还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
教育技术环境下教师角色的转变 21世纪已进入信息化、数字化时代,人们获得信息与知识的主要途径变了,传统的教育教学方式、教师的“传道、授业、解惑”角色,已不够适应时代的要求在这样的形势下,教师首先要实现自身角色的转变,才能适应现代教育技术环境下教育发展的根本要求,才能做到培养真正的人和真正培养人那么,教师的角色要变什么,怎么变,变到什么程度呢?为此,结合本人的经验点滴,谈谈自己的一些探究,希望能和大家共同探讨、相互借鉴、优化教学社会学家们将教师角__定为三种类型一,教师角色即教师行为;二,教师角色即教师的社会地位;三,教师角色即对教师的期望本文论述的教师角色转变主要针对第一种类型我认为在当今时代教师角色的转变可以从教师的备课角色、课堂角色、反思角色以及角色转变误区四个方面进行探究
一、教师备课角色的转变备课,是每一位教师讲课之前都必须完成的一项基础性工作随着教育技术的信息化,教师的备课已不再是单独备“怎样教授知识”,更重要的是备“怎样教学生学”因此,教师应转变自己的备课角色,以适应现代教育的要求,学生的需要
1、变教材执行者为课程的__者在传统教学中,教师根据国家统一编写的教材对学生进行知识传授,而信息时代教育中,除了教材,还有多媒体计算机、因特网和通讯技术等丰富的资源,加上___材的内容往往具有普遍性、基础性,对每个地区的学生存在着很多的差异这时,教师必须根据教学要求自主选择知识载体和教学资源,运用现代化手段为学生创设学习情境,开拓多媒体教学空间,编制教学课件,促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展,实现课程教学综合化和知识的融会贯通例如,我在信息技术教学中,拓展延伸的内容比教材内容还要多,同时还须合理使用多媒体网络与课件进行教学可见,教师要变为课程__和教学研究的主体
2、变单一的书写教案者为多样的备课制__新课程__中明确指出,要切实提高教学的有效性在现代教育技术环境下,随着各种资源的出现,教师备课的方式不只是传统的书写教案,灵活结合实际制作形象生动的课件、直观易懂的教具,有选择地写课堂实录、教学片断、教育随笔、教育随想甚至教育评论等,使教师在教学过程中得心应手、淋漓尽致,这将更有利于提高教学的有效性比如,在现代教学中,经常提倡多媒体教学,实施信息技术与其它学科的整合,正充分体现了这一点
二、教师课堂角色的转变基于现代教育技术环境下,各种媒体的出现,要求教师既要熟练掌握各种现代化设备的使用,还必须掌握现代教育技术的新方法、新特征因此,教师要根据实际,特别是学生的变化实际,灵活扮好课堂的角色,实现“为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念
1、变主导者为引导者多年以来,我们一直倡导以“教师为主导”、“学生为主体”,然而在实际的教学中常常是“主演+导演”式的教师主导下,学生只能被动接受学习,传统的课堂,重结果,轻过程,忽视了学生经历知识的形成过程,发展过程和应用过程学生要真正成为学习的主人,教师必须从“主导者”变为“引导者”那么,应该引导什么,怎么引导,引导到什么程度呢?孔子曰“不愤不启,不悱不发”其中,“愤悱”和“启发”揭示了教师的教与学生的学的相互作用,因此,在教学过程中,教师应以学生的身心发展和成长规律为出发点,采取有效的方式和手段,把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来;教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感,发现和挖掘学生发展的潜能和性向教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的__处、引在加深理解处、引在知识的运用处例如,在学习查找文件时,我先让学生竞赛猜二个谜语,但学生一个猜了出来,另一个猜不出来我说“同学们想知道第二个谜语的谜底吗?”同学们响亮的回答“想!”这时,我引导说谜底就在大家的电脑里面,看谁最先找到?(上课前我先把谜语和谜底发放在学生电脑的文件夹里)然后让学生带着兴趣,小组竞赛去找谜底,这便使课堂活跃起来了;接着,请找到谜底的同学来介绍查找方法;最后,加以总结及练习寻找一些有趣的__、动画片或小游戏等,学生在快乐中也就掌握了查找文件的方法了“引导可以表现为一种启迪——当学生迷路时,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨别方向;引导可以表现为一种激励——当学生登山畏惧的时候,教师不是拖着走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登”
2、变传授者为参与者、协__和促进者在技术支持的环境下,由于知识传播途径的多元化,学生懂得的,教师并不一定都懂,教师的教和学生的学将不断转变为师生互教互学在教学过程中,教师要始终参与学生的学习与讨论,与学生一起学习,才能更好地进行教学变传授者为参与者、协__是一种必然学生在制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,培养良好的学习习惯,发展多元智能以及培养学习兴趣等方面,必须依靠教师的促进和鼓励,因此,教师的促进角色成为角色特征中的核心如在学习金山文字软件中插入__教学时,我先利用广播系统让学生欣赏一些图文综合处理的作品,有精美的贺卡、诗配画、美景等学生看后,便小声地讨论起来“哇……好漂亮哦!”“____做出这么好看的贺卡呢?”……他们的眼中流露出求知的欲望这时我告诉学生“这些作品是在我们学的软件‘金山文字’中制作出来的”并激励学生“只要开动你们的大脑,发挥自由的想象,你们同样可以做到,而且还可以比他们做的更好”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来,这样,真正促进了学生的__接下去,再引导小组协作去完成学习任务,从而也就达到教学的目标了
3、变教学管理者为情感的支持者信息化、数学化时代的发展使师生交往趋于多样化、平等性为此,教师要理解、信任、同情学生,爱护学生的自尊心,开展平等对话,才能创建和谐融洽的师生关系例如,在课堂上,发现违反纪律的学生,用特殊的眼神给予警告或客观的指出,利用课后时间再对该学生进行教育往往比当场教育,效果要好得多
4、变信息的提供者为信息的__者在现代教育技术环境下,__、__等双向交互的发展,促进了学习者积极参与和自主学习教师不应该都提供结论性的信息,而是承担网上实时双向交互的__者、非实时双向交互的信息资源设计者和在线顾问的角色,给学生一定的宏观引导和帮助,对学生的学习进展给予一定的检查、评价,以促进学生的有效学习
三、教师对反思实践角色的重视处于知识__的信息时代,反思是教师专业发展、自我成长的重要举措和核心力量教师的成长必须经历“实践—反思—更新—实践”的反复循环,其教学智慧才能得到提升那么,如何进行教学反思呢按教学进程,反思分为教学前、教学中和教学后三个阶段第一阶段,在教学前反思这种反思具有前瞻性,使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力,一般在备课时进行第二阶段,在教学中反思这种反思具有监控性,使教学高效地进行,有助于提高教师的教学调控和应变能力这种反思速度快,效果明显例如,教多个班的教师会体会到,同样的内容,第二次上课的班级经常比第一次上课的班级效果要好,主要是我们通过第一次上课进行反思,从而调整教学第三阶段,在教学后反思这种反思具有批判性,能使教学经验理性化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力,有利于再次指导实践教师的反思,要“把课堂教学作为反思的重点,把学生的学习状态作为反思的基点,把观摩对照作为反思的生长点,把开展师生心灵互动作为反思的要点,把自我否定作为反思的突破点”(李建新《浅析教师角色转变的主要途径》)
四、走出教师角色转变的误区现代教育技术环境为我们打开了一个新天地,但要真正达到课堂教学的理想境界,却有无数个“结”等待着我们去解,我们在转变角色的同时应该把握教师角色转变的“度”,走出教师角色转变存在的误区
1、课堂的热闹只停留在形式上新课程倡导让学生动起来、让课堂活起来,然而真正要做好这一点,却不是一件容易的事例如,我们在参加教研活动或公开课的听讲中,发现有的教师又哄又奖,整个课堂热热闹闹,学生一会儿忙这,一会儿忙那,纪律难以控制,导致该讲的未讲清楚,该听的未听明白,教学任务难以完成这样,表面上看学生是动起来了,课堂气氛也很活跃,但仔细观察便会发现,这种课只停留在形式上的热热闹闹,没有真正激发学生深层次的思维
2、忽略学生发言中有价值的东西在现代教育环境中不难发现,课堂放开了,学生活跃了,提出的问题各种各样,有些是老师始料不到的,有点真不知如何回答有的教师面对学生的争论感到无所适从,有的置之不理,有的给予的评价一律都是“好”这样,教师的角色得不到充分体现例如,一位教师在上《节约用水》这一课时,谈到矛盾的概念有位学生指出洗汽车水很多,很浪费,而另一位学生却认为,洗车就需要用很多水才能洗干净两种截然不同___,恰恰是引导学生深入讨论的焦点,而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“很好”如果教师能就这两个学生的发言引导学生思考日常生活中如何解决“需要用水”和“节约用水”的矛盾,是不是可以大大提高课堂教学的有效性呢?总之,现代教师角色的转变,不是要课堂教学的热闹场面,而是要对问题的深入研究和思考当教师提出问题让学生探索时,学生自己寻找答案时,要放手让学生活动,但要避免学生兴奋过度或活动过量,应当把握好怎样放,怎样收;什么时候放,什么时候收以及对特殊问题的妥当处理 。