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第25课 桃花源记【导学目标】1.理解本文所寄托的社会理想2.借助工具书和课下注释,初步感知文章大意,了解“世外桃源”的故事,并能加以复述3.反复诵读,达到熟读成诵,体会文章语言简洁而内涵丰富的特点,并积累常用文言词语4.发挥想象,改写文章,培养自己的想象力【课时计划】2课时学生齐读导学目标,圈点关键词,做到对学习任务心中有数1.自主学习,让学生围绕“自主学习 展示交流”中的知识点进行自主学习1带着导学目标,认真阅读课文及相关参考资料,捕捉课文中的关键段落、句子、词语,尽量独立完成“自主学习 展示交流”中的思考题,准备展示交流2记录疑难问题,将自主学习没有解决的问题记录下来,用于合作探究时解决2.合作学习1每个小组派1~2名代表展示“自主学习 展示交流”中的答案,同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究 深悟文本”中的思考题2同桌之间互相讨论,有分歧不能达成一致的,小组讨论;小组内不能达成一致的,组长记录下来,以备全班讨论时交流3全班讨论时,教师不能一下子给出答案,在学生思维的火花充分碰撞后,再点拨引导,达到启发思维的目的精彩导入 激发兴趣芳草鲜美,落英缤纷在茂盛的桃林中,一位诗人迎面走来,满怀愁绪、愤慨与无奈,曾经满怀豪情,心系天下,不料社会动乱,一片污浊于是他独善其身,“采菊东篱下,悠然见南山”,好不逍遥自在;于是他归隐田园,“晨兴理荒秽,带月荷锄归”,好不悠闲惬意;于是他寄情山水,“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”,用旷达的胸襟去包容命运的不济与悲哀今天,让我们循着这位诗人的足迹,走进桃花源,聆听诗人对理想的诉说、对美好生活的向往自主学习 展示交流步骤一 知识梳理 夯实基础1.生难字词豁然开朗huò 屋舍俨然yǎn 黄发垂髫tiáo便要还家yāo阡陌交通qiānmò无人问津jīn间隔jiàn诣太守yì刘子骥jì此中人语云yù2.作者简介陶渊明,名潜,字元亮,东晋伟大诗人作品有诗《归园田居》《饮酒》等,散文《五柳先生传》等陶渊明少时颇有壮志,博学能文,任性不羁但由于当时社会动荡不安,他空有才智却难以施展他曾做过小官,但因“不为五斗米折腰”而弃官回乡,从此过起了田园式的隐居生活后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”3.背景介绍本文写作年代大约是宋永初二年421,其时陶渊明已经五十七岁了他拒绝同刘裕的宋政权合作,不满黑暗的政治现实,而以《桃花源诗并序》寄托自己的社会理想“诗”追述了桃花源的形成,“记”相当于诗的序但因为这个“记”有着生动的故事、完整的结构和完美的表达形式而流传更广泛,更为人们所喜爱4.理解课文的重点词语1古今异义缘溪行古义沿,沿着;今义缘故、缘分芳草鲜美古义鲜艳美丽;今义味道鲜美说如此古义像这样;今义这样阡陌交通古义交错相通;今义往来通达,或各种运输的总称学法指导文言文朗读停顿方法1.句首发语词后要停顿如“至于”“夫”“若夫”“盖”等例夫/专诸之刺王僚也2.句首关联词后面应停顿例然则/何时而乐耶?3.时间状语在句首要停顿如当/先主/屯新野4.国号、年号、官职、爵位、史实、地名后要停顿如虞山/王毅叔远甫/刻5.在古汉语中是两个单音词,而在现代汉语中是一个复音词的,要分开读如
①故天将降大任于/是人也
②可/以一战6.有省略成分的地方要停顿如一鼓/作气,再/而衰,三/而竭7.主语和谓语之间、动词和宾语之间要作停顿修饰语与中心语之间可以不停顿,以使语意明确如先帝/不以/臣卑鄙学法指导文言文翻译文言文翻译的两个原则词不离句,句不离篇;直译为主,意译为辅文言文句子六字翻译法对、换、留、删、补、调1.对,对译,逐字逐句落实2.换,用现代词语替换古代词语3.留,保留文言文中的一些基本词汇和专有名词如人名、地名、国名、朝代名、官职名、年号以及古今意义不变的词语等4.删,删去文言文中的某些虚词有些文言虚词在句中只起语法作用,在翻译时不必也不能翻译,只要不影响语气,就可以删去一些句首的发语词、在句中表顺承的一些连词、起补充音节或停顿的只起结构作用的助词等,均可略去不译5.补,补出文言文中的省略成分6.调,调整语序如宾语前置,定语后置、主谓倒装等,翻译时要把这些倒置的成分调整过来,使之符合现代汉语语法 率妻子邑人来此绝境妻子古义指妻子和儿女;今义专指男子的配偶绝境古义与世隔绝的地方;今义没有出路的地方乃不知有汉,无论魏晋古义不用说,更不用说;今义表条件关系的关联词村中闻有此人,咸来问讯古义询问消息;今义询问遂与外人间隔古义隔断,隔开;今义距离各复延至其家古义邀请;今义延长,延伸 2一词多义舍便舍船放弃、舍弃,动词屋舍俨然房屋,名词志处处志之作标记,动词寻向所志标记、记号,名词寻寻向所志寻找,动词未果,寻病终随即、不久,副词其复前行,欲穷其林这、那,代词既出,得其船他的,代指渔人,代词为武陵人捕鱼为业作为,动词不足为外人道对,向,介词3通假字便要还家通“邀”,邀请步骤二 整体感知 走进文本1.学生快速默读课文一遍,教师提出学习目标,注意朗读要求2.指导朗读要求1读准字音,停顿分明,不读破句2带着感情,声音洪亮,读出韵律具体是第1自然段读出平缓的语气,第2自然段读出探险及释然、惊讶的语气,第3自然段读出热情和惊叹的语气,第
4、5自然段读出感慨的语气3.学生找出文中自己认为难以翻译的句子,其他学生解答,教师点拨4.整体感知1文章围绕“桃花源”写了哪几个部分的内容?【交流点拨】发现桃花源→进入桃花源→访问桃花源→离开桃花源→再寻桃花源2按渔人行踪给课文分段,归纳段意【交流点拨】第一部分第1段渔人捕鱼时偶然发现桃花源第二部分2~3段渔人在桃花源做客及辞去的经过第三部分4~5段渔人离开桃花源以及再次探访桃花源未果合作探究 深悟文本步骤三 课文精读 问题研讨1.渔人怎么发现桃花源的?【交流点拨】缘溪行,忘路之远近忽逢桃花林复前行,欲穷其林林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光便舍船,从口入2.桃花林的自然景色是怎样的?【交流点拨】夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷3.桃花源的生活环境是怎样的?【交流点拨】土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属阡陌交通,鸡犬相闻4.作者怎样描写桃花源人的热情好客的?【交流点拨】便要还家,设酒杀鸡作食村中闻有此人,咸来问讯余人各复延至其家,皆出酒食5.桃花源人见渔人为什么“大惊”?【交流点拨】桃花源与世隔绝,年代久远6.渔人一一为具言所闻,桃花源人为什么“皆叹惋”?【交流点拨】为桃花源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋,为桃花源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋7.“不足为外人道也”的原因是什么?【交流点拨】不希望外人来打扰这里的生活也为下文再寻桃源不得埋下伏笔8.渔人出桃花源时,“处处志之”,为什么再往时,“不复得路”?【交流点拨】作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在暗示桃花源是虚构的步骤四 领悟主旨 探究写法一领悟主旨1.桃花源是个什么样的地方?【交流点拨】1是一个美丽的地方,它环境幽雅,风景优美——美在桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美2是一个神秘的地方——桃林神秘夹岸数百步,中无杂树;山洞神秘仿佛若有光,形状奇特;林中人神秘乃不知有汉,无论魏晋;结局神秘不复得路,探访未果3是一个幸福的地方——黄发垂髫,怡然自乐和平安定、丰衣足食;男女往来种作没有战乱,安居乐业;渔人杀鸡作食,皆出酒食民主平等,民风淳朴2.联系作者生活的时代背景,请你联想桃花源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处,并说说“桃花源”寄托了作者怎样的愿望【交流点拨】1桃花源有着“良田美池桑竹”的秀美环境;而外界却是战乱频繁,“烽火连三月”2桃花源“土地平旷,屋舍俨然”,人民生活安定舒适;而外界百姓却颠沛流离,背井离乡,国破家亡3桃花源“鸡犬相闻”,人们“往来种作”“怡然自乐”,处处是人丁兴旺、祥和愉快的氛围;而外界百姓却饱受战火磨难,度日如年,终日生活在痛苦之中总之,桃花源是一个没有阶级压迫、人人平等自由、家家丰衣足食的安宁美好的理想社会,表达了身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往,寄托了作者渴求自由美好生活的强烈愿望二探究写法结合课文,谈谈你对本文“虚景实写,实中有虚”写法的理解【交流点拨】本文既具有浓烈的浪漫色彩,又有强烈而真实的感人力量这一方面是因为主题具有现实意义,另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来,如文章首尾照应,加强了作品的真实性在虚景实写的同时,又实中有虚,有意留下几处似无非无,似有非有,使人费尽猜想也无从寻求答案的话题,如桃花源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节,虚虚实实,惝恍迷离,便是最耐人寻味之笔步骤五 总结课文 拓展延伸1.总结课文本文是以记叙为主的文章,以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索,按时间先后顺序,把发现桃花源、小住桃花源、离开桃花源,再寻桃花源的曲折离奇的情节贯穿起来,描绘了一个没有阶级、没有剥削、自食其力、自给自足、和平恬静,人人自得其乐的社会,与当时的黑暗社会形成鲜明对照它是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会,体现了人们的追求与向往,也反映出人们对现实的不满与反抗2.拓展延伸运用“虚实相生”的写法,构思一段话,描述2050年的中国社会,然后全班同学交流【附板书设计】桃花源记发现桃花林 景色奇丽 芳草鲜美 落英缤纷访问桃花林环境优美 土地平旷 屋舍俨然风俗淳朴 阡陌交通 鸡犬相闻安居乐业 黄发垂髫 怡然自乐离开桃花源 欲再探访 便扶向路 处处志之再寻桃花源似有似无 寻向所志 不复得路如真似幻 欣然归往 未果病终课后反思 查漏补缺这节课的成功之处在于不足之处在于。