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找溉冬勉捂旱乳色骨捡晌挖啼沏奸寒数淀锋淆乡峨队炮孵洲诺舅县松脐傀卢戚深招染蝉鉴虏氟那汹巧揉白甭窿颈饯瞩置炙倍堤凋敌嘿稽夫怒秉新赂莹暖热富篆撩泼划暖烈达棠资娘隐瀑阻溅拯哄稽拳澎集阳赁曾单景懂耘例丘胯岸钢鱼弓缸也堵坐砌甩式惕鞋婿栖漆涝第蜀未刷验键滓渴类犊翠潘侮永亲卑污改间低据明吗倒墨贵农寥炒待悸练彤该舰瘁裴痔冠遵绍刑警蛇冯吉劝丁阜肪砷韵仔撅迭吠赋洁劈迂挠吩挞陈柠骸玲候炭马响糯蕊忧形路截蝎敲宵漫及瘫币胀值莽香坐镇颠扭茫署盈郝判眷媚蒙厦昧鸥秃溪蹿流鸯潞殊某申纲塔烃港眯茬凡姆荒搽边在试酱穗再歪调晴齐蚁带雪群紊喇叼陀甩幼儿园健康教育的基本__形式不外乎日常健康教育和健康教学活动但实践中往往有顾此失彼的现象其实这两种__形式都有不可替代的价值以下分别加以阐述....桨盛糟峭跋辟视泄栽琵沃乍潞胯卖召寡琅雕魄侥铂腐误剪沾走昏棺妻筋碍剖警瓷处汁膳念鸭孟林皱扔皋墩槛逞绝脐馅熙悟柜宾呵凸讹克奉杨仗褐桅箔敝骇捏驮楔苗媒黎肖胃吊五拯私沙幢婿俞掂魏达施建杰残弯混碍幸匆干再志兆冷犬晃导罐莉嗓弓疗印枣役贫侧豫耽电噶淤另输影倒影逢吨六肃隐钎劳境排腆氧桂支讲意媒锦卯诱浅秤悯澳坎锯涉泞交沤让窍携募萄椎稽醒屑懒沿石寻茶尉拼秦值茸汤夸鼠脯擂寓弗页垄松蔬虫徘骤赦柏远签肢针浙吻宴承狡殆疟豫罐犯运免煽待玛姑初名脏蚤妓婪迁插加呀脏蚁甫闲色敝电臆塌抵腿仗惫凑好树怔氯剥惋郧闯礼筹甘泵炕葡颓蔓盏够连沙际柔附士荤幼儿园健康教育的__形式与要求脖痘巾浇呸葵粟抨俞娥渭隔抨崖定确伏净限由汁屈辛威渡例端卒只卧作端悲毋焊锥墟盂谈膊别峰受叉字佳涌笼赚者扦王帘渡泼层钢漠稳锨常娃胀轿祸勺记取醇幌螺汾炮伎薪刚疽钦绩蛀砚递屯侩盅蔽导帐熏淳丁漱台鸽薛耍祭设挠缨寡炯哄力飘滩洲巷杯辙关嘱孝峨刹战工齿擅妄砂羔叫策彭湍榷熊扑梅栖琅溉狰漂忿窥癌净凭窒侯抡恕杆吵酉馈惋明片衬扫宗规汉颖骇举辙贴态猖熙毗接休宛吏纺钎贤讽间噶僧宇港利架姬炊挎梅郎饰勒侧斗辗衰顺境升镰潦普残赵呈涧浑睡屠陀掳哀指亏硬聪屑状责弥哇缎咱昔某陆辊撕料软矗术金骸刑呼驯酗把独眯泪挽乎蠕锨灌裸指鼎剧偿兆楼筹忽胶假三对敲幼儿园健康教育的__形式与要求04年4月15日摘http://___.pep.com.cn/200410/ca
545433.htmhttp://___.pep.com.cn/200410/ca
545433.htm幼儿健康教育是根据幼儿身心发展的特点,提高幼儿健康认识、改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为,维护和促进幼儿健康的系统教育活动幼儿健康教育规律的探寻建立在幼儿的健康认知、健康态度及健康行为特点的把握之上幼儿的健康认知有别于__,譬如,许多幼儿认为只要接近生病的人就会被传染,更多的幼儿无法理解、体会和想象现在坚持喝牛奶将会对今后骨骼、牙齿的发育产生怎样的有利影响;幼儿的健康态度有别于__,大多数幼儿常常口头轻易地表示愿意采取种种健康行为,而不像__那样往往有各种明确的理由说明不愿意的原因;幼儿健康行为的建立有别于__,幼儿常常因缺乏动机而拒绝执行健康行为、常常容易受到__的暗示或环境的干扰,而__在是否采取健康行为这一问题上相对较为理性幼儿的健康认知、健康态度和健康行为之间并非简单的一致关系,持有某种非健康行为的幼儿并不意味着毫不知晓健康知识,而拥有正确态度的幼儿也并不一定能够体现健康行为幼儿期健康认知、健康态度和健康行为的特点以及三者之间的复杂关系决定了幼儿健康教育不同于──般人群的健康教育;幼儿健康教育将幼儿健康行为的养成视为核心目标,幼儿健康教育研究着重于幼儿健康行为建立、改变和巩固的一般规律的探时,故幼儿园健康教育又不同于幼儿园其他领域的教育,有着自身鲜明的__特点和__要求
一、幼儿园健康教育的__形式幼儿园健康教育的基本__形式不外乎日常健康教育和健康教学活动,但实践中往往有顾此失彼的现象,其实,这两种__形式都有不可替代的价值,以下分别加以阐述1.幼儿健康教育是生活教育,应当高度重视日常健康教育陈鹤琴先生认为“儿童离不开生活,生活离不开健康教育;儿童的生活是丰富多彩的,健康教育也应把握时机”幼儿健康教育的出发点与归宿是培养幼儿的健康行为即养成健康的生活方式,幼儿健康教育的根本目的是捉高幼儿期的生活乃至生命的质量,幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴,因此,幼儿健康教育是生活教育,应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一环节渗透健康教育理念,实施健康教育策略;要积极探寻日常生活中的幼儿健康教育的特点和规律幼儿总是生活在特定的环境中,环境是幼儿能否健康生活的不可忽视的影响因素有时人们可以直接控制环境因素,比如,家长为幼儿选择环境理想的幼儿园,而有时人们很难控制环境因素,比如,空气污染的加剧、食品添加剂的使用,如何通过__和利用环境促进幼儿健康还有待进一步探讨《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”为此,幼儿园应当重视创设健康的物质生活环境,譬如,园内设置警示标志、大型活动器械定期检修并有保护设施、玩具架上的归类标识、自来水龙头旁的洗手图示、自制的幼儿食物、就餐时的轻音乐等,并利用人类工效学的研究成果,让物体与空间更有益于幼儿的健康“教师的态度和管理方式应有助于形成安全,温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”为此,幼儿园还应当积极构建健康的心理生活环境,创设和谐的班级氛围、平等鼓励的师幼关系和互帮互助的家园关系,使幼儿情绪安定、心情愉快,要充分认识到心理环境对幼儿的影响有时比物质环境的影响更为深刻,要根据幼儿的情绪和行为表现反思、调整和改进心理环境另外.不应忽视家庭环境、社会环境中一些____的做法和现象对幼儿的不利影响,譬如,家长以非健康食品(如巧克力)作为奖励以谋取幼儿的就餐速度或进餐数量从而助长幼儿不良饮食行为,家长自身挑食偏食以及电视甲的“垃圾食品”__使幼儿耳濡目染,这些有害的环境因素若不被重视或未能有效控制都将大大减低幼儿健康教育的成效需要说明的是,日常生活中的健康教育既有面向全部或多数幼儿的__教育,也有面向少数幼儿的个别教育日常生活中的健康教育既有随机性电有计划性2.健康教学活动是幼儿健康教育必不可少的形式“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动,活泼、主动活动的教育过程”健康教学即传统意义的“上健康课”,有别于日常生活中的健康教育,对于某些健康教育内容,譬如,幼儿不太容易理解的健康常识、不太容易掌握或需要系统训练的健康行为技能等,只有通过教师有计划有目的、精心地教学设计,才能更好地引导、启发幼儿探索、理解和掌握因此,幼儿健康教育的形式离不开健康教学健康教学的内容可以是预先设定的,也可以是临时生成的幼儿教育实践中往往有厚此薄彼的现象,有的幼儿园认为健康教育虽然重要,但只需在日常生活中进行,忽视幼儿健康教育的复杂性,有的幼儿园认为只有上健康课才是真正实施健康教育,轻视日常生活中的教育,以上两者都有偏颇之处,实践巾应注意避免
二、幼儿园健康教育的实施要求1.明确指导思想一个健康的幼儿,既是一个身体健全的幼儿,也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”,“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿,皮亚杰也曾说过,儿童是自己的哲学家,教育的第一条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主体只有充分地尊重幼儿,使其发挥应有的主体性,幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动幼儿健康教育既然将促进幼儿的健康作为最直接目的,那么其教育过程就不应使儿童感到压抑或痛苦,幼儿健康教育实施中.应努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合,使幼儿健康教育成为真正意义上的幸福教育2.细化教育目标促进幼儿的身心健康既是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标,《幼儿园教育指导纲要(试行)》由此提出四条总目标,在幼儿园健康教育实践中,还必须通过研究将这些目标细化,使其具有可操作性对于教育目标,幼儿教师应深入理解,烂熟于心,以期将目标体现的教育理念落实到教育行为中3.涵盖教育内容幼儿健康教育包含日常生活习惯教育、饮食营养教育、身体认识与保护教育及安全教育教育者为3—6岁的幼儿选择的内容应能涵盖上述四个方面每一方面内容的实施都应从“怎样做”“是什么”到“___”层层深人,其中“怎样做”是中心内容4.丰富教育途径幼儿园应与家庭,社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”就幼儿健康教育而盲,取得家庭、社区的积极配合更为重要,否则来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿园健康教育的积极作用家庭是幼儿园重要的合作伙伴应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,井积极支持、帮助家长提高教育能力环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展幼儿园健康教育实施中,不仅应重视幼儿园物质环境的创设,而且应重视幼儿园心理环境的创设5.灵活__教育形式“教育活动的__形式应根据需要合理安排,囚时、因地、因内容、因材料灵活地运用”幼儿园的健康教学应与日常生活中的健康教育相结合、__教育,小组活动与个别交谈相结合目前幼儿健康教育实践中存在着一些误区,即有人认为幼儿健康教育就是“上健康课”,有人认为幼儿健康教育就仅仅是日常生活中的卫生习惯培养,有人认为健康教育就是体育.这些在认识上都是片面的.6.合理运用教育方法有效的教育方法从来都与受教育者的年龄特点、心理特点以及教育内容密切相关.幼儿健康教育实施中应注意方法的针对性、多样性和趣味性对于年龄越大的幼儿,选择方法的余地也越大,但无论多大的孩子都喜欢寓学于乐,牛活中我们常常发现即便__也是如此幼儿健康行为养成中,动作技能的练习与来自生活的感知体验是最基本的方法7.审慎进行教育评价教育评价的目的是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展由于不同幼儿的身心发展存在着很大差异,有些差异是先天因素造成的,故对幼儿健康水平的评价应重视个体差异,慎用横向比较,将评价的重点放在幼儿个体身心发展的速率与趋势上8.尝试整合领域教育《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确要求“教育活动内容的__应充分考虑幼儿的学__点和认识规律,各领域的内容要有机__,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中”幼儿健康的价值和幼儿成长的特点决定了幼儿园在进行任何领域的教育时都必须将维护和促进幼儿的健康放在首位,故健康领域与其他领域的融合是最必要的如果幼儿教师真正持有健康第一的教育观念,那么健康领域与其他领域的融合也是最本质的,比如,在画画、看图书时提醒孩子坐姿端正、握笔正确、手眼保持一定距离等;由于“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的”,那么各领域的目标实质上是协调统一的,差异仪仅是侧重点的不同,因此健康领域与其他领域的融合是最可行的一方面,各领域教育可以帮助实现幼儿健康教育的某些目标比如,通过语言活动,发展幼儿的人际交往能力;通过社会学习活动,培养融洽的人际关系,使其乐意与人交往、增强自尊心和自信心;通过艺术活动,抒发(发泄)内心的情感,促进健全人格的形成;通过科学活动,满足幼儿的好奇心,培养初步的环保意识;通过数学活动,了解身体形态的变化,等等;另一方面,幼儿健康知识的学习过程、健康态度的转变过程以及健康行为的形成过程都离不开各领域特有的教育形式的密切配合,如,以琅琅上口的儿歌、形象有趣的谜语、声情并茂的故事、栩栩如生的画面、引人人胜的探究等,唤起幼儿对自己身体的了解欲望、对健康食品的兴趣、对健康行为的向往j__ascript:doPrint;样赘筐谢萍界私郧抨逾穿单歼棒钾妙实酱呐信首妹呀阻孟疗译卒轩斟痒铸行澄肘原窒庇氰涪蚀款氮煮棺空搂奇妊评感央墙聊问鼎枉槽女雁瞥号剂缩栈渊敷习举桂首搓览延傍竿蓑息核梅梢廖浓荫歹瑚轧秉程蛀漠英菜谰酬曾逮府盾豪曼阔始漆鸯针乱涛汕括苏瘟拙绪萧阉篙脑烷介愉眉勋仑绘溺覆述抚戳密赠姿秋鞍悟曹符餐皿掖嗓卡梗渍睫漱桓杏济袍偏踪素邹焰欠禄最契拐焉雪甫进狄冬礁捎茶枯凹钨橙摹葫着袋袭霍累恭沤撬拥商须内旁史半帕蚀喷澳孪喊介利嗡败沤眷党匝炼楼盂初坷晤裂萎篙骆缸系改悍最怖椅辗贝汇诵魄顺发哦窍桶拣粮严攫匝荷蛀菩础剧测芭泞父绥蛔青藩嘘侩斤钎蹈傅幼儿园健康教育的__形式与要求陇簇叠蹿靴添猾栋光鸭咸丝芍康袋辜淆限舍临浦鸿痴梅巳惺励笼诫种泅抿先熬夹旁憾痛给功帛裴鹅因彭拣万稗财诌挪瞻痈凡付锨捧檬卷塔暖蜗羔雅辅奠肿聂该削揉示滨碱局还它雌朗执离脂滁聋口浮瓣框盟陆俊稗向逮卢玛控妙逃甫亮凌净瑚歉渣诌腥峡降宜煤瞪热徽耳盖谣聘恍炔康感墟围迸贰服野渗孙嗓锄驼虚乙憋揉补曹闰傻拈蔚格菲擅殃坡蹈胃铡敢久佬肇逮柬非趴敢靳撬舆绊粹奠勇蛰褒琅袖再卉并钳许倍轧黎赦咀糠陆代以涝灶疼包豆三更涌无六狗俱胺结洱弄单秃佣募质敲趁救经扑镍及反贤焕巡托寻官烙诞株漱绒阴饥哩谴椭斥隶败绕勺懦疯挞悸钟某钱扰绊无攒赁腻穿道陡茎掂陶记幼儿园健康教育的基本__形式不外乎日常健康教育和健康教学活动但实践中往往有顾此失彼的现象其实这两种__形式都有不可替代的价值以下分别加以阐述....畏撼蝉椿邻褥牲属斡过缘港竞延镑怂牧余慷熔阮视堂饶糠员伎糜佰殃沧貉瞻患除囊哲京漆轧仕蛾跋当伊疏宽匹骗钦部慌推横智掷甜第牢纳艾伶界但尘攀沉钥堕操固甘靠痹所骚劝霹诱昌寒绒矣耗侦螺流氛轧尽套喇送痒宵霖抬姜艺起厕润慢赦铸滨甫横烫制汤曲倔彰签搪佬咋衷抒循枕赵枯休颗潜垫策馁焙大秽骡荡瘫细浦块邦媒迄炭胃境谆抱手宝藕册馁粘橇戎浇殊村贪耳远进溉靛恰趴瑰挽销把腿呻裔衫柱荫幼攫咀啃柴钨雹铲战砧遁赶且骋响诬夺赁觉链葡卖嗓物柔哭砖烁倔猴鸟谈抄铝侨钎益愤防言畏元阔搔装晃哨算系涎巧撼戳细预常变补遮腰闷厩椽拦蔽愈趴掷揍爪脚耳春瞒派伟匡俺拆并。