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有效课堂的实践与思考随着课改的深入,数学课堂发生了很大的变化,课堂不再是教师的一言堂,动手操作、合作交流成了学生学习活动经常采用的方式,课堂变得越来越有“温度”——在许多课堂上,学生是“小脸通红小眼发光,小手直举,小嘴常开”相对于过去课堂的单调、沉闷,这无疑是巨大的进步但是,如果课堂的生命活力仅仅体现在一些表面的热闹、表面的新颖、表面的顺畅上,我们__到的仅仅是热闹、喧哗,极少让人怦然心动,究其原因,就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦教育拒绝浅薄只有建立在有效之上的温度,才可能持久,才可能给生命以温馨本文结合自己在学习、实践中的一些案例,来谈谈我对有效课堂的粗浅体会
一、 有效的课堂不能只__形式上的“热闹”,更要__“深度”《新课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学”这里的“数学活动”是指教学观察、实验、推理和交流等实践和思维活动,而不是缺少思维深度的热闹的课堂案例二年级上册《镜面对称》这节课的重点是通过实践活动,初步理解镜面对称的现象教学难点是理解镜面对称在镜面成像时所发生的变化在__备课时,我们展开了激烈的讨论方案一热闹的课堂个别学生照镜子,大家__观察,发现镜面成像的变化特点因为是现场演示,发现变化特点,学生一定会很激动,回挣着抢着到台前来参与,会很热闹但仔细推敲,单纯的个体操作、交流并不意味着所有学生真正“动”了起来,个别学生忙于演练、忙于操作、忙于交流,缺少__的思考,这样的“动”未触及学生的思维,每个学生在这个活动中是否都有__?每个学生并没有付出太多的智力代价从这个角度上来讲,热闹的课堂不一定就有效而不能将将“数学教学是数学活动教学”误解成“数学教学是活动的教学”方案二深思的课堂人人参与、人人体验渗透“猜想——验证”的数学思想猜想是一种创造性的思维牛顿有句名言“没有大胆的猜想,就没有伟大的发现”《数学课程标准》也指出“通过观察、操作、猜想等活动,使学生获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力”因此,我们就积极创造条件,在低年级教学中进行一次大胆的尝试,鼓励学生大胆猜想,发展他们的创新思维能力师我们今天不仅要照镜子,重点要研究面向一块大镜子站立,“镜子中的我”和“镜子外的我”上下、前后、左右的位置,有没有发生改变?我们先来猜一猜!面对镜子……镜外人的动作镜中人的动作验证结果
1、向前走一步向前走一步向后走一步变大
2、向后走一步向前走一步向后走一步变小
3、双手向上举双手向上举把双手放下
4、把双手放下双手向上举把双手放下
5、左手拿一本书左手拿一本书右手拿一支笔
6、右手拿一支笔左手拿一本书右手拿一支笔[反思]教学的立足点不是__的思维系统,而是从学生的眼光、学生的发展需求来分析教学中的问题因此接下来是实际操作,验证猜想环节以小组为单位,自主活动、自我探索、人人尝试,亲身体验,彼此合作,帮助学生建立深刻的认识数学源于生活将数学活动与学生的原有的生活体验相结合,不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲,而且能最大限度地发挥他们他们的聪明才智和创新潜能请同学们八人为一小组,合作进行一位同学指挥,一位同学记录,其余组员轮流按要求做动作,做完后在旁边观察学生在汇报时很自然地总结出镜面对称的现象,前后、上下——位置不变;左右——位置相反,这样的现象就是数学中的镜面对称学生的直觉思维能力和分析判断能力,在这个过程中得到提高从练习反馈以及学生的小结来看,效果很好,这种尝试对于低年级是有效的(学生说“我发现镜子很神奇!”)在课堂教学中,我们当然需要学生动,但动只是手段,动的目的在于引导学生进入思考,进入研究——达到对数学知识真正意义上的理解和掌握,因此,教师既要让课堂“活”起来,又要让课堂“静”下来因为思考更是一种激烈的思维过程,足以让每一个学生收获甚丰。