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文本内容:
《雨说》教学设计【教学目标】1.知识与技能培养学生朗读诗歌的能力,体会诗歌抒发的思想和感情
2、过程与方法合作探究,自主阅读
3、情感、态度、价值观 启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美 进一步领会感悟生活中的真、善、美,学做具有爱心和奉献精神的人【教学重难点】教学重点 用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格教学难点 理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情【教学方法 】诵读 、联想、赏析、探究 【教学用具】多媒体【教学课时】一课时【教学过程】
一、导入新课我们中国是一个诗歌的国度花鸟草虫,万事万物均可入诗而春天,是让诗人动心,有很多诗句脍炙人口、流传千古下面,我请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词“春雨”代表着希望、欢乐、美好今天我们就带着愉悦、轻松的心情,来聆听“雨说”,去感受春雨的美
二、作者及写作背景
1、郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修,获艺术硕士学位此后一直保持沉默、很少发表作品1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”现旅居美国,为“现代诗社”成员
2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到它的变化经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏
三、研习课文 1.朗读课文,整体感知 1指定一名学生朗读,请其他学生正音 田圃pǔ 禁锢jìngù 留滞zhì 喑yīn哑yǎ 襁qiǎng褓bǎo 蓑( suō )衣 润如油膏(gāo)
(2)释义留滞停留,不流通 襁褓包裹婴儿的被子和袋子喑哑嗓子干涩发不出声音或者发音低而不清楚忍冬原指草药名,凌冬不凋,故名文中用来指忍受冬寒的意思温声细语用温和的声音轻轻地说话;声音温和而委婉,多形容女子
(3)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美 朗读指导(语调如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨 停顿如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” 重音如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读) 4播放萨克斯乐曲《春风》,请学生伴随音乐朗读全诗,仔细体味诗中的意境然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调 明确轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力 2.具体研习 1播放范读录音带并配音乐,请学生找出自己感受最深的意象词语,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画 意象词语如雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等 画面描绘如第五节在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水…… 2自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞成分,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵 明确大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨…… 雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望 3找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味 明确如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意” 4齐读第
七、八节,品味其中的“笑” 明确第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”将感情推向高潮有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度 3.欣赏品味 1细腻精巧的运笔 “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” 赏析“爱心”点明“雨”之所指,而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔,“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私、博大,使人读后如沐春雨把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中,境界全出 “有一天,你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意” 赏析捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取内涵丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格 2拟人化的艺术手法 诗人赋予“雨”人的思维和行为,她时而“温声细语”,时而欢呼雀跃,一会“探访”大地,一会“亲近”孩子,田圃、牧场、山峰、云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和展现的真情,怎不让人与之产生强烈的共鸣
4. 讲解诗歌的寓意 诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想
5. 本课总结 本诗是诗人于1979年创作的自由体新诗全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握
四、作业 以“‘雨’的自述”为题 将这首诗改写成一篇三五百字的小散文,体会这两种题裁在语言表达上的区别
五、课后反思结合自己所上的课,特反思以下几点 1、把握诗歌内容,整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节,也是一个极具个性的精神活动整体把握其实是对诗歌的解读,要认真阅读,理解诗歌的写作思路,在此基础上,鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受与文本对话,理解感受诗歌丰富的意境,通过丰富的联想和想像,体会诗歌的意境之美 2、朱光潜先生说要培养学生的文学趣味,我们最好从读诗入手品词、析句、培养语感,对于诗歌教学而言,尤其重要在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美,进而提高学生的审美情趣学生真正体味语言文学的魅力,就从诗歌开始 3、通过诗歌的学习,激发学生对于人生的思考理性的光辉,通过感性的文字加以表现,从雨的角度来看,学生体会到善良的内心、博大的胸襟,给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看,则会看到,人的一生不论遇到何种坎坷,都要勇敢、乐观的生活通过多角度的体会,对于学生来说,无疑会是一次愉快的精神之旅老师要将这种理念贯穿于整个教学之中,做到“润物细无声”,避免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度 4、诗歌的教学,也是训练朗诵的最佳时机,在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点,加以指导,让学生学会朗读,喜欢朗读书读百遍,其自见,更何况是有感情地朗读,品味式地朗读呢要多读诗,读好诗。