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文本内容:
《聪明人和傻子和奴才》教学设计【设计理念】 学生是语文学习的主人教师是学习活动的组织者和引导者在本课教学中,教师应依托于文本,努力的为学生创设一种体验式的教学情境,让学生在问题的引导下,自主的走进文本,读出兴趣,体味情趣,从而悟出道理,张扬个性,体现课标中“鼓励学生自主有创意阅读”的精神【教学目标】知识与能力 ⑴ 说出作者及相关文学常识,并积累文中的字、词、句; ⑵ 阅读课文,并能自主的复述文章的内容; ⑶ 分析人物形象,深刻理解文章的内涵; ⑷ 学习以对话的方式,多种描写方法并用揭示人物思想的写法过程与方法⑴ 自主收集资料,预读文章,完成目标1;⑵ 快速阅读,熟悉文本,复述故事内容;⑶ 运用圈点勾画精读课文,揣摩人物的心理与性格;⑷ 联系文章背景,深入挖掘文章的思想内涵;⑸ 拓展延伸,感受优秀作品的现实意义在此过程中,要多鼓励学生向作者和课文质疑,大胆合作,取长补短,共同进步实践师生互动的教学原则,充分把课堂还给学生,做到学生与方本,学生间及师生的多边互动在此还要调动学生的生活经验以更好的实现对课文的多角度的解读情感态度与价值观从文中三个形象上能反观自己及周围的人,提高辨别真与假、美与丑的能力,并形成正确的人生观【教学重点】
1.把握文章的内容和情节
2.学习散文中象征手法的运用
3.分析人物形象,深刻理解文章的内涵【教学难点】提高辨别真与假、美与丑的能力,并形成正确的人生观学习傻子高贵的精神品质,完善自我人格【教学方法】讲授法【教学用具】多媒体【课时安排】两课时【教学过程】第一课时
一、导入他是伟大的文学家,铁肩担道义,妙手著文章;他是伟大的思想家,助国人呐喊,为民族彷徨;他也是伟大的革命家,横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛;他多年来一直思考社会改革中,面对统治压迫,社会人的三种自下而上形态,一种立意在反抗,一种宁卷伏堕落而恶进取,第三种人或“心神所往,辽远在于唐虞”或“不撄人心”哀其不幸,怒其不争今天我们就来学习鲁迅的一篇散文诗《聪明人和傻子和奴才》
二、作者介绍鲁迅1881-1936,中国现代伟大的文学家、思想家和革命家,新文学运动的奠基人鲁迅原名周树人,字豫才,浙江绍兴人代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》;散文集《朝花夕拾》;杂文集《二心集》《华盖集》《坟》《而已集》等;散文诗《野草》
三、朗读课文
1.听范读,理顺字音猪窠秽气敷衍煨侍候
2.分场朗读,理解内容第一场对话奴才与聪明人奴才,诉苦为悲惨生活而唉声叹气,不知反抗,不想反抗由于安于现状,心灵深处有自我安慰,因而易为廉价的“同情”所满足“诉”、“舒坦”,准确地披露了内心的活动,深刻地揭示了奴才的奴性、软骨,“只要这样,也只能这样”——概括,精要,入木三分 聪明人,故作姿态,顺奴才的话,听话音,接话头,敷衍,不负责任说了三句话,叹了一口气,故作“惨然”和“叹息”的样子第三句话分明是叫奴才安于奴才的地位 对话中省略号有妙用,给读者以充分想象的余地 第二场对话“奴才与傻子奴才,诉苦不思反抗,不敢反抗,反对反抗“恭敬”驯服,卑躬屈膝,奴颜媚骨,向主人请功“首先”、“得胜”揭露深刻 傻子.实干,正直他义愤填膺,热情勇敢,英勇战斗具有毁坏铁屋子的精神《呐喊》自序 然而,他不明事理,鲁莽从事,孤军作战,脱离群众,不考虑方法 第三场对话奴才与聪明人奴才,安于做奴才,居功自诩,为得到主子的夸奖而洋洋自得,十足的奴才本性不仅奴颜,而且脊梁骨是弯的,骨头是软的,拍马,发臭 聪明人,敷衍仍然接话,顺着奴才的意思,赞扬奴才安于奴才的地位,叫奴才永远做奴才至此,灵魂深处的世界进一步暴露,原来是主子的帮凶
3、理清结构第一部分(1---8自然段)写奴才向聪明人诉苦第二部分(9---22自然段)写奴才向傻子诉苦第三部分(23---28自然段)故事尾声
四、整体感知
1.文中三个人物中,谁是主要人物?明确奴才
2.作者从哪些方面来刻画的?明确从奴才的语言、表情、心理和行动四个方面来刻画的
五、课文研读
1.“奴才总不过是寻人诉苦”他为什么这样热衷于诉苦?明确因为奴才处境非常悲惨,所以他通过诉苦来缓解内心的痛苦,获得别人的同情和安慰
2.从哪些方面可以看出奴才处境悲惨?明确诉苦的语言——吃的差,住的差,工作多,受鞭打诉苦的表情——“他悲哀地说,眼泪联成一线,就从眼角上直流下来”
3.奴才怎样才能改变自己的悲惨处境?明确奴才应该斗争,为自己争得做人的权利和自由
4.面对奴才诉苦,傻子是怎样做的?明确热情地帮助奴才
5.结合文中的描写,说说奴才对傻子的言行持何种态度?明确“混帐!”那人大叫起来,使他吃惊了(惊讶)“这怎么行?……”“这不行!主人要骂的!”(反对)“人来呀!强盗在毁咱们的屋子了!快来呀!迟一点可要打出窟窿来了!……”他哭嚷着,在地上团团地打滚一群奴才都出来了,将傻子赶走(诬蔑、出卖)
6.奴才有什么样的性格特点?明确苟且偷生、愚昧无知、卑劣无耻
7.你如何看待奴才的诉苦?明确
(1)生动地表现了奴才饱受压榨的悲惨境遇
(2)经常找人诉苦,熟能成诵,带着一种职业性的熟练
(3)作者用轻松诙谐的笔调讽刺奴才通过诉苦来获得安慰的做法
六、作业
1.背诵并默写鲁迅的《自题小像》
2.熟读课文 第二课时
一、导入齐背鲁迅的《自题小像》
二、研读课文
1.圈画关于傻子的描写,归纳傻子的形象特点明确无私忘我、诚实热情、勇于斗争
2.既然傻子不傻,鲁迅先生为什么称之为“傻子”?明确从聪明人的视角看他无私忘我,是傻的;从奴才的视角看,被奴才利用,被更多的奴才驱赶,是傻的;
3.联系当时的社会背景,鲁迅所说的“傻子”有何深意?明确“傻子”不同于许许多多的庸人、市侩、骗子,是社会上的少数派,他们是无私忘我、诚实热情、敢作敢为的一类人可是却不被人所理解,甚至认为是傻子,傻子寄寓了鲁迅先生对当时中国社会的沉痛哀叹
4.圈画关于聪明人的描写,归纳聪明人的形象特点明确从聪明人的语言、表情和行为可以看出来聪明人具有事不关己,高高挂起,明哲保身的特点,只是用语言安慰同情奴才,并没有用实际行动帮助他
5.你欣赏聪明人的“聪明吗”?明确不欣赏,这不是不是聪明,而是巧言令色、虚伪圆滑、惯于欺骗
三、主旨探究提问鲁迅先生通过写此文,最终的目的是想表达自己的何种思想?明确希望有越来越多的国人成为无私忘我、诚实热情、勇于斗争的“傻子”总结鲁迅这样概括中国的历史想做奴隶而不得的时代;暂时做稳了奴隶的时代这就是中国的历史,上下五千年就被这20个字浓缩了中国的历史是老百姓的历史,要么做不成奴隶,要么暂时做稳了奴隶同时,鲁迅又把人分为三类聪明人、傻子和奴才
四、拓展
1.奴才苟且偷生、愚昧无知、卑劣无耻,是可悲的聪明人巧言令色,虚伪圆滑,惯于欺骗,是可恶的,傻子无私忘我、诚实热情、勇于斗争,这样的人才是可爱可敬的在我们的生活中,你可以找到具有这三种性格的人,你最想成为哪类人?明确傻子
2.在我们的生活中,其实傻子真的不少,你都知道哪些傻子?参考鲁迅、袁隆平等
五、作业完成练习题
六、教学反思 回想这节课的前前后后,我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中学生积极投入,热情很高,精彩的发言一浪高过一浪,似乎课上完了,我的激情还久久不肯退去 我讲的是一篇近似于小说的散文诗,鲁迅的文章向来都有一定的深度,本文也不例外,文章写于1925年,与我们的时代相距甚远,这给学生在理解上造成了较大的难度 考虑到语言描写这一突出特色,我决定以学生比较喜爱的分角色朗读打开突破口虽然课前我曾让学生听过朗读录音,然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已学生的模仿、感悟能力远远超出我的想象在人物性格的分析上,我没有停留于表面,而是引导学生由浅入深,层层剖析人物内心,让学生透过文章表面深入到在那个时代,鲁迅究竟要描绘哪些形形色色的人物 在教学中,我这样启发学生文中的三个人物你喜欢谁?一问激起千层浪,学生探究的热情高涨同学们主动研读课文,以小组合作,集体探究的方式,不仅对文中的三类人有了较为深刻的认识,同时认识到了奴才的劣根性新课标下的语文教学不仅注重知识的积累,更注重学生能力的培养,它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式,因而,在教授本文时,无论是朗读技法的摸索,人物性格的分析,还是主旨的挖掘,我都鼓励学生积极思维,主动探究、大胆创新同时,在教学中,我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围,发挥集体的智慧和力量,在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力 当然,课堂也有不尽如人意的地方,比如说板书设计不够精心,有些随意,学生答案没有引导出来,自己就急于给出,有些急躁这些都需要在以后的教学中逐步改正。