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文本内容:
《桃花源记》教学设计【教学目标】1.指导学生掌握、积累一部分文言常用词语,了解古今异义现象2.使学生理解本文记叙的顺序、详略,体会本文优美、精炼的语言3.让学生了解本文表现的社会理想【教学重难点】1.重点理解、积累一些文言词汇朗读、背诵课文2.难点认识并评价课文所描绘的理想境界【课时安排】二课时【教学流程】第一课时
一、导入新课“世外桃源”是同学们熟知的一个成语,它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?如果同学们想知道这一切,就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧!
二、了解作者、作品、时代背景陶渊明生于东晋末年,出身于没落的地主官僚家庭他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁当时社会动乱不安,他有志不得施展做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他才41岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他,63岁去世后人称之靖节先生他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神就表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响本文大约写于南朝宋永初二年(421年),陶渊明约57岁他既拒绝过东晋政权的征召,又复拒绝同刘裕的宋政权合作,而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想“诗”追述了桃花源的形成,歌咏了“春蚕收长丝,秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序,记叙了武陵人偶入桃花源的见闻,富于小说色彩作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望选作课文的,就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》“记”是古代一种文体,本文就是《桃花源诗并序》中的“序”
三、朗读全文,整体感知1.要求学生认真听清老师的断句、节奏,标记生词落实下列字词的读音夹jiā岸 俨yǎn然豁huò然阡陌qiānmò垂髫tiáo怡yí然邑yì人便要yāo还家刘子骥jì2.学生放声自读课文要求
(1)基本读准断句,注音语气节奏
(2)反复朗读课文,做到琅琅上口
四、自主学习、合作翻译(补充注释如下)“为业”靠……谋生“缘”沿“夹岸”夹着溪流两岸“杂”别的“鲜美”鲜艳美丽“异”诧异“穷”穷尽“舍”舍弃,放弃“豁然”开通、敞亮的样子“开朗”开阔明亮“平旷”平坦开阔“属”类“悉”全“怡然自乐”喜悦,心满意足“所从来”从哪儿来“咸”都“问讯”打听消息“先世”祖先“妻子”妻子儿女“邑人”同乡人“不复出焉”不再从这里出去“焉”于之,从这里“间隔”断绝了往来“皆”都“叹惋”感叹,惋惜“延”请“语云”告诉(他)说“不足”不值得“既”已经“志”做记号“诣”拜见“如此”像这样“遣”派“欣然”高兴地参考译文东晋太元年间,(有个)武陵人靠捕鱼谋生(有一天)他顺着小溪划船,忘了路程的远近忽然遇到(一片)桃花林,(桃树)夹在溪流两岸,长达几百步,中间没有别的树(地上)芳草鲜艳美丽,落花纷纷渔人非常诧异再往前走,想走到这林子的尽头(桃)林在溪水发源的地方就没有了,(紧接着)就是一座山,山上有个小洞口,(里面)好像有光似的(渔人)就离了船,从洞口进去初进时,洞口很窄,仅容一个人通过又走了几十步,突然(变得)开阔敞亮了(这里)土地平坦开阔,房舍整整齐齐,有肥沃的田地、美好的池塘和桑树竹子之类田间小路,交错相通,(村落间)能听见鸡鸣狗叫的声音人们来来往往耕田劳作,男女的穿戴,完全像桃花源以外的世人老人和小孩都充满喜悦之情,显得心满意足(那里面的人)见了渔人,竟大吃一惊,问(渔人)从哪里来,(渔人)详尽地回答了他(那人)就邀请(渔人)到自己家里去,备酒杀鸡做饭菜(款待他)村中的人听说有这样一个人,都来打听消息(他们)说祖先(为了)躲避秦时的祸乱,带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方,不再从这里出去,于是就与外面的人断绝了往来(他们)问起现在是什么朝代,竟然不知道有过汉朝,更不必说魏晋了这个人(为他们)详细地介绍了自己所听到的事,(他们听罢)都感叹惋惜其余的人也请(渔人)到自己家中,都拿出酒饭来(款待他)(渔人在这里)住了几天,就告辞离去这里的人告诉(他)说“(这里的情况)不值得对外边的人说啊”(渔人)出来后,找到他的船,就沿着旧路(回去),(一路上)处处做了记号回到郡里,去拜见太守,报告了这些情况太守立即派人跟他前往,寻找前次做的标记,竟迷失了(方向),再也没找到路南阳刘子骥,是高尚的名士,听到这件事,高兴地计划前往,没有实现,不久病死了此后就再也没有问路访求(桃花源)的人了
五、重点词句,着重讲解学生全文翻译后,引导学生学习并掌握文言文知识教师引导归纳1.古今词义鲜美:古义鲜艳美丽 例芳草鲜美今义(味道)新鲜交通:古义交错相通例阡陌交通今义交通运输妻子:古义妻子儿女例率妻子邑人来此绝境今义指男方的配偶,老婆绝境:古义与世隔绝的地方例来此绝境今义没有出路的地方无论:古义不要说,更不必说例无论魏晋今义;不管(连词)如此古义像这样例说如此今义:这样缘:古义沿例缘溪行今义缘故,缘分延:古义请例余人各复延至其家今义:延长,延伸津:古义渡口这里问津指探访例后遂无问津者今义口液2.一词多义舍:
(1)舍弃例便舍船
(2)房子例屋舍俨然寻:
(1)寻找例寻向所志
(2)不久例寻病终志:
(1)做标记例处处志之
(2)标记例寻向所志向:
(1)以前例寻向所志
(2)对着例眈眈相向
3.判断句南阳刘子骥,高尚士也南阳的刘子骥是一个品德高尚的人
六、布置作业
1.背诵全文
2.弄清下列成语的意思落英缤纷 豁然开朗 怡然自乐 世外桃源 无人问津[第二课时
一、引导背诵,尝试背诵(检查学生背诵情况,通过背诵增强学生的语感)记诵的方法,首先是逐段边读边背,然后读整篇背整篇;整篇能背以后,再深入体会地读若干遍这样就会在较长时间内不遗忘要教给学生按课文的线索和顺序来记诵课文,找出能想起前后内容的词语作为支撑句,使之形成一个帮助记忆的链条如缘溪行→逢桃花林→林尽水源→山有小口→舍船从口入→豁然开朗→见渔人→自云先世→问今是何世→停数日→辞去→既出→及郡下→寻向所志→不复得路→南阳→未果→无问津者
二、复述全文学生在上节课翻译全文的基础上,要求他们复述《桃花源记》的内容大意,培养学生的想象力和口头表达能力,为接下来的文章鉴赏做基础
三、师生合作,赏析全文1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索,写了哪些情节?发现桃花源(第1段)进访桃花源(第
2、3段)寻找桃花源(第4段)2.赏析第1段,思考渔人是怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程,以致迷路忘返;“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是渔人以前未曾所见,因此“渔人甚异之”这一段突出了桃花林奇、美的特点,一开篇就渲染出一种神秘色彩,扣人心弦桃花源又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫3.赏析第2段,思考渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?进入桃花源不容易“林尽”→“一山”→“小口”→“入”→“极狭”→“复行”,这表明桃花源的隐蔽,与世隔绝,难于发现渔人见到的景致是“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属阡陌交通,鸡犬相闻”见到的人“悉如外人”“怡然自乐”,说明桃花源环境清幽,人们生活美满安宁,丰衣足食作者用句整齐,音律和谐,生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画4.赏析第3段,思考
(1)桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么;“大惊”写出对陌生人到来的惊异,显示出桃花源与外界隔绝久远这与下文“自云……无论魏晋”相呼应“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客,民风纯朴
(2)“皆叹惋”说明了什么?“渔人一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史,桃源人听后,为世上的动乱、黑暗而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋5.赏析第4段,思考渔人离开桃花源后“处处志之”,目的是想今后再访桃花源,可人们再去寻找时,却“迷”、“未果”,这样写的目的是什么?使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求
四、再品精彩用三个词概括桃花源给大家留下的印象 学生回答、教师归纳美丽、神秘、幸福 1.桃花源美在何处桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美桃花源美在环境幽雅,风景优美 2.桃花源神秘在何处桃林神秘夹岸数百步,中无杂树山洞神秘仿佛若有光,形状奇特林中人神秘乃不知有汉,无论魏晋结局神秘不复得路,探访未果3.桃花源的幸福表现在何处
(1)黄发垂髫怡然自乐和平安定、丰衣足食
(2)男女往来种作没有战乱,安居乐业
(3)渔人侧面烘托杀鸡作食,皆出酒食民主平等,民风淳朴桃花源幸福在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴
五、小结全文1.课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈说明主要从情节的曲折离奇,悬念迭出这一方面来考虑,如学生有其他方面的体会,也应认同肯定情节的曲折、跌宕的表现在
(1)渔人迷路了,会怎样?
(2)桃花林又大又美,是个神奇之地
(3)渔人“欲穷其林”,再往下走是什么地方?
(4)渔人进入桃花源的道路扑朔迷离,引人好奇里边到底有什么?
(5)桃花源的景致为何如此幽美,人们的生活为何这般自由幸福?
(6)渔人辞去时,桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?
(7)为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?(以上为理解要点)这些一连串的问题环环相扣、步步相生,使课文情节充满曲折离奇之感,读者也随之兴趣愈浓2.怎样评价作者描写的“世外桃源”这个理想社会?应联系作者所生活的社会时代背景来理解这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争,人人生活平等、幸福的向往和憧憬,对美好未来的追求,是一种美好的愿望和寄托(可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面)
六、布置作业
1、语文《同步练习》1;
2、语文《同步练习》2;
3、语文《同步练习》3;
4、语文《同步练习》4;
5、语文《同步练习》5;
6、语文《同步练习》6。