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文本内容:
4.古代诗歌四首1.学习目标
1.知识目标了解古人间接抒情的表达方式
2.过程目标通过朗读,体会诗人感情
3.情感目标激发为理想奋斗的豪情壮志2.教学重难点了解古人间接抒情的表达方式激发为理想奋斗的豪情壮志3.教学课时24.教学方法朗读5.教学过程课时1观沧海/曹操
一、导语同学们,你们见过大海吗我们先闭上眼想象一会儿,然后用一个词归纳你心中“海”的印象(学生说)引导海是神秘的,时而波涛汹涌,时而恬静温顺,每一个看海的人感受不一样,但有一点是相同的,就是会用同一个词形容海壮阔是啊,与海相比,人真是太渺小了今天,我们将学习一首观海抒情的著名诗篇──《观沧海》,细读这首诗,去感受诗人心灵的震颤,诗人情感与自然的融合,会使我们的心灵得到净化
二、初读感悟
1、听课件录音范读注意字音
2、请学生相互提醒应注意的生字生词(暗含了找,说,练的过程,这一步不必老师提醒,字数很少,学生相互提醒,记忆更深)
3、学生自由朗诵一遍,注意看课下的注释
4、抽学生配乐朗诵(课件展示画面)(二至三人,抽学生点评)
5、学生小组内讲述初步理解的内容,并相互评价(还可相互提问考查字词或是诗句意思)
三、精读理解
1、课件展示作者经历及写作背景
2、字词疏通沧海,临,以,何,澹澹,竦峙,萧瑟,洪,日月之行,星汉,歌,咏
3、内容层次理解这首诗写了几方面怕内容(课件展示明确)
4、学生调整自己的理解(抽学生评价自己的理解,以“我原来认为……,现在我明白了……”的句式讲述自己理解的改变)
5、带着自己的理解朗读
6、学生讲述我最喜欢朗读的诗句是……,因为……
四、品读探究
1、提出探究的问题,可补充学生提出的有价值的问题内容方面⑴诗从看到了哪些景象?你能按照他看的顺序叙述吗?⑵诗人产生了哪些联想?情感方面⑴文中哪个词是大海留给诗人的最初体验?⑵澹澹再现了海水浩渺动荡的神韵,“何”字表达了诗人什么感情?⑶“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”是千古传颂的绝句⑷想象诗人写作时的情景,思考这四句表达了诗人什么感情?……重在引导学生理解诗人情与景的交融边读边理解,理解后再读
2、你曾经在什么自然景物面前产生过豪壮的情感?(意在培养学生融情于景)师可引导自己的经历(如在高山悬崖边,俯视山谷,看鹰在谷中盘旋,然后飞过远山,产生了要走出大山的想法)
五、小结拓展这是一首写景抒情的诗歌,诗歌景中有情,情寓景中,达到了情景交融的效果,你能说出古代一些写景抒情的诗句吗?说说它们都主要写了什么景色,表达了诗人什么感情?(课内交流或布置课外搜集)闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白释题,背景
1.标题 闻听说 左迁迁,调动官职,一般是升官;古人以右为尊,左迁就是降职 寄寄托,托付
2.背景诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地,当时李白正在扬州,听说此事,便写下此诗,寄托对朋友的牵挂赏析
1.第一句写了哪些事物? ——杨花,子规的啼鸣(不是子规)
2.写这两个事物的作用是什么?
(1)点明时令暮春时节
(2)渲染气氛黯淡、凄楚的气氛 杨花漂泊不定,如友人的身世; 子规啼鸣离愁别恨,与友人分离的痛苦
(3)烘托心情痛苦,痛惜,悲痛
3.这句景物描写中含有作者怎样的感情? ——对友人遭遇的同情,对友人离别的痛苦——景中含情,融情入景
4.写景的目的一般诗文,写景的目的,基本上都是为了抒情,绝大多数景物描写本身,就蕴含了作者的情感写景是为抒情铺垫(准备)
5.第一句是写景,第二句是叙事“闻道”表现了作者怎样的心情? ——闻道听说表现了作者的惊惜之情友人已经走了,而且已走了很远,而且是受了贬谪而走课时2次北固山下
(一)导入新课王湾是洛阳人,于先天元年,即公元712年,也就是杜甫出生那年中了进士他曾往来于现在的江浙一带,在途经江苏省镇江市北固山时,写下了一首诗《次北固山下》王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人,今天我们还记得他的名字,就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌,这就是我们常说的“人以诗传”呀
(二)朗读明义1.学生自由朗读2.听老师范读3.作朗读指导并齐读(提供舒缓背景音乐马思聪的《思乡曲》)
(三)感悟抒情1.氛围创设古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此,乡愁成了诗歌中的一个重要主题同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗?(如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等)播放欣赏配乐朗诵诗flash动画《静夜诗》2.《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情?哪些句子属于写景?能说出来这是什么写作手法吗?明确第四句“乡书何处达,归雁洛阳边”直接抒情,其他三句属于写景先写景,再抒情,景为情设,情因景生,这是诗歌里常用的情景交融写作手法3.前面三句写景,各有特色,请问你最喜欢哪一句?说说你的感受和理由?设想分小组交流各自的感受与观点,然后请几位同学登台讲述以鼓励为主,尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受天净沙.秋思
一、整体感知,把握大意 古人说,书读百遍,其义自见;现在有专家说,读书是与作家对话总之,读书是走进作家的内心世界那么就让我们依靠朗读,走近马致远,亲近这位名散曲作家,读懂这颗漂泊羁旅的游子之心
1.试读一遍,找出问题课件 教师小结正音枯藤téng瘦马shòu夕阳xī
2.下面请大家听一遍朗读,划出节奏 枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马夕阳/西下,断肠人/在/天涯 教师小结:这首小令
一、
三、五句押尾韵“a”,
二、四句押尾韵“ia”,读来朗朗上口,大家喜欢吗我们感受一下朗读前三句是典型的整句排列,结构相同、字数相等、句式工整,要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感试一试最后一句是散句,要读得曲折跌宕,读出落拓无助的生存境遇试一试再一起把整首小令朗读一遍这样朗读我们感受到了它整散相间,长短结合的形式美
3.学生自由练习朗读
4.小组朗读,并推举代表在班级朗读
5.试着背诵
6.关于这首小令的整体感知课件指名回答 1景物描写,通过朗读,我知道作者写到了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等景物这些景物,组成了一幅绝妙的深秋晚景图 2感情的抒发,通过朗读,我感受到这首小令真切的表现出天涯沦落人思念家乡、孤寂愁苦的感情 3主题理解,通过朗读,我觉得,这首小令的主题是__________
二、合作探究,感受意境美及思想感情
1.根据课文内容运用想象和联想,小组讨论和交流,体会本文所勾画的深秋晚景图与天涯游子的心绪之间的联系 讨论结果1正面衬托以哀景写哀,衬托凄凉无比 枯藤给人一种荒凉感老树让主人公联想自己的人世沧桑,给人一种人生暮年的凄凉感昏鸦黄昏归巢,增添凄惨之感古道道路苍凉西风冷风,吹在游子的身上,吹冷身体,更吹凉孤寂的内心瘦马乃游子所骑,由马瘦自然可以联想到主人的清贫夕阳西下日暮乡关何处是天色渐晚,我将投宿何方安身何处看来,今天晚上,又是一个无比孤独、凄凉的夜晚! 教师小结你看,景物描写,不着一字,字字含情这是衬托,正面衬托的效果 2反面衬托以乐景写哀,反衬悲意更浓 小桥流水人家孤独的游子走上弯弯小桥,看到流水潺潺,人家屋顶炊烟袅袅,一派幽雅、安宁、温暖的景象,这样安详温馨的画面,突然撩起主人公无尽的归思之情,使流落异乡的“断肠人”更添悲愁 教师小结这一句,同样景中融情,不过,与刚才那几句所不同的是,这里用的是反衬,从反面衬托3教师小结请大家一边听一边想又是一个深秋的黄昏,一天快要结束了夕阳斜挂在山头欲落还留的样子,它依依不舍地完成了一天的使命眼前的景色真是满目凄凉藤是枯萎的藤,已经没有了生命树是千年老树,飒飒的西风在吹着它走向风烛残年道是荒凉的古道,马是体弱无力的瘦马飘零在天涯海角的人,面对如此萧瑟的景色怎么能不断肠呢你看这小桥、流水、人家都是那么安详,那么静謚又是那么温馨而我的家乡、亲人却又离我那么远哦,他们还好吗天气渐渐变冷,他们加了衣服吗买了被子吗这一切的一切是都么让人牵挂既然那么让人牵肠挂肚,我为什么不早点回去呢为了所谓的前程吗为了那所谓的功名吗那功名离我近吗远吗京城的路还有多长呢我又是那么的迷茫在这样的黄昏中,在这样的古道上又是这样萧瑟的季节我是继续去追求功名呢还是回去服侍那年老的双亲呢我自己也不能回答自己只好满怀愁绪徘徊在漫漫得古道上了……”如此萧瑟的景色让人满目凄凉,又加上安详,温馨的小桥、流水、人家做反衬,使愁情更为深切,悲伤更为凄沥写景之妙尽妙于此也!六.教学反思。