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文本内容:
“两弹”元勋邓稼先【教学目标】
1、知识与技能朗读课文,理解文章的内容,体会作者的感情;找出文中的直接赞美邓稼先的语句,探究在记叙基础上议论、抒情的特点;体会课文语言平实、感情真挚的特点
2、过程与方法自主、合作、探究
3、情感、态度与价值观深切体会邓稼先的人品风貌,并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀【教学重点】
1、朗读课文,理解文章的内容,体会作者的感情
2、探究在记叙基础上议论、抒情的特点【教学难点】
1、理解两个古诗文小段
2、体会课文语言平实、感情真挚的特点【教学课时】2课时〖教学过程〗第一课时教学过程二次备课
一、导入新课二十世纪,中华民族经历着伟大而深刻的变迁伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家…他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的,然而,有些人却不为人所知这些鲜为人知的杰出人物,是更高尚的,也是伟大的“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的,伟大的人物今天就让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》
一、背景说明
1、关于“两弹一星”1999年9月18日,在中华人民共和国成立五十周年之际,党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家,并授予他们“两弹一星功勋奖章”追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星“两弹”中的一弹是原子弹,后来演变为原子弹和氢弹的合称;另一弹是指导弹“一星”则是人造地球卫星
2、关于邓稼先邓稼先,1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家,1945年抗战胜利时,邓稼先从西南联大毕业,他于1947年通过了赴美研究生考试,于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院由于他学习成绩突出,不足两年便读满学分,并通过博士论文答辩此时他只有26岁,人称“娃娃博士”1950年8月,邓稼先在美国获得博士学位九天后,便谢绝了恩师和同校好友的挽留,毅然决定回国同年10月,邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员此后的八年间,他进行了中国原子核理论的研究
二、解释词语,并注音邓稼jià先元勋xūn至死不懈xiè鞠jū躬尽瘁cuì选聘pìn无垠yíng殷红yān
二、整体感知
1、速读课文,了解文章内容结构说出文章表达了作者什么样的思想感情
2、小组合作讨论,全班讨论交流
3、教师评议学生发言,归纳讨论意见
三、分析理解本文共有大部分,且每一部分均设有小标题
1、文章的结构形式有何特点?提示由一个引子和冠以小标题的三部分主体内容共同组成
2、课文主要表现了邓稼先什么精神?提示
(1)对祖国、对民族鞠躬尽瘁,无私奉献
(2)干工作身先士卒、不怕牺牲、不求名利、甘当无名英雄
(3)为人真诚谦虚、朴实坦诚
(4)搞科研有超凡的创造才能,坚定的意志和坚强的信念
3、文中多处写到核武器研制的艰苦环境,有什么作用?提示文章突出环境的艰苦,更好地烘托了人物的崇高精神本文表达作者的思想感情作者热情赞美邓稼先为国家=民族建立的功勋,表达了对邓稼先的崇敬之情
三、作业思考课后第一题第二课时
一、导入新课明确本节课教学要点
二、整体感知
1、从文中找出直接赞美邓稼先的语句,圈出其中的关键语句(浏览课文,找语句,圈出词语在此基础上全班讨论交流找出的语句)第一部分最后一小节;第二部分最后两小节;第三部分第
九、第十小节;
三、研读欣赏1、以第三部分为范例,探究在记叙基础上议论、抒情的好处a.以上语句或语段,大多运用议论、抒情表达方式,因而具有高度的概括力,在表达作者的“至情”方面具有重要作用现在,我们通过第三部分的探究来认识这一点]找出第三部分第
九、第十两小节中的关键词语,说明这些词语各自概括了这一部分的那些内容,说一说这样表达思想感情有什么好处b.四人合作小组讨论2—3分钟,然后组织全班讨论交流 c.教师在学生讨论过程中评议、肯定中国“传统文化”孕育的——概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”“奉献精神”,“理想党员”——概括并赞美邓稼先“最不要引人注目,没有私心”品格使人们绝对相信他说服两派继续工作,制成氢弹;说服工宣队、军宣队队员2、默读第一部分说说本段的作用?3、默读第三部分分析邓稼先的精神,并说说他的性格特点
四、拓展延伸1、学生自主选择其他部分,探究在记叙基础上议论、抒情的好处(在征求学生意见的基础上,着重研究两三部分即可,不必面面俱到)2、全班讨论你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学习?3、叙述你收集的邓稼先的故事,加上简要评论,表达你对他的情感
五、总结课文
1、深刻体会作者深沉的爱国主义感情
2、写作特色
(1)朴实无华、平白流畅的语言风格,结合长短变化的句式安排,使文章蕴含了深厚的情感,极富表现力和感染力
(2)作者采用“横式结构法”,巧立主题式的小标题多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质,六个部分各有各的重点,同时又连成一个整体
六、布置作业完成课后练习板书设计教学反思学生对文章中的人物形象的认识不是很清楚。