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文本内容:
《社戏》教学设计和课堂实录教学目标通过对小说情节的把握,结合重要语段、词句的分析,欣赏优美的环境,体会人们淳朴、热情、善良的性格,以及和谐的人际关系教学设计
一、导入我们从迅哥儿的三次看戏谈起第一回是民国元年我初到北京的时候,……我说,“朋友,对不起,我耳朵只在冬冬喤喤的响,并没有听到你的话”后来我每一想到,便很以为奇怪,似乎这戏太不好,——否则便是我近来在戏台下不适于生存了第二回忘记了那一年,……于是看小旦唱,看花旦唱,看老生唱,看不知什么角色唱,看一大班人乱打,看两三个人互打,从九点多到十点,从十点到十一点,从十一点到十一点半,从十一点半到十二点,——然而叫天竟还没有来我向来没有这样忍耐的等待过什么事物,而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气,这台上的冬冬喤喤的敲打,红红绿绿的晃荡,加之以十二点,忽而使我省误到在这里不适于生存了至于我看好戏的时候,却实在已经是“远哉遥遥”的了,其时恐怕我还不过十一二岁明确前两次都不喜欢;第三次是“好戏”
二、不爱看戏好戏开场
1. 但那铁头老生却又并不翻筋斗,只有几个赤膊的人翻,翻了一阵,都进去了,接着走出一个小旦来,咿咿呀呀的唱
2.然而老旦终于出台了老旦本来是我所最怕的东西,尤其是怕他坐下了唱这时候,看见大家也都很扫兴,才知道他们的意见是和我一致的那老旦当初还只是踱来踱去的唱,后来竟在中间的一把交椅上坐下了我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂我忍耐的等着,许多工夫,只见那老旦将手一抬,我以为就要站起来了,不料他却又慢慢的放下在原地方,仍旧唱全船里几个人不住的吁气,其余的也打起哈欠来
3.我不喝水,支撑着仍然看,也说不出见了些什么,只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了,那五官渐不明显,似乎融成一片的再没有什么高低年纪小的几个多打呵欠了,大的也各管自己谈话
4.我最愿意看的是一个人蒙了白布,两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精,其次是套了黄布衣跳老虎
5.得出结论好戏不好,我并不爱看社戏 疑问社戏中究竟什么让“我”喜爱,念念不忘?
三、品味社戏
1.优美的景色
2.淳朴的人物
3.和谐的关系
四、领会主旨理解“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”明确
1.豆并不算好吃,戏也并不算好看
2.是看戏过程中,乡村特有的优美景色;农民特有的淳朴品质;农村特有的人与人之间和谐的关系给了“我”最美好的感受教学过程实录师同学们,今天我们来学习鲁迅先生的小说《社戏》,我想先问问你们,文中“我”是谁呢?生(齐声)鲁迅师大家注意,小说中的“我”不能等同于作者,所以,文中的“我”不等同于鲁迅,那他叫什么呢?文中是有的,谁告诉我?生迅哥儿师对,双喜和六一公公都叫过他这篇小说叙述了看社戏的故事,但这是节选,其实小说谈到了三次看戏,那我们今天就从迅哥儿的三次看戏谈起吧【投影】我们从迅哥儿的三次看戏谈起第一回是民国元年我初到北京的时候,……我说,“朋友,对不起,我耳朵只在冬冬喤喤的响,并没有听到你的话”后来我每一想到,便很以为奇怪,似乎这戏太不好,——否则便是我近来在戏台下不适于生存了师大家读一读(生读)师你们看,“我”喜欢看这个戏吗?生不喜欢他说似乎这戏太不好太不好,就是很不好师嗯,还有谁补充吗?生不适于生存师说的更严重了,活不下去了生“冬冬喤喤的响”,说明他觉得吵闹师嘈杂,没听懂什么戏不喜欢我们再看第二次大家读一读【投影】第二回忘记了那一年,……于是看小旦唱,看花旦唱,看老生唱,看不知什么角色唱,看一大班人乱打,看两三个人互打,从九点多到十点,从十点到十一点,从十一点到十一点半,从十一点半到十二点,——然而叫天竟还没有来我向来没有这样忍耐的等待过什么事物,而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气,这台上的冬冬喤喤的敲打,红红绿绿的晃荡,加之以十二点,忽而使我省误到在这里不适于生存了(生读)师“叫天”是个名角,也就是一个名演员这次的戏,他喜欢吗?生不喜欢“冬冬喤喤”、“不适于生存”可以看出(生齐笑)师和第一次一样,还有吗?生我觉得“看小旦唱,看花旦唱,看老生唱,看不知什么角色唱,看一大班人乱打,看两三个人互打”好像挺烦的师连用六个“看”,心烦意乱生我觉得还有“从九点多到十点,从十点到十一点,从十一点到十一点半,从十一点半到十二点”师这儿很有意思为什么不直说从九点多到十二点,而要分成这么多段?生这样显得时间很长师这是很巧妙的写法就像我们等一个精彩的电影,老是放广告,不耐烦了,就老是看表,看了十几次,才过去五分钟,好漫长啊(生笑)师这次也不喜欢我们看第三次大家读一读【投影】至于我看好戏的时候,却实在已经是“远哉遥遥”的了,其时恐怕我还不过十一二岁(生读)师这次喜欢吗?生(齐)喜欢师因为说是“好戏”好,下面好戏开始了【投影】好戏开场但那铁头老生却又并不翻筋斗,只有几个赤膊的人翻,翻了一阵,都进去了,接着走出一个小旦来,咿咿呀呀的唱师(笑着)喜欢吗?(生显惊讶状)生不喜欢,铁头老生没有翻筋斗,只有几个赤膊的人翻师主角没表演拿手绝活【投影】然而老旦终于出台了老旦本来是我所最怕的东西,尤其是怕他坐下了唱这时候,看见大家也都很扫兴,才知道他们的意见是和我一致的那老旦当初还只是踱来踱去的唱,后来竟在中间的一把交椅上坐下了我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂我忍耐的等着,许多工夫,只见那老旦将手一抬,我以为就要站起来了,不料他却又慢慢的放下在原地方,仍旧唱全船里几个人不住的吁气,其余的也打起哈欠来(生自读后,不等老师问便举手)生不喜欢因为他最怕老旦,但老旦来了生还有“扫兴”、“担心”师不高兴她来,担心她一直唱下去生“几个人不住的吁气,其余的也打起哈欠来”可以看出,他们没有兴趣,都累了师没有兴趣,就没有了精神【投影】我不喝水,支撑着仍然看,也说不出见了些什么,只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了,那五官渐不明显,似乎融成一片的再没有什么高低年纪小的几个多打呵欠了,大的也各管自己谈话生这个和上面一样,大家没有兴趣,都疲倦了师你用的“疲倦”这个词很好啊,请你把这段话中最能表示疲倦的词语读给我们听听生“支撑”、“稀奇”、“不明显”、“融成一片”、“打呵欠”师就是没有用“疲倦”这个词,这是高明的写法那么,他最想看的是什么呢?【投影】我最愿意看的是一个人蒙了白布,两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精,其次是套了黄布衣跳老虎生一个人蒙了白布……师等一下,你直接告诉我们他想看的是什么就可以了生蛇精、跳老虎师十一二岁,还是个孩子,对唱什么戏没兴趣,对神话故事很感兴趣,可是他没有看到这对他来说,能说是好戏吗?生(齐)不能师我们可以得出一个结论【投影】结论“好戏”不好,“我”并不爱看社戏但他明明说是好戏啊,肯定是喜欢的啊,这就使我们产生疑问【投影】疑问社戏中究竟什么让“我”喜爱,念念不忘?请大家走进课文,带着笔去寻找(生带笔自读,师巡视)师同学们思维很活跃,不少同学找的比较全面,还作了旁批,这很好下面我们来说说,谁先来?生“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了,但我却还以为船慢”这段景物非常优美,让“我”印象深刻,难以忘怀师我们来看看,作者是怎样把这么优美的景色表现出来的?生运用了比喻的修辞手法,把连山比作野兽的背脊,非常的形象师你说的不错,但还不够我们来看看,这里“踊跃”是什么意思?(生不理解)师我们常说“发言踊跃”,是什么意思?生发言很积极师对但把“积极”的意思带进去却说不通了鲁迅的时代,用词造句和我们现在有点不同,所以,我们还是应该看整个句子,联系上下文来确定它的意思这儿要注意“兽脊”、“跑”这两个词生应该是“跳跃”的意思吧?因为野兽跑的时候喜欢跳跃师对了这就是说,那淡黑色的连山,就像跳跃着的野兽的背脊似的为什么要强调“踊跃”呢?如果去掉呢?生去掉了,就是野兽伏着,不动了师你理解的很准确山是静止的,这样一比喻,马上就有了运动的、奔腾的活力这就是化静为动的好处,请大家在书上旁批师我们刚刚欣赏的这个比喻是看到的,也就是说,属于视觉那作者还调动了哪些感官来表现景物优美的呢?生还有嗅觉、视觉和触觉豆麦和水草散发的清香是嗅觉;扑面吹来是触觉;写月色是视觉师你真聪明,一点拨就全给找到了作者就是这样调动多种感官来表现景物的优美其中,说到月色朦胧在水气里,你想象一下,那是怎样的画面?生朦朦胧胧的,飘着雾,像仙境一样师“仙境”这个词真好,是表现环境美到极致的美词请把这个词以及刚说的几种感觉旁批一下师你们还有什么发现?生“回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了”这里把戏台比作“仙山楼阁”,也是表现仙境一般的美丽师是灯光照耀下的戏台你发现了作者写景物,都是把它们写作仙境般美丽,除此之外,还有别的感情吗?生他不想离开因为环境很美,而且“我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看”就说出了这个意思师是啊这是离开的时候,恋恋不舍那我们前面欣赏的景物描写,又是怎样的感情呢?生那应该是很迫切的因为作者说到“但我却还以为船慢”他是想早点到达师不要说作者,而要说“我”,加上引号,是迅哥儿但你对迅哥儿的心情把握很准确同学们都对文中的环境描写印象很深,文中还有几处呢,都表现出了仙境之美,令人陶醉(板书景仙境之美)那么,还有哪些方面令他念念不忘呢?生还有人师你来谈谈谁?生六一公公他很宽容,孩子们偷了他的豆,他并没有怎么样?师你注意到他的宽容,那他有没有责备孩子们?生责备了“双喜,你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘,蹋坏了不少”师责备他们什么?生责备他们偷豆,还不好好地摘,蹋坏了不少师糟蹋了豆子,是责备,但责备了孩子们偷豆了吗?其他同学的意见呢?生责备是责备了,只是程度轻一些师嗯,这个可能是仁者见仁智者见智的老师觉得基本上没有责备,因为他称孩子们为“小鬼”你觉得这个词有什么意味?生这个称呼很亲切,说他们很调皮师亲切,喜爱好像说“你们这帮调皮的小家伙”一样总之,没有严厉的批评,蹋坏豆子的责备还是出于农民对庄稼的珍惜,所以说,六一公公很宽厚但仅仅是宽厚吗?生他还很热情好客因为他看见我,便停了楫,笑道,“请客?——这是应该的”师停了楫,很正式,“笑”是态度和蔼、热情但我最感兴趣的,还是语言你看,作者连用了问号和破折号,这有什么好处呢?我们试着改一改,变成“请客是应该的”你读读,和原句有什么不同?生感觉虚假了,不真诚师是啊这就是标点符号特别用法的好处啊那你觉得这里两个符号有什么用处?生我觉得问号是他很惊奇,破折号有一种强调,说这么做是应该的师你理解的很细致也很深刻破折号确实有强调的意味,但对问号还有没有不同的理解?生我觉得问号是恍然大悟,哦,你们偷豆原来是为了请客啊!师对呀对呀!你的理解就很有意思了那如果说前面还有责备的话,这里已经……生没有责备了师对,反而是高兴了呢!后面你就可以看出他多么开心了,你找到了吗?生找到了他问“我”豆好不好吃,“我”说好吃,他就非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道,“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!我的豆种是粒粒挑选过的,乡下人不识好歹,还说我的豆比不上别人的呢我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”师居然用我的豆招待客人,而且,客人还夸我的豆好吃你看,明明被偷了豆,受了损失,却这么高兴,你们总结一下,六一公公的性格呢?生他热情好客,性格开朗,而且淳朴真诚师归纳的真好啊大家旁批一下师说到这里,我们可以顺便说一下,六一公公要送豆子给“我”的母亲尝尝,后来果真送去了,这除了说明他热情好客,你还能看出什么来?生他们关系好师对,很好理解,邻里之间,关系和谐好了,再谈谈其他人呢生我想说说阿发阿发一面跳,一面说道,“且慢,让我来看一看罢,”他于是往来的摸了一回,直起身来说道,“偷我们的罢,我们的大得多呢”可以看出,阿发很直爽,他让孩子们偷自己家的豆子师不仅直爽,而且很无私,很善良淳朴生我找到的是“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来”可以看出,孩子们很能干师嗯,你怎么看出来的?生他有一个比喻,把船比作大白鱼在浪花里蹿,就是说船开得很快,孩子们驾船本领很高老渔父喝彩也可以看出来,因为老渔父肯定驾船技术很高的师嗯,这是正面描写和侧面烘托相结合的写法你说得很好老师补充一点,这儿为什么把船比作大白鱼呢?我们农村过年常看到一些年画,常常画着胖乎乎的小孩子骑在鱼背上(生笑,点头说对)师这就有一种童话般的美感和神秘感谁再来说说?生我觉得孩子们能干,驾船技术高还表现在前面“大家跳下船,双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾母亲送出来吩咐“要小心”的时候,我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥于是架起两支橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了”师好的我们一起用着重号,把动词标注起来(生标注动词)师有哪些?我们一起说生(齐)“跳”“拔”“陪”“聚”“点”“磕”“架”师生动精彩的动作描写,表现出孩子们能干,驾船技术高超生我想说说双喜,我觉得他很聪明,如果不是他,“我”也看不成戏师是的对双喜着墨还挺多的,但分的比较开,我们不一一去找了,他的聪明主要体现在“写包票”,另外,在他的组织下,大家一点也不乱所以,他不仅聪明,还有很强的组织领导才能,是孩子们的头鲁迅的笔法很高妙,你看,文章还有一个人,但并没有在文中出现,他是谁?生(齐)八公公师这个人怎么样呢?生他很细心文中说“双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴,这老头子很细心,一定要知道,会骂的”师哦,很细心,同学们还有没有补充?(生不语)师那第二天八公公有没有骂?生(齐)没有师“第二天,我向午才起来,并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”,他没有骂,但他知道吗?生知道的,因为他很细心师知道却没有骂,这人怎么样?生他也很宽厚淳朴师你说得很对你看,人都没出现,性格就清楚地表现出来了,不得不佩服鲁迅先生啊师刚才我们讨论的是人物,综合起来,我们发现,这儿的人都有共同的特点,是什么?生淳朴热情(师点头,板书人淳朴之美)师大家说了这么多,我发现,大家都没有注意到到1——3小结,我们这就去看看,大家自己读读,看看为什么我把平桥村当作“乐土”?(生自读,思考,勾画,师巡视)师好了,不少同学都找到了,我们来说说吧生“我”把这里当乐土,是因为“我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了”师免念“秩秩斯干幽幽南山”,是不必念自己不懂的书了,学习任务轻了,自然高兴而得到的“优待”有哪些呢?生有小朋友伴我游戏师有人玩当然开心了不过,我们要注意,小朋友们是在什么样情况下来陪我玩的?生“他们也都从父母那里得了减少工作的许可,伴我来游戏”平时他们也有事情要做,但“我”来了,父母就减少了他们的事情,让他们陪“我”玩,因为我是客人嘛师对客人细心周到生“一家的客,几乎也就是公共的”客人是全村人的客人生“即使偶而吵闹起来,打了太公,一村的老老少少,也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”大家都不太计较师不以辈分压人生“这虾照例是归我吃的”把好吃的留给客人吃,大方、热情师大家找的很全面啊我补充一个“我”被牛欺负,他们“却全都嘲笑起来了”这“嘲笑”是真的吗?生不是,是觉得好玩师对,是善意的,也可以看作是“我”的自嘲从刚才我们所谈到的内容可以看出,生活在这里的人,他们相处的关系怎样?生相处的很好生相互照应,很和谐师是的人与人之间关系和谐,这我们前面谈六一公公时也提到了(板书关系和谐之美)师大家表现很好啊,思考认真,气氛活跃!我们一起感受到这么多的美好,有一个问题就非常好解决了我们读最后一节(生齐读)师“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”这句话怎么理解?(生不语,课堂安静)师有点难是吗,那你说,船上的豆好吃吗?生应该不好吃,因为没什么作料生不对,有盐的生作料太少了师第二天的豆子好吃吗?生觉得不好吃师大人做出来的,家里调味品也多些,肯定比晚上的豆子好吃所以晚上的豆子其实不好吃,是什么让他觉得好吃?生就是在一起好玩,是气氛好师对了,那戏好看吗?生(齐)不好看师这我们前面已经讨论过了我们能得出结论【投影】
1.豆并不算好吃,戏也并不算好看师究竟是什么让“我”觉得好吃好看呢?刚才这位同学说到了气氛,这是一个总体的概念,具体说来,就是我们刚才一直在讨论的,那些让“我”觉得美好的方面【投影】
2.是看戏过程中,乡村特有的优美景色;农民特有的淳朴品质;农村特有的人与人之间和谐的关系给了“我”最美好的感受,让“我”念念不忘师这节课,同学们积极思考,踊跃发言,非常精彩,我们要保持下去今天,我们随迅哥儿走进了平桥村,欣赏了这里的(指板书,学生齐说)景物仙境之美;人物淳朴之美;关系和谐之美虽历经百年,《社戏》还是以她独特的魅力,深深感染着我们,成为我国文学中经典的美文,而继续一代代流传下去这节课就上到这里下课!。