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新编《教育心理学》复习资料第一章绪论名词解释
1、教育心理学是研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的学科
2、观察法它是研究心理活动的方法,是在学校教育过程中直接观察被测试者某种心理活动的客观表现,从而对它进行了解,也被称为自然观察法
3、调查法它是研究心理活动的语法,是通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动的方法
4、教育经验总结法它是研究心理活动的方法,指教育工__对实践中已取得的显著成绩和丰富的教学经验,从心理学角度加以分析总结的方法
5、自然实验法它是研究心理活动的方法,是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现
6、实验室实验法它是研究心理活动的方法,是在特设的心理学实验室内进行的实验法由于条件控制得更为完善,所得结果更为准确
7、临床个案法它是研究心理活动的方法,是对学与教个案作详尽的观察、评量与操纵的研究方法
8、学校教育心理学研究对象学校情景中的学与教,研究学生如何学习,教师如何学习,教师如何帮助学生学习简答题
一、学校教育心理学的研究范围1.对学校教育现象的心理学认识2.学习的基本理论3.各种类型的学习4.学习的迁移、保持、遗忘5.影响学习的主要心理要素6.学习过程及其果的测量、评定
二、学习学校教育心理学的意义1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2.学校教育心理学知识是所有专业教师的基础3.有助于科学地总结教育教学经验4.提供了学校教育、教学__和研究的理论和方法基础
三、简述教育心理学的发展历程从1903年美国桑代克《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学发展可分为三个阶段1.初创时期(1903年~20世纪20年代)主要是桑代克理论占据统治地位2.过渡时期(20世纪30年代~50年代)体系宠杂,但无真正突破3.发展时期(20世纪50年代~80年代)几个著名的教育心理学家及各自的代表理论
(1)、布卢姆《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出“掌握学习”的理论
(2)、布鲁纳《教育过程》,提出“认知学习”的理论
(3)、加涅《学习的条件》,是学习分类的权威
(4)、奥苏贝尔《教育心理学》,提出“有意义语言学习”的理论
(5)、安德森现代行为主义教育心理学家,1974年与富斯特合著《教育心理学教和学的科学》
四、简述学校现代教育心理学的发展趋势1.学和教的问题成为中心问题2.认知心理学深入学和教的研究之中3.重视研究课堂教学的心理学问题4.更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一5.人本主义心理学的影响增加
五、学校教育心理学的研究方法学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性1.观察法直接观察被试者某种心理活动的表现2.调查法通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动3.教育经验总结法对实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结4.自然实验法在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现5.实验室实验法在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现6.临床个案法对学校学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究方法第二章现代心理学的教育观名词解释
1、教育是培养人的一种社会现象广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面狭义的教育专指学校教育,特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育
2、学校教育特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育
3、个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程简言之,也就是使人从生物人变成为社会人的过程
4、教学从心理学角度,可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度
5、课是教学的一个基本单位,指在一定的时间内,教师和学生相互作用达到教学目的它包括三个要素,即一段时间、教师和学生及师生相互作用
6、正式学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体__如班级、学生会、学习小组、团队__、学生宿舍的寝室等等
7、非正式学生群体即没有正式规定建立,也无需任何人批准同意,有共同的兴趣与爱好,由有关学生自愿组合而成的学生群体
8、教员指教师是发动、指导和评定学生学习的人,是课堂心理气氛的制造者和学与教过程中问题的提出者
9、课堂的管理者也有人称之为“课堂__”,就是指教师负有维持课堂教学秩序和教学纪律的责任
10、罗森塔尔效应指教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用,从而有助于学生学习的进步,也叫“教师的期望效应”或“皮格马利翁效应”
11、讲台效应学校课堂上,台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中,但其心理__却各不相同这种台__下__的不同可能被教师利用,并产生积极效应他可以起一种__课堂的作用,使学生的注意集中在讲课者周围这就是“讲台效应”简答题
一、学校教育对学生个体发展影响学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生个体经验__或认知结构1.影响学生个体的社会化2.影响学生个体心理的发展现代教育的两条基本发展趋势A、终身教育;B、自我教育
二、有效教学的指标1.清楚而明确的__教材2.清晰的阐述学习目标3.有目的地选择和安排适当的学习活动4.学生从事创建性的活动5.师生均有方向感6.同学之间、师生之间相互尊重7.个别学生得到照顾
三、学生班__的特征A.育人的目的性B.__的指令性C.成员发展的相近性D.活动的整体性和__性相结合E.伙伴关系的平等性F.教师的影响性
四、教师应在哪些方面指导与运用班__?1.利用教师对班级的期望,使学生加强对自己与对班级的期望;2.利用教师的引导作用,培养学生的自我管理能力和教育能力;3.利用教师对学生的接纳与爱护,促进学生之间的友爱和团结;4.利用教师对学生的期望效应,发展与修正学生的共同行为标准;5.利用师生之间的相互交流,增强学生间彼此沟通的能力;6.利用师生和班级共同奋斗的目标,加强学生间相互合作、团结一致的精神
五、怎样了解非正式学生群体莫雷若的社会测量法步骤A.填写调查表(问卷)B.根据调查结果制出矩阵表C.根据矩阵表绘制网络图
六、怎样看待和处理学生非正式群体1.承认,了解,研究它,因势利导,正确处理,引导其发挥积极作用,限制和消除其消极作用,避免出现破坏性后果2.处理原则第一,利用非正式学生群体特点增加正式学生群体素质第二,精心做好消极的非正式群体成员,特别是领袖的工作,以限制其消极作用,争取转化为积极作用第三,对破坏性团伙,坚决拆散
七、教师角色角色是社会生活中所经常进行的那些典型的行为的概括1.教员(教师的中心角色);2.学生模仿的榜样;3.课堂管理者(课堂__);4.办事员;5.团队活动__者;6.公共关系人员;7.学习与学习者;8.社会心理工__和临床心理学家;9.父母;10.权威人物
八、教师管教学生的误区1.对学生言行的要求不当2.以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习3.过高估价奖励和处罚的作用4.缺乏处理问题行为的技巧
九、教师角色的心理特征1.热爱学生,期望学生健康成长2.意志坚定,善于支配感情3.学习兴趣浓厚,提高自己的愿望强烈4.思维灵活,注意客观分析5.观察敏锐,善于了解学生
十、合格教师的心理品质1.忠诚教育事业,稳定的专业气质
2、稳定的情绪,良好的师生和同事关系
3、要有耐心和信心
4、乐观活泼的性格
5、公正不自私
十一、优秀教师的心理品质1.利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生2.愿意花时间去理解作为人的学生3.较强的__能力4.幽默5.使学生感到学习是件好事6.对所教学科充满热情7.公正8.使学生感到教师是负责任的9.用可被理解的方式呈现教学内容
十二、课堂师生交往的性质和特点课堂交往是一种人际沟通它具有传递教学信息,满足师生个体心理需要,改善师生关系,激励学与教的积极性和改变学生思想和行为等心理功能
1、是一种正式交往;
2、是一种代际交往;
3、是一对多式交往
十三、建立良好师生关系的心理学原则
1、不要把教师需要理解为学生的需要,不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生,防止对学生的偏见;
2、创造安全而温暖的课堂气氛
3、正常的师生关系要有分寸,应以公认的渠道为限
十四、课堂交往障碍有哪些?1.课堂语言障碍;2.课堂交往中的心理障碍;3.角色地位障碍;4.交往技能障碍;5.课堂结构障碍第三章教育目标和教师发展的心理学分析名词解释1.学习目标也称行为目标,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述(也称行为目标),泰勒,当今学习(或行为)目标之父2.教学过程指通过师生相互作用,使学习者的行为朝着教学目标规定的方向,产生持久的变化过程教育目标群体系教育目标——课程目标——单元目标——学习目标
一、现代学校教育应支持的普遍价值观1.承认与社会相结合的__;2.重视社会公正和__参与决策及国家事务的管理;3.对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度;4.关心他人;5.团结互助精神;6.事业心;
7、创造性;8.尊重男女平等;9.思想开放迎接变革10.对环境保护和可持续发展要有责任感
二、珍妮特.沃斯“三重四面”的教学目标观1.学习的四个层面
(1)自尊;
(2)生活技能培训;
(3)学会怎样学习;
(4)具备特殊的学术能力、体能和能力2.学习的三重目的
(1)学习技能和有关特定科目的知识;
(2)培养综合概念技能;
(3)培养个人技能和态度
三、布鲁纳的教育目标观
1、鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性;
2、发展学生运用“思想”解答问题的信心;
3、培养学生的自我推进力,引导学生独自运用各种题材;
4、培养“经济地使用思想”
5、发展理智上的忠诚
四、教师的责任现代社会发展对教师提出的要求1.对师德提出了更高要求(要有事业心、责任心、进取心,比以往更加有敬业精神,更加爱护学生,更加热爱教育事业)2.对教师的能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求(要有强烈的参与意识、竞争意识、__观念和__的作风、高尚的情操、广博的学识、开朗的性格、丰富的想象力、一定的创造力和一定的研究能力)
五、未来学校中的师生关系1.学生积极参加自学过程,创造性受到重视,师生关系趋于__化2.教师的权威建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上3.教师更多的是作一名向导和顾问,主要任务在于帮助学生自学和处理大量信息4.并非全部教育都在学校中进行终身教育的实行必然会使学校的体制更加灵活,必然对师生关系产生影响
六、教师发展的专业化和人性化方向1.专业化
(1)教书育人不但要胜任所担任的教学工作,具有相关学科的较高专业素养和能力,更能知道怎样了解、关心和教育学生,怎样利用和协调各种主客观条件,以分设适合学生成长和发展的有利环境(即专业能力)
(2)言传身教教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范,在思想和行为上作学生典范(即职业道德)2.人性化
(1)其含义是,立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主义态度
(2)要求教师爱护、关心、体贴学生,为学生提供全面的现实甚至终极的关怀,教师应是向学生提供情感支持的重要源泉
七、教学目标的心理功能1.教学目标的启动功能;2.教学目标的导向功能;3.教学目标的激励功能激励作用=效价X期望;4.教学目标的聚合功能
八、教学目标的选择标准1.价值性标准2.可能性标准3.低耗性标准4.丰富性标准5.就高性标准
九、编写教学目标的基本要求马杰,1962年,《程序教学目标的编写》提出学习目标三要素1.说明具体的行为(做什么)2.说明产生上述行为的条件;(怎么做)3.指出评定上述行为的标准(做得如何)后来经人改进的学习目标描述学习目标的ABCD模式1.明确教学对象;(Au___n__)2.通过学习后,学习者应能做什么,即行为;3.上述行为在什么条件下产生,即条件;4.规定评定上述行为的标准
十、教学目标的具体编写方法1.对象与行为描述行为的描述就具有可观察特点;描述行为的基本方法是使用动宾结构短语2.条件的表述条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素包括A.环境因素;B.人的因素;C.设备因素;D、时间因素;E、信息因素;F、问题明确性的因素3.标准的表述标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据(标准要具有可测性)
十一、教育目标分类理论一般将教学目标分类为认知的、情感的、心因动作的三个领域1.认知的教学目标分类布鲁姆的分类法有六项A、知识(了解、对信息的回忆);B、理解(用自己语言解释信息);C、应用(将知识运用到新的情境中);D、分析(分解知识,找出之间的__)E、统合(将各部分重新组合,形成新的整体)F、评价(根据一定标准判断)2.情感的教学目标柯拉斯沃的分类法情感的教学目标五个程序A、接受;B、反应;C、评价;D、__;E、价值的性格化3.心因动作的教学目标齐卜勒等的分类法A、整个身体的运动;B、协调细致的动作;C、非语言交流;D、言语行为第四章认知和社会发展与教育名词解释1.发展是指随着生理年龄的推移,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个系内产生机能构造上的变化过程(发展的过程是不可逆的)2.成熟主要是指由于受遗传制约的强烈内部过程的变化而产生的机能构造上的变化(成熟是指生理上的)3.头尾梯度从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚步发展4.近末梢梯度从身体的中心部向末梢部发展5.儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征6.__促使过程系统化和组成连贯的倾向7.适应调节环境的倾向8.平衡是一个自我调节机制,有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定,使经验中的不一致性成为可理解的东西9.同化就是学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识10.顺化当遇见的__不能与儿童原有的图式配合时,儿童就会求助于顺化,即改选原来的图式或创造新的图式,以适应这个图式顺化可导致人的图式的发展产生变化同化说明成长,是量的变化,顺化说明发展,是质的变化简答题
一、发展的一般趋势 1.综合的分化发展的最本质的倾向表现为分化与整合的过程 2.平衡化各个活动和认识彼此__整合成为一个整体而系统化后,个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡 3.概念化儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配,能概括地、抽象地去处课题情境所包含的种种因素间的功能关系(有动作表象、映象表象、象征表象) 4.社会化 5.个性化
二、制约儿童心理发展的因素1.遗传与环境对一切的机能发展可以直接观察测量到的,都是由遗传素质同环境条件相互作用的结果所产生的反应环境是作为实现遗传因素的阈限值而起作用一种因素2.成熟与学习在发展中,成熟是第一位的决定因素,成熟条件不具备的学习是无效的“印刻”说明经验和学习对于发展过程具有重大的影响力(洛伦茨)3.社会环境因素(狼孩的故事)社会生活环境对儿童心理发展的影响,其总的特点是经常的、广泛的、复杂的;自发的、偶然的4.学校教育因素(学校教育对儿童心理发展起主导作用)5.主观能动性因素(自身努力)主观能动性因素是儿童心理发展的内部条件之一,它对儿童心理的发展可以起促进或延缓的作用
三、学校教育对儿童心理发展起主导作用的表现1.学校教育能充分利用儿童作用的遗传素质,对其心理发展施加积极影响;2.学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的;3.学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平
四、儿童心理发展的年龄阶段1.乳儿期(0-1岁)——哺乳期;2.婴儿期(1-3岁)——婴儿期;3.学龄前期(3-
6、7岁)——幼儿园时期;4.学龄初期(
6、7—
11、12岁)——小学时期;5.学龄中期(
11、12-
14、15岁)——初中时期;6.学龄晚期(
14、15-
17、18岁)——高中时期儿童心理年龄特征具有A.稳定性(并不经常发生根本变化,不可能完全不相同;年龄特征总有不同程度的相同或相似);B.可变性(并非固定不变和完全相同)两者相互依存、相互制约但可变化是绝对的,稳定性是相对的
五、认知发展的分期1.感觉运动阶段(0-2岁)认知活动的建立于感官的立即经验上,主要心智活动为感官与环境的交互作用2.思维准备阶段(2-7岁)开始以语言或符号代表其将经验的事物,其认知活动为身体的运动与知觉经验3.思维阶段(7-11岁)能从具体经验或具体事物对所获印象作合乎逻辑的思考儿童开始操作事物的内在属性,并将它们转换成更具选择性的讯息所使用的操作法为综合、追溯、组成4.抽象思维阶段(11—15岁)此时期的青少年于认知上开始进入__的抽象思维期此时期的思维抽象地超越时、地、空间;它偏重普遍性而非特殊性其特征为A.思考为假设的与演绎的;B.思考为命题的思维;C.思考为组合性分析
六、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义1.心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验;2.课程专家应据根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程3.教师可以依据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能
七、艾里克森的心理社会发展期理论把人的一生的经历分为哪八个阶段?1.信任对不信任,0-1岁2.自主对羞怯、怀疑,2-3岁3.主动对内疚,4-5岁4.勤奋对自卑,6-11岁5.同一性对角色混乱,12-18岁6.亲密和团结对孤立,成年初期7.创造性对自我决定,成年中期8.完善对厌恶和绝望,老年期
八、艾里克森心理社会发展期理论的应用艾里克森视人格发展为个人与社会交互作用以解决危机的整个人生过程,因此社会与教育对个人人格的影响为终身之事与其对不良人格防微杜渐,不如培养健全的人格
(一)为人父母与师长应1.培养依赖的人格(婴儿);2.发展自动的人格(幼儿);3.发展主动的人格(学前期儿童);4.激励勤奋的人格(学童);5.建立统一的自我观(青春期的青年);
(二)社会教育及文化机构应1.协助青壮年__美满的家庭以发展亲切近人的人格;2.鼓励与协助壮年创业与教育后代,使他们在老年时享受完整而快慰的人生
九、柯尔柏格道德发展的分期(三水平六分期)1.水平A前习俗阶段第__惩罚与服从的定向;第__操作与关系的倾向2.水平B习俗阶段第__人际关系与认同的定向;第四期权威与社会权力控制的定向(尽本分)3.水平C后习俗阶段第五期社会契约合法定向(红灯停,绿灯行);第六期普遍的道德原则倾向(女孩子)
十、柯尔柏格道德发展理论的应用(给予教师的启示)1.有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施;2.对儿童教条式的说教,忽略其对权威的看法与需欲的满足,易造成道貌岸然实则功利横行的现象;3.负责教养者不应报“亡羊补牢、为时未晚”的想法,而应“趁热打铁”第五章学习的基本理论名词解释1.学习广义学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程狭义特指人类的学习,在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地,积极地,主动掌握社会的和个体的经验的过程1.消退即条件反射形成后,如果条件__(CS)不再伴随无条件__US出现,也就是说不再强化,条件反射的强度将逐渐减弱直到不再发生的程度,称之为消退2.恢复即消退现象产生后,若个体休息一段时间后,条件__再度出现,条件反射可自动恢复(即未经强化而自动重现)3.类化即同类条件__不经强化而能引起的条件反射同类__与原来的无条件__相似程度越高,越易类化(如怕蛇导致怕绳)4.分化类化的反面,即在条件过程中个体只对某特定的__产生反应,不类化的现象(如炼钢工人辨别钢花)5.高级条件反射次级强化6.替代强化即随着别人的行为的奖惩而自动增强或__该行为的倾向,也就是说学习者通过他人受到强化而使自己被强化的现象(班杜拉)7.自我强化是通过自身内部__的作用而完成的强化,对于学习,其作用往往超过外部__所提供的强化8.有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(即非任意的)、实质性(即非字面的)__的过程即符号或符号组合获得心理意义的过程9.有意义接受学习就是在各门学科的学习,将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机__起来,加以融会贯通的学习10.代表性学习指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习它们代表什么11.概念学习即掌握同类事物共同的关键特征,同时意味着区分概念有关特征和无关特征,概念的肯定例证和否定例证概念学习需要以代表性学习为基础,但它不等于代表性学习概念学习有概念形成,概念同化两种形式12.概念形成指一种获得概念的形式,它是通过学习者从大量同类事物的不同例证中,去__发现掌握同类事物的关键特征13.命题学习实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义,它包含了代表性学习,并且要以概念学习为前提14.下位学习(即类属学习)新知识被吸收到原有认知结构中并充实了原有认知结构,新知识本身也获得了再吸收新材料的力量包括派生类属学习和相关类属学习15.派生类属学习即新知识是旧知识的派生物,学习的结果不是原认知结构的质变,只是扩大;16.相关类属学习即新知识要使旧观念发生部分质变,或限制,或扩充,或修改17.上位学习(即总括学习或归纳学习)当认知结构已形成几个观念,现要在几个原观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时,便产生上位学习18.并列结合学习指当新知识与原有认知结构既非上位,也非下位关系时,只是和认知结构中的某些概念具有一般的吻合性时,新知识则可用原有知识进行类化形成外推获得,并与原认知结构产生一种并列组合,可能产生联合意义的学习19.发现学习是指不提供现成的学习内容的答案,经过学习者自己发现而进行的学习简答题
一、学__点(即学习的共同之处)1.学习一定是要有变化的发生(内隐的认知心理派,外显的行为主义派)2.学习导致的变化是相对持久的3.学习导致的变化本身并不是由成熟或先天的反应倾向所致,要与成长或成熟导致的变化分开4.学习导致的变化本身并不具备价值意义,学习并不等于进步5.学习是行为变化的过程,而非仅指学习后表现上的结果在实际的学与教的过程中,学习可能等于表现,也可能小于或大于表现
二、学习过程或学习__的简要分析S(__)→O(中间结构/学习)→R(反应)或可观察的__→导致O的内部变化→这种变化→导致可观察行为变化学习构成的要素学习者(O),__情境(S),反应(R)
三、人类学习与动物学习的区别1.学习的内容有本质区别人类学习的内容有掌握人类社会的历史经验;先天遗传的种族经验;个体的直接生活经验动物学习的内容有先天遗传的种族经验;个体的直接生活经验2.学习的机制或方式不同人的学习既可通过直接经验,也可通过间接经验方式进行;动物学习只依赖直接经验,一切均需尝试,而不可能通过间接方式进行学习3.学习的动能与动力有本质区别动物学习的动能是为了适应环境,动力是满足个体生理需要,是消极与被动的;人的学习不单纯是为了适应环境和满足个体的需要,还要认识世界、改造世界,使环境更好地为人类服务,人的学习是一个自觉的、积极主动的、有目的的、有计划的过程
四、学生学习的特点学生的学习主要是指学生学校中的学习,学生学习的方式主要是一种接受学习的方式
(1)间接性学习为主,直接性学习为辅
(2)__计划性;
(3)有效性;
(4)年龄差异性;
(5)面向未来特性
五、学习的意义和作用1.学习是有机体适应环境的必要条件2.学习促进心理的成熟和发展A.学习影响成熟;B.学习能激发智力潜能,促进个体心理发展
六、学习的分类1.在我国,根据学习内容和结果分类A、知识的学习(知);B、技能的学习(能);C、以思维方主的能力的学习(意);D、道德品质和行为习惯的学习(行);这种分类的优点是较符合学校教育的实际需要,缺点是易使知识与品德,知识与能力的学习相互脱节2.布鲁姆的教育目标分类(掌握学习)A、认知领域;B、情意领域;C、心因动作领域每个领域都包含不同水平的学习类型,其间是由低到高递进的
七、日常对学习的片面理解1.只有给予奖惩,学习才会发生;2.学习就是获得和吸收材料,获得越多,学得越多;3.凡是认真教过、学过的东西都能永久操持;4.掌握最好的,就是练习得最多的;5.教等于讲述,学等于接受讲述6.学习活动必是乏味的若差事7.一切学习都应该是有趣的
八、桑代克的学习理论(轻视顿悟和理解)“饿猫迷笼”实验,认为学习是-渐进的、盲目的、尝试与错误的过程他提出了“尝试与错误”的学习理论,又称错误论或试误论他提出的三条基本的学习规律1.准备律即自身有需要或厌恶;2.练习律A.应用律即继续应用已形成的联结,就会加强联结;B.失用律即放弃应用已形成的联结,就会减弱联结;3.效果律即在改变联结时,伴随满意情况是,联结加强,若伴随烦恼的情况就会减弱联结
九、巴甫洛夫的经典反射学习理论(狗唾液分泌实验)进行经典条件反射实验有几个必须满足的主要要素,首先,必须有一个能够可靠地进行指定反应的__,它叫做无条件__(US),US引起的反应叫做无条件反射(UR);另外还得引进一个__,它不能引起无条件反射,,这个__叫做条件__(CS)CS的呈现,应同时或略为提前于引起无条件反射的无条件__经过这两种__的反复结合,也就是经过强化,条件__(CS)就成为有效地引起类似或相同于无条件反射的那种反射,这种反射叫做条件反射(CR)强化是经典条件反射的关键因素
十、斯金纳的操作条件反射学习理论1.“斯金纳箱”实验,饥饿的白鼠或鸽子无意识压标杆,落出食物,几次尝试后,吃饱为止2.操作条件反射的主要规律
(1)操作发生后,接着给予__强化,则该类反应以后发生的概率就会增加
(2)对有机体有选择的强化,可使行为朝需要的方向发展
十一、班杜拉的社会学习理论他认为,人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程;学习者可以通过观察被模仿者(榜样)受到奖赏或强化而产生自我强化的作用他的理论最突出的特点是1.强调观察式学习或替代强化学习(即“上行下效”,“耳濡目染”)2.强调符号强化的作用(即“人荣已荣,人律已律”)符号强化,诸如赞美的语言、情感或他人的注意,它属于人际关系或社会性质的强化,需加之于被观察的行为上即能产生替代强化作用如见同学受奖便自我振作,见同学受罚便自我约束总之,社会学习理论强调替代强化、符号强化、与自我强化,认为学习(尤其是观察式学习)并不一定需要操作条件反射和经典条件反射理论强调的原级强化和次级强化
十二、强化的种类和技巧(班杜拉)强化就是条件__与无条件__在时间上的反复结合
(一)强化的类型1.依据强化间隔状况分类
(1)固定间时强化
(2)灵活间时强化
(3)固定间次强化
(4)灵活间次强化2.根据行为后果分类广义地强化即行为后果,分为
(1)狭义的强化是指增加或减少__,增强行为,分为正强化(增加__,增强行为)和负强化(减少__,增强行为)
(2)惩罚是指增加或减少__,抑制行为,可分为惩罚1(增加__,抑制行为)和惩罚2(减少__,抑制行为)狭义的强化分正强化和负强化正强化的使用最为频繁3.依据强化的性质分类
(1)原级强化和次级强化原级强化是利用原始的强化物进行的强化,如食物;次级强化是在原级强化的基础上形成的,它是利用继起强化物或次级物进行的,如言语
(2)替代强化和自我强化(前面有解释)
(二)强化的技巧1.控制强化量强化的物理量在教学过程中可以用某种方法测定,如可以按照重量、体积或数目加以控制,叫绝对强化量;在一定程度上,教学成败关键在于强化的质量,就是相对强化量2.安排强化程序
(1)从时间上安排,固定间时强化或灵活间时强化;
(2)从次数上安排,固定间次强化或灵活间次强化3.即时强化和延迟强化的转换使用
十三、经典条件反射与操作条件反射的异同同1.两者的实质都是__与反应联结的形成;2.两种条件反射的形成的关键都需要通过强化;3.有关条件反射的一些基本规律对两者都起作用,如消退、恢复、强化、分化和高级反射等异1.就条件反射产生的实质,即__与反应之间的关系看,经典条件反射的顺序是无条件__在反应之前,操作条件反射的顺序则相反;2.就个体反应的性质看,经典条件反射中的条件反射与无条件反射极其相似(例如都是分泌唾液);但在操作条件反射中,这两种反射却截然不同,如在斯金纳箱中的白鼠,条件反射是按杠杆,而无条件反射却是吃食物3.从条件反射的发生看,经典条件反射中的条件反射是被动的诱发___,也被称为反应___;操作条件反射中的条件反射则属主动的自发___,又被称为操作行为
十四、经典条件反射与操作条件反射在教学中应用1.情绪学习即要提供或形成良好的、和谐的、积极愉快的氛围和风气;2.行为管理和行为纠正;3.程序教学斯金纳认为,“教学就是安排可能发生强化的__促进学习”程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模式,且每个阶段保持行为的强度其基本原则如下
(1)小步子逻辑序列;
(2)要求学生作出积极反应;
(3)及时反馈;
(4)学生自定步调;
(5)低的错误率
十五、布鲁纳的认知发现学习理论的观点1.认为学习是一个主动的认知过程学习几乎同时发生的三种过程新知识的获得,知识的转换,检查知识是否恰当充实2.对儿童心理发展的实质看法儿童心理发展以信息处理和存储系统为基础,这一系统能对代表客观事物的抽象符号作出反应他认为,儿童心理发展经历了从依赖__到减少对__依赖的过程他指出,语言学习是儿童心理发展的关键人们对客观事物的认知表现在人们怎样去表征事物表征是信息记载和表达的方式他提出三种表征模式动作性模式、肖像性模式及符号性模式儿童的认知发展则要从动作再现表征阶段,发展到肖像再现表征阶段,最后达到符号再现表征阶段3.重视学习过程布鲁纳认为重要的不是铭记多少事实,而在于获取知识的过程教师不必告诉学生现成的规则、概念,而要让学生参与归纳的过程去发展这些规则4.强调形成学习结构学习结构就是学习事物是怎样相互关联的掌握事物的结构,就是要使事物之间有意义__起来去进行理解5.强调直接思维的重要性6.强调内部动机的重要性布鲁纳认为学习是一个主动的过程,对学习的最好的激发及是对于所学材料兴趣,发现学习的方法也是激发学生内部动机的一个有效途径7.强调基础学科的早期学习布鲁纳认为,任何一种知识都可用一种简单形式描述,使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解他,因此他提出“任何学科都能够用某种正确的和有用的形式教给任何年龄的任何人”的见解8.强调信息提取他认为人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取提取信息的关键在于如何__信息,知道信息贮存在哪里和____提取信息(如造句记单词)9.提倡发现学习布鲁纳认为,对学习过程的重视,强调课题的学习结构,在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面,都可体现在一种教学方法中,这就是发现学习发现学习是以培养探究性思维为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行的学习即由教师先提出问题和例子,让学生自己去探索解决的方法及规则,并进而发现教材的结构发现学习的四点作用
(1)发挥智力和潜力;
(2)使外部奖励向内部动机转移;
(3)通过对外信息的发现,学会以后发现问题最优方法和策略;
(4)帮助信息的保持和探索
十六、发现学习的优缺点优点能发展学生解决问题的能力,而且获得了一定的自信,增强了自我观念,并在学习过程中学会如何学习缺点对学习慢或大组学习使用困难,具体使用时也会因人的不平衡,会造成忌妒、自卑、不满等不健康的心理且在信息__的时代,发现学习是低效的
十七、使用发现学习应具备的条件
(1)学生方面的条件要求学生有相当知识与经验的储备,能进行选择性思维,具有发现的动机和态度
(2)教师方面的条件具有有较高的知识和教学指导水平
(3)教材方面的条件必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程
十八、奥苏贝尔的认知接受学习理论1.有意义接受学习是学生学习的主要形式有意义学习和有意义接受学习两种形式,有意义的接受学习是儿童的认知发展成熟的标志2.有意义学习标准
(1)建立实质性__其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值用等值的语言不同的话表达,其关系不变
(2)新旧观念之间的__是非人为的__即这种关系是一种合理的,别人可以理解、自然的,而非人们主观强加的关系3.有意义学习条件
(1)学习材料必须具备逻辑意义(客观条件);
(2)学习者的认知结构中必须具有适当的知识基础(主观条件);
(3)学习者必须具有有意义学习的心向(主观条件)4.有意义学习的类型
(1)根据学习任务的复杂程度划分A.代表性学习B.概念学习C.命题学习5.概念与命题的同化模式同化指学习者利用认知结构中原有的有关知识(概念、命题)理解新的知识依据同化性质的不同分成归属和顺化;归属指需改变认知结构以容纳新知识顺化或称顺应,指不需改变认知结构即可容纳新知识,但要导致认知结构扩大具体而言,奥苏贝尔认为同化模式有
(1)下位学习
(2)上位学习
(3)并列结合学习__、发现学习与有意义学习理论的区别同都强调知识的内化(内化指新习得的内容同学习者认知结构中的有关方向融为一体,并贮存下来)异A.学习材料的意义发生程度不同,前者是机械地,后者是有意义地B.学习途径或方式不同,前是发现学习,后是接受学习__、有意义接受学习理论在理论上的独到之处的表现(即教学应用)1.指明学生学习主要是通过符号言语进行的主动的学习2.提出有特色的认知同化理论;指明种类学习同化过程的方式,其理论令人信服,并可在实际中应用3.用同化解释了学习的保持和遗忘,建立了有意义保持及遗忘的理论4.指明了有意义学习的标准5.指明了有意义学习的条件6.区别了有意义学习和机械学习,发现学习和接受学习7.提出和总结了不断分化和综合贯通的教学原则8.对影响学习的因素进行了探讨9.重视学习材料的__,强调逻辑意义10.在方__上有贡献第四节__
一、布鲁姆的教学目标分类及掌握学习理论1.教学目标分类理论(认知、情感和心因动作)2.掌握学习理论掌握学习的方法基础主要是程序教学的技术,步骤
(1)确定目标
(2)根据目标,设计教材,分成细小的学习单元
(3)小步子学习每步学习都测验,掌握后再进行下一步
(4)及时反馈,即通过形成性评价进行反馈
(5)矫正掌握学习可以避免学生动机消沉和情绪低落,能增强自信心;为掌握而学习能给学校的学习以风趣,能帮助学生在种类学习中发展一种毕生的兴趣掌握学习理论给人的启发精心设计教材及学习程序;精心指导;因材施教__
二、加涅的学习结果分类和指导学习理论1.学习结果分类理论加涅认为学习是人的倾向或能力的改变,能力就是学习结果A、学习的八种阶梯类型__学习;__反应联结学习;连锁;言语联想学习;多重识别学习;概念学习;原则学习;问题解决学习B、五阶段学习分类智慧技能即知道怎么干;言语信息即知道是什么;认知策略即使人能支配自己记忆、思维、学习的能力;态度即对不同的人和事采取的不同态度动作技能即掌握各种操作方面的技能、技巧、技术五阶段学习分类标准是不同能力导致不同的活动;每种能力需要不同的条件2.加涅的指导学习理论的观点A、教学是要教大量__的系统化知识B、通过大量有__的知识学习才能培养能力;C、教学必须给学生充分的指导,沿着规定程序进行指导学习的程序引发动机;理解;获得;保持;回忆;概括;作业;反馈__
三、加涅的指导学习理论对教育工__的启发加涅认为,必须加强教师指导,用精心设计的学习条件达到每类学习的要求他的指导学习理论重视系统知识与系统教学的指导作用,认为能力形成要通过学习知识掌握,这些对我们都很有现实意义A.注重实际教学过程;B.注重提出明确的教学程序__
四、人本主义心理学家罗杰斯关于人格与行为的部分观点1.强调个人与个人的主观经验;2.有机体有努力实现、保持并提高自己的倾向;3.自我结构不断发展是人与环境尤其是与人交往的结果;4.关于教育的部分观点__
五、人本主义心理学的教育主张1.开放学校,开放课堂2.人本主义的教学原则
(1)教学更注重于情感发展而非知识的获得
(2)强调发展自我观念
(3)强调交往
(4)强调发展的价值观3.人本主义的教学目标
(1)增加学生的自我意识和__性;
(2)帮助学生为自己的学习负责;
(3)增加创造性;
(4)发展对艺术的兴趣;
(5)增强好奇心人本主义教育主张的影响1.人本主义心理学提出的方法的效果因人而异,难以共用,它不是科学;2.人本主义理论和方法也不是科学;3.人本主义理论涉及教学方法和技术较少,是以教师的态度为主;4.它的理论的提出很少通过实验,所以不严密第六章学习的迁移、保持和遗忘名词解释1.迁移是一种学习对另一学习的影响,这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面,也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面2.遗忘曲线用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究,发现并绘制了第一个保持曲线,提示了遗忘“先快后慢”的规律3.认知结构一般指头脑里的知识结构,广义的是指某一学习者的观念的全部内容和__;狭义的是指某一特殊知识领域内的观念的内容和__4.__者指在有意义接受学习中,在呈现正式的学习材料之前,使用学生可理解的语言所提供的一些引导材料由于它出现在正式学习材料之前,人们又将其称之为先行__者5.陈述性__指与新学习产生一种上位关系的,目的在于为新的学习提供最适当的类属者的__者,其操纵的变量主要是稳定性6.比较性__者指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性,目的在于比较新材料与认知结构相似材料的__者,其操纵变量是主要是清晰性和可辨别性7.形式训练说是对学习迁移现象最早的系统解释,即最早的迁移理论,主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生,其心理学基础乃是官能心理学8.共同要素论是桑代克提出解释正迁移作用的原因的学说认为一种学习之所以能促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同的要素,学习迁移的产生与共同要素关系密切,且大致成比例9.概括化理论是贾德提出的解释学习迁移的类化理论他认为只要一个人对他的经验进行了概括,那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的10.关系理论可视为概括化理论的补充,认为顿悟情景中的一切关系是获得一般训练的根本东西(苛勒)11.记忆恢复即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持还高的现象12.编码指把短时记忆信息改变成为容易__和接受的形式的过程13.组块指在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息__过程14.检索通过编码进行__,在必要时可按一定的规律进行提取信息的过程简答题
一、学习迁移的种类1.根据迁移的性质、方向以及学习材料的特点,分为正迁移一种学习对另一种学习产生积极的影响;负迁移一种学习对另一种学习生产消极的影响2.根据迁移发生的前后方向,又可分为顺向迁移先前的学习对后继学习的影响;逆向迁移后继的学习对先前学习的影响3.根据前后学习的难度差异,又可以分为垂直迁移难易不同的两种学习之间的相互影响;(又分由下而上的迁移和由上而下的迁移两种)水平迁移难易相同的两种学习之间的相互影响;(如举一反三,触类旁通)
二、影响学习迁移的主要因素1.学习情景的相似性;2.学习材料的性质;3.学习活动的多样性;4、原学习的熟练和理解速度;5.年龄特征;6.智力水平(即概括水平和分析能力);
三、学习迁移的促进1.合理的安排课程与__教材;2.提高概括水平,强调理解3.课内课外练习结合,提供应用机会;4.提供学习方法的指导(教学不仅要重视学习内容,且应讲求如何学习教材,如防止功能固着现象;指导使用比较方法等)5.培养良好的心理准备状态(如要有良好的心态,克服定势思维)
四、遗忘产生的原因1.生理原因(如重创、疾病、酒精影响、营养不良等);2.记忆痕迹衰退(即消退理论)大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退该理论假定学习会改变中枢神经系统,除非定期地使用复述信息,否则这种信息就会逐渐衰退,直到消失;3.干扰随着日益增多的新信息输入和归类,提取线索就愈加困难,因为相互之间存在干扰,所以因不能提取而导致遗忘干扰主要是前摄抑制和倒摄抑制,前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容;倒摄抑制指以后学习的内容干扰以前学的内容4.动机性遗忘理论(弗洛伊德)
五、克服遗忘的传统策略
(1)注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍(即要有健康的身心)
(2)加强记忆信心,提供愉快的学习经验(即要自信主动)
(3)提倡理解基础上的记忆,使用合理的记忆方法
(4)复习(科学分配复习时间,及时复习,经常复习,分散复习,交错复习,阅读和回忆相结合)
(5)过度学习即在达到最低限度领会后,或达到勉强可以回忆的程度后,对某一课题继续学习过度到150%的时候,学习效果最好,最明显(6)记忆术即通过表象化、结构化和组块化的方法来提高记忆能力的特殊方法(常用方法有环境联结法、连锁法、数字—文字变换法)
六、动机性遗忘理论弗洛伊德称之为压抑理论,此理论的实质是一种压抑,是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制,认为对自己很重要的信息被记住了;而可能会引起我们的痛苦或不快的信息就不大可能被记住
七、认知结构变量个人的认知结构在内容和__方面的特征称为认知结构变量,它决定每个人的认知结构特点(奥苏贝尔)提出了影响迁移和保持的三个认知结构变量1.可利用性2.原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性3.新旧观念的可辨别性第七章不同类型的学习名词解释1.知识的传递是人类藉以交流和继承认识成果,取得间接经验的一种学习形式2.知识知识的心理实质是事物的属性或__在人脑中的反映,也是客观现实在人脑中的主观映象它本身不是物质,它反映物质,是否属于精神范畴的由物质派生的第二性东西从其在活动中发挥作用看,是个人活动的定向工具3.能力是个人完成活动任务的能量广义的能力概括了生理能力和心理能力狭义的主要指心理能力4.技能是通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式,由各种具体的动作组成(是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式)能力是包容了知识和技能的更高一级的概念5.理解是个体逐步认识事物的种种__、关系,直至认识其本质、规律的一种思维活动6.变式就是变换各种直观材料或事例的呈现形式,以便突出事物的本质特征是从材料方面为理解事物本质提供有利条件7.动作技能是以机体外部动作或运动占主导地位的技能8.智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能,它是借助于内部言语在头脑中进行的,又叫认知技能、心智技能9.高原现象在技能形成过程中,一般在练习的中期,会出现进步的暂时停顿现象,这就是练习曲线上的所谓“高原期”这“高原”就是曲线保持一定的水平而不上升,或者甚至有些下降但在“高原”之后,又可看到曲线上升10.创造性思维是应用新的方案和程序,并创造了新的思维产品的思维活动11.发散思维指沿着不同的方向思考,重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量的、独特的新思想12.态度是人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向它决定人的行为方式13.压抑是在没有思维准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后,倾向于忘却这些情境以求心情舒畅,维护心理平衡的一种心理现象14.投射把自己的感情、思想和信念归诸别人或客体的心理现象15.回归是为自己所不能处理的情感压倒时,所表现出的忽然回到原来发展水平,从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰16.移置把对某人的感情转移到另一个人身上的过程17.认同是一个幻想成为另一个人,而这个人通常在他的心里上占有重要地位(____,追星现象,白日梦等)18.隐蔽课程又称地下课程或隐性课程,即学校中各种超出正式__的学校活动范围,教学大纲或课程计划没有规定,教师没有正式讲授,学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有__的和非正式的活动简答题
一、知识掌握的过程1.知识的理解;2.知识的巩固;3.知识的应用
二、理解的种类1.对言语的理解;2.对事物意义的理解;3.对事物类属的理解;4.对因果关系的理解;5.对逻辑关系的理解;6.对事物内部构成、__的理解
三、理解的水平字面理解;解释的理解;批判性理解;创造性理解
四、促进理解的方法1.通过直观教学,提供丰富感性材料(实物直观、模像直观、言语直观等教学形式);2.引导学生积极思维,提高概括水平;3.利用变式和比较突出事物的本质特征;4.通过语言明确揭示概念和原理的内容(下定义的过程);5.使知识具体化,通过应用加深理解(举例说明);6.使知识系统化,进一步理解教材(“触类旁通”);7.指导学生自学;8.根据学生的年龄特点区别进行指导(因材施教)
五、知识巩固的途径1.提高学习的自觉性;2.提倡在理解的基础上记忆;3.运用记忆规律,使用合理的记忆方法;4.合理地__复习
六、知识应用的主要形式用所学知识解答口头或书面作业题用所学知识解答实际操作的课题
七、学生知识应用的一般过程;1.审题也叫分析课题,就是掌握课题的任务和条件,形成有关课题的映象2.通过联想,再现有关知识;3.使当前课题与有关知识__起来,实现课题类化;4.作出解释判断并向实践转化
八、影响学生知识应用的主要因素1.学生对知识的理解水平和巩固程度;2.学生的智力活动水平;3.课题的性质;4.动机与情绪
九、影响技能形成的因素1.起点行为指学习者学习技能前的开始状况;2.学习技能的动机;3.技能的性质;4.教师示范和说明状况;5.与实践结合的程度;6.强化的状况
四、动作技能形成的阶段(过程)1.认知和定向阶段;2.初步掌握完整动作阶段;3.动作协调和完善阶段;
五、动作技能的培养1.明确练习目的和要求2.依据技能的种类、难易选择不同的练习方法;3.有效地利用观察和表象;4.充分利用练习中反馈的强化作用
六、智力活动的阶段(苏联加里培宁)1.活动的定向阶段2.物质活动与物质化活动阶段3.有声的外部言语阶段4.无声的外部言语阶段5.内部言语阶段
七、智力技能的培养应注意1.培养学生认真思考的习惯和__思考的能力(采用启发式教学);2.掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构;3.使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力
八、练习曲线的一般趋势1.练习成绩(速度、准确性)的逐步提高;2.高原现象在技能形成过程中,一般在练习的中期出现进步的暂时停顿现象3.练习成绩的起伏现象在技能的形成过程中,成绩时而上升,时而下降,进步时而快时而慢的现象
九、解决问题的历程1.发现问题;2.分析问题;3.提出假设;4.检验假设
十、影响学生解决问题的主要心理因素1.学生已有的知识经验2.能否正确地选择和组合有关原理规则;3.言语的指导;4.学生解决问题能力个别差异
十一、学生解决问题能力培养1.培养学生主动解决问题的内在动机;2.问题的难易应适合学生的学习能力;3.指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情境;4.提供较充裕的时间和适当的自由;5.鼓励学生验证答案,提供解决问题的机会
十二、学生逻辑思维能力培养1.教学内容和教学过程要有逻辑性(前提);2.学生的思维积极性(重要条件);3.创设适当情境(关键);4.培养学生使用正确的方法行进逻辑思维;5.指导学生发现和克服思维障碍;6.加强语言训练
十三、学生创造性思维的培养1.发展发散思维(如一题多解);2.训练学生解决问题的各种技巧;3.培养学生创造性的个性;4.尊重学生的思维后果,容许不同意见的存在
十四、心理防制机制——态度和行为方式形成的一种解释1.压抑;2.投射;3.回归;4.移置;5.认同
十五、态度和行为方式形成的重要途径——隐蔽课程
十六、学生优良行为的巩固和不良行为矫正1.巩固和增加学生优良行为的心理学原则
(1)尽量使已产生的行为定型或模式化;
(2)尽量设法强化这些行为;
(3)尽量引导这些行为2.减少或消除不良行为的心理学原则
(1)尽量预防这些行为的发生,“防患于未然”;
(2)一经出现,尽量制止这些行为的继续;
(3)加强优良行为的倡导;
(4)不良行为的发生应该受到适度的惩罚3.教师帮助学生防止不良行为出现的技巧
(1)了解内情;
(2)重叠教师应在同一时间内注意两个或更多的问题行为,不局限于“见子打子”、“就事论事”;
(3)持续不断(教师应维持一种连续的教育步调);
(4)平和(持续不断,平静、实在而又有力);
(5)利用小组展开教育第八章影响学习的心理因素名词解释1.学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素,它是直接推动学生进行学习的一种内部动力学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性学习目的是学生进行学习所要达到的结果;而学习动机则是促使学生达到那个目的的内部原因2.兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向,是学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向3.注意是保持学习积极性的重要心理因素,因为它是一切心理活动必不可少的“伴侣”,是智力活动的__者和维持者4.注意状态是指学生的心理活动对学习对象的指向和集中状态注意分无意注意和有意注意两种5.直观教学就是在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段分为实物、模像和言语直观6.疲劳是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象,可以分生理的疲劳与心理的疲劳7.生理疲劳包括肌肉疲劳与神经疲劳肌肉疲劳是指肌肉在持续和重复伸缩之后能量减弱,工作效率逐渐减弱的现象神经系统疲劳是指大脑神经兴奋消耗能量超过恢复过程而产生的疲劳生理疲劳是疲劳在生理上的反应,是为了工作所倦,是不能干了,是干不了了8.心理疲劳并不是单纯由身体能量的消耗而引起,而是生理疲劳的主观__,或是由于心理原因所致心理疲劳是疲劳在心理上的反应,是倦于工作,是不想干了9.焦虑是指一个人的动机___遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态焦虑存在水平上的差异,分为正常焦虑、低度焦虑和高度焦虑10.因材施教就是承认差异,设法在一对一的基础上对学生施行帮助,着眼于具体的学生,着眼于学生个体简答题
一、学习积极性的三个表现1.注意状态2.情绪状态3.意志状态学习动机是学习积极性的核心内容,学习积极性是学习动机的具体表现
二、学习动机的分类1.从动机的动力来源分为外来动机和内在动机;2.从动机的内容的性质分为正确的动机和错误的动机;3.从动机的远近和起作用的久暂分为间接的、长远的学习动机和直接的、短近的学习动机;4.根据动机在活动中起作用的时间远近分为远景性的动机与近景性的动机;5.据动机引起的活动效果分为有效的动机与无效的动机;6.据动机在活动中所处的地位与起作用的大小分为主导性动机和__性动机
三、学生的学习动机产生的主要因素1.学生的学习兴趣2.成就动机3.交往动机
四、成就动机的来源1.认知需要2.自我提高的需要3.学习过程派生的附属需要
五、影响学生志向水平的主要因素1.家庭(家长过高或过低的期望和要求);2.学生过去的学习成绩;3.学生的能力与自信心;4.与人对比效应的影响
六、学习动机的培养和激发学校是激发和培养学习动机的主要源泉,教师要以身作则,使学生认同,成为学生模仿的榜样1.加强学习目的教育,发挥目标激励作用;2.引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲;3.通过获得成功的机会和体验,激发学生的学习动机;4.培养和激发学生的学习兴趣;5.利用学习反馈和学习评定反馈指某一系统的信息输出后,将其作用的结果返回原系统,用以控制调节它所输出的信息6.利用学习竞赛和奖惩激发学习动机;7.与学生签订协议8.在课堂教学中合理使用激发学生学习动机的技巧
七、培养学生学习兴趣应注意1.知识的准备是学习兴趣产生的基础;2.保护学生的好奇心和求知欲;3.在实践活动中培养学生兴趣;4.依据学生的个性特点培养学生的兴趣;5.在教学中要将直接兴趣和间接兴趣相互结合
八、如何激发学生的学习兴趣?1.对可能可能获得成功的事易发生兴趣;2.激励学生产生对学习的期望心理;3.使学习产生愉__;4.进行难度适中的教学;5.教学要保持新鲜感
九、激发和培养学生的学习动机的条件1.当学生具备学习动机而未被激发时,激发学习动机需要它在学生的整个动机结构中居重要地位;2.学生个人必须胜任学习任务;3.各种内部和外部的干扰应减少到可控制的程度;4.学生应有学习成功的期望
十、学生注意的__和培养1.重视培养学生的有意注意
(1)引起和保持有意注意的主要原因和条件第一,对学习的目的任务有明确的理解;第二,能用坚强的意志与干扰作斗争;第三,根据目的任务有计划地__活动
(2)根据以上规律,教师应注意第一,使学生有明确的学习目的;第二,教师要培养学生的自制力,也就是培养他们排除干扰、克服困难、坚持注意的能力,养成坚强的意志品质2.充分利用无意注意的规律
(1)引起和保持无意注意的原因和条件是第一,客观__物和特点(__物的新异性、强度、对比关系、活动变化);第二,学生本身的状态,这主要是指学生的需要、兴趣和对各个事物的态度第三,学生的精神状态
(2)教师要充分利用上述规律,做到第一,教学内容要新颖有趣,难易适当;第二,教学方法要直观形象、灵活多样;第三,尽量避免那些分散学生注意的因素,创造有利于集中学生注意的情境第四,严格遵守作息制度,防止过度疲劳
(3)交替使用有意注意和无意注意
十一、如何运用感知的规律提高直观教学效果?1.目的任务越明确,感知越清晰;2.对象从背景中越突出,则对象越容易被感知;3.直观形象与语言指导相结合,则感知更精确、全面;4.知识经验越丰富,感知就越完善、迅速;5.对感知对象的态度越积极,则感知越深刻;6.多种分析器的协同活动,也可以提高感知的效果
十二、观察力的品质主要有1.目的性;2.条理性;3.敏锐性;4.精确性;5.细微性
十三、怎样培养学生的观察力?1.必须提出明确而具体的目的、任务;2.在观察前要做好有关知识的充分准备,并订出周密的计划;3.有计划、有系统地训练学生的观察技能和方法;4.启发学生观察的主动性,养成勤于观察的好习惯;5.利用一切机会,让学生参加多种实践活动6.指导学生做好观察记录,对观察的结果进行整理和总结
十四、预防学习疲劳的一些措施1.防止过重负担,保证充足的休息和睡眠;2.建立与执行符合卫生要求的作息制度;3.培养学生的学习动机与学习兴趣,改进教学方法;4.积极参加体育锻炼,适当注意休息和营养
十五、焦虑对学习影响1.对于机械学习或不怎么困难的有意义接受学习与发现学习,焦虑是有促进作用的;2.焦虑的反应不是同客观上的威胁压抑成比例,而是同体验到的威胁的真实程度成比例;3.怯场或考试的焦虑——紧张、慌乱以致恐惧是由考试的情境造成的;4.焦虑只是一个情感变量,它对学习产生什么样的影响主要还是取决于认知变量
十六、课堂管理的原则1.课堂管理应积极指导而不是消极的防范为主;2.教育在先,奖惩在后,多奖少罚,多做细致的思想工作;3.师生共同确定应当遵守的课堂规范;4.实行课堂__管理,培养学生的团结合作态度;5.教师要掌握处理不良课堂的行为的技巧;6.要尽量消除校内校外的不良影响因素
十七、培养学生积极自我意识的教学原则积极性自我意识的基础是自信与自尊,反之消极性自我意识的主要表现是自卑自弃与自傲自大因此,学校应围绕树立学生的自信与自尊开展工作树立积极自我意识的教学原则如下1.树立自信、自重与自尊的行为模范;2.以成功的经验激励学生的积极自我意识;3.尊重学生的理智与情感,防止不当的褒贬;4.提出明确与合理的要求,关心学生的学习成败,期望应成为对学生潜能的挑战;5.尊重学生个人价值,培养合理的人际关系
十八、父母促进子女学习的条件1.爱护子女,家庭气氛温暖,尊重孩子,对孩子充满期望;2.关心子女的学习;3.关心子女智力的发展__、父母促进子女学习的原则1.愿意花时间关照子女的学习;2.愿意__子女的学习,但要鼓励子女学会自我依赖;3.期待子女适当的学习成就,鼓励子女和同学共同学习;4.奖励子女正确的学习行为;5.提供子女心智发展所需要的家庭环境;6.善于使用外界的学习资源;7.及早帮助诊断子女学习的优点和缺陷,并作必要的发掘或补救,父母在这方面的作用有时超过教师__、可教性智能不足学生教学的原则1.不能再使学生遭受失败;2.尽量即时强化;3.规定能完成的任务;4.有系统地提示教材;5.小步子教学,必要时采用过度学习;6.注意提供个别指导__
一、因材施教的运用原则和策略1.运用原则
(1)正常的对待方式;
(2)正确的态度;
(3)积极的评价;
(4)主动的操作2.策略
(1)能力分班或分组;
(2)跳级;
(3)留级;
(4)__教学;
(5)程序教学;
(6)订立学习契约;
(7)个别教学计划;
(8)开放课堂第九章学生的个别差异与教育名词解释1.禀赋优异儿童指智力测验获得智商140分以上者,或在特殊性向测验有突出表现者,或在创造能力测验得分超群者2.智能不足指心理发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为3.可教育者(智商在50~75之间)发展速度缓慢,但有可能掌握社会生活所需的知识、技术者,在教育上称为可教育性智能不足4.可训练者(智商在25~49之间)没有能力在普通学校教育中掌握科学和技术,但可以在家庭或特设教育机构里进行处理身边琐事和适应生活等的训练在教育上被称为可训练性智能不足5.保护对象(智商在25以下)需终身在家庭或特设教育机构里接受保持者6.学习困难儿童指在理解或使用语文方面,显示基本心咱历程的失常其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等7.情绪困扰儿童指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰,从而影响生活和活动8.认知风格指学生__信息时习惯采用的不同方式,其主要特征是一致性和持久性9.场依存性最著名的两种认知风格之一,受环境因素影响大,场依存者对人文学科和社会学科更感兴趣,观察事物更多地注意他人的脸色,比较招人喜欢10.场__性最著名的两种认知风格之一,不受或很少受环境因素影响,场__性者在数学和自然学科方面更擅长,场__性者一般都有很强的非个人定向,而且比较自信,自尊心较强11.求同思维是指沿不同的方向去探索多种答案的思维形式,求同思维者喜欢数字性科学12.求异思维是将各种信息聚合起来,得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式,求异思维者喜欢文字性科学简答题
一、禀赋优异儿童的心理特点1.智商在140分以上的儿童其身体发育、学习成就、情绪表现、道德观念、社会适应等均比一般儿童优异;2.创造力超过群的学生其喜好往往与一般儿童不完全相同,但与人相处却能收放自如,兴趣广泛,并往往富于幽默感;3.学业成绩优异的学生具有强烈的成就动机,喜欢竞争,对外界的要求多半能予以满足;4.音乐美方面的能力超群者感知敏锐,观察力、记忆力强,想像丰富,思想活跃,大方出得众,好胜好强,为达目的勇于克服困难
二、禀赋优异儿童的教学策略1.加速制教学策略指在学习内容上相同,只是加速教学进度,缩短其修业年限2.充实制教学策略指教师为学生提供较多或较难的教材或相应的学习内容可采用水平充实和垂直充实两种方式水平充实指扩增教材或作业的分量而不增加难度垂直充实增加难度较深的教材或作业3.特殊班级制教学策略这是一种集禀赋优异儿童而教,使每个学生的潜能都能得到充分发展的教学策略
(1)固定班级制教学策略指大部分时间接受特殊教材与教学活动,小部分时间参与一般性质教学活动
(2)弹性特殊班级制大部分时间参与一般性质教学活动,小部分时间接受必要的特殊教材与教学活动
三、智能不足儿童的教学目标与教学原则1.教学目标
(1)学习与人相处的社交知能,以便获得与人和睦相处的社交经验;
(2)学习自力更生的职业技能,以便能在生计上__自主;
(3)学习安逸而__的情绪反应,以便在校与在家均能有适当的情绪经验;
(4)学习良好的清洁、保健习惯,以维护健康的体格;
(5)学习基本课程(读、写、算、说等),以获得必要的基本“工具”;
(6)学习正当娱乐的能力,以求闲暇的充分利用;
(7)学习如何成为家庭成员,以便在家充分扮演其应有的角色;
(8)学习如何成为社会成员,以期能在社会上参与一些有意义的活动2.教学原则
(1)设法让儿童不再遭受失败;
(2)让儿童立即获得其学习或工作的结果;
(3)尽量作即刻性增强,以激励其正确的学习行动;
(4)寻求儿童能作最佳表现的学习难度;
(5)将教材作有系统的__与提示;
(6)尽量使进度作小幅度的跟进;
(7)注意学以致用,尽量运用学习的正迁移作用;
(8)作必要的重复与练习,必要时使用过度学习;
(9)将学习安排作适当分配,避免集中学习;
(10)避免同时学习过多概念,防止概念混淆现象;
(11)经常作提纲挈领式的整理学习,以存精去芜;
(12)提供成功的学习经验;
(13)尽量采用个别化教学法
四、学习困难儿童的行为特征
(1)不能就席端坐;
(2)端坐不动;3显示其他症候
五、情绪困扰儿童的心理行为特征过分焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为石板、孤独、不善交往或心神不定等,有时还可能出现___行为,或以攻击作为“防卫性”手段等
六、情绪困扰儿童的教育1.特设教室计划教室内分设注意、反应、秩序、探究、社会与训练等六个中心,以增进情绪困扰儿童最缺乏的行为其九点计划依下列步骤进行
(1)让学生到学习室去重做他们失败的功课;
(2)改进功课;
(3)重述教师对学生的要求;
(4)送学生到探究中心;
(5)送学生到秩序中心;
(6)让学生到教室外进行教师所同意的活动;
(7)个别指导;
(8)给学生到奖励性休息;
(9)送儿童回家2.生活空间会谈法实施步骤
(1)最初,教师应了解学生对某事、物或对学校的看法;
(2)教师假设学生所持看法的根源;
(3)教师听学生的感触,对事物的解释与学生的处理意见;
(4)教师向学生提示各种处理方法的可能后果,澄清学生的思维与认识
七、认知风格的三个特征1.是学生的理智特征2.是描述的是那些在时间上相对稳定的过程(即一致性)3.是学生在完成类似任务始终表现出这种稳定性(即持久性)
八、几种认知风格(赫尔曼·威特金)1.场依存与场__(所有认知风格中,最著名的);2.整体性策略与系列性策略(戈登·帕斯克);3.求同思维与求异思维(吉尔福特);4.冲动型思维与反思型思维(杰罗姆·卡根)5.内倾与外倾(卡尔·荣格)第十章教育设计与课堂管理中的心理学原则名词解释1.心理气氛指群体在共同活动表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态2.课堂心理气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现3.课堂问题行为干扰教师教学,影响学生有效进行学习,甚至使教学活动不得不中断的消极行为4.__式__以组成团体的成员为主人,并以多数取决的方式处理团体事务的__方式5.教学设计或称教学系统设计,是一种实施教学系统方法的具体的可操作程序6.多媒体学习包如名称所示,多媒体学习包由同时或先后在自学情况下使用的多媒体资料组成7.凯勒计划是由心理学家凯勒__的个别教学系统,简称PSI,可用于一门完整的课程学生教学生是“凯勒计划”的一大特点8.导听教学简称AT,是个别化教学的另一种完整的系统方法,由植物学家波思尔思韦特设计9.自学课件是围绕某学科内容中的一个课题或单元的教学而设计的学习包,包括学习者学习规定教材所必需的全部信息10.教学策略是实现教学目标的方式,它包括四个具体方面课的划分,教学顺序的设计,教学活动设计及教学__形式的确定11.教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序,它决定“先教什么、后教什么”12.课的结构指课的组成部分、各部分进行的顺序和时间的分配,一般有__教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等13.自我检索指教学过程中学习者不同程度地参与各种教学活动通过自己的实践,学习者一般可以知道自己的掌握情况简答题
一、课堂管理的错误理解1.误以为学生愈安静则其学习效率愈高;2.误以为教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从;3.误以为学生的行为代表其品德
二、影响课堂心理气氛的因素1.教师的教学;2.课堂的__方式(权威式、放纵式、__式);3.校风与班风;4.师生人际关系;5.班级的规模
三、论述课堂教学的管理技巧课堂问题行为的概念1.课堂问题行为及其产生的原因
(1)学生因对教学产生厌烦情绪,寻求其他的__而违反课堂纪律;
(2)学生因学习过于紧张,困难较多,害怕失败等原因而产生挫折与焦虑情绪,为寻求发泄的途径而违反课堂纪律;
(3)个别学生因成绩较差,希望引起老师、同学的注意或为了获得在群体中的地位,而不择手段违反纪律2.问题行为的处理与课堂管理技巧在处理纪律问题时,除采用说服教育、行为训练的方法,以端正学生的认识、调节学生的情绪、修正学生行为外,尚可采用一些课堂管理技巧,解决短暂性的课堂纪律问题
(1)使用__制止不良行为;
(2)邻近控制;
(3)提高学习兴趣;
(4)使用幽默;
(5)安排余暇;
(6)劝离课堂;
(7)移除诱因;
(8)提出要求;3.利用强化技术管理课堂引进一系列强化技术可以帮助教师创建一种较好的学习环境(利用正强化)
四、良好课堂管理的主要原则1.以积极的指导为主,以消极的管理为辅;2.培养良好行为在先,奖惩管理在后;3.师生共同制定可能达成的行为标准;4.采用__式__,培养学生群居共处的合作态度;5.改善处理问题行为的知能与技巧,以他律为始,以自律为终(逐渐由他律转为自律)6.减少造成不良行为的校内及校外__因素
五、教学设计过程的基本要素1.分析教学对象;2.制定教学目标;3.选用教学方法;4.开展教学评价
六、教学设计过程及其组成部分1.学习需要的分析;2.教学内容分析;3.教学对象分析;4.学习目标的编写;5.教学策略的设计;6.教学媒体的选择;7.教学媒体设计;8.教学评价(主要是形成性评价)
七、教学设计研究应在以下观念范畴内进行1.设计结果范畴在研究中处于中心地位,它在开始受制于设计目的和目标,而在最终受制于设计出的系统模型设计结果范畴处于下列三个范畴之中2.背景范畴或设计环境是我们确定、研究、鉴定相关系统及与设计有关的问题系统的源泉背景范畴常被称为“问题”范畴3.经验范畴是由设计者创造的,其目的在于客观地验证设计系统和显现的模型4.__化知识范畴包括被探索的知识领域,这种探索旨在建立和丰富服务于设计的知识库
八、课堂教学的__形式1.__授课其主要特征是教师通过自己讲授(包括介绍、解释、演示、表演等)把教学内容传递给一个班(或几个班)的学习者,通常采用讲授法2.师生相互作用是一种小组学习的形式,这种__形式的特征是人与人的相互作用可分讨论、个案研究、角色扮演、模拟等3.个别化教学主要特征是学习者__学习、自定进度、接受教师个别指导,下面有几种个别化教学的方法与技术
(1)程序课本或计算机化的程序教学;
(2)录音练习册自学;
(3)多媒体学习包;
(4)个别教学系统(简称PSI,常被称为“凯勒计划”);
(5)导听教学(简称AT);
(6)自学课件
九、划分课的依据1.教学对象的特点;2.学习目标之间的__;3.两课之间的间隔时间;4.学习目标的平衡
十、课堂教学顺序1.智力技能的教学顺序;2.言语信息的教学顺序;3.态度的教学顺序;4.运动技能的教学顺序(认知、分解、定位);5.辅助先决技能
十一、课堂教学活动的设计课的结构的概念1.引起注意;2.告诉学习者目标;3.__对先前学习的回忆;4.显示__材料教材呈示涉及两个方面一是顺序的安排;二是“组块”大小的设计决定组块大小应考虑的因素
(1)学习者的年龄;
(2)学习者的准备知识;
(3)学习的类型5.提供学习指导;6.诱引行为;7.提供反馈;8.评定行为;9.增强记忆与迁移保持第十一章学习结果的测量与评定名词解释1.测量是用数学方式对人的行为的描述教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述教学过程中的测量主要是借助于测验来进行的2.测验通过一系列的科学程序(如编制题目、施测和评分等)对学生某一方面的学习行为进行测量3.评定根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程4.配置性评定一般在各学年、各学期开始时或开始前施行,其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必需的基础知识和技能——学生的准备状态5.形成性评定一般是在教和学的过程中进行,目的在于了解教学结果,探究教学中所存在的问题的缺陷,以便对教学工作进行调整,由于它既能诊断学生学习上的困难,又能评价学生的进步,故又被称为诊断—进步评定6.总结性评定一般在学期末进行,目的是了解学生通过一学期的学习,是否达到教学目的的要求,以此作出较全面的总结性评定典型的例子就是普遍采用的成绩报告单7.效度测验效度是指测量的真实性、准确性,即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度8.信度信度是反映测验分数稳定性的可靠性的指标,是指测量的前后一致性程度9.难度是指一套测验中试题的难易程度,这是用来进行题目分析和评价试题的主要指标之一难度计算(通过该题的人数/学生总数)×100%(客观性试题用)(该题的平均分/该题总分数)×100%(论文式试题用)10.区分度是测验题目对考生水平鉴别能力的指标,是测验题目能够鉴别受测者水平的程度11.论文式测验是由教师根据教学内容的要点,择其较重要者出几个题,让学生用论文的方式,自由地以书面形式解答问题至于试题的深浅,则视教学水平和学生的学习程度而定12.客观测验是用一些非常简单或机械式反应来回答的测验,其中最为人们所熟悉的是填充、正误、多重选择和配对等形式13.标准测验也称标准化测验或标准化考试,是目前国际上广为流行的一种测验方法它是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序__的、并对误差作了严格控制的测验14.心理测验包括智力测验和人格测验15.人格测验是指在个人的生理基础上,受到家庭、伴侣、学校教育和社会环境的影响,而逐步形成的兴趣、爱好、习惯、性格、态度、道德、信念等心理特征的总和16.自陈人格测验也称自称问卷,是指被测者对自己的人格,按自己___予以评定的一种方法17.投射人格测验是在测验时被测者提供一些模棱两可的__,让他在不受限制的情况下,自由地作出自己的反应,使其不知不觉地表露出人格特征18.态度测验态度是人对人、事、物的喜好与厌恶倾向19.价值测验价值是人对人、事、物所作出好坏判20.图示量表是将答案的定序尺度用标线的方法提出来,回答者可在标线的任何一点上划上标记表示自己的评定21.形容词量表这种量表在提出问题之后,用一组序列化的形容词或修饰短语的方式提供各种不同程度的答案,回答者在每个形容词及短语上画圈或做上记号,以表示自己的评定22.数值量表是为了克服形容词量表不能数量化的缺点而出现的一种量表形式,这种量表只是简单地把数字加在形容词量表上,对每一个等级的答案都标上分数23.行为量表观察教师在课堂教学时的表现出及其行为,也可以用来评定教师及其教学,而且还可以不使教师察觉,从而获得比较可靠的资料其基本原理是着重于行为的精确性超强,会得到越可靠和越有效的资料也可对学生的行为进行观察24.强迫选择量表是为增强评定可靠性和有效性而设计的,由友好的、激励人的、博学的、善于表达的四个要素构成,其评分是根据评定者的识别要素的总数来决定的25.综合评定量表同一量表或问卷上的综合量表形式可使人们利用各种量表的合乎需要的特征,形成比只有一种单一量表形式组成的量表或问卷使评定者感兴趣的量表26.智商表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系,即智龄与实际年龄之比(比率智商)27.怯场心理学上通常把怯场看作一种情绪过于兴奋无法集中注意力、无法控制和无法支配自己的状态;这也是一种兴奋过度,没有充分发挥力量使成绩不理想的状态简答题
一、学习测量和评定的主要功能1.诊断功能2.反馈与鞭策功能
(1)为教师的教学提供反馈功能;
(2)激发学生的学习动机3.管理功能
(1)编班分组和升留级依据;
(2)职业指导的作用;
(3)教育科学研究的工具4.教育心理功能测量和评定教育功能不只表现在激发学生和教师的动机方面,它对学生和教师的自我意识,对情绪和意志也有影响
二、教育工__应具备哪些测量与评定的知识和能力?1.理解与清楚地表述教学和管理目标,懂得怎样通过教学和管理活动达到目标,全面了解测量与评定的含义及评定对教学及管理的意义2.理解有效的测验与评定的条件,明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色3.能自行编制日常教学使用的测验,能适当地主持测验并有效地使用测验的结果,以为改进教学和管理之用;能选择适当的标准化测验4.能编制、选择与使用非测验式的测验工具5.能综合解释测验的分数和非测验式测量结果,作出评定6.能根据评定的结果,改进自己的教学和管理工作
三、学习评定的分类(布鲁姆)配置性评定、形成性评定、总结性评定
四、有效测验的必要条件效度、信度、难度、区分度、可用性
五、常用的测验方法1.论文式测验2.客观测验3.标准测验4.心理测验
六、论文式测验的利弊利1.命题省时容易;2.有利于测定学生的思维能力和写作能力;3.了解学生的学习程度;4.减少学生的情境压力弊1.评分的主观性;2.试题缺少代表性;3.问题含义太广泛;4.易受其它因素干扰
七、论文式测验的改进1.问题要明确;2.采用一些可用较短篇幅回答的问题,以求取样适当3.事先拟好指导评分的规则和标准,其中包括可以接受的答案,并规定出这些答案的比重;4.不要因错别字或语法错误而扣分;5.先要阅看几份考卷,以便对考查的性质得到一个一般的观念,并用来检查与修改评分的规则和标准;6.在评一份考卷时不要知道答卷者的姓名,且尽可能在几乎相等的条件下评卷定分,或采取两三个教师合评的方式
八、论文式测验与客观测验的区别1.在教师编制方面前者容易提问题以引起学生思考,回答详细;后者编制不易、烦琐困难、内容复杂、项目繁多2.在学生回答方面前者学生根据问题的性质,__观点,提出论据,以表达自己___;后者学生只要阅读问题,选择一个正确的答案,作为自己的回答3.在思考的运用方面前者学生可___地运用思考,表达独特的见解,但须请注意,不可失之空疏,而不合题目中的实际意义;后者学生的思想为现有的答案所约束,虽有时自己回答,所回答的只是单词或短语,应用正误符号回答,便可猜测4.从学习上的准备看前者学生的时间与精力,多用于思考与写作;后者学生的时间与精力,多用于阅读与记忆5.从问题的内容看前者一般在重要单元,在问题中可要求答案的质量;后者一般着重细节,要求回答速度,但不问质量,因为答案已经印在__上了6.从评分的客观性上看前者评分的一大困难是主观性太强,所以在应用时,应当特别请注意避免,最好先拟定原则,以为评分的根据;后者最大的方便是评分的客观性,因为在编制测验时,已经预先安排好了
九、编制客观测验的一般原则
(1)测验要测试学科中的重要内容;
(2)要降低测验项目的阅读难度,除目测验的目的在于测量阅读能力(避免双重否定或模棱两可的词语);
(3)一个项目不要为另一个项目的答案提供线索,回答某一特定项目的能力也不依靠前一项目的回答的能力
(4)必须避免引人上当的问题,诡诈性和欺骗性问题既可能损害测验的真正目的,双可能影响学生的学习风气
(5)测验项目的措词应适当,以便使学生回答问题的内容而不回答问题的形式
十、客观测验项目的形式及其编制1.填充;2.选择;3.正误;4.配对
十一、客观测验的利弊利1.试题涉及教学内容的全部范围;2.试题简明扼要,易于回答;3.评分较为客观、迅速弊1.命题费时且困难;2.偏于零星知识的记忆;3.不能确知学生的学习程度
十二、智力测验包括1.斯坦福-比奈智力测验得到的是比率智商智商=(智力年龄÷实际年龄)×1002.韦克斯勒智力测验得到的是离差智商IQ=100+15Z(Z为标准分数)Z=(测验得分-团体平均分)÷团体标准差3.综合学业性向测验其目的在于测量学生学习各门学科能力的真实程度
十三、人格测验包括1.自陈人格测验;2.兴趣测验;3.态度测验;4.价值测验;5.行为观察;6.投射人格测验
十四、常见的几种学习评定量表1.图示量表2.形容词量表3.数值量表4.行为量表
十五、几种量表形式的变体1.加涅1974年设计的“现实-满意等级量表”2.多伊尔1975提出了一种双重的“评价-重要性量表”
十六、如何防止怯场?1.防止怯场的基本原则
(1)端正学习动机;
(2)控制能增强兴奋度的各种__2.防止怯场的具体做法
(1)做好学习评定中的思想教育工作;
(2)做好经常性的学习评定工作;
(3)锻炼学生自我控制的能力怯场问题看来是个微不足道的小问题,但要切实加以防止,却非一件轻易的工作除了教师的重视和努力以外,还得有教育行政部门和学校的各级__、家长以及社会上其他人士的积极配合
十七、教师心理因素的影响1.宽大误差由于教师的心理作用,而导致对学生学习夸大的评定2.光环效应即教师对学生学习的评定不适当地受到对这个学生总的印象的影响如一些教师对一贯表现突出的学生干部给分较高,就可能是受到光环效应的影响3.集中趋势即教师自觉地避免对学生学习极端的评定,从而使评分有接近中点的倾向4.逻辑误差即教师对学生学习评定由于受学生某些特征之间的相似而给予同样评分的倾向5.对比误差指教师有对自己的倾向相反的学生学习给予较低评价的一种误差6.邻近误差即对相对邻近的几张__给予较一致评分的倾向1。