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第一章学前教育的基本问题第1节学前教育的内涵
(一).学前教育是旨在促进入学前儿童(0~
6、7岁)的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和学前教育是人类教育活动的重要组成部分,是以特定年龄的幼年儿童为对象的教育二.学前教育的年龄范围学前教育是指入学前儿童垢教育,因此学前教育的年龄范围与学校教育的起始年龄有着密切的__古代----西周时期,10岁以前近代---------1902年的王寅学制规定----1904年癸卯学制规定--、、、现代_____因起始年龄的不同,对学前教育的理解可分为两种;广义儿童从出生一直到入小学前这一段时期的教育为学前教育狭义专指3~7岁儿童的教育,以有别于3岁以前的乳婴儿教育一.学前家庭教育一般是指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育二.学前公共教育指由家庭之外的社会(包括国家、社区、单位、私人)指派专人__实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等形式,其中,托幼机构教育是学前公共教育的主要组成部分,与学前家庭教育相比较,托幼机构教育具有以下特点
1.群体性
2.计划性
3.专业性三.学前教育的历史发展与现状
1.原始社会的儿童教育公有公育
2.农业社会的学前教育主是要对儿童生活的照顾和身体的养护,不过也重视早期道德行为习惯的养成
3.工业社会的学前教育早期的托幼机构大多带有慈善性质,目的只为照料儿童的生活
(四)现代社会的学前教育20世纪60年代以来,学前教育进入了飞速发展时期学前教育的发展主要呈现出以下趋势
1.学前教育事业成为社会公共事业
2.托幼机构教育职能进一步加强
3.扩大托幼机构教育规模,重视托幼机构教育质量
4.重视教师的专业化发展
5.重视对处境不利的儿童的补偿教育6__特殊儿童“回归主流”实施全纳式教育7,重视多元文化教育,强调课程的文化适宜性8,走向多元化第二节学前教育的价值与价值取向
1.学前教育价值指的是学前教育与个体及社会的需要之间的关系学前教育价值的主体是指社会主体和个体主体
2.学前教育价值与功能的关系学前教育功能指的是学前教育所具有的能力和作用学前教育价值——应该做什么、应该具有什么作用——期待效应学前教育功能--=具有什么作用----事实效应区别
1.学前教育功能是学前教育内在固有的,是学前教育一经产生就具有的;而学前教育价值是学前教育主体与客体之间的一种特殊关系
2.学前教育功能是客观的,是由学前教育的结构所决定的客观属性,它是不以人的意志为转移的;而学前教育价值具有较强的主观性,它是从学前教育主体对待满足其他需要的学前教育这一客体的关系中产生的
3.学前教育功能的发挥在于学前教育自身活动方式的实现,有正负功能之分;而学前教育价值是正向的,能满足学前教育主体需要的而被肯定的学前教育功能才有价值__
1.学前教育价值的实现依赖于学前教育功能的发挥
2.学前教育功能的发挥如何又决定于人们对学前教育价值的认识二.
1.学前教育价值取向指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向
2.历史变迁学前教育的历史实际上是一个不断选择的历史,任何一次转折都是一个价值选择的转变三.学前教育价值选择在学前教育过程中的运行1学前教育价值选择对学前教育目的建构的影响
2.学前教育价值取向制约着对学前教育课程的理解与__
3.学前教育价值取向制约着师幼关系的性质
4.学前教育价值取向制约着学前教育评价第三节学前教育的功能一学前教育功能指学前教育所具有的能力和作用是学前教育本身固有的客观属性,是由学前教育的结构所决定的,它是不以人的意志为转移的学前教育功能是客观呈现的实际产生的作用,是一种实际效应二.学前教育功能的特征
1.客观性
2.多样性
3.整合性4方向性三.学前教育功能的分类从不同的角度划分,学前教育功能可以分为不同的类别
1.从承受对象的不同来划分,可分为个体功能和社会功能两大类2从作用的层次来分,可分为基本功能和派生功能
3.从作用的方向上来分,可分为学前教育的正向功能和负向功能4,从作用的表现形式来分,可分为显性功能和隐性功能
四、学前教育的个体发展功能与社会发展功能1学前教育的个体发展功能是指它可以促进儿童在身体、认知、社会性、情感等方面的健康全面和谐的发展2学前教育的社会发展功能也被称为工具功能,主要表现为对社会__、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用
五、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”所谓的“超前教育”和“神童教育”是指在现代社会,由于社会竟争的激烈,人们为了争取在未来社会竞争中赢得更多的主动权,而一再将学习开始的年限提前的教育现象大多都是从孩子牙牙学语开始,就教他们识字、背古诗、做数学题,甚至学外语、学电脑;还未上学就开始教孩子小学课本等这些看上去是使孩子的学习走在了前面,但它只是为了在短期内取得惊人的效果,采取了单向强化训练的办法,这违背了儿童身心发展的规律,这样人为地加速或强化某个方面的发展进程,通常会破坏儿童和和谐发展的正常进行第四节学前教育的效益
一、学前教育效益是一个比较复杂的概念,主要是指学前教育所产生的结果,以及学前教育投入与产出的关系二学前教育的个人效益与社会效益1)个人效益包括在个人经济效益和个人精神效益
1.个人经济效益指个人接受学前教育,终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益
2.个人精神效益指学前教育给幼儿的心理与行为、认知与情感等带来的难以用直接的经济收益衡量的好处2)社会效益分为____效益和社会精神效益
1.学前教育的社会效益是指相对于正在接受学前教育的人,比没在接受学前教育的人所得到的好处
2.社会精神效益是指接受过学前教育的个体投入____之合,引起的社会劳动生产率的提高和国民收入的增长
3.社会精神效益是一个尚未严格定义的概念,它包括通过教育使人们对生活的意义的理解,对人与人、人与自然、人与____理解的提升,对人们道德水平的提高的作用,概言之,是对人类生活质量的全面提高的贡献
三、学前教育的内部效益与外部郊益1学前教育内部效益是指学前教育系统尽量减少浪费,提高教育质量,以促进幼儿全面和谐的发展2学前教育外部效益是指学前教育对义务教育等后续阶段教育和就业机会的影响
四、提高学前教育效益的途径1适度扩大托幼机构教育规模
2.提高托幼学前教育质量
3.合理调整学前教育结构4,优化托幼机构教育资源配置
5.__托幼机构教育体制和运行第五节学前教育的基本原则
一、我国学前教育的基本理论1发展的整体观2发展的多因素相互作用观内部因素和外部因素
3.学习与发展的幼儿主体观
4.教育促进和参与发展的教育作用观
5.活动是教与学的共同基础的教育途径观
二、我国学前教育实践的基本原则
1.尊重和保护幼儿的原则
2.和谐发展、全面培养的原则3教育影响协调一致的原则4寓教育于幼儿生活之中的原则
5.教育引导发展的原则第二章家庭、托幼机构、社区第一节家庭、托幼机构、社区在学前教育中的角色功能一家庭的概述1)家庭和家庭教育家庭教育
1.广义指家庭成员之间相互实施的一种教育,即在家庭里,无论是父母对子女,子女对父母,还是长者对幼者,幼者对长者所施加的一切有目的、有意识的影响
2.狭义指在家庭里,由家长指父母和家庭成员其他年长者自觉地、有意识地按一定社会的要求,通过言传身教和家庭生活实践,对子女实施教育影响2)家庭教育的特点
1.早期性2全面性3情感性4灵活性5渗透性3家庭教育在学前教育中的地位和作用
1.家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育2家庭教育促进了儿童社会化的进程3家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础
二、托幼机构的概述一)1).托幼机构是__教养幼儿的社会教养机构,是在家庭教养基础上的延伸、扩展和提高,是学校教育制度的基础,现代我国托幼机构一般包括托儿所、幼儿园和学前班
2.)托幼机构的任务:1托儿所是收托3岁前婴幼儿__教养机构,开始收托的起始年龄一般为1岁半,但也有少数企事业单位从婴儿6个月起开始收托
2.幼儿园是对3周岁以上学龄前的幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育的预备阶段,但不属于国家规定的义务教育阶段3学前班是接收5~6岁、7岁即入学前一年或两年的儿童的学前教育机构,在城市多设于幼儿园内,是幼儿园教育的一种辅助形式;而在农村多高设于小学内,由小学校管理,是农村发展幼儿教育的一种重要形式二)托幼教育机构教育
1.托幼机构教育是由托幼机构__的、以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的,由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施托幼机构教育的特点
1.社会性2群体性3计划性4专业性
2.托幼机构教育的地位和作用托幼机构教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求的,具有导向作用托幼机构教育在整个幼教系统中的作用主要有两个1是辐射作用,即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动非机构幼儿教育发展;2是促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力三)社区的概述1)社区与社区教育社区教育是把教育置于一定区域的社会__、经济、文化的大背景下,在地方党和__的__下,以地区为依托,__和协调社会各方面的力量,发挥各自优势,共同办好教育的新型式2)社区教育的特点
1.整体性2区域性3全面性4平等性5有效性3)社区教育的地位和作用社区教育是分级办学、分级管理、教育管理体制__的继续和深化,是实现教育现代化的一种重要形式社区学前教育的作用具体体现在
1.为学前儿童提供公平的教育机会2可提高全社区居民的素质3为幼教毕业生提供广阔的从业渠道第二节家庭、托幼机构、社区的合作
一、家庭、托幼机构、社区合作的理论基础1)教育生态学是将各种社会机构乃至整个社会看成一个相互__、相互制约的生态系统,它认为探索各种社会机构的教育功能和作用以及这些机构之间的相互关系,建立平衡的教育生态系统,有益于提高教育效益2)系统论3)皮亚杰的认知发展理论4)我国幼儿教育理论的发展整体观
二、家庭、托幼机构、社区合作的现实意义家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然、
三、家庭与托幼机构的合作1)家庭对托幼机构教育的意义
1.家庭是儿童成长最自然的生态环境2家庭是儿童的第一个学校3家长是重要的教育资源2)家庭与托幼机构合作的途径1》.托幼机构__的活动1家长委员会《幼儿园工作规程》规定幼儿园应成立家长委员会,一般由各年龄班的家长选出代表
2.家长会
3.家长学校4__接待日5家长开放日6家长接待日2》教师的是日常工作1,家庭访问2____3随访4家园__册3》征集意见工作
1.家长信箱2意见征询表4》____;
1.家园(所)之窗2家园(所)专栏
3.园(所)刊3)家庭与托幼机构合作的主要内容
1.帮助家长提高科学育儿的水平2帮助家长创设良好的家庭教育环境3__家长参与,形成教育合力4,现阶段家庭、托幼机构合作的主要问题
①家、托、园合作不够深入,较多地停留在表面
②家、托、园合作的内容脱节,表现在家长来园参与活动常常是和孩子一起玩玩,而很少将这些活动和家庭教育__起来
四、托幼机构教育与社区合作1)社区对托幼机构教育的意义
1.社区环境对托幼机构教育的意义2社区资源对托幼机构教育的意义
3.社区文化对托幼机构教育的意义
①社区文化的一部分直接进入幼儿园所课程,如社区的历史、风俗、__传统等作为有地方特色的乡土教材成为园所重要而有特色的教育内容
②社区文化渗透到托幼机构,成为园所文化的一部分,再影响到托幼机构教育
③社区文化氛围和精神文明对托幼机构教育有潜移默化作用2)托幼机构与社区合作的途径
1.在社区教育委员会的__与协作下,开展托幼机构与社区的合作2密切__社区内各种机构__
3.通过家长的积极参与,推动托幼机构与社区的合作3)托幼机构与社区合作的内容
1.利用自身教育资源的优势,发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育
①在入托问题上优先照顾社区内的幼儿,随时入园、随时接纳,对一些临时有困难的家长,幼儿园可破例让他们的孩子来园,在社区中为幼儿园树立起良好形象
②幼儿园__园外的家长来听幼儿家教讲座,开展幼教__活动,解决家长教育方面的问题,普及科学育儿的知识,从而提高家长科学育儿水平
③利用幼儿园自身教育资源的优势,为社区提供学前教育服务
2.为社区精神文明的发展服务,共创幼儿发展的良好社会生态环境
3.现阶段托幼机构与社区结合的问题从现阶段来看,托幼机构与社区结合的主要问题是或较多流于形式,实质性的教育效果不大或打乱了幼儿园的生活常规,加重了幼儿与教师的负担或将与社区结合的活动和教育活动分离开来,不能有效地利用社区资源环境来深化幼儿园的教育解决的途径
1.将托幼机构与社区结合的活动纳入到自己的教育内容中,将二者有机结合
2.托幼机构把与社区结合的活动深入到托幼的教育过程中,将大大扩展教育的深度和广度
3.应明确与社区结合的活动不仅对幼儿社会性发展等方面有重大意义,在幼儿科学素质、分析和解决问题的综合能力的培养上也有独特的作用
4.园所__及教师要认识到与社区结合的价值,发现有教育价值的事情或现象并有效利用
五、社区与家庭的合作1)社区对家庭教育的意义2)社区与家庭合作的途径
1.成立家庭教育委员会,形成社区教育网络2加强社区建设,促进社区与家庭合作3以托幼机构为依托,推动社区与家庭的合作3)社区与家庭合作的内容
1.通过家长学校,广泛宣传科学育儿知识
①上课与家访相结合
②开办多种形式的宣传教育活动
2.利用社区资源,为儿童家庭提供帮助,为儿童提供活动环境3社区与家庭合作的主要问题
①社区家庭教育观念指导不得力,家长的教育思想、教育水平与子女未来的受教育程度、从事职业和获得成就的高期望不相适应
②社区内的教育机构的教师进行家教指导的水平和能力跟不上家长对教育指导的宏观要求
③社区对家庭教育指导的__和管理体制与日益发展的家庭教育的形式不相适应
④社区的家庭教育和家教指导的研究力量、条件及水平跟不上指导实践中众多问题亟待解决的迫切需要第三章幼儿教师的角色和专业发展第一节托幼机构教育与幼儿教师一托幼机构教育的特点1社会性2群体性3计划性4专业性托幼机构教育的原则1保教并重与结合的原则2面向全体、因人施教的原则3以游戏为基本活动的原则4寓教育于各种活动之中的原则5重视幼儿同伴相互作用的原则6充分利用家庭和社区教育资源的原则
二、幼儿教师在托幼机构教育中的作用与任务
②1)幼儿园班级与幼儿教师的作用1幼儿园的班级结构“人”和“物”
①人员结构
②物质结构
2.幼儿教师的作用
①教师是物质环境的__者
②教师是幼儿在园生活的__者2)幼儿教师的工作任务
1.观察了解幼儿,依据国家规定的幼儿园课程标准,结合本班幼儿的具体情况,制定和执行教育工作计划,完成教育任务2严格执行幼儿园安全、卫生保健制度,指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作3与家长保持经常__,了解幼儿家庭的教育环境,商讨符合幼儿特点的教育措施,共同配合完成教育任务4参加业务学习和幼儿教育研究活动5定期向园长汇报,接受其检查和指导第二节幼儿教师的角色
一、幼儿教师的角色演变保姆-----保育员(阿姨)-------专职的幼教工__
二、幼儿教师的角色重塑
1.由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者
2.由课程教材忠实执行者转变为课程教材的研究者3由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合__
4.由知识权威转变为知识的终身学习者
三、幼儿教师的角色扮演1)不同理论视野下的幼儿教师1成熟主义理论视野下的幼儿教师2精神分析理论视野下的幼儿教师3行为主义理论视野下的幼儿教师4建构主义理论视野下的幼儿教师5社会建构主义理论视野下的幼儿教师2)幼儿教师应该扮演的角色作为一名幼儿教师,他要同时面对三方面的人群幼儿、家长和同事教师与同事是工作的伙伴;教师与家长是合作的伙伴;老师与幼儿关系则比较复杂1幼儿教师是幼儿的养护者2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者3幼儿教师是幼儿行为的__者4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者5幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者第三节幼儿教师的专业素养
一、幼儿教师的儿童观和教育观1)儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和,主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因,等等幼儿教育观是在一定儿童观的基础上形成的关于___要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点2)正确的儿童观和教育观的基本内容1儿童权利观和__平等的师生观2儿童特质观和适宜教育观3幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观
二、幼儿教师的专业知识和技能1幼儿教师的知识结构
1.幼儿生理、心理、和教育方面的知识2广博的文化科学和艺术知识2)幼儿教师的能力结构
1.观察和了解儿童的能力2设计教育活动的能力
3.__管理能力4幼儿行为__的能力5与幼儿沟通的能力
6.与家长沟通的能力7__思维和创造的能力8适应新情境的能力9反思能力
三、幼儿教师的心理素质1)幼儿教师的教育信念
1.教学效能感一般是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的能力的一种主观判断幼儿教师的效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感2对幼儿发展的归因倾向是指教师在幼儿发展的原因上所持的态度和观点教师对幼儿的归因一般倾向于内部与外部结合的归因,而不是单方面的归因
3.对幼儿监控的态度不同类型的教师对幼儿的监控态度不同有的采用家长式的控制态度,有的持人道主义态度4对待心理压力的态度2)幼儿教师的情感特征1对幼儿真诚的热爱2对幼儿教育事业的热爱3道德感4理智感5审美感3)幼儿教师的教育机智:1善于因势利导2善于随机应变3善于“对症下药”4善于掌握教育分寸4)幼儿教师的个性1正确的动机2成熟的自我意识3良好的性格第四节幼儿教师的专业发展
一、专业化幼儿教师的特征1)专业化幼儿教师与非专业化幼儿教师对幼儿的不同反应在
1.判断情境潜在的意义2做出一些临床诊断3把这一__以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据2专业化幼儿教师的特征1他们是反思型的、非冲动型的教师2,他们是幼儿的研究者
二、幼儿教师专业化发展1)幼儿教师专业化发展的阶段1顺应阶段2适应阶段3发展阶段4专业化阶段2)幼儿教师专业化发展过程中的主要矛盾就是教师如何把自己的教育观念转化为教育行为,而这一矛盾又突出地表现为教师的“显概念”和“隐概念”之间的冲突,也就是要驱除日常生活经验、传统的教育观点和过去工作经验等对科学的教育观念的影响幼儿教师所面对的教育对象是一个个活生生的个体,因此,幼儿教师需要运用自己的智慧,把所学的科学理论转化为教育行为3)幼儿教师专业化发展的基本途径1,观摩和分析优秀教师的教育教学活动2微型教学3教育活动决策训练4通过反思来提高__教育教学活动的能力第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略第一节环境创设的原理
一、环境对儿童心理发展的影响1行为主义的观点代表人物华生观点人是环境之子,有什么样的环境就有什么样的人人的所有行为都是对环境__做出的反应在行为主义者看来,儿童的成长与发展几乎都决定于所处的环境2成熟理论的观点代表人物福禄倍尔观点儿童成长对环境的依赖,就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样3认知理论的观点代表人物皮严杰观点影响儿童心理发展的因素包括成熟、物理环境、社会环境和平衡,其中平衡过程是心理发展最重要的因素皮亚杰认为个体的认知图式是通过同化和顺应而不断发展,以适应新的环境的智慧行为依赖于同化和顺应这两种技能,从最初的不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡三种理论都认为环境对人具有重要的影响作用
二、幼儿园物质环境的概念
1.环境一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和
2.教育环境主要是指以教育为中心,对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的__空间和多元环境系统教育环境是环境的一个子系统,但它同时又是幼儿园环境的一个母系统
3.幼儿园的教育环境是指以幼儿为中心事物的特定教育机构——幼儿园内,影响幼儿身心发展的全部条件,即幼儿园的教育环境这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种,亦即幼儿园的物质环境和精神环境4幼儿园的物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件主要包括园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分,它是开展各项工作的前提条件和基础
三、幼儿园物质环境的基本要素1)幼儿园物质环境的基本要素有园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间格局以及绿化等有形的东西2)幼儿园物质环境的结构3)幼儿园物质环境的功能
四、幼儿园物质环境创设的要求与基本原则1)要求
1.安全和卫生2儿童化3教育化4绿化和美化2)原则1适应性原则2挑战性原则3启发性原则4丰富性原则5平衡性原则6系统性原则7动态性原则8主体性原则9效用性原则第二节户外环境的创设与利用
一、户外环境的构成与功能1构成户外环境主要包括自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、动物区等户外环境是幼儿进行户外活动的场所2)功能
二、户外环境的创设:1户外环境创设的一般要求
1.户外环境的设置应与大自然接近,使幼儿能充__受到大自然田园风光的陶冶2保证幼儿有足够大的活动场地3根据当场气候特点创设良好的户外活动条件4因地制宜,充分发掘户外活动材料来__幼儿创造性地开展体育活动5设置丰富、全面的大型玩具与其他活动器材,而且要坚固、安全2)户外环境创设的具体要求第三节房内环境的创设与利用
一、户内环境的构成幼儿园房内环境主要包括园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式即活动室的空间规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室的墙饰、活动室陈设变更方式与变更频率等这些环境要素直接或间接地作用于幼儿,对他们的身心发展起着重要的作用
二、户内环境的结构与功能1)园舍的内部建筑设计2)户内空间的结构与功能
三、户内环境的创设与利用1)园舍内部建筑设计方面的要求总的要求是幼儿园的活动室应有充足的亮度、协调的色彩等舒适的视觉环境1应用色彩的原则2采光的原则3声音的控制4通风的要求2)户内空间设备的规划要求
1.活动室的基本设备及其对幼儿的影响2活动区创设的基本原则目的性原则、层次性原则、系统性原则、动态性原则、安全性原则
3.不同活动区的创设
①角__的创设
②表演区的创设
③语言区的创设
④科学区的创设
⑤美工区的创设
4.活动室墙饰的要求第五章师幼关系与互动的原理和策略第一节师幼关系的本质及其意义
一、师幼关系的性质师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系二师幼关系的意义1)师幼关系对幼儿发展的影响1幼儿从与教师的关系中获得关爱2幼儿获得来自教师的安全感3教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中4良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与__5良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系2)师幼关系是教育活动过程的基本体现3)师幼关系是幼儿园课程的基本要素
三、师幼互动与师幼关系第二节师幼关系的历史发展与现代特征
1、师幼关系的历史演进1)“主—客关系”的认识2)“主导—主体关系”的认识3“双主体关系”4)“互主体关系”的认识
1.教师与儿童的关系是一种“人与人”之间的关系
2.教师与儿童之间是教育活动中的主体与主体的关系3教师与儿童之间具有互主体性
2、现代__师幼关系的特征1)互动性:实践中的误区
1.教师---儿童的“__人”,儿童——教师的“应声虫”2教师——“抛球者”“言说者”,儿童——“接球者”(倾听者)3,教师——规则的维护者,儿童——规则的执行者
4.儿童——教师的“玩具”,教师——“玩具”的操纵者2)__性3)互主体性4)__性5)激励性第三节建立__师幼关系的策略
1、影响师幼关系的因素
1.师幼互动2教师的教育观念与行为3幼儿园不同的教育活动
2、建立__的师幼关系的策略1关__儿2与幼儿经常性的平等交谈3参与幼儿的活动4与幼儿建立个人关系5积极回应幼儿的社会___第6章幼儿园班级管理和幼儿行为__第1节班级的形式与功能
1、班级的概念与形式1幼儿班级是幼儿园计划、安排和__保育和教育活动的基本单位特点1生活节律性2保教渗透性3活动多样性4内外互动性5班级的__性2)托幼机构班级的编班形式特点1按年龄编班2混龄编班
二、班级的功能1班级在幼儿园教育过程中的功能1幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能2幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能3幼儿班级有利于形成共同的__和价值观2)班级对幼儿成长的影响1,幼儿班级加强了幼儿之间的社会__流2幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习3幼儿班级有利于培养幼儿的__观念4幼儿班级体使幼儿产生对班级的归属感5幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会6幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境第二节班级生活的__与管理
一、班级生活__与管理的价值取向1)班级生活的__1根据入园幼儿的情况对幼儿进行编班2根据幼儿的年龄特点合理安排活动空间3制定科学、合理的生活制度和规则4形成良好的幼儿之间的互动和师幼互动的模式2)班级生活的管理
1.拟定班级工作计划2明确保教人员职责3对幼儿进行编班4协调相关资源
二、班级生活与管理的发展适宜性要求
1.满足幼儿在班的一切生理需要2满足幼儿游戏的需要3满足幼儿操作活动的需要4满足幼儿之间交往的需要5满足幼儿从事不同活动的需要第三节幼儿班级生活的年龄特点与指导
一、小班幼儿班级生活的年龄特点与指导1)小班幼儿班级生活的年龄特点2)小班幼儿班级生活指导(入园、离园、帮助克服焦虑、熟悉班级环境和活动要求,以大带小):1要进行必要的入园引导工作2做好入园、离园的迎送工作3加强对幼儿的照顾4通过活动帮助幼儿减轻焦虑5以大带小6逐渐形成班级活动的规则和是常生活的规律
二、中班幼儿班级生活的年龄特点与指导
三、大班幼儿班级生活的年龄特点与指导
四、混合班幼儿班级生活的年龄特点与指导第四节幼儿行业__
一、行为__的概念幼儿行为__主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为的干预1)幼儿的行为__与行为塑造、行为矫正幼儿的行为__
1.对幼儿良好行为的支持和鼓励2对幼儿不良行为的矫正3对幼儿良好行为的培育和塑造2)幼儿行为的分类与特点1以行为的社会性为标准进行分类2以行为的社会性影响为标准进行分类3以幼儿身心发展的行为类型为标准进行分类
①生理方面的行为问题
②品行方面的行为问题
③心智发展方面的行为问题3)对幼儿行为__的必要性通过对幼儿行为的__,使幼儿的良好行为得到支持、鼓励、赞赏等,通过积极的社会评价,引导和影响幼儿行为的方向,使幼儿身心得到健康的发展
二、行为__的基本技术1)幼儿行为__的原则1由近及远,循序渐进2__幼儿的生活实践
3.同步教育2)幼儿行为__技术1自然后果法2移情训练法3生法4同伴交往法5榜样影响法6社会评价法第七章幼儿园课程设计的原理与方法第一节幼儿园课程基础
一、课程概念最有代表性的课程概念
1.课程即学科2课程即计划3课程即目标4课程即经验
二、幼儿园课程的概念1幼儿园课程即教育科目2幼儿园课程即教育计划3幼儿园课程即学习经验
三、课程的价值与价值取向1)现代学前教育课程的反思1课程目标理性化2课程内容超负荷3课程实施师幼关系失衡2回归生活之路现代学前教育课程的重建1科学世界与生活世界的整合2个人价值与社会价值的整合3回归生活的课程架构
①自然即课程
②社会即课程
③自我即课程第二节幼儿园课程理论流派与课程模式
一、课程模式的含义课程模式是课程实施的要素及各要素之间的__所构成的课程方案或课程框架,其主要要素有1理论基础2课程目标3课程内容4课程方案5课程的具体类型,即课程实施的具体形式6各教育因素的组合形式7课程评价
二、我国幼儿园课程理论流派与课程方案1)陶行知幼稚园生活教育的课程实验2)陈鹤琴的学前教育课程思想
三、国外的幼儿园课程流派与课程方案1)蒙台梭利教育法1主要教育思想和课程理论2评价
①积极价值
②局限2)行为主义的幼儿园课程最具代表性的课程模式B-E方案3)认知主义的幼儿园课程1凯米课程2海伊斯科普课程4)结构主义的幼儿园课程1强调课程内容应是学科的基本结构2提倡螺旋式课程3主张发现法的教学方法5)多元智力理论的幼儿园课程1多元智力理论2多元智力理论的课程模式6)学前知识系统化教学学前知识系统化教学的基本理论7)瑞吉欧幼儿教育体系8)提前开端计划9)DAP----适于0~8岁儿童发展的课程方案第三节幼儿园课程的__与实施
一、幼儿园课程的设计1)课程设计概念2课程设计的理论模式1幼儿园课程设计的目标模式2幼儿园课程设计的过程模式
二、幼儿园课程的__1)幼儿园单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来__的教育教学活动,其特点是打破了学科之间的界限,将各种学习内容围绕一个中心有机地__起来,让学习者通过该单元的活动,获得与中心有关的较为完整的经验
①选择主题的依据1课程目标2幼儿的兴趣和需要3现有的内容或材料
②主题单元活动的设计程序1列出单元活动目标2确定单元活动目标3单元活动的具体安排
③单元主题活动设计应注意的问题1单元主题活动的整体性2幼儿主体性和教师主导性的发挥2)幼儿园的项目活动3)幼儿园学科活动
三、幼儿园课程的实施1学习环境的创设与利用:
①物质---空间类
②__---制度类
③文化---心理类2)幼儿的学习与教学策略1学习的概念与类型2幼儿学习的特点3教师的教学策略
四、幼儿园课程与教学评价1)幼儿园课程与教学评价的区别与__2)评价类型
1.从评价的作用和时间上进行划分
①形成性评价
②终结性评价或总结性评价2从评价指向的对象、__的问题和评价的方式上划分
①内部评价
②效果评价3)幼儿园课程与教学中的儿童发展评价1儿童发展状况评价认知能力、身体及动作、人格发展、习惯及态度的评量2教育环境的评价物质环境方面、交互作用的环境方面3教育活动的评价第八章幼儿园教学活动的__和指导第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点
一、教学的概念
二、幼儿园教学活动:1幼儿园教学概念的发展1840年福禄倍尔创办世界上第一个幼儿园2)幼儿园教学概念的界定3)理解幼儿园教学活动的几个误区1把幼儿园教学等同于上课2用幼儿园课程替代幼儿园教学3把幼儿园教学与游戏并列起来4)幼儿园教学活动的特点1平等性2目的性和计划性3广泛性(生活性)4多样性第二节幼儿园教学活动的__
一、幼儿学习的特点及__幼儿学习活动的特点和他们的心理发展水平密切相关1活动性2直观性3兴趣性4主动性5广泛性6游戏性7模仿性
二、幼儿园教学活动的__原则和实践要点;1原则2)实践要点1教师和幼儿一起控制2重视幼儿的能力3与幼儿形成信任的关系4做出评价以支持幼儿的游戏5采取问题解决的方式解决交际冲突
三、幼儿园教学活动的几种基本的__方法:1直接指导的方法:1言语的方法2直观的方法2)间接指导影响的方法观察法、发现法、实验法
四、幼儿园教学活动的几种__模式1直接教学2间接教学3支架式教学4合作教学第三节不同类型幼儿园教学活动指导
一、生活活动指导1)生活指导2指导1敏锐地观察2交谈3身体接触
二、__教学活动及指导1)__教学活动2)指导1班级管理策略2尊重幼儿的兴趣3注重个体差异4打破讲台---课桌模式
三、小组教学活动及指导1小组教学活动1全班__教学背景下的分组活动2分组教学2)指导1小组成员的组成2小组成员在一起的时间3在支持性环境中促进幼儿的主动学习4教师提前计划小组活动经验5事先准备好所需材料,放在易取的地方6观看和倾听,了解幼儿如何使用材料和完成任务7通过提问来帮助幼儿进行发现和对他们正在从事的活动进行思考8鼓励幼儿相互之间的语言交往,交流他们的想法和发现9在活动区活动中,需要特别注意的是要协调好在选择活动区时发生冲突的幼儿以及注意那些经常只在某个固定的活动区活动的幼儿,可能采取的方式让他们试试其他的活动
四、个别化教学活动及指导1)个别化教学活动2指导第九章因人施教的原理与方法第一节因人施教的原理
一、因人施教的理论基础----个别差异1智力类型的差异2学习类型的差异3气质类型的差异4其他差异
二、因人施教的内涵
三、因人施教的意义1享受适当的教育是每个儿童的权利2因人施教是儿童全面发展的桥梁3因人施教是实现幼儿教育现代化的要求
四、因人施教的基本原则1尊重不同智力类型,提供多元智力课程2尊重不同学习类型,采取多种教学形式3尊重不同气质类型,既要接纳一定范围内的气质性的行为表现,又要能长善救失4尊重个体的兴趣、需要,从他们的实际出发,提供适合其接受能力和学习速度的教育活动5尊重儿童的基本权利,提供多自由、多选择的开放式教育活动第二节因人施教的策略与方法
一、各种教学模式中的因人施教1活动模式2问题解决模式3发现法4方案设计法
二、因人施教方案的制订1对幼儿的观察与研究是因人施教的前提2家长参与是因人施教的必要条件3因人施教方案的制定
三、因人施教的途径与策略1)正规教学活动中的因人施教1分区活动中的因人施教2分组活动中的因人施教3__活动中的因人施教4个体活动中的因材施教2)游戏活动中的因人施教1启发幼儿自己提出游戏主题2指导幼儿自己分配游戏角色3指导幼儿自己__游戏4指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料5指导幼儿自己评价游戏3)生活活动中的因人施教4)环境中的因人施教第十章托幼机构教育质量与质量评价第一节托幼机构教育质量与质量评价的基本问题
一、托幼机构教育质量的概念与结构托幼机构教育质量就是托幼机构教育活动满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性
二、托幼机构教育质量评价的概念及基本问题1)什么是评价2)什么是托幼机构教育质量评价;1强调托幼机构教育质量评价的本质在于“价值判断”2明确托幼机构教育质量评价的对象阈限,强调现代托幼机构教育质量评价的对象是“在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素”3指出了托幼机构教育质量评价的价值准则,即评价必须“依据一定的评价标准”3托幼机构教育质量评价标准的类型1效果标准2效率标准3职责标准4素质标准4)托幼机构教育质量评价资料的搜集方法1观察法2访谈法3问卷法4查阅材料法第二节托幼机构教育质量评价的由来和发展
一、西方的托幼机构教育质量评价
二、我国的托幼机构教育质量评价第三节托幼机构教育质量评价的程序
一、托幼机构教育质量评价程序概述1)托幼机构教育质量评价程序的含义1程序指事物发展或活动的先后次序2托幼机构教育质量评价程序是指将托幼机构教育质量评价活动的各项内容,按其相互__、活动顺序、有机地__在一起,成为一个具有特定功能的整体,这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序2)托幼机构教育质量评价的结构
1、结构是指事物内部各个组成部分的搭配和排列,它规范了各部分的组合形式,揭示了各部分之间的关系2托幼机构教育质量评价程序的结构是指评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排、衔接方式和相互搭配这个活动过程中的各个组成部分是构成评价程序的实体3)托幼机构教育质量评价程序的作用
二、托幼机构教育质量评价的一般程序1)准备阶段1__准备2评价方案准备2)实施阶段1托幼机构自评阶段2评审机构实地考察3)评价结果的分析处理阶段1评价结果的检验2评价结果的分析诊断3评价结果的信息反馈4评价工作的总结第四节对现行托幼机构教育质量评价量表的评介
一、对我国现行托幼机构分级分类验收标准的评介
二、对《托幼机构环境评价量表》(E__RS)的评介
三、对《NAEYC幼儿活动室观察量表》的评介单选题
1.狭义的学前教育专指3~7岁儿儿童的教育2美国0~8岁儿童为幼儿教育时期
3.早期开端是美国在20世纪60~70年代建立的对处境不利儿童提供的补偿教育4补偿教育是消除贫困,保障儿童学习与发展机会均等的重要手段5特殊儿童教育经历了以心理学模式为主的阶段,注重儿童的测试和分类进行特殊教育6学前教育功能的客观性,是由学前教育的结构决定的7学前教育功能自身活动方式的不同,决定了其功能具有正负之分8在学前教育价值问题中,价值选择是起点和基础9回答学前教育“应该做什么”和“究竟是什么”的是价值和本质10在学前教育动作过程中,正向功能和负向功能是同时产生的11教师专业发展的核心问题是教师职业专业化12学前教育__所谓“三制”是指园长负责制、全员聘任制、结构工资制13不同学前教育理论之间的分歧,主要在于它们对教育与儿童发展之间关系的认识差异14在历史上,家庭教育曾经是学前教育的主要实施形式15强调特殊儿童适应正常儿童学习生活,并要回归到普通教育机构,是以社会学模式为主的阶段16全纳式教育兴起于20世纪90年代17认为儿童的学习发展是通过个体与文化、周围人的社会性互动构建完成的是社会建构主义理论18所谓包容式课程,就是强调在多元文化的环境中进行多元文化教育19柏拉图认为教育的最高目的是培养哲人王20道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此,也是教育的最高目的这是赫尔巴特的观点212~3岁是个体口语学习的敏感期
22.学前教育的社会功能又被称之为工具功能23影响幼儿发展的内部因素包括遗传素质、胎内环境、个体身心发展特征24对幼儿生存与发展具有决定性的影响作用因素是社会环境251902年的壬寅学制规定儿童从六岁起接受蒙学教育4年26教育的经济价值真正受到重视是在20世纪五____以后,特别是舒尔茨等人提出人力资本的理论以后27学前公共教育机构产生于工业社会
28.19__年___大会通过的保障儿童权利的国际法律文件是《儿童权利公约》29体现学前教育事实效应的是学前教育功能30儿童是学前教育的根本出发点,是学前教育的目的
①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩选择题
二、1家庭教育是家庭生活的重要内容,是父母的一种永恒的社会义务和责任2早期教育首先影响的是幼儿的智力发展3研究表明,儿童50%的智力水平是在4岁以前获得的4幼儿形象知觉的敏感期是4~5岁
5.怀特认为“语言发展、好奇心、智能和社会化发展”的关键期是8个月~2岁6对于托幼机构教育地位的描述正确的是基础教育的有机组成7最能够体现幼教水平,具有导向水平的是托幼机构教育8家庭和托幼机构必须进行合作,是由两者教育目标的共同性所决定的__前教育是一项系统工程,家庭、托幼机构、社区是影响幼儿发展的三大环境10环境信息的不一致性会对幼儿产生消极的影响11在儿童从生物的人发展成为社会的人的过程中,家庭是第一个教育场所12我国教育工__认为教育发展的第三个历史阶段是教育社会化、社会教育化13人类最初的幼儿教育是由家庭承担的14工具/内在价值被认为是托幼机构教育的两有价值15幼儿是实现学前教育两大职能的结合点16人的整体性决定了教育的整体性17皮亚杰关于儿童思维发展结构理论的核心是发生认识论18调查表明对幼儿认知发展起第一位影响作用的是家庭19早期教育对儿童的成长和发展意义重大因此,家庭对幼儿个性发展起着决定性作用20从本质上讲,家庭教育是一种环境教育21社区指导家庭教育的对象主要是面向家长22大多数国家从出生到16岁的孩子作为家庭教育的主要对象23家庭教育与家庭生活相伴随,多采取“遇物则诲”的方式来进行,有较大的随意性,这反映的是家庭教育的灵活性24社区一词源于拉丁语,意思是共同的东西和亲密伙伴的关系,由德国社会学家滕尼斯第一次用于社会学研究25教育生态学是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯.克雷明于1976年在《公众教育》一书中最早提出来,它是教育学和生态学相互渗透的成果选择
三、1在托幼机构教育中,班级是托幼机构对幼儿进行保育和教育的基本单位2幼儿园班级主工包括“人”和“物”两大构成要素3幼儿园班级活动的运行特征主要是由教师的活动决定的4清__于1904年颁布的《奏定学堂章程》标志着幼儿教育被纳入国家规划发展的新阶段5蒙养院作为专门的幼儿教育机构出现是在1904年6精神分析理论认为教师应当是父母的替代者7建构主义学派的代表人物是皮亚杰8认为教师是幼儿学习的扶持者,应当为幼儿提供支架式教学的,是社会建构主义理论的观点9属于幼儿教师个性心理特征的是能力、气质、性格10专业化教师必须同时具备的三个方面的条件是专业知识、自身修养和正确的儿童观11儿童发展适宜性包括年龄适宜性和个体适宜性12我国古代最早的幼儿教育出现在殷商13到秦汉以后,蒙养教育进入了有教材、有__形式的阶段14在人格结构中处于核心地位的是自我意识15能够正确地分析问题的原因,考虑幼儿的个性特点,采取灵活多样的方式和方法,有的放矢地进行教育,是幼儿教师机智对症下药的具体表现形式16教育的社会性是托幼机构教育的显著特点17幼儿园教育存在着小学化、__化的潜在可能性,这是托幼机构教育__以来一直存在的最明显的问题18游戏是幼儿进行体、智、德、美教育的主要手段19教师与幼儿的言语沟通主要是口语沟通20对幼儿的热爱是幼儿教师情感生活的核心,是幼儿身心健康发展的必要因素,也是幼儿思想教育的一种心理“过滤剂”和“催化剂”选择
四、1儿童的发展质量由所处的环境质量决定的说法是行为主义的核心观点2自然成熟理论的代表人物是福禄倍尔3勃朗费勃朗于1979年用生态学的观点和方法研究人的发展问题4《幼儿园工作规程》规定幼儿园幼儿每日的户外活动时间不得少于2小时根据规定,每班的游戏场地__不应小于60平方米6幼儿园操场要有30米长的跑道7为了控制室内光线,窗户的__应是地面__的1/3最为适宜8“人的所有行为都是对环境__作出的反应”这是行为主义理论的观点9自然成熟理论认为,儿童的发展速度不能人为地加快或者放慢,他们不否定儿童自然成熟所需要的环境条件10行为主义、成熟理论、认知理论在环境影响上的观点是一致的11《幼儿园工作规程》规定高寒地区在冬季,幼儿每日的户外活动时间可以少于2小时12每一位幼儿至少应有2平方米的活动场地13除每班场地之外,全园共有室外游戏场地__(m2)=180+20N-1式中“N”代表班级的数量14幼儿园操场宽度不少于4条跑道15环境布置的内容要充分考虑幼儿需要,保证幼儿对环境的自由支配,这体现的是主体性原则16幼儿园活动室的通风应以自然通风形式为主17种植区是城市幼儿园重要的教育用地,是幼儿亲自耕耘的地方18语言区的创设主要目的是发展幼儿的听、说、读、写母语及外语等全面语言才能选择
五、1教师与幼儿不属于角色关系法官与罪犯、医生与患者、军官与战士属于角色关系2从本质上讲,教师与幼儿之间的关系是人际关系3在幼教界幼儿是指3~6岁的儿童,是一个年龄阶段的概念4苏格拉底主张教育不是知者随便带动无知者,而是使师生共同寻求真理5对师幼关系描述正确的是人际关系、我与你的关系、师幼关系描述不正确的是角色关系6教师和幼儿之间平等的交往关系,是指在人格平等的基础上各自发挥自己的作用7幼儿与__交往,有利于儿童理解社会规范3“与爱祖国相比,教师应更爱他的学生,否则的话他就不是一个理想的老师”这是罗素的观点9泰勒把课程研究确定为目标选定、内容选择、__和结果评价四个基本要素10构成不同课程模式的课程实践的要素主要有教师、幼儿、课程内容和活动情境11所谓园丁式教育,反映出人们把师幼关系理解成主客体关系12以人际关系为前提的师幼关系的互动性体现出的是相互性和双向性13老师和幼儿之间本质关系是人人关系、人际关系、你我关系____不是师幼之间本质关系14属于师幼关系关键因素的是教育观念、教师行为、教育活动物质环境不是影响师幼关系关键因素15师幼互动最为密切的教育活动是教学活动16“morningtalking”的意思是早晨谈话17属于幼儿社会___的是负责、正直、勇敢18美国教育家詹姆斯尤尼斯认为幼儿具有“非对称型”和“对称型”两种大不相同的人际关系20师幼互动或师__往是师幼关系形成的必要条件21罗森榙尔效应反映了师幼关系的激励性22影响师幼关系的关键因素在于教师选择
六、1班级是幼儿园计划、安排和__教育活动的基本单位2班级活动的安排,除了考虑现有资源条件外,主要是依据儿童身心发展要求3从编班形式来年,大多数国家基本上都是以幼儿的年龄为依据对幼儿进行编班4国家的托幼机构,德国不是以3岁为界的
5.__的托儿所招收0~3岁的孩子6美国的日托中心一般招收2~5岁的幼儿7美国的幼儿园主要招收5~8岁的幼儿8幼儿班级__活动主要矛盾是共性与个性的矛盾、__需要与个人需要的矛盾、共同目标与个人兴趣的矛盾9从教育的角度讲,幼儿班级执行着教育__和__教育两方面的功能10幼儿的班级归属感和荣誉感逐渐形成,并在班级活动中表现出较强的主动性,这是中班幼儿生活的特点11幼儿对班级活动表现出明显的选择性和倾向性,这体现出的是大班幼儿班级生活的特点12幼儿在大班时期能够形成较为稳定的师幼关系和同伴关系13混合班一般以分组活动为主,以便满足不同年龄幼儿活动和发展的需要14对幼儿不良社会行为进行行为__描述准确的是矫正性教育、治疗性教育、诊断性教育15以行为的社会性为标准,幼儿的行为可以分为生物行为和社会行为16幼儿行为__技术主要是采取心理疏导的方法17对幼儿的行为__,主要是通过教师、家长、班级生活、____等诸多因素的综合作用来实现,其中教师是主要和主导力量18一般情况下,影响幼儿社会行为发展的社会评价主要来自同伴、班级和教师19幼儿班级是以一日生活为基础来进行安排的,要求对各环节的活动安排要有序、科学、合理、使幼儿形成有规律、有节奏、有劳有逸、动静交替的生活常规选择
七、1课程作为__学科的研究对象大约有80多年的历史2课程一词最早出现在我国的唐朝3我国古代的六艺课程,体现出课程概念的含义应该是课程即学科4课程作为计划的定义是在20世纪50年代流行起来的5课程即目标这种观念,早在1918年博比特出版的《课程》一书中就已经明确地提出了6课程即经验的定义包含了正规课程和潜在课程7我国幼教界普遍使用幼儿园课程这个词是在20世纪上半叶8针对国内幼儿园教育缺乏标准,脱离国情的现实,提出《审查编辑幼稚园课程与教材案》的是陶行知9国家《幼稚园课程标准》是由陈鹤琴负责拟定的10___成立后影响时间最长和范围最广的课程观是课程即学科11最早提出教育价值问题的是斯宾塞12斯宾塞的代表作是《教育论》13借用胡塞尔现象学概念,人们把人的生长家园分别称为“生活世界”和“科学世界”14个人本位的课程理论与实践,可以追溯到雅典的和谐教育15“儿童是起点,是中心,而且是目的”这是杜威的观点16“生活教育”是教育家陶行知的课程理念17我国第一个幼儿教育研究中心的创始人是陈鹤琴18直接教学法是陈鹤琴__使用的教学法19蒙台梭利在1909年写出《蒙台梭利法》,创立了以感官为基础的幼儿教学体系20用程序教学法替代传统教学法,是行为主义理论的主张21唯一被皮亚杰承认的认知主义幼儿园课程模式是凯米课程22多元智力理论是加德纳提出的23结构主义课程模式主张用发现的教学方法,24学前知识系统化教学模式教学活动的类型主要包括日常生活活动和作业25瑞吉欧课程模式的__和实施主要是以项目活动的方式展开
26、20世纪80年代,美国的适宜发展性方案包括适宜于年龄和个体两个方面27把目标模式的课程设计过程概括为四个步骤的是泰勒28课程设计过程模式的思想源泉可以追溯到卢梭以及进步主义教育运动
29、20世纪50年代,学科教学是我国幼儿园课程的唯一__形式30根据获得经验的方式不同,幼儿学习可以分为接受学习和发现学习选择
八、
1.幼儿的教学实践和理论研究开始于19世纪40年代
2、20世纪50年代,我国幼儿园形成了以作业教学为基本__形式的教学活动模式
3.分组教学是合作教学的主要教学__形式4幼儿园的教学实践和理论研究开始于教育家福禄倍尔的实践研究活动5支架式教学是一种新型的建构主义教学模式6幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中,这反映了幼儿园教学的广泛性7幼儿的学习活动是幼儿园教学活动的依据和基础8学前期幼儿的思维还处于具体形象思维阶段,因此幼儿的学习具有直观性9游戏是幼儿学习的基本形式10属于直接指导方法的是讲解、演示法、示范法11教师向幼儿说明、解释某种事实和道理的方法是讲解12演示法能使幼儿获得感性的材料,加深对认识对象的印象,有助于幼儿形成正确的概念13教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例,为幼儿提供模仿对象的方法是示范法14直接教学是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式幼儿在其中的学习基本是一种接受学习15间接教学中幼儿的学习方式是以发现学习为主16合作教学主要的教学__形式是分组教学17幼儿在幼儿园中的生活活动与一般的生活活动最大的区别在于它处于具有专业素养的教师的__下18__教学的最大优点在于培养幼儿的合作精神和__感选择
九、1孔子是最早因材施教的教育家2属于正式观察法的是实况详录法、时间取样法、特性等级评定法3属于活动教学__类型的有分区活动、分组活动、个体活动
4.生活活动在幼儿一日生活中占有的时间比率基本为50%5朱熹把孔子的教育经验概括为“孔子教人,各因其材”6因人施教的前提是承认每个人都是有差异的7在作家、诗人、演说家身上,语言智力获得了高度发展8在科学家、数学家、律师身上,逻辑或数学智力获得了高度发展9通过音乐和谈话声音的学习得最好,这一类学习者是听觉型10当他们能够亲身运动、体验和实验时学习得最好、这一类学习者是肢体型11因人施教就是为每个学习者提供最适合的教育12把教育内容和任务设计为具体的问题、矛盾、困难等,让幼儿在创造属于解决它们的过程中学习,提高解决问题的能力和适应环境的能力,这是问题解决模式的特点13家长参与是因人施教的必要条件14属于非正式观察法的是日记描述法、清单法、轶事记录法15目前国内外广为流行的活动教学比较容易落实因人施教选择题
十、1世界对教育质量的重视取代对教育数量的重视是在20世纪下半叶2教育评价制度的最初萌芽发生在我国古代
3.教育评价制度和理论真正形成和发展是在19世纪下半叶4教育评价制度和理论的形成与发展,主要是美国教育家努力的结果5教育评价从测验到评价的发展过程中,20世纪50年代是转折期6评价的本质在于价值判断,它可以说是评价的核心和关键,也是衡量一项活动是否是评价活动的标志7班级应当是托幼机构教育质量构成的基本单位8评价资料的收集是托幼机构教育质量评价得以开展的前提和基础9收集评价资料的方法中,访谈法的最显著特点是信息传递的往复性、流畅性和交流的及时性
10、20世纪70年代末以来以美国为中心,托幼机构教育质量评价工作大__展开模拟
一、1回答学前教育“具有什么作用”的问题,体现一种事实效应的是学前教育功能2游戏活动和生活活动是最符合幼儿学__点的3认为幼儿教师首先是幼儿学习环境的创设者,是幼儿学习的支持者、观察者和研究者的理论流派是建构主义理论4对幼儿进行必需的社会知识和概念,与健康生活有关的安全、卫生等常识,周围环境有关信息的传递时,教师采用的比较有效的方法是直接教学法5柏林纳提出了教师专业化发展的五个阶段新手教师、进步的新手教师、胜任的教师、能手教师、专家型教师6托幼机构教育质量的关键的构成因素是托幼机构的规模7某幼儿发现鱼缸里的水少了,就告诉老师说“是鱼把水喝掉了,应该再给它加点水”教师立刻纠正除了的错误,告诉他“水不是被鱼喝掉的,是蒸发到空气中去了”这位教师的做法主要违背了学前教育原则中的教育引导发展的原则
8.幼儿真正成为班级生活的主体的年龄段为中班9__不是采取将5岁以前的幼儿招收到日托中心或保育学校,5岁以后的幼儿进入幼儿园10为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合作和__经验的机会,同时更容易让幼儿主动积极地操作材料,并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教学方式是__教学活动11经济、文化价值的确立,以及实践中单一的__价值的不复存在,说明学前教育应当具有__、经济、文化价值12家庭教育多采取“遇物则诲”的方式进行,这体现了家庭教育的灵活性13我国托幼儿机构__以来存在的最明显问题是小学化14能够对符合社会文化、价值标准的良好行为的进行塑造,对幼儿良好行为表现进行支持、鼓励,以及对幼儿不良行为表现进行矫正和治疗,这种能力主要属于幼儿教师能力结构中的幼儿行为__的能力15从作用表现形式的角度,学前教育功能可以分为显性功能和隐性功能16制定幼儿生活管理中的制度与规则应遵循的原则是以幼儿为本17美国的“早期开端”与“追随到底”方案,英国的“确保开端”方案等,体现了学前教育发展趋势中的重视对处境不利儿童的补偿教育
18、20世纪70年代末的理论研究表明,托幼机构教育并不必然会对幼儿发展造成不利影响,关键在于托幼机构的高质量19信息时代要求幼儿教师的角色实现诸多转变,其中之一就是由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者20幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中,反映了幼儿园教学活动特点的广泛性21幼儿教师专业化发展的阶段可以分为顺应阶段、适应阶段、发展阶段、专业化阶段22幼儿班级保教活动的基本要求是使幼儿身心健康发展,合理安排幼儿的一日活动23实践中,有时可以发现幼儿丧失了自我,完全机械地听命于教师,形成对教师的强烈依赖性教师让他往东,他不敢往西,这是师幼关系单向度表现中的教师—儿童的__人,儿童---教师的应声虫24.20世纪50年代把“学前教育”这一概念引入幼儿园的是皮亚杰25结构主义课程模式主张用发现法的教学方法26幼儿班级生活管理的目标是幼儿发展的目标27建立良好师幼关系的根本目的是在良好师幼关系状态中开展教育教学活动28支架式教学的理论基础是最近发展区理论29建立__师幼关系策略要幼儿经常性的平等交谈30教育评价制度和理论的真正形成和发展是在20世纪后半叶模拟
二、
1.没的出现专门教育机构,儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有着直接的关系,主要在一般的社会生活和生产活动中展开,通过儿童自己的游戏和__的口关传授及亲身示范来完成这是原始社会的儿童教育
2.一般由带班教师承担,目的在于深入了解除幼儿在家中的生活情况,家长对幼儿教育的观念,向家长介绍幼儿在园情况,争取家长的密切合作这种方式是家庭访问3幼儿园保育工作或幼儿日常生活的基本单位是幼儿班级4学前教育给幼儿的心理与行为、认知与情感等带来的难以用直接的经济收益衡量的好处,这主要是指学前教育的个人精神效益5幼儿在成长过程中所表现出来的退缩症、孤独症、忧郁症、忧郁症及多动症等属于心智发展方面的行为问题6与幼儿特定环境相呼应而生成的,反应了幼儿在环境中发生的一切事情的课程是生成课程7强调幼儿学习过程不是__讲授、幼儿接受的灌输过程,对于来自环境的影响,包括教育影响,幼儿总是根据自己的兴趣需要和已有经验进行选择、辨识、解释和理解这主要属于我国学前教育理论中的学习与发展的幼儿主体观8环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要,保证幼儿对环境的支配自由,体现的是主体性原则9老师应该对幼儿的行为做出适当反应,特别是对一些具有合作、谦让、互助、负责、正直、友好、勇敢等特征的行为,给予积极的__这主要属于建立__师幼关系主要策略中的积极回应幼儿的社会___10唯一被皮亚杰承认的“正统”的认知主义幼儿园课程模式是凯米课程11幼儿的班级归属感和荣誉感逐渐形成,并在班级活动中表现出较强的主动性,是中班幼儿生活的特点12传统的环境创设往往重视对感性的__,强调让幼儿感知“这是什么”,而没有将重点放在激发幼儿思考“这是___’上,使得幼儿在与环境作用时动手不动脑这主要违背了幼儿园物质环境创设中的启发性原则13由托幼机构__有关专家、学者或教育经验丰富的教师解答家长在教育过程中遇到的各种疑难问题,可以定期不定期__这种方式属于家庭与托幼机构合作方式中的__接待日14现在,许多幼儿园教师教师比较低强调培养幼儿的亲社会行为,如__、合作等,但是,有些家长却给幼儿灌输一些诸如“人不为已,天诛地灭”之类的思想这主要违背了教育影响协调一致的原则15斯宾塞从功利主义的角度出发,指出了课程对社会生存所提供的效用,这是在《什么知识最有价值》中提出的16大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系,幼儿对班级活动表现出明显的选择性和倾向性,在班级活动中表现出强烈的__荣誉感,这是属于大班年龄班级生活的特点17能够对符合社会文化、价值标准的良好行为进行塑造,对幼儿的良好行为表现进行支持、鼓励,以及对幼儿的不良行为表现进行矫正和治疗,这种能力主要属于幼儿教师能力结构中的幼儿行为__的能力18新型的师幼关系的本质是互主体关系1__前教育潜在课程对儿童的发展具有重要的价值,潜在课程作为一种__的课程形式,是有层次结构的,其表层是物质---空间类20瑞吉欧幼儿教育体系中课程的__与实施的主要方式是项目活动21下面全部属于幼儿园户外环境的是自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材22幼儿在教师的帮助下,自己做出选择,决定做什么、怎么做,包括制订活动计划、执行计划和交流、评价其活动结果这样的教学策略属于发现式教学24在幼儿学完课程之后,看看幼儿最终掌握课程内容的程度如何,幼儿各个方面是否都有一定程度的发展,从而对整个课程进行评价这种评价属于总结性评价25已经基本克服了原先的焦虑和无助,对幼儿的行为特征与能力已经有了初步了解,可以判别与处理幼儿的一般问题,开始能够掌握和“控制”局面他们的精力逐渐转向如何__教育活动、指导幼儿的学习和处理儿童的特殊问题这属于幼儿教师专业化发展阶段中的适应阶段26因人施教的宗旨是让各种学习类型、学习能力和水平的儿童显现潜能,得到最大限度的发展27强调幼儿园物质环境的童趣化,能够深深打动和吸引幼儿,并且要体现幼儿的年龄差异,满足不同层次发展的需要这是幼儿园物质环境创设中的适合性原则28从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准,属于托幼机构教育质量评价的职责评价29经常与家长沟通不属于建立__师幼关系主要策略建立__师幼关系的主要策略是与幼儿经常性的平等交谈、关__儿、与幼儿建立个人关系30广泛开展幼稚园生活教育课程实验,创办中国化、平民化幼稚园,毛__称其为“伟大的人民教育家”的是陶行知模拟
三、1现代社会学前教育发展呈现出的一个趋势是扩大托幼机构教育规模,重视托幼机构教育质量2美国20世纪80年代初期形如实施的“父母作为老师“计划(PAT)证明该计划中所有孩子长到3岁时,随即抽取一个实验组与对照组比较,在语言、问题解决、健康、智力技能等所有重要方面,PAT样级中孩子的得分高出对照组得分这说明家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础3作为学前公共教育的主要组成部分,也是现代学前教育重要实施形式的是托幼机构教育4在决定幼儿园班级教育工作质量的众多因素中,最重要的因素是教师的活动5面对幼儿的告状行为,与专业化教师相比而言,非专业化教师最常见的反应是当务之急是消除争端6为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合作和__经验的机会,同时更容易让幼儿主动积极地操作材料,并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教学方式是小组教学活动7托幼机构安排一个固定的时间,主要由团长、所长或其他__接待家长来访,以了解家长___和,一般是每月一次这种形式是家长接待日8提高学前教育效益最直接、最有效的方法是学前教育资源的优化配置、充分利用和不断__9《幼儿园工作规程》规定寄宿制幼儿园中的幼儿每日的户外活动时间不得少于3小时10社会本位的课程思想__,最早比较系统化地反映在《理想国》
11.一般反映的是整个托幼机构的工作,设在园所门厅或其他人员往来相对集中的地点,用来公布全园的园所制度、作息制度、保健知识等这是家庭与托幼机构合作中的家园(所)专栏12下面关于园舍内部建筑设计应用色彩的原则的叙述中,合理的是使用色彩应是幼儿喜欢的、色彩的使用应考虑采光,充分运用色彩所具有的空间导向、空间识别和安全标志等作用13我国幼教界普遍使用幼儿园课程一词是在20世纪上半叶14陈鹤琴认为幼儿园课程的实施是实现教育目标的关键,课程实施应采用整个教学法15加德纳认为在销售人员和谈判人员身上得到高度发展的是人际智力16非正式观察法主要有清单法17认为教育目的和手段是不可分割的部分,__课程作为一套活动或预先设定的目标的是杜威
18、1965年,美国要求对“处境不利者”的子女进行“补偿教育”的是提前开端计划19关于家庭与托幼机构合作内容的正确观点是;帮助家长树立正确的教育观念、改善家长的教育行为和教育方法、优化家庭教育环境20幼儿教师最关心的问题是如何尽快进入角色、摆脱混乱局面,此时最需要的是精神上的支持(如理解、鼓励、肯定、安慰)和班级管理技能方面的具体帮助这描述的是幼儿教师专业化发展阶段中的顺应阶段21幼儿园适宜于因人施教的物质环境的一个主要表现是,在区域的设计方面要多一些个别需要的小空间22创设幼儿园物质环境中,小班环境要有结构简单、色彩鲜艳、富有感官__等特点;中班环境在小班的基础上突出操作性大班环境要突出探索性和实验材料的丰富性这主要体现了幼儿园物质环境创设原则中的适合性原则
23.20世纪70年代末以来,托幼机构教育质量评价工作大__展开的国家主要是美国24幼儿园物质环境创设过程中,要增加所提供内容材料的层次性,比如同一性质的材料的不同难度的要求和操作,也可以是不同性质的内容说明同一道理这主要体现了幼儿园物质环境创设的原则中的挑战性原则25集中体现了行为主义学习理论对学前教育课程的影响的是B-E方案26为了保证幼儿有足够的活动场地,每位幼儿的空间至少要有2平方米27目前国内外广为流行的比较容易落实因人施教的是活动教学28最容易满足每个幼儿的兴趣和需要,最能体现儿童的个别差异的教学模式是方案设计法29表现为爱生气、不宁静、敢作敢为、易兴奋、易变动、爱冲动、乐观主义、有活力等特征的是不稳定的外倾型模拟
四、1学前教育是指入小学前儿童的教育2幼儿接触最早的教育是幼儿家庭教育31907年蒙台梭利在罗马贫民区创办的、采用一些特殊方法训练处境不利的贫穷儿童的教育机构名称是儿童之家4提出教育应顺应儿童的自然本性,培养“自然人”的是卢梭5强调学前教育职责,反映学前教育期待效应的概念是学前教育职能6学前教育的基本功能是促进幼儿个体的社会化和个性化7在学前教育阶段体现出来的最为明显、直接的效益是个人精神效益8学前教育区别中小学教育的特点之一是寓教育于幼儿活动之中9作为__教养幼儿的场所,托幼机构对幼儿进行保育和教育般以班级为单位10我国古代幼儿蒙养教育的主要承担者是家庭11认为幼儿教师应成为幼儿学习的管理者、强化者、评估者、成为幼儿学习的榜样这是行为主义关于幼儿教师角色的观点12老师专业成长与发展的最高目标是成为专家型教师13“染于苍则苍,染于黄则黄”这用来说明环境对人的成长和发展的影响是巨大的14创设幼儿园物质环境要适合幼儿的年龄特点,首先要做到童趣化15物质环境内容应随季节、节日、教学任务以及幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新这体现了创设幼儿园物质环境的动态性原则16幼儿班级生活的安排以一日生活为基础17制订幼儿班级生活制度和规则应以促进幼儿的发展为依据18师幼关系较为稳定、同伴关系确立、班级的归属感和荣誉感形成,幼儿在班级活动中表现出较强的主动性,这是中班幼儿班级生活的年龄特点19幼儿行为__的主要工作内容是预防、矫正不良行为培育和塑造幼儿的良好行为20幼儿行为__技术主要采取的方法是心理疏导21在教育史上,最早提出教育价值问题,指出课程的各门学科应对社会生存提供效用,并对课程学科作出分类安排的是斯宾塞22广泛开展幼稚园生活教育课程实验,创办中国化、平民化幼稚园,毛__称他为“伟大的人民教育家”的是陶行知24教育要着眼于儿童即将达到的或有可能达到的水平,课程要具有过渡性、衔接性,提供系统化的知识这是学前知识系统化教学流派的基本理论
25、1965年美国联邦教育总署__的要求对处境不利者的子女进行“补偿教育”的一项重大举措是提前开端计划26把课程设计过程概括为确定教育目标、选择学习经验、__学习经验、评价结果四个步骤的研究专家是泰勒27在一段时间内围绕一个中心内容__教育教学活动,这种幼儿园课程__方式叫幼儿园单元主题活动28更符合幼儿特点、适合幼儿的学习活动是生活活动和游戏活动29因人施教的宗旨是让各种学习类型、学习能力和水平的儿童显现潜能、得到最大限度的发展30表现为爱生气、不宁静、敢作敢为、易兴奋、易变动、爱冲动、乐观主义、有活力等特征的是不稳定的外倾型模拟
五、1注重对儿童的生活照料、身体养护和德行早期培养这是农业社会历史发展阶段的学前特点2把早期教育、幼儿教育和学前教育作出明确的年龄范围划分,并把学前教育确定为“仅指入学前1年的教育”的国家是美国3体现学前教育与个体及社会的需要之间的关系的概念是学前教育价值4学前教育的本体功能和价值是促进幼儿身心全面和谐的发展5为提高学前教育效益,__运行体制,采用“两权分离”,这“两权分离”是指幼儿园的所有权与办学权的分离7决定幼儿园班级生活运行特征的主要是幼儿教师的活动8时代呼唤着幼儿教师角色的转变,现代的幼儿教师应当成为幼儿学习的指导者9认为幼儿教师应当成为幼儿学习的研究者和扶持者,这幼儿提供支架式的教学,这是社会建构主义理论10幼儿教师的中心工作是教育全班幼儿,促进他们在德、智、体、美等方面的发展11在儿童发展理论中,行为主义理论、自然成熟理论和认知发展理论尽管存在许多对立和分歧,但他们对于环境对儿童心理发展有很大的影响作用持共同观点12创设幼儿园物质环境在强调安全和卫生的前提下,应当力求做到儿童化、教育化、绿化和美化
13、望远镜、温度计、电池等供幼儿观察与实验的材料归放到幼儿活动室的科学区14从哲学认识论层面上看,关于师幼关系本质的正确认识是师幼关系是“互主体关系”15幼儿教师与幼儿之间的真正互动应该是一种双向交流活动16从本质上说,幼师和幼儿的关系是人际关系18幼儿园教育应以游戏为基本的活动方式19幼儿之间的关系开始分化,大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系这是大班幼儿班级生活的年龄特点20幼儿出现孤独症、恐惧症、抑郁症以及多动症,说明他存在心智方面的行为问题21在西方教育史上,课程从拉丁语currere一词派生出来,意为“跑马道”据此,课程最常见的意思是学习的进程22比较系统的社会本位课程思想(教育思想),最早可追溯到柏拉图23建立我国第一个幼儿教育研究中心,并亲自主持幼稚园研究工作,提出“活教育”思想的是陈鹤琴24以皮亚杰的结构主义心理学为基础,全面探讨课程问题,建立起比较完整的结构主义的幼儿园课程理论的是布鲁纳25以儿童及教师的兴趣、儿童发展的需要和环境中有关材料等为课程来源,反映儿童在环境中发生的事情,与儿童特定环境相呼应而生成的课程,即属于生成课程
26、2001年9月,我国__的幼儿园教育指导纲要所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是健康、语言、社会、科学、艺术
27.幼儿教师在运用各种具体教学方法时要以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为指导思想28从本质上讲,因人施教就是根据儿童实际,使儿童得到最适合个体的教育29因人施教方案设计的具体运行程序的第一步是观察研究儿童30托幼机构教育质量的评价标准构成通常包括四类效果标准、效率标准、职责标准、素质标准模拟
六、
1.公有公育的学前教育现象出现在原始社会2人生的第一个阶段,也是人生中发展变化最为迅速的时期是学前期
3、1809年开办专门招收1~6岁贫穷儿童的“性格形成新学园”的人是罗伯特欧文4现代学前教育最重要的实施形式是托幼机构教育5幼儿教师的专业化发展大抵可以分为四个阶段顺应阶段、适应阶段、发展阶段、专业化阶段7人们把为儿童及其家庭提供高质量的教育作为托幼机构所追求的目标,并广泛开展关于“什么是高质量的托幼机构教育”的研究和讨论,始于20世纪80年代8回答学前教育具有什么作用的问题,体现其事实效应的是学前教育功能
9、5岁左右是幼儿个体掌握数概念的最佳期10托幼机构教育效益最根本的内涵是托幼机构教育教学质量11影响幼儿发展的三大环境是家庭、托幼机构、社区12家庭早期教育首先影响的是孩子的智力发展13世界上大多数国家的家庭教育主要对象是初生到16岁的孩子14当代教师专业发展的一个重要趋势是促使‘经验型’教师向‘专家型’教师转化15幼儿教育机构对幼儿进行保育和教育的基本单位是幼儿班级16行为主义学派认为,幼儿的学习方式是观察与模仿17我国《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定,每班的游戏场地__不就小于60平方米18我国古代的幼儿蒙养教育始于殷商时代19标志着我国幼儿教育被纳入国家规划发展阶段的教育法规是《奏定学堂章程》20幼儿教师专业化发展中的主要矛盾是教师如何把自己的教育观念转变为教育行为的矛盾21现代__师幼关系应体现互主体性22通过对幼儿的行为__,可以发展幼儿健全的人格23以“最近发展区”为基础建立起来的一种新教学模式是支架式教学24幼儿班级生活管理的目标应当是幼儿发展的目标25建国以来影响时间最长、范围最广的一种关于幼儿园课程的一般见解是幼儿园课程即教学科目26创办燕子矾幼稚园,著有《幼稚园之新大陆》的教育家是陶行知27学前教育回归生活课程的目标和内容的基本来源是自然、社会、自我28意大利瑞吉欧教育在教学方面的特色是合作教学29因人施教的理论基础是“个别差异”30获得师__往、教育活动、物质环境的使用情况等资料的最基本方法是在活动室进行观察模拟
七、
1.从近代开始,我国的学前教育终止年龄就确定为6~7岁2原始社会对儿童实行的是公有公育3工业社会早期创办的托幼机构大多带有慈善性质4反映学前教育本身固有的客观属性的是学前教育功能5为提高学前教育效益,幼儿园的__首先应__的是体制6学前教育的工具功能也就是学前教育的社会功能7最能充分反映与体现幼儿学习与发展的主体性的是游戏活动8儿童成长最自然的环境是家庭9解放战争期间,陕甘宁边区一种新型幼儿教育机构叫保育院10认为幼儿教师应当是幼儿学习环境的创设者、幼儿学习的支持者、观察者和研究者的是建构主义理论的观点11幼儿在幼儿园中最主要的活动形式是游戏13幼儿园的选择应考虑邻近绿化带14“娃娃家”“商店或__”“餐馆”“理发店”等幼儿游戏的场所和所用服装、道具应设在角__15从哲学认识论层面看,新型的师幼关系是一种互主体关系16从教育的角度讲,幼儿班级执行着两方面的功能即教育__和__教育17建立值日生制度应当开始于中班18在班级和班际活动中幼儿表现强烈的__归属感和__荣誉感,能积极、主动地参加与班级事务,并能表达自己的建议和主张这是大班幼儿班级生活的年龄特点19幼儿行为__的主要和主导力量是幼儿教师20幼儿园课程的建设者主要是教师与幼儿21个人本位的课程思想最典型的体表人物当属卢梭、杜威22陶行知主张的幼儿园课程强调的是以生活为中心
23、1907年在罗马贫民区创办第一所幼儿学校-儿童之家,后又创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是蒙台梭利24创立多元智力理论,对幼儿园课程模式产生较大影响的是加德纳25以乌索娃、查包洛塞兹为代表的苏联学前教育研究者经过多年努力探索,形成的颇具特色的幼儿园课程理论与实践流派是学前知识系统化教学26幼儿园课程直接反映当代行为主义心理学理论观点,其直接目标是为儿童入小学做好读、写、算等方面准备,对儿童进行早期指导这是提前开端计划
27、20世纪50年代把“学前教学”概念引入幼儿园,形成以作业教学为基本__形式的幼儿园教学活动模式的是乌索娃28我国历史上最早重视因材施教的教育家是孔子29在目前幼教界较有影响的“因人施教”的教学模式中,最容易满足每个幼儿的兴趣和爱好,最能体现儿童的个别差异的是活动模式教学30广泛开展幼稚园生活教育课程实验,创办中国化、平民化幼稚园毛__称其为伟大的人民教育家的是陶行知模拟
八、1902年的壬寅学制规定儿童从六岁起接受蒙学教育4年2在家庭中进行的以照料儿童衣食住行为主要内容,并比较重视道德行为习惯的早期培养,是农业社会的学前教育3根据___的观点,价值的本质就是事物在满足人的需要中的有用性4卢梭提出应当顺应儿童的自然本性,既培养“自然人”5从本质上讲幼儿和教师关系是人际关系6能够实现幼儿的权利,充分反映幼儿学习与发展主体性的是游戏活动7学前教育是一项系统工程,家庭、托幼机构、社区是影响幼儿发展的三大环境9早期开端是美国20世纪90年代开始的为处境不利儿童提供的补偿教育10蒙台梭利在1909年写出《蒙台梭利法》,创立了以感官为基础的幼儿教学体系11杜威认为教育是环境与生活的必需,是生活的延续,教育即生活12我国古代最早的幼儿教育出现在殷商时代13清__于1904年颁布的《奏定学堂章程》标志着幼儿教育被纳入国家规划发展的新阶段14认为教师是幼儿学习的扶持者,应当为幼儿提供支架式教学的是社会建构主义理论15教师专业发展的核心问题是教师职业专业化16幼儿园活动室的通风应以自然通风形式为主17专业化教师必须同时具备的三个方面的条件是专业知识、自身修养和正确的儿童观18瑞吉欧课程模式的__和实施主要是以项目活动的方式展开19成熟主义理论的代表人物是格塞尔20儿童发展适宜性包括年龄适宜性和个体适宜性23苏联的托幼机构不是以5岁为界24幼儿行为__技术主要采取心理疏导的方法25幼儿对班级活动表现出明显的选择性和倾向性,体现出的是大班幼儿班级生活的特点26结构主义课程模式主张用发现法的教学方法27环境布置的内容要充分考虑幼儿需要,保证幼儿对环境的自由支配,体现的是主体性原则28从教育的角度讲,幼儿班级执行着__教育和教育__两个方面的功能29我国第一个幼儿教育研究中心的创始人是陈鹤琴30“人的所有行为都是对环境__作出的反应是行为主义理论的观点模拟
九、1蒙养院作为专门的幼儿教育机构出现在1904年3强调特殊儿童适应正常儿童学习生活,并要回归至普通教育机构,是以社会学模式为主的阶段5在幼教界,幼儿是指3~6岁的儿童,是一个年龄阶段的概念6班级活动的安排,除了考虑现有资源条件外,主要是依据儿童身心发展要求8所谓园丁式教育,反映出人们把师幼关系理解成主客体关系9我国古代的六艺课程,体现出课程概念的含义应该是课程即学科10学前知识系统化教学械教学活动的类型和主要包括日常生活活动和作业11瑞吉欧课程模式的__和实施主要是以项目活动的方式展开
12、20世纪50年代,把“学前教育”这一概念引入幼儿园的是乌索娃13一般由各班开办,教师用书面形式及时向家长反映本班幼儿的最新情况、幼儿的点滴进步、阶段目标和需要家长配合的工作这是家庭与托幼机构合作中的家园(所)之窗14在假设的情境中,幼儿的利他行为较多15在学前阶段,最为明显的、直接体现出来的效益是个人精神效益16幼儿园教学的基本途径是游戏17信息时代对幼儿教师的角色提出了新的要求与挑战,在师幼关系方面,教师要由师幼关系的控制者转变成为师幼关系的协调者和合__18个人本位最典型的代表人物是卢梭19研究表明,儿童50%的智力水平是在4岁前获得20对于托幼机构教育地位描述正确的是基础教育的有机组成21精神分析理论认为教师应当是父母的替代者23教师的专业素养包括合理的知识结构和能力结构、良好的心理素质和正确的儿童观24最早提出教育价值问题的是斯宾塞25《幼儿园工儿规程》规定高寒地区冬季幼儿每日的户外活动时间可以少于2小时26用程序教学法替代传统教学法,是行为主义理论的主张27苏格拉底主张教育不是知者随便带动无知者,而是使师生共同寻求真理29教育评价制度和理论的形成与发展,主要是美国教育家努力的结果30一般情况下,影响幼儿社会行为发展的社会评价主要来自同伴、班级和教师模拟
十、
1.1904年的癸卯学制规定蒙养院招收3~7岁幼儿,接受4年教育全进入初等小学2学前公共教育机构产生于工业社会3学前教育阶段最明显体现出的是精神效益4“少成若天性,习惯成自然”反映了人们对儿童的早期道德行为习惯培养的认识5家庭和托幼机构必须进行合作,是由两者教育对象的共同性所决定的6.20世纪50年代,学科教学是我国幼儿园课程的唯一__形式7大多数国家家庭教育对象是初生到16岁8社区教育形式是分级办学、分级管理、教育管理体制__的继续和深化,是实现教育现代化的重量形式9美国幼儿教育协会认为,高质量的托幼机构教育应当具有发展适宜性和文化适宜性10研究表明,早期补偿教育计划的投入与产出比是
17.
16.12把目标模式的课程设计过程概括为四个步骤的是泰勒13所谓发展,就是指儿童在其成长过程中身心有规律地进行的量变和质变的过程14社会建构主义理论的代表人物是维果斯基15认为教师是幼儿学习的扶持者,应当为幼儿提供支架式教学的,是社会建构主义理论观点16师幼互动最为密切的教育活动是游戏活动17以行为的社会性影响为标准,幼儿的行为可以分为亲社会行为和___行为19混合班一般以分组活动为主,以便满足不同年龄幼儿活动和发展的需要20个人本位的课程理论与实践,可以追溯到雅典的和谐教育21苏联乌索娃的“知识系统化”教育认为作业是重要的教学形式22幼儿之间的关系开始分化,体现出的是大班幼儿班级生活的特点23幼儿班级__生活主要矛盾是共性与个性的矛盾、__需要与个人需要的矛盾24课程即经验的定义包含了正规课程与潜在课程25斯宾塞的代表作是《教育论》26借用胡塞尔现象学概念,人们把人的生长家园分别称为“生活世界”和“科学世界”
27、20世纪80年代,美国的适宜发展性方案包括适宜于年龄和个体两个方面29在目前幼教界较有影响的“因人施教“的教学模式中,最容易满足每个幼儿的兴趣和爱好,最能体现儿童的个别差异的是方案设计法30保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键是制定一套正确合理的评价标准名词解释1学前教育是旨在促进入学前儿童(0~
6、7岁)的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和是以特定年龄的幼年儿童为对象的教育2学前教育价值指的是学前教育与个体及社会的需要之间的关系3学前教育价值取向指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向
4.狭义的家庭教育指在家庭里,由家长指父母和家庭成员其他年长者自觉地、有意识地按一定社会的要求,通过言传身教和家庭生活实践,对子女实施教育影响
5.托幼机构教育是由托幼机构__的、以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的,由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施6社区教育是把教育置于一定区域的社会__、经济、文化的大背景下,在地方党和__的__下,以地区为依托,__和协调社会各方面的力量,发挥各自优势,共同办好教育的新型式7教育生态学就是研究教育与其周围生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理心理的)之间相互作用的规律和机理的科学8儿童观是指人们对儿童的看法、观念和态度的总和,主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等9幼儿教育观是在一定儿童观的基础上形成的关于___要教育幼儿,要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点10显概念指教师从学校里学到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论11隐观念指教师头脑中已有的、来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念
12.环境一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和13幼儿园的教育环境是指以幼儿为中心事物的特定教育机构——幼儿园内,影响幼儿身心发展的全部条件.14幼儿园的物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件主要包括园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西15幼儿教师榜样作用主要是指教师通过明确表达自己对事物的看法和想法,并让幼儿注意,从而对幼儿产生预期的影响16主体性即主体独特的、全部的精神世界或心灵世界,它包括人体现在活动中的各种认知、情感、意向等精神世界的全部特征17混合班是指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的__形式18幼儿行为__主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行业进行人为的干预,包括对幼儿良好行为的支持和鼓励、对幼儿不良行为的矫正、对幼儿良好行为的培育和塑造19同步教育也称一致性教育,即幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部对幼儿进行一致的或同步的教育20移情是对他们所处的某一情境中的情绪体验的理解和__21幼儿园课程是儿童在幼儿园环境中获得的旨在促进其身心全面民展的教育性经验22课程模式是课程实施的要素及各要素之间的__所构成的课程方案或课程框架23单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来__的教育教学活动,其特点是打破了学科之间的界限,将各种学习内容围绕一个中心有机__起来,让学习者通过该单元的活动,获得与中心有关的较为完整的经验24生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生成的课程,课程反映了儿童在环境中发生的一切事情25幼儿园教学是在平等的基础上,教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地__、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程26支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式,它是指通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己,最后撤去支架27__教学全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情,活动过程一般是在教师的__和直接指导下进行,当把这种__形式应用于教学时就叫__教学28因人施教就是充分考虑和尊重每一个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及学习风格、兴趣、需要、能力、速度、性别等方面的差异,通过教育活动的内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时间和空间等方面的多选择性,为每个受教育者提供具有很强针对性的最适合的教育29全纳式教育主要是指给所有受教育者(包括残疾者)提供均等的接受有效教育的机会,亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习30托幼机构教育质量就是托幼机构教育活动满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性31托幼机构教育质量评价程序是指将托幼机构教育质量评价活动的各项内容,按其相互__、活动顺序、有机地__在一起,成为一个具有特定功能的整体,这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序32托幼机构教育质量评价是指依据一定的评价标准,对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断33教学效能感一般是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的能力的一种主观判断幼儿教师的效能感包括一般效能感和个个教学效能感简答题5现代学前教育具有哪些特征?答
1.学前教育事业成为社会公共事业
2.托幼机构教育职能进一步加强
3.扩大托幼机构教育规模,重视托幼机构教育质量
4.重视教师的专业化发展
5.重视对处境不利的儿童的补偿教育6__特殊儿童“回归主流”实施全纳式教育7,重视多元文化教育,强调课程的文化适宜性8,走向多元化2简述如何提高学前教育的效益?答提高学前教育效益的途径1适度扩大托幼机构教育规模
2.提高托幼学前教育质量
3.合理调整学前教育结构4,优化托幼机构教育资源配置
5.__托幼机构教育体制和运行2简述我国学前教育的基本理论答1发展的整体观2发展的多因素相互作用观
3.学习与发展的幼儿主体观
4.教育促进和参与发展的教育作用观
5.活动是教与学的共同基础的教育途径观2简述我国学前教育实践的基本原则答
1.尊重和保护幼儿的原则
2.和谐发展、全面培养的原则3教育影响协调一致的原则4寓教育于幼儿生活之中的原则
5.教育引导发展的原则如何理解家庭教育在学前教育中的角色功能?答
1.家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育
①胎儿教育为孩子的健康出生提供了保障
②婴儿教育为孩子身体的健康成长白日提供了保障2家庭教育促进了儿童社会化的进程
①有助于孩子了解社会的规则
②有助于孩子形成健全的人格
③有助于孩子养成顽强的意志3家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础
①有助于孩子发展水平的提高
②有助于孩子职业取向的选择如何理解托幼机构教育在学前教育中的地位和作用答托幼机构教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求的,具有导向作用同时,托幼机构教育水平在一定程度上代表了一个国家的幼儿教育水平,直接影响整个社会的幼儿教育托幼机构不仅担负着教育幼儿的责任,还担负着指导家长,与家庭、社区交流、合作等重任托幼机构教育在整个幼教系统中的作用主要有两个
①是辐射作用,即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动非机构幼儿教育的发展;
②是促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力简述社区与家庭合作的途径答社区与家庭合作的途径
1.成立家庭教育委员会,形成社区教育网络2加强社区建设,促进社区与家庭合作3以托幼机构为依托,推动社区与家庭的合作2简述托幼机构与社区合作的途径答
1.在社区教育委员会的__与协作下,开展托幼机构与社区的合作2密切__社区内各种机构__
3.通过家长的积极参与,推动托幼机构与社区的合作4简述托幼机构教育的原则1保教并重与结合的原则2面向全体、因人施教的原则3以游戏为基本活动的原则4寓教育于各种活动之中的原则5重视幼儿同伴相互作用的原则6充分利用家庭和社区教育资源的原则2幼儿教师应该具有什么样的儿童观和教育观?答正确的儿童观和教育观的基本内容1儿童权利观和__平等的师生观2儿童特质观和适宜教育观3幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观2简述专业幼儿教师应具备哪些专业知识和技能答、1幼儿教师的知识结构
1.幼儿生理、心理、和教育方面的知识2广博的文科学和艺术知识2)幼儿教师的能力结构
1.观察和了解儿童的能力2设计教育活动的能力
3.__管理能力4幼儿行为__的能力5与幼儿沟通的能力
6.与家长沟通的能力7__思维和创造的能力8适应新情境的能力9反思能力幼儿教师专业化发展中的主要矛盾是什么?应如何解决?答)幼儿教师专业化发展过程中的主要矛盾就是教师如何把自己的教育观念转化为教育行为,而这一矛盾又突出地表现为教师的“显概念”和“隐概念”之间的冲突要解决这一矛盾
1.教师要不断地用“显概念”来改造和战胜“隐观念”,使书本上的,理论上的、科学的教育观念转化为真正能够指导我们实际教育行为的观念2教师还要不断地学习、提高专业技能和能力,不断积累和总结经验,就像反思能力,这样才能逐渐地使自己的教育行为和教育实践符合科学的要求3____成为一名优秀的专业化幼儿教师?答)幼儿教师成长与发展的基本途径主要有两个方面一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充;二是通过实践训练提高在职教师的能力幼儿教师成为专业化教师的基本途径1,观摩和分析优秀教师的教育教学活动2微型教学3教育活动决策训练4通过反思来提高__教育教学活动的能力4简述幼儿园物质环境的创设应坚持哪些基本原则答1适应性原则2挑战性原则3启发性原则4丰富性原则5平衡性原则6系统性原则7动态性原则8主体性原则9效用性原则幼儿园户外环境主要由哪些要素构成?答主要包括自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、动物区等幼儿园户内环境主要由哪些要素构成?答户内环境主要包括园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式即活动室的空间规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室的墙饰、活动室陈设变更方式与变更频率等活动区创设的基本原则有哪些?答活动区创设的基本原则目的性原则、层次性原则、系统性原则、动态性原则、安全性原则师幼关系对幼儿成长的影响有哪些?答师幼关系对幼儿发展的影响1幼儿从与教师的关系中获得关爱2幼儿获得来自教师的安全感3教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中4良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与__5良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系简述师幼关系的意义答1)师幼关系对幼儿发展的影响1幼儿从与教师的关系中获得关爱2幼儿获得来自教师的安全感3教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中4良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与__5良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系2)师幼关系是教育活动过程的基本体现3)师幼关系是幼儿园课程的基本要素4简述现代__师幼关系的主要特征答1互动性2__性3互主体性4__性5激励性2如何认识互主体关系?答“互主体关系”的认识
1.教师与儿童的关系是一种“人与人”之间的关系
2.教师与儿童之间是教育活动中的主体与主体的关系3教师与儿童之间具有互主体性简述师幼互动单方面倾斜的表现答
1.教师---儿童的“__人”,儿童——教师的“应声虫”2教师——“抛球者”“言说者”,儿童——“接球者”(倾听者)3,教师——规则的维护者,儿童——规则的执行者
4.儿童——教师的“玩具”,教师——“玩具”的操纵者2简述幼儿班级生活特点答1生活节律性2保教渗透性3活动多样性4内外互动性5班级的__性班级在幼儿园教育过程中的功能?答班级在幼儿园教育过程中的功能1幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能2幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能3幼儿班级有利于形成共同的__和价值观5班级对幼儿成长的影响有哪些?答积极影响1幼儿班级加强了幼儿之间的社会__流2幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习3幼儿班级有利于培养幼儿的__观念4幼儿班级体使幼儿产生对班级的归属感5幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会6幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境消极影响概括来说是班级的绝对化1幼儿个人之间的差异和不同要求常常容易被__的形象和利益所取代或掩盖2班级的统一标准和统一要求容易忽视幼儿的个体需要,班级成为限制幼儿自由活动的手段3教师容易忽视幼儿对活动的兴趣、需要,忽视幼儿在活动过程中的表现,把幼儿放在活动的后面,容易使幼儿处于教师的严格控制之下,服从教师的计划安排,处于消极被动的应付状态3班级生活与管理的发展适宜性要求是什么?答
1.满足幼儿在班的一切生理需要2满足幼儿游戏的需要3满足幼儿操作活动的需要4满足幼儿之间交往的需要5满足幼儿从事不同活动的需要简述幼儿行为__的原则答1由近及远,循序渐进2__幼儿的生活实践
3.同步教育3简述幼儿行为__技术有哪些答1自然后果法2移情训练法3生活锻炼法4同伴交往法5榜样影响法6社会评价法简述单元主题活动选择主题的依据答选择主题的依据1课程目标2幼儿的兴趣和需要3现有的内容或材料简述项目活动的实施要点答1团体环境2实地参观3发表4调查5展示简述凯米课程的特点答1重视儿童的生活与活动2重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合3重视课程内容与学习过程的统一4重视课程内容的结构化简述学前教育课程存在的问题答存在问题有1课程目标理性化2课程内容超负荷3课程实施师幼关系失衡简述主体单元活动的设计程序是什么?答:1列出单元活动目标2确定单元活动目标3单元活动的具体安排包括拟定活动纲要;逐一设计每个活动;检核或评价活动等简述幼儿园教学活动的误区答1把幼儿园教学等同于上课2用幼儿园课程替代幼儿园教学3把幼儿园教学与游戏并列起来2简述幼儿园教学活动的特点1平等性幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上2目的性和计划性幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的__与指导3广泛性(生活性)幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中4多样性幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式3简述幼儿学习活动的特点答幼儿的心理发展水平决定了他们的学__点1活动性在活动中学习,是幼儿学习的主要方式2直观性在学前期,幼儿的思维主要还是具体形象思维3兴趣性在幼儿的学习中,兴趣是出发点4主动性幼儿是主动的学习者,好奇、探索是他们的天性5广泛性一是幼儿学习的内容十分广泛,二是幼儿学习的途径十分广泛6游戏性游戏是幼儿学习的基本形式,幼儿的学习大部分以游戏为主,在玩中学,边玩边学7模仿性幼儿的学习常常是通过观察别人的行为榜样或仿效他人而获得经验简述幼儿园教学活动的__原则答幼儿的学__点,决定了幼儿园教学活动的__原则1与幼儿支持性的__比管理的、指导的、疏远的或惩罚的__更有利于学习2幼儿在“伙伴”关系中的游戏和交流比管理他们或向他们说教能更有效地促进幼儿的学习3尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励幼儿的主动性、控制力和能力4接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样思维和推理更能促进幼儿的思维和推理过程5鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或企图提供没有问题的环境更能产生更多的学习机会6确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平对有效地学习经验来说很重要7经验和问题解决是幼儿发展对概念和__的理解的主要过程8鼓励同伴一同__戏和问题增强了__性和胜任感3简述幼儿园教学活动的实践要点答1教师和幼儿一起控制1教师和幼儿一起控制
①从幼儿那里得到暗示
②以幼儿的方式与幼儿一起活动
③从幼儿身上学习
④有意识地让幼儿控制2重视幼儿的能力
①寻找幼儿的兴趣
②从幼儿的观点来看待各种情况
③根据幼儿的能力和兴趣制订计划3与幼儿形成信任的关系
①和幼儿一起__
②关心幼儿兴趣
③给幼儿具体的反馈
④问诚实的问题和诚实地回答问题4做出评价以支持幼儿的游戏
①观察和理解幼儿游戏伯复杂性
②和幼儿一起时有游戏性5采取问题解决的方式解决交际冲突
①实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突
②帮助幼儿把弄清因果关系作为解决冲突的一部分简述幼儿教师在__教学中做好班级管理工作应注意的问题答1预先计划并且事先对学生的接受行为有清楚的认识2把幼儿的注意引导到适宜的材料和活动上3幼儿在参加日常活动时,鼓励其建构性的同伴关系4使用各种教学方法示范、复述和启发5耐心地工作直到幼儿完全掌握6对幼儿的行为给邓具体的反馈是,包括积极的和消极的,而不是一味地表扬简述个别化教学中教师的策略答个别化教学中发生的主要是教师与幼儿的关系,教师的头和热情对幼儿是有益的1提供详细的反馈2强化3教授、提出和给予建议4提问2简述__教学活动中教师指导的策略答1班级管理策略2尊重幼儿的兴趣3注重个体差异4打破讲台一课桌模式5因人施教的基本原则有哪些?答1尊重不同智力类型,提供多元智力课程2尊重不同学习类型,采取多种教学形式3尊重不同气质类型,既要接纳一定范围内的气质性的行为表现,又要能长善救失4尊重个体的兴趣、需要,从他们的实际出发,提供适合其接受能力和学习速度的教育活动5尊重儿童的基本权利,提供多自由、多选择的开放式教育活动为了与家长进行沟通,幼儿教师应掌握的沟通策略有哪些?答1从家长最关心或__的问题切入2从下面提出谈话的主题,不要抱着告状的心态与家长谈孩子的事情3以平等的态度和方式沟通,切不可以以“我是孩子的老师,你们应该尊重我,我在家长中享有特权“的盛气凌人心理去与家长沟通4与家长沟通时尽可能有明确的任务和目标,向家长提出的问题,尽可能有利于了解孩子的个别差异和特点5与家长一起制订观察研究孩子的具体计划,全面系统地收集研究资料,以便较准确地判断孩子的智力类型、学习类型、气质类型以及兴趣、需要等因人施教方案设计的具体运行程序有哪些?答观察研究每个儿童→确定教育活动目标→分析教育活动目标→分析从属技能→确定起点行为→选择活动内容、材料→实施形成性评价→微调→总结性评价制订因人施教的方案需要考虑的因素?答制定因人施教的方案需要综合考虑,以下三组因素1就学习的主体而言,教师需要考虑的因素有智力类型、学习类型、气质类型以及当前的动机、需要、兴趣、能力、速度等2就学习的客体而言,教师需要考虑的因素有教学的内容、过程、方法、手段同、策略、__形式等3教师本人的诸多特征如,知识、能力、经验、个性、事业心等3托幼机构教育质量评价的一般程序有哪些?答1)准备阶段1__准备2评价方案准备2)实施阶段1托幼机构自评阶段2评审机构实地考察3)评价结果的分析处理阶段1评价结果的检验2评价结果的分析诊断3评价结果的信息反馈4评价工作的总结托幼机构教育质量评价资料的搜集方法有哪些?答1观察法2访谈法3问卷法4查阅材料法2托幼机构教育质量评价标准有哪些?答;1效果标准即从工作效果的角度来确定的标准,用以考查托幼机构教育工作的效果2效率标准,即以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准3职责标准,即从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价4素质标准,即从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准简述提高学前教育效益的途径答1适度扩大托幼机构教育规模
2.提高托幼学前教育质量
3.合理调整学前教育结构4,优化托幼机构教育资源配置
5.__托幼机构教育体制和运行简述幼儿园物质环境创设的要求与基本原则答1要求
1.安全和卫生2儿童化,即环境符合儿童的兴趣需要以及他们的大小、身高等3教育化,即环境蕴涵丰富的教育意义和巨大的发展可能性4绿化和美化,即环境中包含大量的绿色植物专业化幼儿教师具有哪些明显的特征?答1他们是反思型的、非冲动型的教师他们看待问题时经常会深思熟虑,具有较强的自控和自我调节能力2他们是幼儿的研究者他们会根据对幼儿的观察和分析来确定行动的方法,制订尽可能安全合理的反应方案简述信息时代对幼儿教师的角色提出的要求答1由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者2由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者3由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合__4由知识的权威者转变为知识的终身学习者3建立__的师幼关系的策略1关__儿2与幼儿经常性的平等交谈3参与幼儿的活动4与幼儿建立个人关系5积极回应幼儿的社会___3小班幼儿班级生活指导(入园、离园、帮助克服焦虑、熟悉班级环境和活动要求,以大带小):1要进行必要的入园引导工作2做好入园、离园的迎送工作3加强对幼儿的照顾4通过活动帮助幼儿减轻焦虑5以大带小6逐渐形成班级活动的规则和日常生活的规律论述题1学前教育价值与功能的__和区别.P12从功能论角度分析超前教育与神童教育P23如何理解家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然?答1____、文化、科技的发展使社会系统对教育的影响越来越大,教育与社会的关系越来越密切,突出表现在社会信息源的多渠道化2教师已经不是幼儿信息的唯一或主要的源泉,大众传播媒介的普及、家庭文化水准的提高以及社会人际交往的发展增加了许多学习途径,使幼儿从托幼机构外获得的信息越来越多,所受到的影响也越来越强烈
3.与教育一致的和不一致的信息在相互碰撞中会对幼儿产生积极和消极的影响不少研究表明,儿童多校内和校外所得到的信息之间存在着一道鸿沟在这种情况下,要想保证教育的效果,托幼机构所能做的就是把社会影响作为与教育相__的统一体来考虑,在了解和掌握社会信息影响的情况下,调整自身的教育内容和策略,使教育的积极影响能够通过与社会积极的配合而产生倍增效应,同时减弱或消除不良的负面影响因此,托幼机构必须在与社会系统的合作中去完成自身的教育任务,发挥教育在幼儿成长中的导向作用,家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼机构教育自身发展的必然4运用已学知识,结合工作实际、参考当前托幼机构与家庭合作存在的问题,提出解决措施P4从以下两方面来回答1当前托幼机构与家庭合作存在的问题2家、托、园合作的内容和途径等方面展开论述5分析成熟主义理论和建构主义理论关于幼儿教师观点的差异答成熟主义理论的代表人物是格塞尔成熟主义认为教师应该根据幼儿的准备程度和成熟程度对幼儿实施教育,要求教师去研究幼儿、观察幼儿,__幼儿发展的年龄差异,确定幼儿发展的不同阶段因此成熟主义认为幼儿教师应该是幼儿身心发展的观察者和研究者,是适宜的幼儿经验的提供者建构主义学派的代表人物是皮亚杰他认为儿童是积极主动的学习者和建构者,他们是在与外界环境的相互作用中通过同化和顺应来主动地建构自己的认知结构的建构主义认为教师应该是
1.幼儿学习环境的创设者教师要为他们创设供他们探索的环境,提供丰富的材料2幼儿学习的支持者教师应当鼓励幼儿去积极探索、发现和解决问题,允许他们按照自己的速度和方式进行学习3观察者和研究者尝试错误是幼儿学习的____,教师在耐心地观察幼儿的兴趣,等待他们__地发现问题、解决问题6论述行为主义、成熟理论以及认知发展理认对物质环境作用的认识有何异同答;同三者都确认了环境对人的影响作用异行为主义强调的是环境对人的影响是外塑的,即忍受影响的过程或发展的过程就是对环境的内化过程成熟理论强调的是环境对人发展的诱发作用,即人的遗传禀赋是在环境条件的作用下逐渐外化出来,就像瓜子遇到合适的条件长成瓜,豆种则长成豆认知理论则强调主体与环境的相互作用,主体若失去了环境这一客体,自身也就不复存在了;主体若不与客体相互作用,主体的发展也就不存在可能性了7你是如何为新幼儿园选址的?用已学理论加以解释答1避开噪声、污水、毒气、臭气、各种烟尘等污染源及交通要道2邻近绿化地带,保证空气清新3避开高层建筑,保证日照充分4地势适宜,排水良好5邻近文化教育设施,如图书馆、博物馆、学校、动物园、植物园等6提高幼儿园绿化__与绿化率8结合大班幼儿班级生活的特点说明如何进行生活指导答大班幼儿之间的关系开始分化,大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系;幼儿对班级活动表现出明显的选择和倾向性;在班级和班级活动中表现出强烈的__感和__荣誉感,关心班级、小组的荣誉和价值;更加积极主动地参与班级的各项事务,对班级事务能够表达自己的见解和主张通过维护班级规则和荣誉,引导幼儿__意识的发展积极引导幼儿之间的协商、合作、__、鼓励幼儿负责任地承担一些班级事务,协助教师做一些力所能及的事情鼓励幼儿发表对班级活动的建议和想法,并积极采纳幼儿的合理建议__和指导大班幼儿参与中小班幼儿的活动,通过各种方式帮助幼儿了解小学教育活动的形式,理解小学教育活动的要求,并在班级活动中逐渐使幼儿__小学的学习生活方式和要求__述蒙台梭利教育法的基本理论积极价值
1.蒙台梭利的教育观点以医学、生理学、心理学为基础,并在实际工作中得到论证,具有科学性和说服力2重视感官训练符合现代心理学的研究成果,许多发展心理学及教育心理学的研究证明,感官训练和教育是儿童发展的重要内容3强调儿童的成长是一个自然展开的过程,重视自由教育,__教师过多地干涉局限 ;由于时代的局限,蒙台梭利为儿童提供的教具过于机械,使用方法呆板、枯燥、乏味,忽略游戏对儿童的教育价值,过多重视儿童读、写、算等方面的教育,忽略了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展10评述学前知识系统化教学的基本理论答在维果斯基的“最近发展区”、“学龄前期的教学与发展”和乌索娃的“学前教学论“等理论的影响下,以乌索娃、查包洛塞兹为代表的前苏联学前教育研究者,创立了“学前知识系统化教学”学前知识系统化教学的基本理论1儿童的发展是一个社会建构和社会共享的过程,教育要着眼于儿童即将达到的或有可能达到的水平,激发他们即将萌芽的心理机能,从而促进儿童的发展2不同年龄阶段的儿童具有不同的发展水平和特点,课程应具有过渡性,课程内容应按统一的教学大纲设置,并使幼儿园小、中、大班之间相互衔接,逐渐提高3供给儿童的知识要系统化,能反映儿童在日常生活中所遇到的客观现象之间的重要__和相互依存性4教学活动的类型主要包括“日常生活活动”和“作业”5教学方法多样化,如直观法、游戏法、口授法等,教师在教学中起主导作用评价积极学前知识系统化教学强调儿童发展的阶段性和教育任务的连续性,突出系统化知识在儿童学习和发展中的作用,充分发挥教育的功能,有利于培养全面发展的儿童缺陷过分注重__作业教学,严格按照统一大纲进行工作,过分强__师的作用,这既束缚了教师的主动性和创造性,又压制了儿童的积极性,不利于儿童健康个性的形成11评述陈鹤琴学前教育课程思想P69答陈鹤琴是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育家,1923年在南京创办了南京鼓楼幼稚园,建立了我国第一个幼儿教育研究中心,并亲自主持幼稚园课程研究工作1陈鹤琴与张宗麟等人一起进行了幼稚园课程中国化和科学化探索,提出了“活教育”思想,他明确指出“活教育的目的就是在做人,做中国人,做现代中国人”2学前教育课程是为学前儿童设计的课程3自然和社会是儿童每天接触到的,应该成为幼稚园课程的中心其课程内容包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动,陈鹤琴先生认为,这五方面是相互__的,就像人的五个手指,共同构成了具有整体功能的手掌这五方面是有主次的,儿童健康是幼稚园课程第一重要的,4陈鹤琴先生在课程__上__分科教学,他认为,幼稚园活动必须以儿童的生活和经验为基础5陈鹤琴先生认为,幼稚园课程的实施是实现教育目标的关键,课程实施应采用“整个教学法”、游戏法、小组教学法等陈鹤琴先生以南京鼓楼幼稚园为__,对我国幼稚园课程展开了一第列颇具创意的实验研究,辩证看待西学,这种立足实验的中西融合是中国化幼稚园课程建构的基本精神之所在,他与张宗麟等人开创了中国化幼稚教育的先河,谱写了中国现代幼稚教育的辉煌乐章12结合实际说明幼儿教师如何指导幼儿的生活活动P76答生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动,主要包括进餐、睡眠和盥洗等活动幼儿在幼儿园中的生活活动与一般生活活动的最大区别在于它处在具有专业素养的教育的__下、生活活动指导1敏锐地观察敏锐的观察是教师发现问题的唯一手段和解决问题的重要前提2交谈在生活活动中,教师不公要敏锐地观察幼儿的活动,还应与幼儿进行平等的对话3身体接触在生活活动中,教师与幼儿的身体接触是最多的,教师与幼儿的积极的身体接触有利于师幼之间信赖关系的培养13试论述因人施教的意义答1享受适当的教育是每个儿童的权利2因人施教是儿童全面发展的桥梁3因人施教是实现幼儿教育现代化的要求14如何在游戏活动中进行因人施教要体现的“五自”精神主要包括哪些内容?答1启发幼儿自己提出游戏主题2指导幼儿自己分配游戏角色3指导幼儿自己__游戏4指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料5指导幼儿自己评价游戏15试论述我国托幼机构教育质量评价理论与实践__的焦点答
1.在全国范围内的有__的托幼机构验收工作的开展,推动了托幼机构教育质量评价工作的真正起步2对我国托幼机构教育质量评价工作的研究与反思3介绍引进国外的托幼机构教育质量评价研究成果16幼儿园中班老师教育小明的行为有何不妥及错误,应当怎么办麻老师教育小明的行为不符合幼儿的年龄特点和个性特点,违背了儿童教育规律及规则主要不妥、错误之处有1对小明公开在全班“狠狠批评”2罚小明“不准参加__游戏活动”3见小明哭了,没有耐心疏导,反而痛骂、训斥他4对小明实施了变相的体罚===让小明去活动室门口站10分钟正确的作法1教育要符合幼儿的年龄特点和个性特点,应通过对幼儿的行为__,充分考虑发展幼儿健全的人格,矫正其不良行为,培养、塑造其良好行为2对幼儿打人等行为发挥教育机制加以制止和矫正3还可以采用心理疏导的方法,如创造性地运用移情法、自然后果法、同伴交往法、榜样影响法、社会评价法等来处理,在教育当事人的同时,培养幼儿友好交往,和睦相处,互帮互助的良好行为17幼儿园物质环境创设追求高档,环境布置雷同违背了什么原则?答1幼儿园__大量高昂的成品玩具,追求高档环境的布置非常明显地体现了幼儿园中教师的特长和喜好这违背了环境创设的适合性和主体性原则2这个高档环境一旦布置好之后,整个学期,甚至学年基本不会变动这违背了环境创设的动态性原则3有的幼儿园小、中、大班环境布置的非常雷同,这违背了幼儿园环境创设的适合性原则,幼儿园环境的创设不仅要适合幼儿的年龄,也要适合幼儿的个性,应突出小、中、大班的年龄特点18____成为一名优秀的专业化教师?答要从以下几方面回答1要具备正确的儿童观和教育观2具备哪些知识结构和能力结构
3.幼儿老师成长与发展的基本途径P
22.
19.托幼机构教育质量评价标准的类型1效果标准是从工作效果的角度来确定的标准,用以考查托幼机构教育工作的效果2效率标准是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准3职责标准主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价4素质标准是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。