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对学生学习现当代诗歌的表现性评价 【内容提要】《义务教育语文课程标准》(实验稿)特别重视“提高学生的语文素养”,“语文素养”的提出,其目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能,重视在语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养,其中培养学生的诗歌鉴赏的能力正是加强学生语文素养的重要一环因此,诗歌在新教材中的比例相应的加大了许多但作为带有极强的主观色彩和浓重的感情色彩的文学样式,又应该如何对学生的学习效果展开恰当的评价呢?本文就笔者的现当代诗歌教学中所尝试运用的表现性评价作了回顾总结,尽管本文未能在理论高度对此加以阐述,但是在培养学生学习兴趣,调动学生学习积极性方面,可供同行参考关键词现当代诗歌,表现性评价,审美诗歌是抒书写心灵的艺术,它具有抒情性、音乐性、语言高度概括性和形象性的特点以往对学习学习现当代诗歌的评价往往采用出题测试的方法,侧重于检查学生对知识的识记和理解我国是一个诗的国度,有悠久的“诗教”传统所谓“诗教”,本指《诗经》“温柔敦厚”的教育作用,后来也泛指诗歌的教育宗旨和功能孔子是“诗教”的最早也是最积极的倡导者和身体力行者两千多年来“诗教”传统绵延不绝我国历代的学者文人在成长过程中无不受到过“诗教”的影响中国古代文论中关于诗歌有很多精彩的论述,如“诗言志”、“言有尽而意无穷”等,都告诉了我们诗歌是一种情感高度浓缩的文学样式,对这样的一种文学样式,进行出题测验显然是难以评价学生对诗歌中流露的情感的把握,态度的认可,以及由鉴赏诗歌后而迁移的创新能力等方面的发展情况为此,我在教诗歌时,评价学生学习诗歌时采用了表现性评价方式
一、表现性评价的概念与传统评价区别在学校教育的背景下,所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就它是建立在对传统学业成就测验的批判的基础上的学业成就测验是将学生的学业成就从整个教育中,从学生完整的学校生活中、从课堂中游离出来,单独地进行评价这种测验重于测验学生对知识的识记、理解和简单运用的情况,关注于低水平的、孤立的知识和技能,而对学生综合运用知识技能、在真实的世界中运用书本知识,创造性地解决实际问题等包括创新能力和实践能力在内的高度综合的心智机能却难以检测,对于学生的情感、态度、价值观等非学业素养的测评更是无能为力长期以来,受中考“指挥棒”的影响,严重忽视诗歌教学,诗词教学课堂上,教师浮光掠影,蜻蜓点水,对诗歌的意境的赏析浅尝辄止,学生只要会背就算完成了教学任务中考只考名句,所以作文训练难觅诗歌踪迹,写诗同学寥若晨星而表现性评价正好能克服传统学业成就测验上的弊端重新回归于学生在教育活动中、在课堂教学中的完整而真实的生活,强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展它不仅评价学生对知识技能的掌握情况,更重要的是通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力及健康的情感、科学的价值观等方面的发展情况
二、表现性评价在学生学习现当代诗歌中的实施过程鉴于表现性评价有别于传统评价的上述特点,我在教诗歌时,侧重于从表现性上备课诗歌,是一种高雅艺术,是一种文化素养,尤其是古诗,是古代文学的精华所在,它脍炙人口,对中学生来说,是学习古代文化的一个切入点,“诗教”对塑造学生的健全人格和美的心灵,有着不可低估的作用我认为,教学一首新诗(无论是古诗还是新诗),都离不开对于意念、意象和意境三个层面的研究意念是诗人心中的念头(志向、情感、情调),意象是诗人表意时所借用的形象而意境则是造象立意所达到的艺术境界如果把诗歌当成一般文体,想从诗歌里学语文知识,学主题思想,甚至学逻辑分析能力,那实在是抓了芝麻丢了西瓜,学诗歌应该进行整体感悟你能说“《无净沙·秋思》全都是写景吗?”你能说“我的眼里常含泪水,是因为我对这片土地爱得深沉”是控诉社会的黑暗吗?是,又都不是可以说,诗歌是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵感闪现基于这样的认识,我教诗歌有以下几点第一,加强诵读古人云“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,“诗言志”,汉语的意蕴深刻含蓄,有时真可谓“只可意会,不可言传”与其纠缠于琐碎的内容分析,不如充分调动学生的主观能动性——读,所谓“读书百遍,其义自见”如讲授泰戈尔的《金色花》和郭沫若的《天上的街市》,给学生留下充分的活动余地,让学生有充足的机会进行诵读展示然而紧扣“该表达怎样的情感”这一问题来探讨读法,深入挖掘诗人的内在思想情感全班读,小组读,个别读,男女分别读,大声朗读,小声默读,让学生在朗读中感受到诗歌的音乐美,色彩美,体会诗歌中情景交融的意境及情感对各种诵读,采取老师评分,或学生评分的方法,并说明给评分的理由在活灵活现的诵读表演中,在不同诵读处理的比较争议中,学生热情高涨,表现出深厚的学诗兴趣第二,教师的精讲诗歌的教学重在“七分读,三分讲”,但不等于不讲,而是要求老师讲得更精、更准在讲的时候更要抓住“诗眼”,善于点拨、启发、疏导,与学生一同品味诗歌语言运用之妙,感悟诗歌的内涵,品味诗歌的情感和意境或先诵后讲,或先讲后诵,或边诵边讲,三言两语,要言不烦,力求学生理解诗意,飞扬神思使学生与作者的感情对接,将学生的情感体验与诗歌中的情感体验进行比较,从而产生共鸣,使之转化为自己的情感内存如讲授马致远的《无净沙·秋思》一课,使学生说起“乡愁”,就会想到这篇作品第三,写赏析文或读后感教完一首诗或词后,鼓励学生查找资料,写赏析文或读后感如我授教冰心的《纸船·寄母亲》后,让学生写赏析文,以此检测学生学习后的收获学生的赏析或从时代背景出发进行评价,或从点到面对诗进行评说,或直接对诗、对作者进行评价此外,学生在评价他人的赏析时,也能客观地说出自己的见解、看法,充分地展示了学生的自主风采,挖掘了自身潜在的能力第四,评价学生是否掌握了诗歌的写作技巧,最好的检查方式莫过于让学生仿写一首诗这尝试性的评价,让老师开怀不已,充满激情的初中学生,写出了虽说尚嫌稚嫩,但却精彩纷呈的诗作第五,安排诗歌朗诵比赛,让学生在比赛中充分展示创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感,积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况为使每一位学生都得到锻炼,比赛分三轮进行先是让学生在课外小组选拔,每四人一小组推选一人,进行班级预赛,要求学生在语文课上到讲台上朗诵,然后推选二到三人到年级段比赛,所选诗歌以课内为主,也可以是自己创作或课外读物形式可以是独诵,也可以是对诵,甚至组合朗诵为能更好地诵出诗的韵味,要求参赛选手必须自配音乐,并要求音乐的韵律与诗歌的意境基本吻合,从而做到感情投入、停顿恰当、轻重音合理、节奏感分明同时,聘请其他年级段语文老师担任评委,依据已定评分标准,进行最后决赛除此以外,还可以根据诗歌的自身特点,将之与绘画、书法、舞蹈、建筑等多种艺术结合起来在讲授马致远的《无净沙·秋思》时,让学生就诗中意境绘画,或题词,或给朗诵配乐,这无疑是给了学生尽施才华的机会,更是让他们充分体现到诗歌是一门艺术,需要我们展开想象的翅膀进行审美这不仅激活了学生的知识储存,而且还极大调动了学生学习的主动性,诱发他们探索诗歌的欲望
三、表现性评价在学生学习现当代诗歌中的收获从学生的学习兴趣来看,对学生学习现当代诗歌采用表现性评价是成功的,从学生的学习效果来看,这一方法也是可行的第一,提高了学生的欣赏能力“诗者,吟咏性情也”学生对诗歌意境的感受能力和理解能力远远超出老师的想象如讲授辛弃疾的《西江月》时,我先让学生试读,然后提问、欣赏师问词人这次行的路程长不长?生长师问从什么地方看出来的?生天气有变化,开始有明月、清风,后来乌云四合,下了几滴雨,又以词人找避雨地可以看出雨有下大的趋势师问这时是什么季节?生从蝉鸣可见,从“说丰年”可知,是盛夏;又,雨是骤雨,也是盛夏季节师问请同学们以创造性的表述上片内容生深夜时分,月儿从云缝里钻了出来,山林顿时变得明亮起来,惊动了在枝头上栖息的山鹊,清风吹拂,蝉也叫得格外的欢快……师问全词抒发了词人怎样的感情?生闲适、愉快的心情第二,丰富了表情达意的手段如朱光潜所言“诗词比散文的弹性大换句话说,诗词比散文所含的无言之美更丰富学校国文中诗歌应该占一个重要的位置”(《谈美书简·无言之美)“诗可以兴,可以怨”诗歌的样式为学生所接受后,自然更容易调动起学生的真情实感学生自觉打破了“体裁自定,诗歌除外”惯例,自己动笔创作诗歌,以激扬文字,抒发对人生的感悟,陶冶了情操如顾秀秀同学写的《如梦令·考试》,考试为何缘故,总要左右光顾,庆幸人有助,捞个及格分数,失误,失误,惹得家长大怒陈昊同学写的《如梦令·网吧》,曾记网吧常顾,迷恋不知归路,骑车晚回家,哪知老师挡住,逃跑、逃跑,害怕老师发怒王毓霞同学写的《七律·思家》何家归灯夜色中,思念光伴思念中,光透青云映眼帘,朦胧月色恩情浓,绪上心头难自控,谈笑间已眼眶红,思亿家中二三事,光已消失夜已空林灿灿同学写的《祝愿》,同窗三年整,提笔诉衷情,祝愿同学们,努力去攀登鲍明松同学写的《离别》三年相聚今日分,折柳送别泪纷纷千言万语说不尽,高考及第再逢君以上习作,只选取了其中几篇这些同学写的诗也许有些稚嫩,有模仿的痕迹,但有的感情真挚,富有诗味,实在难能可贵,从中我们可以隐隐约约看到学生思维的活跃和对诗歌的喜爱通过教学实践,我有了更进一步的认识,表现性评价既是对学生文学鉴赏能力和形象思维水平的培养,也是对学生审美过程和审美能力的一个很好的提升,同时很好地激发了学生学习语文的浓厚兴趣,为全面实施新课标拓展了新的思路参考资料
1、《走向发展性课程评价》,北京大学出版社,2002年版
2、《语文课程标准解读》,湖北教育出版社,2003年版PAGE。