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“度量”的实践和反思“度量”是新教材中一年级第二学期第四单元“应用”部分的内容本单元主要通过向学生展示一系列生活中的场景,引导学生发现问题,解决问题并能够将所学知识运用于实际生活中去,从而达到培养学生解决问题的实际操作能力而“度量”这一课的主要教学目标则是能用量数来表达物体的长度;通过各种实践操作活动,使学生体会到建立统一长度单位的重要性并初步建立1厘米的长度概念;在学生的自主探索和小组交流过程中培养学生的估测意识、观察能力、动手操作能力以及评价能力等同时在培养学生综合能力的同时,让他们在愉快的学习活动中__到数学与生活的密切__获得学习成功的情感体验本课的教学重点是认识长度单位厘米,并会用尺量物体的长度而掌握用尺的方法,建立1厘米的长度概念则是本课的教学难点以下是笔者三次试教的实践和反思
一、第一次试教本课主要是由生活实际出发,引导学生理解和掌握度量的概念和方法,所以在初步研究了教材后,我设计了本次教学的基本思路与流程基本思路情景出发探索归纳__实际,回归生活本教学过程设计意图为
1、创设疑问,引入“度量”本单元的教学内容是与生活息息相关的“度量”知识,所以在引入的部分,我创设了“杨校长要装修教室,该怎样测量教室的长与宽?”这样的问题来引导学生初步认识“度量”的概念
2、实际测量、引发“争议”在学生初步感知了“什么是度量?我们可以用身上的哪些尺来帮助我们进行度量?”后,马上运用已学知识进行实际测量,在得到不同结果后,激发“争议”,为接下来刻度尺的认识打好基础
3、自主探索,认识厘米学生是学习的主人,而教师知识学生学习道路上的引导着,所以在刻度尺的认识和厘米的认识过程中,我更多地采取一种放手的态度,大胆让学生自己去讨论和摸索比如学生在我的引导下理解掌握了1厘米之后,我又提出了“2厘米和3厘米在尺上怎样表示,几刻度到几刻度是几厘米”这些问题让他们以小组的形式讨论学习,相互评价,语言交流能力以及观察归纳能力得到了比较好的锻炼机会
4、运用感悟,巩固深化学生通过以上的学习,初步建立了1厘米和几厘米的概念,在这一环节中,通过度量“身上的尺”的长短将“拃”、“庹”等与刻度尺相__了起来,学生能亲身__和体会两者的不同与优势,并学会如何恰当地使用身上的尺和刻度尺
5、全课总结,拓展延伸在这一环节中,学生畅所欲言,带着课堂所学知识又回到了实际生活中,并在实际测量课桌的过程中感悟到“在测量较长物体时,选取厘米作为单位的不合适”促使他们产生寻求更为合适单位的学习积极性,达到了承上启下的教学效果存在问题本课主要通过创设问题,给学生一个对知识的感性认识而在引入部分通过以书本46页的场景引入“身体上的尺”,学生的反馈情况并不十分理想,思考的方向大都没有针对性,往往不会想到用“身上的尺”来进行测量,这就为接下来的教学环节的进行带来不便,教学过程的衔接和过渡也显得不是十分自然其次,在试教的过程中,感觉教学内容充实,知识点较多,学生全部掌握情况不理想故在今后的教学中,删减部分内容,将重点放在建立长度概念和实际运用环节中
二、第二次试教在第一次试教后发现以上问题,为了帮助学生在引入部分的思考更具有针对性并结合低年龄层次的儿童的认知特点,在第二次试教中决定采用小朋友喜欢且容易接受的故事《科里亚的木匣》作为引入,给学生创造一个活生生的情景,引导学生__实际想到用自己“身上的尺”进行估测而且故事中的“科里亚”用“身上的尺”脚步进行测量,却没有找到所埋的木匣这一情景也引导学生发现度量的工具不同,结果也会有所不同学生在这样的情景过渡下自然而然会体会到统一测量工具的重要性这样的教学设计也使得学生在学习的过程中并非只是单纯的“接受者”而是学习的“探索者”事实证明,在第二次试教中采用情景故事的引入,学生的思考有了明确的指向性,教学过程的衔接与学生思维的过渡都显得十分流畅和自然且丰富精彩的故事情节从一开始就牢牢地抓住了学生的思绪,学生学习的积极性被充分地调动了起来,思维活跃故事中“科里亚”因脚步的变化而没能找到木匣的情节也为之后统一工具尺的介绍做了铺垫以下就是我利用创设情景《科里亚的木匣》进行教学的课堂片段
一、故事导入[出示课件]故事科利亚小的时候,家乡发生了战争妈妈决定离开村子到很远的地方躲避家里的东西不能都带走科利亚把自己的许多宝贝装在一个小木匣里,准备埋在地下当时小科利亚只会数到十,就从家门口向前走了十步,埋下了自己的木匣就在那一天,妈妈带他到很远的地方去了,在那儿一住就是十年,科利亚已经从一个小男孩长成了一个大小伙敌人终于被赶走了,他们又回到了自己的家他家的房子还在,但屋里的东西都被抢走了科利亚特别伤心,妈妈说“不要难过,你不是还有许多宝贝埋在地下吗?”科利亚听后马上找来铲子,从家门口沿着原来的路线仍旧向前走了十步挖起来他挖呀、挖呀,坑已经挖得很深了,可还是没有找到匣子师___科利亚同样是走十步,却找不到匣子呢?生科里亚长大了,他的脚步也变大了师科里亚那么小就想出用脚步来度量家与埋木匣地方的距离,真聪明啊!师今天我们就来学习《度量》(揭示课题)
二、新授课
(一)认识身上的尺
1、师那在日常生活中,我们人的身体上还有哪些部位可以当作尺呢?拃请你伸出你的1拃,我们说大拇指和食指之间的距离叫作拃庹:两个手臂伸直,两手之间的距离称作庹脚底脚底就是我们脚掌的长度脚步就是我们平时走一步,两脚尖或脚跟之间的距离师今天,张老师要大家用这个拃,来量一量这张课桌到底有几拃?拃学生1学生2学生3张老师师咦,结果出来了,想想看,___会不一样?师现在我们知道了___科里亚找不到他的木匣了,是因为脚步的大小不同,度量的结果也不同师如果我们想要得到一样的度量结果,你觉得应该用什么工具去量?用尺去量在这教学环节中,由于故事的情节生动使小朋友完全融入其中,并能积极思考,学生在故事的引入下亲身经历了学习——探索——归纳的过程,体现《新课程表准》中学习的自主性,学生的综合能力也得到了很好地锻炼存在问题第二次试教后总体感觉学生对于课本上的知识点掌握情况良好,但在实际动手感知方面显得较为薄弱,反映在学生在进行实际测量以及感知1厘米和几厘米的长度时有部分学生显得不太理解因此,在第三次试教时,加大实际操作环节的应用,增设对厘米的感知环节
三、第三次试教改进思路在试教之前,我反复思考造成以上问题的原因主要在于,原来的教案中单一强调了对于厘米等知识点的认识,而对于如何帮助学生建立1厘米长度概念方面没有强调那____让学生将本课所学知识真正运用到他们的之际生活中去呢?我在教学过程中设计了以下几个环节
1、在认识和建立1厘米概念的过程中,由于厘米的概念对于学生是比较抽象的,故设置了用大拇指和食指比划1厘米,并寻找身上和身边大约1厘米的物体这一环节,让学生不仅思想上认识了1厘米,更在脑中和感官上建立对1厘米的确实__
2、在最后的动手操作环节中,设计了几个不同层次的动手环节测量身上的尺——用身上的尺估测数学书的长度——用刻度尺精确测量——体会区别和优缺点——测量较长物体,引入其他单位这样的教学设计层次清晰,学生在每一步实际的操作中都能有所感悟,教学过程也更加紧凑教学实效:在增设了这样几个教学环节后,我进行了第三次的试教果然,学生在几个实际环节的操作下对1厘米的概念不再是死板且脱离实际的,而是在感官上建立了比较明确的长度概念最后几个测量的环节不仅仅是达到了巩固练习的作用,更是让本课的教学发挥了它实际应用的特性,学生在经历了:测量——估测——再测量的过程中,体会到了什么时候该使用什么样的“尺”,该怎样使用尺以及通过比较自己得出“身上的尺”与刻度尺之间的优缺点和适用的条件这些实际有用的本领,并且在后测量较长物体时,能自己发现厘米作为测量单位的不合适,让学生产生了想要继续探索下去的欲望,我相信,本课的教学目标也就达成了!以下就是我通过增设实际动手环节进行教学的课堂片段认识1厘米师现在请你在尺上找出“0”和“1”,说说这段表示多长?师0刻度到1刻度之间的长度是1厘米从哪里到哪里也是1厘米?小结每相邻两个刻度之间的距离是1厘米师那么1厘米到底有多长呢?请你们用食指和大拇指在尺上比划一下1厘米有多长师现在请大家用手摸一摸,比一比,量一量在身边或身上找一找那些物体的长度大约是1厘米?动手操作
1、师:刚才我们已经学会测量我们周围物体的长度,现在就来量一量身上的这些尺长多少厘米(请一小组的一位同学做记录其他同学分别量一量拃、指宽和脚底)师在量的过程中我们发现比较长的是脚底可以用比较长的物体,短一些的是拃和指宽可以量比较短的物体
2、师:知道了身上这些尺的长度,我们现在用身上的尺估计一下,数学书这条边的长度是多少你用什么方法大约几厘米?师我们再用尺来量一量,书到底长几厘米呢?比较一下两个结果,你们发现了什么?小结我们身上的尺能很方便的帮助我们对长度进行估测,但是不够精确,如果我们要想得到精确的度量结果,就必须用尺进行度量
3、师那么我们再来根据刚刚的表格估计一下我们课桌大概有多长?有这麽多不同的答案我们现在就来请尺帮帮忙量一量,遇到了什么问题?师好像超过100厘米了,似乎用厘米尺来量不方便了,那么张老师告诉你们在我们的数学中还有适合较长物体的长度单位,我们下节课再来学习本课教学环节的设计遵循了“学习数学是为了解决生活中实际问题”这一原则,课堂教学从“情景出发——探索归纳——__实际,回归生活”的过程设计也充分体现了数学的应用之美
四、教学反思《度量》这一课非常强调学生探究的主动性和积极性,在教学设计上我从能充分调动学生积极性的故事入手,运用紧凑和动手性强的教学内容吸引学生的注意力,使学生的兴趣得到充分的激发,完全融入了课堂教学之中
1、故事引入,激发兴趣以往在引入这一课时常常以书本的情景图“测量教室”为切入口学生时常不能很好地领会教师的设计意图,教学引入的流畅性得不到保证所以,此次我以《科里亚的木匣》这一能为广大学生接受并喜欢的形式引入教学,教学的重点能够很快地为学生理解,教学过程也显得流畅和自然,学生的积极性也得到了充分的调动
二、动手实践,自主探究本课的主要教学目标是让学生在本课的学习后,能将知识运用到实际的生活中去所以,教学环节的设计上以学生的动手实践,自主探究为主在教学过程中学生经常有量一量、摸一摸、走一走,比一比和找一找这样的实际动手环节,使学生通过自己的实践得出结论而在学习新的知识后又有了巩固和练习的过程,最后又能回到实际的生活中去应用所学本领因此本节课中学生的思维活跃,知识点掌握情况也比较理想
三、实际感知与质疑相结合在感知身上的尺这一教学环节中,以学生的自主探究发现拃、庹、脚底、脚步等身上的尺在用手拃测量课桌长度的这一环节中,因为每人1拃的长度不同而导致测量结果也不同,这使学生产生了进一步探究的学习欲望而在认识各种刻度尺并会使用,从生活中各种尺过渡到小朋友熟悉的厘米尺并认识1厘米和几厘米,尤其是建立1厘米的长度概念时,为了符合低年级学生的认知特点特别设置了用手指比划一下1厘米的长度等环节起到了给学生以感性认识的作用其次在最后实际动手操作环节用身体上的尺进行估测以及用刻度尺进行精确测量的过程中,教师适当放手将实际的问题展现在学生面前,让学生自己思考、质疑并得出结论这样的教学设计也体现了学生是学习的主人这一课程理念,且实际操作下来,学生的接受和理解情况也更为良好与此同时,也培养了学生提出问题、思考问题、解决问题的综合能力但在本课的教学过程中也还存在着不足,例如在最后对第二课时米(m)的引入过程中过渡中存在着衔接不自然和语言不够规范等问题同时在课堂教学中如何能够更好的引导学生进行发散性思维也是我今后要努力探索的问题自主探索,动手操作实际测量,初步感知__生活,创设疑问认识厘米,实际运用合作学习,引发“争议”引入概念,初识“度量”运用感悟,巩固深化全课总结,拓展延伸回归生活,承上启下,实际运用“尺”尺结合,体会区别,实际运用。