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石缝间的生命尊敬的各位评委老师: 今天我说的课文是著名作家林希的一篇状物散文《石缝间的生命》.我将从以下几个方面来谈谈对这篇文章的教学设想:一是学习目标和重难点的确定;二是教学方式方法的选择三是教学过程的设计.一学习目标和重难点的确定一教材分析 1本课的主要内容《石缝间的生命》是一篇写景状物散文通过对石缝中的三种生命野草山花松柏的描述启迪人们越是在困厄的境遇中越要顽强拼搏努力向上. 2本课的地位和作用《石缝间的生命》是语文版初中语文初三第一单元的一篇课文.新版语文教材是以人文精神或文化主题为主线编排单元强调为学生的终身学习和健康发展奠定基础本单元所选课文的主题是从不同的侧面思考人生探询生命的意义.要求学生通过阅读联系实际生活重新审视自己深入思考生命的价值学会珍惜和尊重生命.二学情分析 1认知水平分析初三的学生在这以前已经多次接触了写景散文对于散文的阅读方法都有了一些自己的认识对散文中的\形\与\神\都有了一定的把握. 2情感结构分析 初三的学生已经基本摆脱初中生的稚气基本摆脱以自我为中心的情感和认知倾向可以并且愿意把目光更多的转向自然、社会关注人生和人性思考人生的价值和意义.这种知情结构和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理基础也是文本和学生心理结构的一个最佳契合点.根据以下情况结合知识与能力、情感态度价值观三维目标我拟定本课教学日标如一下: 1把握课文内容欣赏石缝间的三种生命形象理解它们所揭示的人生寓意难点 2培养学生创造性地阅读欣赏状物散文的能力难点 3培养学生观察生活描摹自然揭示人生折理的写作能力 4培养学生在劣势中不服输的拼博精神竟争意识重点二教学方式方法的选择随着知识更新速度的不断加快人才竞争形势的愈演愈烈\活到老学到老\这句话得到越来越多的人的认同.学习不再是人生某个特定阶段的特定任务它已经成为必须成为终身的必须.我们的教育要为学生的终身学习打下基础让他们学会认知学会做事学会共同生活学会生存.我的教学理念是计学生在教育中学会生活在生活中接受教育.本课我将采用如下教学法:1诵读法 采用自由诵读小组诵读全班齐读等方式让学生在诵读中感受野草山花松柏的外在形象品味石缝中的生命在困境中努力拼搏自强不息的精神窥见作者的人生态度和生活理想实现读者与文本与作者的沟通与交流.2情境教学法 在教学中引入自然景观和人生百态以创设特定的情景氛围引导学生关注自然关注社会培养他们在自然和社会中主动学习不断汲取的良好习惯.3合作探究法 职业教育要为学生的就业从业创业夯实琴础.在平常的教学中要设置问题引导学生共同解决培养他们的共同目标感和协作能力.三教学过程的设计本课文的教学内容安排了两个课时第一课时完成教学日标124第二课时完成教学门标3写作训练生动细致地描写自然景观揭示人生哲理.第一课时的设计如下:板块一:走近自然感受生命课件展示大自然丰富的景观教师同步讲解辽阔的大草原上生命在这里欢腾奔跑的骏马撒欢的羊群;终年难见雨滴的无垠的沙漠里生命在这里扎根高大的红柳枯瘦的仙人掌;暗无天日的千米以外的深海底生命在这里游弋八脚的章鱼强悍的乌贼;寒冷无比的五千多米的雪峰上生命在这里绽放蓝洁晶莹的雪莲迎风傲雪……仰望星空浩瀚的宇宙还有许许多多未知的生命.是的生命无处不在也许一个角落就是一个舞台生命就能演绎出属于自己的精彩.生命让我们的世界充满了活力让我们的世界五彩缤纷.今天让我们一起走近自然走近生命去触摸作家林希笔下那些也许曾经被你忽略的石缝间的生命.说明:古希腊哲学家苏格拉底曾经说过\教育不是灌输而是点燃火焰\.今天我想说教育不是灌输而是唤醒.引入这样一组富有层次且充盈着边缘生命的的富于活力的画面并配以优美的轻音乐加土教师的同步讲述旨在引导学生打开视野敞开心扉欣赏自然界或优美或壮美的景观感受生命的无处不在领略它们的精彩.板块二:步入课文品味生命一整体感知发现生命1快速浏览课文跟随作者的目光你发现了石缝间的哪几种生命 野学山花松柏2欣赏野草山花松柏图片用自己的话口头描绘一下这三种生命.说明:阅读活动中作者——文本——读者这三个要素构成一个完整的书面交际过程.学生在深入阅读课文之前的一个预设性描写实际上就是与作者和文本的初步交流.在这样的描写触动下学生会急于去探询作者是如何描写的这就自然地进入……二精读课文认识生命本着职业教育是面向人人的教育要为学生的终身学习奠定基础的观念在这个环节我设计了如下学生活动把课堂真正还给学生让主人们各显其能.1合作与探究:快速找出集中描写野草山花松柏的段落同桌一起讨论作者是从哪些方面去描写这三种生命的外部形象的 说明:感知生命的形象之所以把它具化成几个方面主要是为了引导学生在状物散文阅读中如何全面把握事物欣赏事物形象:在生活中如何分析事件把握事件.教学生认知也教学生做事.同时也为第二节课的写作训练提供了范例:描写要抓住特征具体化.2诵读与品味:唐代诗人白居易说:\感人心者莫先乎情莫始乎言莫切乎声莫深乎义\\声\是感人心之最切者而诵读把无声的文字变成有声的语言从而以声传情因声会义.A于诵读中欣赏作者笔下的三种生命的外在形象 分小组诵读全班分成三个小组分别朗诵描写野草山花松柏的段落学生于诵读和倾听中动手勾画关键词语动脑想象三种各具特点的生命形象.野草的\细瘦\山花的\苍老\松柏的\繁茂\就这样跃然于心.B于诵读中品味三种生命的内在精神 外部形象迥异的石缝间的三种生命有没有什么相同之处呢 对有!作者用了同一个词来形容——倔强找出作者着力表现三种生命的倔强的句子深情诵读认真体会自由诵读——指名读——全班齐读说明:在这一环节中教师也要做一些必要的指导一是散文阅读方法的指导散文阅读中要抓文眼文章第一句话中的\倔强\其实就是本文的文眼.二是朗读技巧的指导朗读时要突出关键词如\寻找深埋扭曲旋转扎抓住\等通过重音语调语速的变化与处理体会和传达作者的感情等.3交流与评析 野草山花松柏这三种生活在石缝中的生命你更一喜欢哪种呢为什么 说明:设计\你更喜欢哪种生命\这个问题旨在培养学生的个性化阅读能力有同学会喜欢瘦弱的野草也有同学会喜欢柔韧的山花更多的同学可能会喜欢繁茂苍劲的松柏.对于每一种答案教师都要予以肯定在一致肯定中也要传达一种观念在困境中不放弃的努力拼搏着的生命都是值得尊重的.不管是瘦小如草还是高大如松它们都付出了艰辛的努力它们都是伟大的板块二紧紧围绕本课的教学重点环环相扣由表及里通过学生的主体活动实现了教学目标12突破了本课的重难点.板块三:放眼社会再塑生命过渡语:生命的温床不可能全是肥沃的土壤阳光和雨露不一可能眷顾到每一个渴望的生灵.人在旅途感受到的不可能总是春色满园马语花香还西风落叶雨雪冰霜.先天的困境后天的厄运我们要如何应对 一人物链接1多媒体展示困境中奋斗者形象特奥会运动员赵曾曾残疾人发明家刘传和带若妹妹上学的洪战辉教师声情并茂讲解.说明:引入这三个人物的事例旨在启迪学生不管困境是先天造成还是后天而为不管是智力上的还是身体上的也不管这种困境是源于自身还是来自家庭我们都要顽强拼搏努力生活.著名教育家叶圣陶先生说:讲都是为了不讲教都是为了不教.教师的讲是要引出学生的说.2学生上台交流自己所知道的困境中拼搏者包括自己的事迹.说明:这个环节引导学生由文本解读走入生活在生活中学习和体会.生活的天地有多广阔语文的天地就有多广阔.同时教与学是相互的好的课堂是和学生一起成长倾听孩子们的声音你会了解到更广阔的世界.二名言积累说明:积累有关困境的名言警句好处有二:写作的素材;心灵的慰藉与力量三再塑生命人生最要紧的不是你站在什么地方而是你朝什么方向走.面对困境也许你曾经泪流满面自怨自艾;面对困境也许你曾经怨天尤人自暴自弃……石缝间的三种生命用他们自己的方式告诉世界面对困境要顽强拼搏.你呢 请用\面对困境我会……;面对困境我会……\谈谈自己的想法.说明:我的板书既涵盖了课文的主要内容又突出了人生哲理最重要的是它体现了一种关注对学生生命意识和成长意识的一种关注引导学生在教育中学会生活.四小结布置作业:b奋斗\英雄\故事会自选c奋斗\英雄\事迹展自选d奋斗\英雄\成长日记必选结束语 综观全程本课的教学设计以文本为起点以生活为范畴以学生的主体活动为手段以全面的健康的发展为目标充分体现了让学生\在教育中学会生活在生活中接受教育\的大语文观.谢谢指正!。