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文本内容:
诗五首教学目标
(一)学习古代诗歌的朗读技巧
(二)理解诗歌的意境及所抒发的思想感情
(三)熟读成诵,品味诗歌的意境美、和谐美第一课时
(一)导语 中国古代诗歌源远流长,从两千多年前的《诗经》,到盛唐时期的李、杜,无一不是中国古代文化遗产中的瑰宝今天我们就一起来品读其中的五首诗,感受古诗精练的语言、和谐的意境和真挚的情感
(2)注意诗句停顿,以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例 闻王昌龄/左迁龙标/遥有此寄望岳 杨花/落尽/子规啼, 闻道/龙标/过五溪 我寄/愁心/与明月, 随风/直到/夜郎西 3指名朗读五首诗,教师注意给学生正音,并在停顿、重音、节律方面作指导 4再次播放古筝曲,学生轻声自由朗读
(三)研读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 1解读题目诗人王昌龄清白无辜,却“左迁龙标尉”正在江南漫游的李白得知这一消息后,写下这首诗远道相寄,以表达自己的关切同情之心 2入境动情,领会意境美 学生结合注释了解诗意,学生质疑,师生合作讨论解决疑难问题
(1)诗人眼前可写之景很多,为什么仅写“杨花”“子规”? 明确“杨花”即柳絮,寓意为“漂泊不定”,使诗歌更具形象美;“子规”即杜鹃,而子规鸣叫,是用其“不如归去”的谐音这种写法,既合事理,又能表现李白当时的心情对王昌龄被贬一事的同情和悲哀
(2)“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”抒发了作者什么样的情怀? 明确朋友远去,本当相送,无奈相隔千山万水,只好相托明月,随风送你到被贬之地了诗句抒发了作者“寄情明月,托月送友”的情怀 3推敲词句,品味语言美
(1)再次推敲选取“杨花”“子规”的写景之妙 2体会“闻道龙标过五溪”中“闻”、“过五溪”之妙 明确“闻”,听说而已,友人被贬远谪,自己不能相送,只“闻”不“见”,显出无奈之情“五溪”均在湖南境内,“过五溪”表明友人远去了,为下文的“寄愁心”作衬笔
(3)体会“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”之意 明确友人一去久别,只能寄情与明月,托明月以达情,一时间分不清谁是李白,谁是明月明月已成为李白的化身,一直在形影相随地送老朋友远去通过诗人的想象,使明月人格化,具有人的思想感情,具有人的行为动作因此,此句成为送别友人的千古名句 4反复朗读,背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
(四)总结学习古诗的过程方法 反复朗读,感知形象美 入境动情,领悟意境美 推敲词句,品味语言美
(五)布置作业 诵读其他4首诗,查阅有关作者及与诗相关的资料诵读其他4首诗,查阅有关作者及与诗相关的资料 第二课时
(一)导入新课 回忆阅读古诗的过程方法,引导学生有步骤地学习本课其余4首古诗
(二)研读4首古诗 1首先让学生自由诵读4首古诗,然后指名让4位学生分别朗读,全班评价朗读的效果 2学习小组内介绍4首诗的作者及与诗相关的资料,然后全班交流着重介绍作者的朝代、作品及其诗歌的历史地位 3引导学生理解诗句,体会诗歌的思想感情
(1)学生对照注释理解诗句的含义,通过小组讨论和质疑,解决疑难问题
(2)让学生通过自学说出诗句大意,师生合作补充纠正,完成对4首诗内容的理解 4让学生归结4首诗所表达的思想感情,教师点拨、总结 《登飞来峰》作者登塔远望,表现了他高瞻远瞩,不畏困难的心怀《题破山寺后禅院》整首诗构思独具特色,它紧紧围绕破山寺后禅房来写,描绘出了这特定境界中所独有的静趣 《望岳》表现了诗人杜甫不怕困难,敢于攀登,俯视一切的雄心和气概 《观沧海》通过写大海之景象,表现了曹操气吞山河、囊括宇宙的伟大气概 5引导学生品读4首古诗的名句 请学生自由发言,说说喜欢其中的哪些诗,或哪些诗句,并说说为什么喜欢只要说得合情合理,老师就应给予肯定和表扬
(三)布置作业 1完成课后“思考与练习
一、二” 2背诵4首古诗,并用正楷或行楷默写《诗五首》。