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《台阶》说课稿我的说课题目是《台阶》它选自人教版教材八年级上册第二单元我将从教材,教法与学法以及教学过程设计三个方面进行说课 ㈠先说教材《台阶》选自第二单元,本单元是写人单元,表现的是普通人、普通事前两篇文章分别是《阿长与山海经》与《背影》,均是讲读课,所以本课是对前面所学知识点的巩固单元提示这样要求“……从中了解叙述,描写等表达方式,揣摩记叙文语言的特点”这是本单元的总体目标,对本文而言,整体把握故事内容,了解作者的思想感情,理解“父亲”形象的特点,是我们学习本文的目标之一不仅如此,新课标的语文“工具性”与“人文性”并举的理念,还要求我们在情感,态度、价值观方面,对学生多些引导,让他们获得更多裨益所以在分析人物形象的基础上,找到“父亲”身上的闪光点,培养学生尊重父亲,热爱父亲的感情,也是我们预期实现的一个重要目标 对于初二学生而言,本文情节的单一,文字朴素的特点,无疑给学生解读提供了很大的便利所以我们将本文定为自读篇目,预计1课时完成,当然困难仍然是存在的由于小说是以“父亲”的儿子为故事的叙述者,讲述“父亲”为盖新屋而拼命苦干的一生,表现农民艰难困苦的生存状态,和他们为改变现状而不懈努力的精神,作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩,正是因为作者这种复杂的心态,决定了“父亲”的形象,具有比较开放的意义所以分析“父亲”的形象,便成为学习本文的难点,要解决这一问题,又必然要以梳理的故事情节,分析作者的思想感情为前提,所以这个前提应作为突破全文的重点 ㈡说教法与学法 现代心理学的研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题,分析解决问题的过程建构主义的学习观也强调学生的“协作性”,他们认为各人在理解上的差异本身就是一种宝贵的学习资源,通过交流与比较,才能领略他人是如何处理同类问题的,以及收效如何等等所以学生不是知识的被动接受者,而是知识的主动获取与建构者,而且在与他人的合作与交流中建构自己的知识体系是一条捷径这些理论与《课标》提出的“自主合作、探究”的学习方式不谋而合本文在学法上正是运用了“自主合作、探究”的方式进行,它的另一个根据是《台阶》文本的特点“父亲”的人物形象分析可以从多角度进行,可以结合学生独特的个人体验,在师生间充分交流的基础上,进行个性化,人性化的解读这在很大程度上,也锻炼了学生的发教性思维与创新思维总而言之,在学法上以学生自读为主,采用“自主合作、探究”的方式;在教法上,以教师引导为主,既引导学生发现问题,解决问题,也引导学生进一步对既得答案发出质疑,从而巩固了原有知识体系(接着说说板书,因为教法与学法的特点,板书主要突出“父亲”的话“台阶高,屋主人的地位就相应高”作为主体板书,这也是全文的文眼“父亲”的人物形象特点罗列于这句话的下方) ㈢说教学过程 ⒈导入由朱自清先生的《背影》说起,引出父辈创业的艰辛,从此引出本课内容 ⒉整体感知学生在充分预习的基础上,再次浏览文章,进行复述课文的比赛,评比出复述最佳的同学,本环节一方面以比赛的方式调动学生的积极性,另一方面在较轻松的气氛中完成对文章内容的整体把握,并让学生在比赛过程中,巩固了复述技巧,寓教于乐 ⒊品味赏析本环节是全课的重点,运用“自主合作、探究”的方式进行,品味分析“父亲”的人物形象问题,学生分组等准备工工作,不再赘述那么如何引导学生展开讨论呢?还是从文本出发全文由“台阶”高低问题引入,又以“父亲”建成一栋有高台阶的新屋告终,“台阶”充当了贯穿了全文的线索“父亲”的形象在造屋的历程中渐渐清晰,“父亲”的性格特征也随着“台阶”的变化,而不断强化,所以要破解“父亲”的秘密,必然还要从“台阶”入手正是基于这样的考虑,我们设计了三个问题“
①父亲为何要造一栋有高台阶的新屋?
②父亲是如何造好这栋新屋的?
③父亲造好新屋后,有何变化?”这实际上给学生的讨论研究提供了一个大方向,也一定程度上节省了课堂时间,提高了效率在对“父亲”形象特点进行赏析之后,我们还设计了一个环节,即评价环节可以是自评,学生间的互相评价,当然也可以是都是的评价,我们鼓励自评与互评用建构主义学习观理论来说,自评与互评就是一个调整自己知识体系,去不断容纳新鲜知识的过程,它能不断发现自己的不足,不断地完善自我,发展自我,也能促进学习的自主性和积极性的提高以及自学能力增加,所以不仅评价的环节不可或缺,我们还提倡在“自主合作、探究”的过程中,引导学生进行自我评价与互相评价 ㈣质疑与解答,这个环节安排于“合作探究”之后,是为了给学生的讨论交流提供一个缓冲的空间,预留5-10分钟,让学生质疑,这个疑问可以是总体结构上的,也可以是细微枝节处的,甚至可以突发奇想地联系课外,跨越其它科目,提出问题教师一定要提供给学生什么既定答案,更不必要在一节课的容量内完成,对有价值,富有创造力的问题,除了支持提问与大力表扬外,还可以把它作为一个研究性课题或一次综合性学习活动来开展所以质疑环节一定程度上是合作探究环节的延伸,又对它有所超越,它已经走出了语文的范本,向课改中倡导的“大语文”的境界迈进说到这,我想引用一首描述语文教学特点的诗歌来结束这次说课“语文譬如花,社会乃其根,土活椒兰茂,源泉开江海深”愿我们的语文教学有处处开出鲜艳的花朵!谢谢大家! 。