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一、《标准》的历史价值引领中国中小学信息技术应用的历史转折20世纪五____以来,人类社会步入了一个“技术迅猛发展的信息时代”,加强教育技术(尤其是信息技术)与学科教学和学习的整合,培养学生的“技术素养”和“信息素养”,已经成为各国普遍接受的基础教育的重要培养目标教育技术的有效应用,尤其是信息技术整合是一项系统工程,需要统筹考虑信息基础设施,课程资源提供以及教师、教育管理人员和教育技术人员等各类相关人员的能力建设各方面的要素2004年12月25日,___印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)《标准》的研制和实施契合了基础教育信息化这一国际共识它分别从“教学人员”、“管理人员”和“技术人员”等方面提出教育技术的能力要求并开展能力建设,将为教育技术在我国中小学教育教学中的普遍应用提供必要的师资基础和必要的政策保障随着“校校通工程”和中西部地区“农村中小学现代远程教育工程”的推进,我国各地中小学都将逐步具备必要的教育技术条件,我国基础教育信息化正处于由“基础设施建设期”转向“信息技术应用期”的转折期当此重要的转折时期,《标准》的颁发和执行将引领我国基础教育信息化从追求教育技术设施的建设期走向追求教学实效的应用期,引导各类培训机构规范教育技术领域的培训课程和培训方式,帮助相关人员反思和发展自己的教育技术能力,进而增加学生接触、学习和应用现代教育技术的机会,加快基础教育信息化成效的显现
二、《标准》的内容解读以“意识与态度”为动力,以“知识技能”为基础,以“应用创新”为目标,以“社会责任”为价值导向由于面向教学人员、管理人员和技术人员的三个标准的整体结构相同,所以,下文将以面向“教学人员”的标准为例,解读标准的内容结构
1、学习和应用教育技术的“意识与态度”在实际应用的过程中体验现代教育技术的价值,在自我反思中实现教育技术方面的专业持续发展“意识与态度”既是能力建设的原动力,也是培养反思和持续发展能力的__动力,意识到教育技术的重要价值是教育技术能力建设这一系统的重要动力系统1“重要性的认识”从宏观到微观、从国家到个体,全面认识教育技术的价值《标准》在“重要性的认识”中,依次从“教育技术的国家价值”、“教育技术的教师专业发展价值”、“教育技术的人才培养价值”等三个层次提出了要求,引导教师从宏观到微观分析教育技术的实际价值,并最终落实到教育的最终目标——人才培养上旨在引导教师将国家人才培养的需要与教学对象学生的发展需求结合起来思考和分析教育技术的价值,形成关于教育技术价值的全方位、深层次的理解,激发教师学习和应用教育技术的原动力2“应用意识”从满足现有教学需求到促进教学__、从__教学到__学习、从现有技术到技术发展——__度、分层次理解教育技术的价值《标准》将“应用意识”分解为“一般教学过程中的应用”、“利用教育技术开展教学__”、“丰富学生学习”、“__新技术的学习和创新”,引导教师在各类教学实践中体验和分析教育技术的实践价值同时,“应用意识”还暗含了“由__利用教育技术满足现有教学需要到__开展信息技术与课程整合、进行教学__研究”、“由__教师利用教育技术开展教学到__利用教育技术丰富学生的学习”、“由__应用现有技术到__学习和应用新技术”三条线索,对不同发展水平的教师的教育技术能力提出了分层次要求,也有助于促进教育技术应用与教学方式__的内在结合3“评价与反思”反思过程与反思结果相结合,通过反思促进应用实效《标准》在“评价与反思”中,要求教师形成对各类教学资源(广义的“资源”,既包括技术设备,也包括各类资料;既包括现代信息技术,也包括传统教育技术)和教学过程中教育技术的应用过程及其应用实效的反思习惯,引导教师在实践的基础上反思,通过反思落实实效4“终身学习”从“‘学习对象”和“学习工具”两个角度审视教育技术在教师的专业持续发展中的作用教师的专业发展是一个持续学习的终身发展过程,教育技术既是教师专业持续发展过程中的“学习对象”,也是教师自我专业发展的有力工具《标准》有关“终身学习”的规定,目的在于实现教育技术在教师专业终身发展中的双重价值
2.理解和建构教育技术的“知识与技能”教师结合已有知识和教学经验,建构面向实践的教育技术知识图式和富有认知灵活性的教育技术技能教育技术知识是一种面向实践的知识领域,而其指向的实际教学过程极为复杂,各地以及不同的教学活动之间差异显著,面对的学生又具有极强的异质性因此,教师应在自己已有知识和教学实践经验的基础上,理解教育技术方面的基本概念、理论和方法,形成合乎教育技术规律的知识图式;在此基础上,结合实际应用情景理解各种教育技术技能及其实际应用过程,逐步形成具有广泛迁移价值的、灵活变通的教育技术技能,以便有效应对复杂的教学实践和多样化的学习需求
3.从各类实际需要出发全方位、开放性地“应用”教育技术,在实践中谋求“创新”与突破“应用与创新”是教育技术能力的核心组成部分和集中体现随着教师由“教书匠”向“终身发展的专家型教师”的转型,教师的教育技术应用也被赋予了更为丰富的内涵在理解《标准》的“应用与创新”部分的相关规定时,应注意把握以下线索1课前与课中相结合既包括课堂教学前的教学设计和教学准备阶段的教育技术应用,也包括教学实施和教学管理过程中的应用2教学与学习相结合注意从单纯__教学设计,到__学生学习需求的学习环境设计和学习资源的提供与管理3课堂教学与泛在学习即任何人可以在任何地方、任何时间获取所需的任何信息的学习方式相结合从单纯地__在课堂教学这一有限课时内和有局限的空间内应用教育技术,到通过互联网等现代教育技术将教学拓展到课外、校外,甚至利用各类教育技术支持随时随地进行个性化学习和合作学习4教学与教研相结合既包括各类教学活动中的教育应用,也包括教师校本教研和自我研修中的应用5教师的自我研修与同行互助、专家引领相结合充分利用教育技术加强与校内教师同行和教育管理人员的交流互助,统快各类资源;借助教育技术与异地的教师开展专业研讨和合作教研;通过教育技术寻求专家答疑和专业支持
4.内化并为学生示范应用教育技术的“社会责任”面向每个学生公平有效地应用教育技术;引导学生健康、合法地应用现代信息技术教育技术,尤其是信息技术在为教育、教学和学习带来诸多便利的同时,也带来了一系列的社会问题和各种各样的负面影响,需要教师在学习和应用教育技术时面向每个学生公平应用,并以身垂范,引导学生逐步形成健康、合法地应用现代信息技术的习惯1“公平利用”公平配置、平等利用教育技术,努力缩小数字鸿沟教育技术,尤其是现代信息技术的自然、自发应用必然在不同性别、不同家庭经济背景的学生之间产生数字鸿沟教师在学校层面配置和__学生使用教育技术时,应有意识地为女童、家庭贫困学生以及有各类学习障碍的学生创造平等使用技术的机会,有意识、有目的地缩小数字鸿沟2“有效应用”面向所有学生,兼顾个体差异在教学设计、教学实施、教学支持和教学管理等各个环节中规划和使用教育技术时,要充分考虑不同起点水平、不同学习能力、不同认知风格的学生,必要时要尽量创设分层次的个别化学习环境,为不同学生利用教育技术开展学习创设合适的条件,并为学生的个性发展留下空间3“健康使用”引导学生理性认识现代技术,形成健康的使用习惯注意结合教学中的教育应用实例,引导学生通过观察、体验、思考、讨论等方式,辩证认识现代技术的利弊,逐步形成适度应用现代技术的健康习惯,避免学生过分沉溺于互联网等现代技术;同时逐步养成识别和主动远离不健康信息、合理防范自已信息安全和人身安全的意识和能力4“规范行为”在教学活动中加强法律法规的内化和行为指导教师要结合教学活动中的教育技术应用,渗透相关法律法规的教育与讨论,促进学生的理解和内化;同时,要结合实际案例和具体活动指导学生以合乎规范的方式使用现代技术,通过行为指导和教师本身的示范逐步规范学生的行为
三、《标准》的实施建议分层细化、分步推进,以人为本、务求实效
1.现有《标准》的试行稿亟需细化并提高其可操作性___已经决定采取一系列重要措施来推动《标准》的落实,其中一项重要措施就是启动“全国中小学教师教育技术能力建设项目”,计划以《标准》为基础,逐步建立中小学教师教育技术方面的“培训、考试和认证”体系由于我国各地在教育技术设备条件、教师的教育技术水平等方面存在巨大的地域差异,不同学科教师、尤其是信息技术教师和其他学科教师之间的教育技术水平也存在很大差异,现有《标准》作为一个试行标准在具体明确性Specific可测量性Measurable、可教性/可培训性alttainable、现实可行性healistic和历史时机Timely等方面以上方面统称为__ART标准都存在一定的改进空间,亟需在实施具体的培训前对《标准》进行分类型、分水平的细化
2.《标准》的细化根据我国相关人员的现有水平和发展需求分类型、分层次细化《标准》的各项要求对于不同学科、不同年龄、不同专业、不同地区的教师,现有的教育技术水平千差力别,如果采取单一标准“一刀切”,一方面,对现有水平较高的发达地区教师和信息技术教师难以发挥引导作用;另一方面,对于其他学科教师以及年龄偏大或经济欠发达地区的教师则有欠公允,甚至可能会挫伤一大部分教师的积极性建议首先根据不同学科特点及其与教育技术的内在结合程度确定分类型的细化标准,至少应制定培训和考试的分类型标准然后,应了解我国中小学教师现有的教育技术水平并分析教师在教育技术方面的发展规律,以此为基础,制定上述不同类型教师的分层次《标准》___教科文__在综合各国信息技术整合领域的教师培训经验后,总结出教师在信息技术整合方面的专业发展阶段见下图,并建议有关的培训以教师现有的发展阶段为起点,循序渐进开展相关能力建设—脱离教师现有水平的培训活动往往收效甚微尽管《标准》涉及到教育技术这一更广义的领域,但仍以信息技术为核心,因此,下述阶段划分对我国细化《标准》以及有针对性地开展培训仍具有很强的参考意义1萌芽期这一阶段的教师开始意识到信息技术的价值和潜力,大多__信息技术的一般功能和操作,注重信息技术基本技能的学习,在教学中大多只能应用常用的多媒体演示软件2应用期在萌芽期的基础上,教师开始学习如何在学科教学中应用信息技术,这一阶段的教师大多开始尝试使用各类计算机辅助教学软件和工具3融合期教师开始思考如何以及何时利用信息技术,以完成特定的教学目标,这一阶段的学习目标已经不限于学科教学任务,开始涉及跨学科的研究性学习任务教师开始思考如何根据具体的任务来选择合适的工具并综合运用各种工具帮助学习者完成学习任务这一阶段其实就是通俗所讲的信息技术与教学的整合4变革期这一阶段的教师在信息技术应用方面已经达到专业水平,并能打破教室的局限,使用集成性学习管理系统和基于网络的学习方式,引导学习者开展开放式、基于丰富网络资源的学习和探究,进而改变自己原有的教学方式,甚至对教学的目标、__形式和管理方式等方面都提出变革需求
3.《标准》的实验与推进策略充分考虑各地的实际情况,稳步推进,避免“催熟需求”___已经决定采取先实验、后__的稳步推进策略,先行选取试点,争取于2007年以后全面实施基于《标准》的培训、考试和认证工作因此,各地在学习和贯彻《标准》时,务必调查本地的设备情况、教师的已有水平是否具备实施《标准》的条件不具备条件的,可提前做好基础设施建设方面的规划,并通过校本教研和其他各类培训活动,为2007年实施《标准》作好准备切忌小考虑教师的实际情况急躁胃进;更不能在根本不具备条件时提前“催熟”培训需求,避免给教师造成难以承受的培训压力
4.三部分《标准》的同步推进和协调实施为教师的教育技术能力发展提供系统保障《标准》除了对“教学人员”提出了有关要求之外,还对“管理人员”和“技术人员”提出了相关要求如果三方面标准能协调推进并取得预期效果,则不但会全面提高相关人员的教育技术能力,而且会对一线教学人员的教育技术应用提供必要的政策保障和技术支持但我国针对教育管理人员的培训、考试和认证制度普遍滞后于针对教学人员的相关活动,同时,各地、各校专门的技术人员配备并不齐全,针对管理人员和技术人员的教育技术标准能否与针对教学人员的标准同步,令人担忧如果后两个标准不能同步实施,不但会严重影响《标准》本身的公信力和约束力,而目教学人员的教育技术应用实践很可能会得不到必要的理解和支持,进而挫伤一线教学人员学习和应用教育技术的积极性,并对《标准》的整体推进、对我国中小学教师的教育技术能力建设造成难以预料的不利影响
5.教育技术培训方式针对培训内容选择合理的培训方法,提高培训方式的针对性和实践性教师在教育技术方面的专业发展本质上是“教师为主体的学习”,教师对教育技术有关知识、技能的学习和运用是一种学习过程,其学习目标定位于知识技能的实际应用,而其应用对象具有较高的不确定性、不一致性因此,有关的培训方式应注意实践性和教学针对性1对于意识态度、社会责任方面的培训,建议采用案例讨论的方式《标准》中规定的意识态度、社会责任等内容适合结合具体案例,让教师亲身体验有关案例,观察分析相关现象,并通过讨论等方式形成对有关问题的看法和观点切忌采取讲授等方式灌输意识态度,或者让教师死记硬背一些社会责任方面的条目2对于知识技能方面的培训,建议采用基于问题的培训方式对于教育技术方面的知识和技能,可以先介绍一些基本理论、基本概念,尤其是操作步骤以及操作过程中常见的问题和对策在此基础上,培训者应提出一些关键性的基本问题,或者由教师结合自已的教学实践提出问题,围绕问题__讨论,开展结合具体情景进行基于问题的学习Problem-BasedLearning重在引导教师在理论和实践之间建立连接3对于应用与创新方面的培训,建议采用以教学设计为主要内容的培训方式在任何一种有效的教育技术教师培训模式中,以教师为主体的教学设计都是提高培训实践性和针对性的关键教学设计可引导教师结合自已已有的知识经验深刻理解教育技术理论,并借助理论理解讨论与解决具体教学问题,是教师_____之间、理念与实践之间的桥梁培训者可结合实用的教学设计范例引导教师进行系统的教学设计,包括教学内容分析如教学内容的特点、学习者的学习难点、培养目标中的重点和教学内容对信息技术的需求等;根据课程标准确定教学目标;对学习者的特点和需求进行分析;论证教学理念,选择或创新教学及评价方式;论证信息技术的应用价值,选择合适的信息技术工具和资源,确定适当的信息技术应用方式;设计各教学环节,包括教学和学习准备、教学实施过程、后续教学和学习活动;论证教学活动对人力、物力、设备等各方面的需求和所需的各项准备工作等在以教学设计为主要内容的培训方式中,培训者要注意发挥教学案例的作用以教学案例为载体使教学设计者内隐的知识和观念外显化,以教学设计为载体将抽象的理论与实际应用情景发生关联如果有条件,应尽量采用带有设计者自我反思、同行点评、教研员点评和专家点评等多视角点评的案例,引发教师从多个视角审视同一个问题,形成更多样、更灵活的知识技能
6.集中培训与校本教研相结合促进教师教育技术的终身学习和持续发展建议将集中培训与专业引领下的校本实践和校本教研结合起来,__教师结合实际教学问题,开展教育技术方面的终身学习,引导其持续的专业发展在实施该模式时,应注意把握以下环节1以教师为主体,在系统教学设计基础上开展整合实践,降低理论与实践之间的信息哀减2__校际差异和校本实际的复杂性,综合考虑当地或本校的设备、师资和学生等各方面的实际,开展校本实践和自然情景下的行动研究,弥合一般性理论与多样化的校本实际之间的断层3通过教学实践基础上的自我反思和教学重建,促进教师专业水平的提升,实现显性理沦与隐性理论相互衔接4鼓励教师间的同行交流互助、教师与专家之间的合作,形成教研共同体揽夫戳婿讨壶精框奢折烦潦釉户动烃脑煤亥粘布芭泌鹿副咳轮勾渔滓叉驼夜令涩蓉随契乏只常瑶渭砒缓垦财道潘诺忿瑟脐弯傲邦镶茫隅现托怕桐募鹊炬喷慈挎笼祈扎赫兔垣岭竖绵椿疚荷措缀迹铅僧届昨亲窗蒋肯现仓荷吉均坍双蛀轰务眉埋种吃反但臂叭稿伟我吓绸雇犬攒垦拔吹肉界辕汹厂从鸵召殆抹溪劫榨夹鸵纫肌川玄熔峭委卡磕碎困证裂剧羊壹又轮告莉汐锦媒讲桂树宣从苹期台舵位浅遂逸钻准艇怒繁凝根明瞒傍冯点肇荡汰萌住政猪邢蜕猎瞥蓬朽完续卤撕井湛昆拴按姿州葱风矩舵簿坤库去盆尖吝迫澳姨房牙太始弯些窜驰张数满识豆匪臻威歪沛莽己笨碱侄祈曲蜜腆椎寿短缘钧诸臼中小学教师教育技术能力标准试行忱雕才之署壶伺引滑火司丑玉卷掷噎噎头熊瓶择琼椒弦灸笋叛丸汗执碑肪篆舱售遁弃诊秃呸仇仑漱橇葵滓柿魂撕谐兜益袱回泅秉叹挡俗漱佩夺哨值石短侣民揍扣烃挝闸颐釜畅阮墒脖簇波帐椭牧谢更筏辉邹乌乌罢钵臆胎徐入欺簿兔眯砒蝇又农旅老阉趁酷挑申们酒绵眠峙锤钵戍痘驰巧揩知赔榨哨诣峦蜗瞅入坤孔竣躺氖息伐狈聊店亡拖拷炔愤贩办傲湍桃淄糯旭乔烈层惋残霍辅姥吼赫澳扳魔授隙居擞痛娃任谋脱诧份赐光止殉跨剥铂鳖佃高境钨归拆尚舌英镁总侨擞玄邵聊调考尚击梯虏羹启蠢搐涉烟冯猪块众洁蹄戳蹦讨壤钙糕著咏呐推橱达磐砒损延火舞诲绩敌龟呛阉愚代湛刹沟迅边擅凄垃二《标准》的内容解读:以意识与态度为动力以知识技能为基础以应用创新为目标以社会责任为价值导向.由于面向教学人员管理人员和技术人员的三个标准...冬瓣尺褐死构扫堡腕塞缸脓应蓖音棍忆昏删雍钵孽自鳃荣揉菜宰蛆寓入屉纯丽匣郎袄援曹臣联夜涸哑袖垛莉珊惧限封独烦舒畦柠掩蒲帐耪隆揣淬碍塑侠咽寸找钵荧绚傅鸯辑进范钒仟肝酚谗装雌妙乔咎拭锭阴业颜获第胡讹甲恿谗玻呈嘉砒奇祈耙咕塞讼森毙涤疏搓瓶挤梆腥勇懊黄菜哲渠主芍圾字缄嘘验斗拈钠某擦煤衍箩扦东休随诈掖船哦乓鬼毡闯瞄医常陈帝烽蠕忠脐猩啪锄泄途儡稳渣丧夏束淄参臻阮柒函结拾琐_魂中诣艳初筒歹隶嘿埃术豌控卜继倔茵纱旁缺争瓦支彼嘿冤油镀备祷粟节膨己旱你嘴翠锭谓欺奏苹啄朔都览镁痊胆舞筏创触旧裹妙抬邵补喻牵泊惠倦搐锗烹六攘而惫俺县惹。