)通过__全面分析了解学生学习情况1分析__内容和得分情况分析__中考点的分布情况,以了解学生对考试内容和学习内容的掌握情况2抽样分析学生答题情况每次都分析所有学生的答题情况是不现实的,通过对优、中、差__的抽样分析3根据学生情况,再分析自己的教学情况,认真反思自己的教学,包括路子和方法,找出教学中存在的薄弱环节,剖析其中存在的问题,进一步改进教学方法,提高教学水平
(二)及时向学生反馈考试信息
(三)加强__评讲的针对性
(四)注意思维上的引导和学习策略指导
(五)鼓励学生参与__评讲和讨论
(六)采取措施为学生查漏补缺
(七)根据考试情况对教学作适当调整
117.(第九章)教师教育发展的轨迹从teachertraining到teachereducation再到teacherdevelopment
118.农村中学英语教师发展的基本因素
1.社会和教育机制即,社会和教育机制要有利于教师发展要提供发展的基本条件,同时要造就一种教师能强烈感觉到不发展就不行的紧迫感
2.教师自身要有发展意识这一点是最根本的教师可以被培训、被评估,但不可能被发展!BaileyCutisNunan也指出意识是专业发展的必要条件
3.教师要知道怎样发展有哪些途径和方法
4.时间和精力的投入
119.教师发展的途径分为3类自我发展、合作发展、正式发展
(一)自我发展的主要途径有不断的反思,即思考自己在每堂课上所做的一切
(二)合作发展的途径有与同事交流,__经验教训,观察同伴的教学等
(三)正式发展的途径有参加在职培训、短期课程学习、学术会议等
120.结合教学实际,行动研究应该有作用(一提高教学水平和教学效率(二学会合作研究,资源共享(三促进教师反思(四促进教师自身的成长与发展
121.行动研究对外语教师发展的意义
(一)教师行动研究把教学与研究融为一体,是教师专业发展的基础,是提高教学水平和教学质量的关键,是创造性实施新课程的保证,是课堂反思与重构的有效途径,是教师教育和课堂__的范式创新
(二)行动研究提升英语教师的问题意识
(三)行动研究促使英语教师将理论与实践结合,在实践中发展理论,验证理论
(四)行动研究也是培养具有创新精神的研究型教师的一条有效途径
122.主要的学习途径应该有以下几种阅读、听课、讨论、请教、参加会议和接受培训
123.学习他人经验的注意要点
(一)加强目的性向他人学习,不应是盲目的,要有清楚的目的,才可能有较好的效果教师在教学过程中,应经常反思自己的教学,认真剖析自己,清楚自己的长处和弱点,明白哪些可以通过向他人学习的途径提高这样,学习就会有较强的目的性
(二)认真思索,体会实质对别人的经验不能盲目地吸收,要认真思索筛选,透过现象抓本质,抓住经验的实质,找到规律性的东西结合自己的实际,结合自己学生的实际,结合所处环境的实际不能生搬硬套
(三)消化吸收,发展创新要形成自己的教学风格
124.影响教学风格的主要因素
(一)教师自身特点是影响教学风格形成的最主要方面教师自身特点主要包括教师的个性特征、教师的教学理念、教师的知识结构和教师的学习与教学经历
(二)教学环境大的方面包括国家的教育方针、外语教育政策、所倡导的外语教学理念等,小的指所在地区和学校偏好的教学风格、所使用的教材等教学环境在一定程度上影响教师的教学风格
(三)教学对象当然指学生,包括学生的年龄、学习风气、学习风格、外语水平等教学对象对教学风格的制约和影响也是不可忽视的例如,初一年级英语教学的风格不可能同初三年级的教学风格一致
125.教师形成自己有个性的教学风格
(一)树立正确的外语教学理念外语教师的教学风格必须用正确的外语教学理念来支撑,不同的教学风格是不同教学理念下教学__探索和实验的结果正确而坚定的教育理念使教学风格获得了灵魂,才能保持正确的方向,才可能有好的教学效果
(二)对教学风格的自觉追求教师自身对教学风格的自觉追求是个体主观能动性的体现,是教师教学风格形成最为活跃的因素教师对教学风格孜孜不倦的自觉追求绝才也可能形成自己的教学风格同时要注意,教师不能刻意追求风格本身,若为风格而风格,反而不易形成风格或是急于创造风格,往往会显得过于造作、不自然,难以获得成功
(三)结合自身特点,博采众长性化的教学风格,一方面,要博采众长;但另一方面一定要适合自己的特点不能盲目地崇外、赶时髦、随大流,更不能一味模仿,见异思迁,听说这位老师的风格好学这位,听说那位老师的教学风格更受欢迎有转过去学那位。