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浅谈农村初中学生心理健康教育来源中国论文下载中心javascript:[08-06-0310:16:00]作者杨士清编辑Studa_hasgo122[内容摘要]在实施素质教育http://www.studa.net/jiaoyu/的今天,良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分学校、教师、家庭都有责任和义务针对新形势下青少年心理发展http://www.studa.net/fazhan/的特点,加强学生的心理健康教育,培养学生的非智力因素,增强学生适应社会的能力农村http://www.studa.net/nongcun/初中学生由于受到社会、家庭、学校、经济http://www.studa.net/Economic/、文化等各种条件的限制,特别是学生家长陈旧观念的影响对教育者来说带来了新的课题与挑战,强化初中学生的现代http://www.studa.net/dangdai/心理健康教育已迫在眉睫[关键词]农村初中学生心理健康教育引言素质教育是我国现代教育的指导思想,是中华民族走向未来,实现伟大复兴的教育旗帜积极主动、科学http://www.studa.net/gongxue/全面地推进素质教育是每一位中国http://www.studa.net/china/人的责任,更是教育界人士的神圣使命,而心理健康教育是全面开展素质教育的基础正文良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分,又是未来人才素质的一项十分重要的内容当代农村初中学生是跨世纪的一代他们正处在身心发展的重要时期,随着生理与心理的发育发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展、及思维方式的变化,在学习、生活、人际交往、自我意识等方面可能会遇到各种心理问题,有的问题如果不能及时解决的话将会对学生的发展产生不利的影响,严重的使学生出现心理障碍或人格缺陷学生的健康成长,需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的能力
一、农村初中学生的身心特点初中学生正在长知识、长身体的重要时期,各方面都不成熟一方面学生的认识、智力、意志、道德等心理活动随着年龄的增长不断的感知有了一定的提高另一方面,由于人的先天因素不同,生活环境不同,所受的教育环境不同,所从事的实践活动不同,每个人的个性心理必然存在差异农村初中学生在从小学步入中学后,普遍存在着学生的心状况和学校生活的不相适应具体表现在
1、破罐破摔心里(自卑心理大)在学校班级管理中,特别是后进生往往由于成绩、操行方面弱于其他学生,很容易在心理上产生一种自卑心理,行为上也常常表现为孤独、羞怯同时,由于种种原因,或是基础差,或者学习方法不当,或是因为环境不佳,经过努力后仍然得不到改善,于是责怪自己,怨恨自己,最后破罐破摔以求心理负荷的释放
2、耐挫能力差由于受多种因素的影响,如父母的过分宠爱、激烈地学业竞争、学校教育的欠缺,当代初农村中学生都不同程度的心理疾患,抗御挫折的能力比较低,缺少战胜因难的勇力和信心,经受不了批评,遇到挫折不是勇于战胜困难,而是逃避困难,失去信心,甚至遇到挫折后感到压抑、想不开,严重影响了他们的身心健康
3、学习方式的不适应中学的学习生活比小学紧张,而且在学习方式和方法上有所不同,相当一部分学生的自学能力差,缺少自信心,特别是当学习成绩表现不佳时,更缺乏抗挫折的能力,往往无所适从
4、情绪起伏变化大,调控能力差初中学生情绪丰富而强烈,情绪起伏变化大,很不稳定,容易冲动初中学生往往不善于调节和控制自己的情绪
5、人际交往不适应现在农村初中学生有少部分是独生子女(约占2%左右),在父母的呵护下成长,部份学生以“自我为中心”偏激、固执,理解和尊重他人的能力差
二、农村学生需要具备的心理素质随着社会的发展,科技的进步,知识经济日见端倪,社会竞争日益激烈,对人们的知识结构和文化水平不断提出新的要求,学生在学校不仅要掌握科学文化知识,更重要的是培养他们的实践应用能力、创新能力、语言表达能力而这些能力的形成都是以一定的心理素质为基础人的各方面素质的提高是在需要、动机、兴趣、信念、态度、意志、情感等因素的助长和推动下完成的,一个人整体素质如何在很大程度上取决于非智力因素中国在加入世界贸易组织以后,中学教育将面临着更严峻的挑战!为此,在学校教育中怎样通过各种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康指导,帮助学生提高心理品质,健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力已迫在眉睫农村初中学生现代心理素质是具备以竞争与创新为主的,主动迎接挑战的心理品质,主要包括五个方面
1、抗挫能力抗挫能力是人们对外界压力的适应能力,或人们对挫折的抵抗能力抗挫能力是竞争能力的重要组成部分,一个具有良好心理素质的人,在不利的环境中或遇到困难、失败时,始终能保持稳定的情绪和平衡的心态,以高昂的精神状态和正确的态度去面对环境的压力,主动向挫折挑战,勇敢战胜挫折,保持正常的心理活动,从而体验成功,增强信心
2、坚强意志坚强意志是人们行动的强大动力;是克服困难的必要条件;是成就事业的重要保证;更是现代心理素质的突出表现、是一种勇气初中学生正处于长知识、长身体的阶段,处于心理发展的可塑期,有进取心但有时往往有始无终因此,培养初中学生坚强的意志力尤为重要
3、冒尖精神敢为人先、敢于冒尖是一种勇气,是具有强大精神力量的表现,更是现代心理素质的表现一个人如果具有了冒尖精神,那么在自身奋斗过程中就不会在乎别人如何评价自己,靠自己强大的勇气和信心做出冒尖的成绩
4、竞争能力竞争能力是现代心理素质的关键培养具有竞争精神的人才成为时代发展的必然要求只有具有竞争精神,才能激发个人的潜力,调动自自的积极性,在学习中敢于冒尖,在困难面前不灰心丧气,勇往直前,不断攀登,从而促进个人进步,增强自身实力
5、创新精神创新精神是现代心理素质的核心,创新思维是创精神的重要内容创新思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构、活跃的灵感五大特征只有具备了创新精神、创新思维和创新能力,才能不断地发展和完善自我;才能适应现代化的要求;才能以不断地创新来迎接未来社会的挑战
三、培养农村初中学生心理品质的途径和方法由于农村初中学生有着家庭环境、年龄特征、个性心理的不同,所以培养初中学生良好的心理品质不仅需要学校、教师共同努力,探索培养初中学生现代心理品质的途径和方法,更需要学校、家庭形成合力,共同塑造学生美丽的心灵
1、在农村中学开设心理健康教育课程,帮助学生了解心理科学知识,掌握一定的心理调节的技能技巧,提高应对挫折与挑战的能力
2、优化心理品质,建立良好的自我观念每个人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望,初中学生更是如此,每个学生都有自己的优点和长处、弱点和不足,这就需要教师帮助学生正确了解自己,建立良好的自我观念;需要教师用“放大境”看待每一个学生,善于发现学生的优点,并及时地鼓励和表扬,以增强学生的信心并以此作为他们自尊自信的支点,从而逐步树立自尊心和自信心;需要教师助学生正视缺点,通过学生自己的努力改正缺点,完善自己的人格
3、锻炼坚强意志第
一、讲解有关意志锻炼知识,提高学生的思想认识初中学生正处于心理发展的可塑期,往往做某些事情三分钟热情,有始无终因此,各科教师尤其是政治http://www.studa.net/Politics/课老师要注重讲解有关意志方面的知识,让学生认识到意志是人行动的强大动力,是克服困难的必要条件,是事业成功的重要保证,是成为生活中强者的必要条件,锻炼意志要从小事做起,从现在做起,持之以恒,还有明确的锻炼目标和计划第
二、参加体育http://www.studa.net/xueke/锻炼,进行体能意志的锻炼表现在积极参加各种体育锻炼尤其是长跑,这是最能锻炼人的毅力和耐力的活动第
三、找出自身的弱点和不足,明确目标,及努力的方向这就需要学生在订立目标时,不能太远,
4、提高耐挫能力由于受多种因素的影响,如家长的过分宠爱、激烈的学业竞争、学校教育http://www.studa.net/jiaoyu/的欠缺等,当代农村http://www.studa.net/nongcun/初中学生普遍存在着不同的心理疾患,抗御挫折的能力比较差对此,在实施素质教育的今天,提高学生的耐挫能力尤为必要第
一、正确认识挫折学校教育中应通过多种途径对学生进行挫折教育,使学生充分认识到挫折的必要性、随机性、两重性,从而夯实基础,降低受挫的损害程度例如开设心理健康课或聘请专家讲解挫折教育课、兴办抗挫经验班会等学生有了这些关于挫折知识的心理基础,在遇到挫折的时候就不会有太多的惊慌,就会认真对待第
二、树立信心,勇敢面对挫折教师应给予学生必要的信任,要认学生知道凡挫折都是可以战胜的,信心是战胜挫折的精神力量,勇气和胆量是克挫制胜的有力武器例如对一些学习有困难的学生,教师采用因材施教,降低学习难度和要求,要帮助他们逐步树立信心,培养他们战胜困难的勇气第
三、要认真分析受挫的原因绝大多数挫折都是由一定原因造成的,诱发因素是直接引起心理问题的外在的、客观的因素主要包括家庭因素、学校因素和社会因素
(1)家庭因素对小学儿童的身心健康来说影响很大,如家庭教育方式不当,家庭情感气氛冷漠等
(2)学校因素学校是学生学习、生活的主要场所,学生的大部分时间是在学校中度过的,因此,学校生活对学生的身心健康影响也很大例如,校风学风不振、学习负担过重、教育方法不当、师生情感对立、同学关系不和谐等,都会使学生的心理压抑,精神紧张、焦虑,如不及时调适,就会造成心理失调,导致心理障碍
(3)社会因素社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为,严重地毒害着学生的心灵特因此教师在学生遇到挫折时教师认真分析,彻底搞清学产生挫折的原困,然后根据不同的情况有针对性的逐一解决,或帮助学生调整目标或创造所缺条件等,排除障碍,走向成功第
四、通过各学科教学渗透心理健康教育中学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健康教育内容,教师应积极深入地挖掘,对中学生实施教育、有意地影响,达到润物细无声之效比如,历史http://www.studa.net/lishi/课中英雄人物的坚强意志和英雄事迹、语文课文中人物心理的描写等都会对学生的心理产生积极的影响因此在各门学科的教学目的中加入心理教育的分节目标,使教育模式由知识教育向素质教育、心理教育转化
5、鼓励冒尖精神由于受中国http://www.studa.net/china/传统“中庸”思想的影响,不少初中学生缺乏勇气和创新精神例如,上课回答问题不积极主动、不善于表达自己的见解,有些学生既使会也不说,害怕出错,影响自己在同学们心目中的信誉等不健康的心理因此,教师在教育教学中应鼓励学生大胆质疑,敢于发表自己的见解,鼓励学生冒尖第
一、创设机会,营造氛围一是课堂教学过程中教师应创设问题情境,鼓励学生勇于将自己的想法、见解讲出来,注重营造班级和谐向上、竞争进取的氛围例如在政治http://www.studa.net/Politics/课教学中师生角色互换,时政五分钟演讲、对问题的分组讨论、抽鉴回答问题等,以激发学生的进取意识第
二、开展各种活动,发扬团队精神,鼓励学生冒尖班集体应组织各类活动,诸如演讲比赛、运动会、卫生竞赛等活动,培养学生的争先意识、团队意识,鼓励学生通过自身的努力去大显身手,去实践各种机会,总结http://www.studa.net/work/成功经验,提高心理品质,从而增强信心
6、培养竞争精神没有竞争机制的社会是惰性的社会,缺乏竞争精神的个人也只是消极的个体竞争能力是一种具有远大抱负、一种不断追求、不断攀登的精神当代初中学生具有一定的竞争意识,但又往往缺乏耐力,表现为开始做某件事情时,信心十足,斗志昂扬,但一遇到困难、失败,又失去勇气和信心为此,在中学教育中要通过多种途径培养学生的竞争意识,构筑一种你追我赶、相互竞争、既团结又友爱的环境只有这样,才能使学生具有竞争精神,才能激发个人的潜力,在学习中敢于冒尖、敢为人先、努力向上,永不自满,从而促进个人进步,增强自身实力我们应做到以下几个方面
(1)、组织各种竞赛,给学生创设展示自己才华的舞台例如每学期组织一次运动会、故事会、演讲会、猜谜语竞赛等,让全体学生都积极参加,以调动学生的积极性和竞争意识,促进学生个性特长的发展http://www.studa.net/fazhan/,激发他们的竞争意识,培养他们的竞争精神
(2)实行班干部竞选制21世纪是信息时代、是竞争时代在班级中引用竞争机制选拔班干部,有利于调动全体学生的积极性,激发他们的参与意识,通过竞选班干部让学生认识到只要具有一定的知识水平、素质水平就可进入班干部队伍,只有通过自身的勤奋学习,严格要求自己,模范遵守规章制度,方能脱颖而出
(3)创设竞争机会,开办“我之最”、“我的特长”活动例如,在班级中开展踢球、游泳、剪纸、演讲等活动,让每个学生充分展示自己的才能作为教师来说,应善于发现,注意引导,并给他们创设展示自己才能的机会通过开展“我之最”、“我的特长”等活动,使每个学生都能亮出自己的“绝活”,激发学生的竞争意识,使之体验成功的乐趣
7、培养创新精神培养和增强学生的创新能力是现代http://www.studa.net/dangdai/教育所要达到的目标,课堂教学中只要教师善于引导,就有希望将他们培养成为具有创新素质的人才,积极创设情境激发学生的思维,让学生勇于发言,积极讨论,手、口、脑并用,就能达到学以致用的目的
(1)布局提问,培养创新意识,课堂教学是实施素质教育的主渠道,思维从问题开始,敢于提问正是思维的原动力因此,在课堂教学中积极创设情境,适时布疑,巧妙质疑,灵活释疑,从而改变学生的被动状态,主动学习,积极思维
(2)抓联系,促深入,拓展学生思维的广度和深度,提高思维能力一是加强学科之间的联系,有助于学生理清教材、掌握知识,培养能力二是教师引导学生对研究的对象从不同角度、方面、层次进行思考,将疑问伸到深处,使问题的提出和发现更具有新意,使学生的思维向深层次思考
(3)抓逆向,求突破,培养学生思维的独特性这就要求教师在课堂教学中引导学生多问几个“为什么”、“还会怎样”,从而启迪学生思维,提出独到的见解面对习题及答案接受它的基本思路,但不能满足现成的答案,鼓励学生力求突破,从反面思考,更加深刻的理解知识,分析问题,让自己独特的想法脱颖而出,有助于学生思维能力的提高,向创造性思维发展例如人有远虑未必无近忧(用意识反作用,因果关系原理分析);近朱者赤,近墨者未必黑(用内外因辩证统一原现分析)等这些对问题的逆向思维,有助于学生发现问题,使学生摆脱固有的思维模式和知识结构的束缚,从而培养思维的独特性在实施素质教育的今天,知识经济http://www.studa.net/Economic/日见端倪,社会竞争日益激烈,学校、教师、家庭都有责任和义务针对新形势下青少年心理发展的特点,加强学生的心理健康教育,培养学生的非智力因素,增强学生适应社会的能力更需要教师率先垂范,锐意进取,不断更新结识结构,积极投身于心理健康教育,以提高学生的心理素质,主动适应就社会,迎接挑战
四、培养新型的师生心理相容关系学生厌学是目前学习中比较突出的问题,也是现代中学生普遍存在的一个心理问题如教师教学方法不灵活、教师的嘲讽,带有惩罚性以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理,同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂,给学生的心理造成了很大的压力,会给学生的心理造成种种问题教师与学生紧张的师生关系,相互间缺乏心理沟通是造成这一现象的重要原因,俗话说亲其师才能信其道,宽松、和谐的师生关系是消除师生心理障碍的关键,教师可以通过培养以下的新型的师生心理相容关系
1、民族与平等——教师民主、学生自主自动;
2、关心与理解——充满对人的关心,接纳对方,互相理解,互相尊重;
3、真诚坦白——知之为知之,不知为不知,不伪装,不说谎,沟通顺畅;
4、相互独立,各负其责,互相配合——教师负起教的责任,学生尽到学的义务,主动适应积极合作;
5、教师要主动为学生服务——把学生当成自己的“客户”;
6、能够说“不”,好建议受欢迎——学生在教学活动中,对不适当的安排可以而且能够说“不”,并有其他的选择,学生的好建议,能够得到教师的欢迎这样心理健康教育融洽了师生关系,在相互理解、尊重的基础上,实现了学生生动、活泼、健康的发展
五、结束语中学生的心理健康状况不容忽视,我们应重视对学生的心理健康教育,在教育工作中,不能仅仅停留在了解问题,分析问题的水平上,而且要能够解决问题,使心理健康教育具有实际意义,从而推进素质教育的发展主要参考http://www.studa.net/书目
1、李伯黍主编《教育心理学http://www.studa.net/lixue/》,华东师范大学出版社,1998年版;
2、王道俊主编《教育学》,人民教育出版社,1986版;
3、张世富主编《心理学》,人民教育出版社,1988版;
4、云南教育委员会编《现代教育理论》,云南教育出版社,2003年版;
5、丁志强主编《教育管理心理学》,辽宁大学出版社,2001年转贴于中国论文下载中心http://www.studa.net要切合实际,然后通过自身的努力克服或改变,从而增强成功的体验http://www.studa.net要切合实际,然后通过自身的努力克服或改变,从而增强成功的体验农村初中学生心理症状自评结果分析研究黄少蒙摘要本研究利用心理症状自评表(SCL—90),对农村初中学生心理健康状况的进行调查分析与研究,结果发现农村初中学生心理健康状况基本良好,但存在轻度心理问题的的学生比例过大;农村初中学生的心理健康状况在初
一、初二未存在性别上的显著性差异,而初三学生则存在显著的性别差异,表现为女生的心理问题比男生严重;初三学生的心理问题比初
一、初二的学生严重,而初一与初二学生也未见显著性差异;农村初中学生主要心理问题表现在强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执等几个方面关键词心理健康农村初中学生SCL—901问题的提出随着社会的发展,竞争日益激烈,社会各种形态变化急剧,文化也逐渐出现了多元化,从而导致了人们的心理健康出现了诸多问题现代社会心理健康问题已经成为专家学者们关注的课题,约占全国人口1/4的青少年的心理健康更成为人们关注的焦点这几年来人们更多地把目光集中在城市的青少年的身上,对他们的心理健康状况的研究已取得一定成效,而对农村初中学生的研究却甚少有研究已表明,城市中学生的心理健康问题已凸现,约有近30%的学生存在不同程度的心理健康问题,较多地表现在强迫意识、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执等症状上农村初中学生的心理健康状况又如何呢?是否也具有与城市学生的一些特点呢?这正是本研究要探讨的问题2研究方法
2.1对象本次测评选取了苍南县具有典型地域分布的两所农村初中——一所是沿海初中,即石砰中学;另一所为山区初中,即南宋中学从每一所学校的三个年级段中随机抽取两个班级,共计12个班级567名学生,其中石砰中学264名,南宋中学303名;男生289名,女生278名
2.2方法采用心理症状自测量表(SCL—90)以班级为单位对被试进行团体施测,受试学生自填量表,主试使用统一指导语本次测评共发放症状自评量表585份,收回有效自评量表567份,有效回收率
97.1%
2.3测量工具症状自测量表(SCL—90)是在国内外广泛应用的心理健康水平测试量表该量表共有90个项目,含有9个因子躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性,项目评分采用5分制无症状为1分,轻度为2分,中度为3分,偏重为4分,严重为5分3结果和分析
3.1农村初中学生的心理健康状况
3.
1.1农村初中学生心理健康问题检出率(见表
1、表2)表1各年级心理问题不同程度检出情况年级总人数轻度中度较严重总检出率人数百分率%人数百分率%人数百分率%人数百分率%初一
1775229.
41810.
210.
67240.7初二
1825429.
7189.
931.
67541.2初三
2088138.
92813.
573.
411655.8合计
56718733.
06411.
3111.
926246.2在SCL—90中,某因子≥2时,被认为在该方面有轻度的问题;因子≥3时,被认为有中度心理问题;因子≥4被认为该方面有较严重的心理问题从表1可以看出,初中三个年级的学生中,心理问题偏重的从初一到初三分别是
0.6%、
1.6%、
3.4%(表中未列出≥5即严重程度的因子,该因子检出率均为0),从总体上看苍南县农村初中学生的心理健康水平是良好的,但是存在轻度和中度心理健康问题的学生比例较大,分别为
29.4%、
29.7%、
38.9%和
10.2%、
9.9%、
13.5%表2因子分≥2和≥3的检出人数因子≥2≥3男女合计百分比男女合计百分比躯体化
38367413.
14150.9强迫症状
929018232.
11516315.5人际关系敏感
759617130.
11426407.1抑郁
536712021.
2713203.5焦虑
496611520.
3511162.8敌对
728415627.
51619356.2恐怖
33609316.
446101.8偏执
576612321.
7711183.2精神性
35367112.
53471.2检出人数
12913326246.
234417513.2从表2可以知道,有129名男生和133名女生共262名有各种轻度的不良心理反应,占总人数的
46.2%;有34名男生和41名女生共75名有各种明显的心理问题,占总人数的
13.2%同时我们还发现,随着年级的升高检出率也越来越高另外,因子检出率最高的前三项分别是强迫症状、人际关系敏感和敌对
3.
1.2初中学生心理健康的性别差异(见表
3、4)表3心理健康性别差异(M±SD)因子男女t躯体化
1.45±
0.
451.43±
0.
420.52强迫症状
1.81±
0.
551.85±
0.
570.75人际关系敏感
1.68±
0.
601.82±
0.
662.63**抑郁
1.54±
0.
511.68±
0.
582.95**焦虑
1.52±
0.
491.61±
0.
572.08*敌对
1.64±
0.
631.73±
0.
701.53恐怖
1.38±
0.
461.56±
0.
524.50***偏执
1.57±
0.
541.61±
0.
580.74精神性
1.45±
0.
441.51±
0.
471.65表4初三学生心理健康性别差异(M±SD)因子男女t躯体化
1.46±
0.
451.56±
0.
481.63强迫症状
1.84±
0.
592.00±
0.
621.96人际关系敏感
1.70±
0.
581.99±
0.
703.23**抑郁
1.57±
0.
521.80±
0.
593.11**焦虑
1.56±
0.
411.76±
0.
602.59**敌对
1.72±
0.
671.94±
0.
822.09*恐怖
1.41±
0.
461.68±
0.
403.92***偏执
1.60±
0.
541.75±
0.
651.87精神性
1.43±
0.
401.58±
0.
502.38*注*表示P<
0.05**表示P<
0.01,***P<
0.001(下同)在对所有被试学生进行男女的差异性检验时发现,全体女生在人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖等几个因子明显高于男生那么,各个年级的男女生是否也跟总体水平相吻合呢?我们又对各年级的男女进行分别比较,结果发现初一和初二的的男女生虽然在平均分上女生略高于男生,但并不存在显著性差异,限于篇幅这里仅列出对初三的检验结果从表
3、4可以看出初中女生在各个因子的均分都高于男生,初
一、初二男女学生的各因子不存在显著性差异,而初三女生与男生的心理症状除躯体化、强迫症状、偏执等三个因子外其他各因子均存在显著性的差异
3.
1.3初中学生心理健康的年级差异(见表4)表5初中学生心理健康的年级差异(M±SD)因子M±SDt初一初二初三初一~初二初二~初三初一~初三躯体化
1.39±
0.
381.41±
0.
431.51±
0.
460.
412.09*
2.56*强迫症状
1.75±
0.
501.80±
0.
541.92±
0.
610.
912.04*
2.96**人际关系敏感
1.66±
0.
581.73±
0.
651.84±
0.
651.
051.
622.77**抑郁
1.56±
0.
551.58±
0.
541.68±
0.
560.
331.
782.10*焦虑
1.51±
0.
501.50±
0.
511.66±
0.
560.
042.84**
2.81**敌对
1.60±
0.
571.60±
0.
611.83±
0.
750.
023.29**
3.33***恐怖
1.39±
0.
431.47±
0.
521.54±
0.
521.
711.
223.08**偏执
1.51±
0.
521.57±
0.
541.67±
0.
601.
121.
732.84**精神性
1.49±
0.
481.45±
0.
441.50±
0.
450.
901.
170.20从表4可以看出,尽管经假设检验,初一和初二学生心理症状不存在显著性差异但在因子的均值上初
二、初三都高出初一段;而初三与初二在躯体化、敌对、强迫症状、焦虑等四个因子上有显著性差异,初三与初一除精神性外其他各项因子均存在显著性差异,表现为初三学生比初
二、初一学生有比较严重的心理问题
3.2讨论
3.
2.1农村初中学生的心理健康总体水平分析本次研究发现有
31.2%农村初中学生存在各种轻度的不良心理反应,有
11.3%的学生存在各种明显的心理健康问题,有
1.9%的学生存在较为严重的心理问题,呈现出总体的心理问题检出率为
46.2%总检出率与浙江省教育学院所做的浙江省中小学生心理健康状况调查的结果(全省初中的心理问题总检出率为
52.1%)比较略低(尽管所使用的测量工具不同,其使用的量表是王极盛教授的《中国中学心理健康量表》,所检验的主要因子基本相同),这说明农村初中学生心理健康水平总体上是良好的但是
46.2%的检出率,不得不引起教育界和家长的高度重视一方面,当前农村经济的迅速发展,物质生活和精神水平的不断提高,促使了学生生理和心理的成熟度较以前有了普遍的提升,而农村孩子的家长文化程度普遍偏低,形成了农村家庭教育的空白点;再加上应试教育阴影的束缚,家长老师的机械性的高压,出现大面积轻度心理问题是可以理解的另一方面,也使我们认识到,心理健康教育不仅仅是城市学校需要开展,农村学校学生的心理健康教育也是迫在眉睫了然而,很多调查都认为,农村学生由于所生活的自然环境比较宽松、宁静,生活空间多、活动与交往比较自由,社会文化背景也比较简单,社会恶习影响少,因此不存在或者较少存在心理健康问题这种观点将误导教育工作者,从而忽视了农村学校的心理健康教育本研究已经清楚地说明了农村学校学生的心理健康问题不容忽视!
3.
2.2农村学生心理健康水平的性别差异性在以往的研究中,性别对心理健康的影响方面的结果很不一致,广东在四年前的一项调查认为初中学生心理健康存在显著性差异,而浙江省教育学院对浙江省中小学生心理健康状况的调查表明,初中学生的心理健康水平并不存在性别的差异本研究的结论与这两种有不同之处初
一、初二的男女学生的心理健康水平未发现存在显著性差异,但初三男女学生除躯体化、强迫症状、偏执等三个因子外(这三个因子在均分上女生也高于男生)其他各个因子均存在显著性的差异这可能与学生的生理发育有关初
一、初二阶段农村学校的男女学生在生理发育发展的水平上虽已出现男女性征的显著性变化,但对其心理影响不是太明显;而到了初三阶段,身体进一步发育,性生理和心理的开始向成熟发展,女生生理发育的复杂性、农村传统观念对女性的偏见、性知识的贫乏等等心理健康的影响应该是巨大的,因此,初三男女学生在心理健康水平上,存在显著性的差异
3.
2.3初中三个年级段学生心理健康水平分析对年级段心理健康状况以往的结论是随着年龄的增大,心理健康问题会有较大的上升幅度,初
二、初三学生心理问题比初一学生严重,原因是初二阶段是学生心理变化的重要时期但是,本研究却与此结论不相符合,表现为初一与初二学生并未存在显著性差异(各项因子的均分表现为初二略高于初一);初三与初二学生在躯体化、敌对、强迫症状、焦虑等四个因子上有显著性差异,初三与初一除精神性外其他各项因子均存在显著性差异,表现为初三学生比初
二、初一学生有比较严重的心理问题这个结论与性别差异性的结论相吻合由此是否可以推断,农村学生的身心发展的具有不均衡性,或者说农村学生的身体发育比城市学生要迟,并直接影响到心理的发展,这是一个值得关注的问题另外,初三学生的心理健康问题高于其他年级段的结论也支持了我们原先的假设因为,初三学生跟城市学生一样,也要面临着学习的压力,这显然与中考升学有直接的关系紧张的学习节奏,家庭、社会、学校的压力,由此造成了学生的焦虑适应不良等等心理不适现象这一点必须引起我们的高度重视!学校和家长要做积极的疏导工作,特别是学校的心理辅导老师更要做好学生考前的辅导工作,使他们能以更加积极健康的心态面对中考、面对升学、面对生活4结论
4.1苍南县农村初中学生心理健康总体水是良好的,但存在轻度心理健康问题的学生比例较大,这一点是不容忽视的同时,我们应更多关注学生由于学习的压力和家庭教育的不当所引起的焦虑和敌对等心理问题
4.2农村初中学生心理健康状况也存在性别上的差异,集中表现在初三女生心理健康水平远远低于初三男生,并在抑郁、恐怖和人际关系敏感存在比较严重的问题
4.3农村初中学生心理健康在年级段上的差异性表现为初一和初二不存在显著性差异,初三学生心理健康水平明显低于初
一、初二学生参考资料[1]张厚粲《心理与教育统计》【M】北京师范大学出版社1993第二版[2]温忠麟邢最智《现代教育与心理统计技术》【M】2001第一版[3]张英萍李菲菲等《浙江省中小学生心理健康状况调查研究》【J】[4]袁立新《初中学生心理健康状况极其影响因素》【J】心理学探索《农村初中学生心理健康教育研究》成果报告华蓥市阳和初级中学课题组
一、问题的提出我校是一所农村单设初中,建校仅10年左右,各项工作均无现存的经验,心理健康教育工作更是陌生一次,我在课堂上抽一学生回答问题,可这学生站起来后,既不说知道,也不说不知道,我只好让他坐下,课后,我找来该学生到办公室,与我也只有简单的几句交流又一次,一学生因为父亲去世,母亲外出务工,独自一人在家一天,把母亲留下的几千元钱带到重庆去游玩了几天,使学校领导、老师到处寻找回校后,经询问,并未说出太多理由再一次,一位成绩比较优异的初二女生,与一男生双双出走,当班主任老师听到这一消息后,大为震惊,平时比较听话的孩子又怎么会有如此反常的举动呢?……这几起事件的发生引起了学校教师、领导的极大关注通过进一步的调查发现,我校部分学生均存在种种心理困扰或心理障碍,具体问题表现在
①不诚实,不守纪律,意志薄弱,自制力差,自卑不接受批评等这绝大多数是由品德偏差所引起的不良行为他们把纪律看成约束人的条条框框,认为诚实的人是“傻子”,因而行为上不守纪律,不诚实,处事不负责任,这类学生缺乏正确的道德观念;他们生活上贪图享受,对低级庸俗的事极感兴趣,看同学争吵也十分有趣,甚至搬弄是非,唆使同学吵架、打架;他们不接受老师、父母和同学的批评帮助
②对学习不感兴趣,学习不专心,学习成绩差等这类学生缺乏学习兴趣,有时兴趣极不稳定,因而在学习行为上不专心,注意力不集中,不愿动脑筋,由此导致学习成绩不好,基础差,进而形成“恶性循环”,使其智力发展受阻,学习成绩长期偏差
③自制能力差,依赖性强,不善应变,不善独立分析
④早恋的萌动这类学生缺乏正确的世界观、人生观这些问题的出现,将严重制约着我校的教育教学影响着学校发展因此,为进一步提高我校的教育教学质量,有必要解决这些问题,加强农村初中学生的心理健康教育中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出“要加强学生心理健康教育,培养学生坚韧不拨的意志,艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力”国家教育部也颁发了《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》(教基
[1999]13号),要求“小城镇及农村的中小学要从实际出发,逐步创造条件开展心理健康教育”就目前而言,我国一些大中小学已逐步在开展心理健康教育,但主要集中在良好个性的培养和心理障碍的防治虽然北京市教委已探索出了适应农村中小学的心理健康教育之路,但他们重在编教材,抓教师管理等,对农村初中学生的心理健康教育没有探寻出一些具体的方式、方法按照《教育学》中所提出教育必须适应并促进青少年的身心健康发展,要有针对性,要有的放矢,因材施教,不搞“一刀切”了解成熟期,掌握关键期,适时而教《心理学》也明确说明研究和掌握中学生这个年龄阶段的心理特点,有助于通过教育,有目的、有计划、有组织地发展学生的智力和个性品质,并在可能的范围内加速他们心理发展的过程因此,对农村初中学生进行健康教育很有必要于是,2001年9月我校向市教科所提出了《农村初中学生心理健康教育研究》这一课题,并于2003年元月,市教研
(2003)2号文件,批准该课题立项
二、研究成果
(一)确定研究的目标本课题的研究从提高广大教师的育人能力入手,切实地开展对农村初中学生心理健康教育与训练,全面提高学生的整体素质,为实现教育事业新跨越服务
1、通过学习理论与实践,让广大教师搞清学生错误行为中的心理行为与思想品德行为的区别,正确引导学生健康成长
2、培养学生良好的“学习心理”、“自我心理”、“交流心理”,逐步健全人格
3、通过本课题的研究,逐步完善农村初中学生心理健康教育的理论体系,逐步形成合理的农村初中学生的心理健康教育方式
(二)农村初中学生不健康心理的成因课题组成员经过调查分析,认为造成学生存在不良心理行为问题其环境因素主要有家庭、学校、社会等方面,而学校教育是关键的因素
①家庭不良教育的影响家庭的不良教育与不良环境是学生心理问题行为形成的基础家庭教育的特点具体、鲜明、形象身教重于言教,父母的不良行为,对子女的影响是潜移默化的不良的家庭教育严重影响学生良好个性品德的形成据我们调查,有20%的家长对子女放任或只关心行为的结果,不问行为的原因和过程,一旦结果不好,不分析原因,就训斥甚至打骂,致使子女对父母失去了信赖好事,坏事均瞒着父母,不良行为得不到及时的矫正,良好的品行得不到必要的肯定据调查,我校近40%以上的学生父母双双外出打工,将子女交给爷爷奶奶、外公外婆监管,这种隔代教养的学生,大多数不受爷爷奶奶、外公外婆的管教结果是父母挣了一笔钱,坏了一代人目前独生子女增多,父母对他们视为掌上明珠,过分溺爱,要什么给什么,要做什么便让他们做什么,不加约束,不加管教,这也是孩子在学校形成不良心理行为的原因之一
②学校是教书育人的地方学校的管理、校风,教师的素质,教师的工作方法及态度等,对育人的质量都有极其深刻的影响我们在问卷调查中发现,有的老师把着眼点放在能考上普高、重高的学生身上,对其他学生采取放任自流的办法结果是被重视的“尖子”生产生了骄傲自满情绪,而挫伤了被放弃学生的上进心,严重影响学生的健康成长有的老师素质不够高,方法简单生硬他们缺乏必要的教书育人的专业知识,不了解青少年的心理特征,不去主动接近青少年学生、满腔热情地帮助他们、循循善诱地鼓励他们进步,而是用简单生硬的办法去压服,排斥他们,或者孤立、歧视,或者体罚变相体罚,或者向家长或学校告状,如此,逐步使这些学生形成逆反心理
③社会原因社会风气不正,同伴群体的消极示范,是学生心理问题行为形成的一个重要原因社会风气不正,社会规范失调,对学生的影响很大社会价值观念的扭曲,轻视知识,崇拜金钱,权威,不可避免地使一些学生受到“读书无用”的影响,心灵受到玷污社会文化规范失调,非法出版物充斥市场,这些出版物包括黄色书刊,黄色录像等初中学生好奇心强,模仿心理重,看了那些带颜色、带刀枪、带棍棒的书刊录像,往往都想法试一试,一试就难以自拨,甚至走上犯罪的道路
④自身的原因学生不良心理行为主要表现在学习动机不稳定,常常被其它诱因左右,意志薄弱,遇到困难和挫折不能知难而进;学习兴趣不持久,特别是缺乏学习中的潜在兴趣;易受情感迁移;自制力不强,依赖性较大;学习无进取心,甘居下游;道德认识模糊,分不清是非等等当然,这些“因”在某种程度上说也就是“果”
(三)解决问题的方法、措施
1、根据初中学生的年龄特点、性格、气质的各不相同,加之成熟期的不一致,对初中学生的心理健康教育分为三个阶段初一阶段提高自我意识、自我管理的能力这一阶段重点进行心理指导、学习,让学生懂得心理健康知识,自觉抵制淫秽书刊,不健康的小报,音像制品等精神污染前面提到的学生离校出去游玩的情况,通过心理辅导教师与他谈心,了解该生是由于缺少家庭温暖,在家里显得孤独、空虚,便萌发了出去游玩的念头针对这一问题,我们采取了以下措施
①让他母亲常打电话与他联系;
②老师经常关心、问候他;
③安排性格开朗的学生与他经常在一起等办法通过半个学期的实践,该同学逐渐显得活泼、开朗,学习成绩也有很大提高如今,已顺利升入高中初二阶段教育学生珍惜自己的青春年华,树立正确的幸福观,立志乐观豁达,积极进取,广泛开展青春期性教育,使之正确处理男女同学间的友谊前面提到的男女生双双出走,后回校经过心理辅导教师谈心,了解该女生有姐弟俩,而父母又常不在家,当父母回到家中时,对弟弟倍加关爱,只要弟弟想要买的东西,父母都非常乐意,而她自己想要买的东西,父母总用你是姐姐为由拒绝,这使她在心灵上产生了自己被抛弃的感觉,于是总想找个依靠通过我们与家长取得联系,对她父母提出改变以前对子女的观点,给子女同等的关爱同时给该女生指明了早恋的危害,以及给她指出她有如此优异的成绩,应把握自己的前途,树立正确的人生观如今,该生全身心地投入了紧张的学习中,有望今年升入重点高中初三阶段加强心理健康指导,培养坚韧不拨、顽强拼搏的意志品格总之,初中三年的心理健康教育与训练的目的,就是要有力地激发学生自我意识健康发展,能成为一个生理、心理上真正逐步成熟的人,使之社会无论对他如何挑选,都能良好的适应,愉快地接受,充分发挥自己的才智,激发心理潜能达到自我意识日趋完善的境界,成为一个心理健康、能自强自立,积极向上,趋向成熟的人总之,无论是学校教育、家庭教育还是社会教育都离不开“科学育人”这一大原则让我们共同运用人类心理学这把科学的钥匙去开启青少年的天赋之窗,教给他们修身养性和适应社会的能力吧!
2、对农村初中学生进行心理健康教育的具体做法⑴、学生心理健康维护这是面向全体学生,提高学生基本素质的教育内容具体包括智能训练,即帮助学生对智力的本质建立科学认识,并且对智力的不同成分,诸如注意力、观察力、记忆力等而设计的不同训练活动;
①学习心理指导,即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识,促使学生形成健康积极的学习态度,树立正确的学习动机,训练学生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法等;
②情感教育,即教会学生把握和表达自己的情感情绪,学会有效控制,调节和合理宣泄自己的消极情感体察与理解别人的情绪情感,并进行相关技巧的训练,如敏感性训练,自我表达训练,放松训练等;
③人际关系指导,即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系,指导学生认识各类关系的本质并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则,包括冲突解决,合作与竞争,学会拒绝以及尊重、社交等原则;
④健全人格的培养,即关于个体对社会生存压力应具备的健康人格品质如独立性,进取心,抗挫能力等;
⑤自我心理修养指导,通过训练和教导帮助学生科学地认识自我,并在自身的发展变化中,始终做到能较好地悦纳自己,如悦纳自己的优势和不足,培养自信,建立良好的自我形象;
⑥性心理教育,即关于性生理和性心理知识的传授与分析,帮助学生建立正确的性别观念和性别认同,指导学生认识和掌握与异性交往的知识与技巧,如异性同学交往指导,早恋心理调适等⑵、学生心理行为问题的矫正这是针对少数具有心理问题行为的学生而开展的心理咨询,行为矫正训练的教育内容,多属矫治范畴具体包括学习适应问题,主要指导围绕学习活动而产生的心理行为问题,如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等;情绪问题,主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪问题,如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等;常见行为问题,主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征,如多动、说谎、打架、胆怯等;身心疾患,主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应,如神经衰弱、失眠、疑心症、神经性强迫症、心理疾病等
3、初步形成了“农村初中学生心理健康教育”的一般方法,归纳为五个环节、六条原则、十条常规、六项结合⑴五个环节是心理辅导教师应始终抓好学习心理的教育;情感兴趣的培养;意志品质的训练;性心理的关注;个性心理的正确引导⑵六条原则是
①教育对象——面向全班学生;
②教育目标——培养发展健康心理;
③教育关系——民主、合作、互助;
④教育过程——灵活、生动、活泼;
⑤教育方法——启发、内化与感悟;
⑥教育环境——和谐、愉悦、共振⑶十条常规是
①善于调查了解学生发现新问题,分析新情况,把问题消灭在发生之前;
②善于进行过程性分析,某一事件发生之后,应让责任双方充分倾述自己的理由,经过冷静的分析,运用教育学、心理学的原理进行调解;
③善于开展心理诱导认真倾听学生的倾述,抓住机遇有效地点拨;
④勤于深入学生之中,善于建立情感生活;
⑤善于设计教育活动根据本班学生的热点问题,组织适合他们年龄特点的形式多样的心理健康教育训练活动;
⑥善于指导家庭教育多利用家访、家长会、家庭学校等形式,将学校的教育目的、任务、家长的希望等共同的目标转告给他们,使之发生共鸣,密切配合,共同完成教育任务;
⑦善于控制自我情绪切忌采用简单粗暴的行为处理学生行为,尤其不能把心理问题当思想品德问题,更不能采用看守所管教犯罪分子的办法,要认真恪守教师职业道德;
⑧善于创造良好氛围榜样的力量是无穷的,要在班上树榜样,树正气
⑨善于让学生认识自我要逐步引导学生运用一分为二的观点对待事物,树立我为人人的思想;⑩善于运用反馈机制充分利用笔谈抓住大多数学生的心理,班委干部及时汇报各种思想动态⑷六项结合是提高心理健康辅导教师的工作效益,树立良好的班风、学风,创建优秀的班集体;开展心理辅导与矫治有心理偏差学生的工作,学生的行为训练(学习行为,品德行为),举办家长学校,开展榜样教育,培训和使用学生干部及形成良好的班集体舆论等六个方面有机结合
4、形成了农村初中心理健康教育活动课的教学原则⑴主体性原则由于心理健康教育辅导课的目标是预防或降低学生的心理问题的发生,是引导和促进学生心理健康发展,与其它传授系统科学知识的学科极不相同因此,学生为主体的原则在心理健康教育活动课中尤为重要教师在备课时,要针对学生主体,在教学活动设计上要充分激发学生深层次的心理体验,把握他们的感受,启发他们的自我教育意识的觉醒,适时引导和鼓励使其心理调节能力达到最佳概括和最佳发展,使之在同学的讨论和发言过程中,在反复和多次的活动课过程中,互教互学,逐步获得自信,习得重要的经验和方法教师在主体性原则的过程中引导学生发泄消极情感,引导学生走出不良心理问题的误区,促进学生的心理健康发展⑵多样性原则因为人的个体是有差异的,个体差异,因所处环境、遗传,所受教育等多种因素而千差万别,以多样性体现,所以教学中应是多样性的⑶活动性原则心理健康教育在于使外在的教育要求内化为学生的心理素质要达到内化这一要求,必须通过学生亲身参与教学活动,在活动中理解、体验,逐步产生心理定势,才能形成心理素质⑷参与性原则由于心理健康教育活动课的教学目的是使学生群体的心理状况健康发展,而不是个别的学生,所以该原则要求所有的学生都要充分地参与教学活动,都要产生心理体验,感悟和认同要求教师平等的参与,这就是教师不能以自己的观点束缚学生的观点,而应该是适时地表示理解、认同、点拨、引导,使孩子们感到亲切、自信使学生逐步树立自信,使之心理健康发展⑸保密性原则由于心理活动涉及学生个人隐私,要达到真正的调节目的,要使学生的内心活动得到完成展示,就必须遵循保密性原则,让学生有一种安全感和认同感,使之求助成功
5、帮助家长掌握心理健康教育的内容和方法一个人的心理素质是在先天素质基础上,经过后天的教育环境的影响而形成的良好的心理素质的形成和发展,必须要有良好的家庭环境熏陶和有效的教育引导,培养孩子良好的心理素质我们在实施研究过程中,针对家庭、社会环境给学生造成不良心理问题等因素的诸多原因,采用“告家长书”,“家长会”,“家长学校”等形式,帮助家长掌握家庭健康教育的六个环节即
①给孩子以正确的人生观教育使孩子们从小懂得人为什么活着,应该怎样做人?
②给孩子们以良好的个性心理品质培养;
③适时进行青春期性知识和性心理教育;
④逐步培养良好的人际交往心理;
⑤逐步进行积极健康的情感、意志、品格、品德心理培养;
⑥培养良好的学习心理品质
6、学校心理辅导教师还应加强与村、社、街道的联系,创造良好的社会心理环境,为心理健康教育扫除不必要的障碍这样逐步形成了学校、家庭、社会“三结合”的心理健康教育网络体系
(四)形成了农村初中学生心理健康教育的一般方式
1、学校设立心理健康咨询室学校心理咨询是学校心理咨询人员运用心理学的原理和方法,对在校学生的学习、适应、发展、择业等问题给予直接或间接的指导、帮助,并对有关心理障碍或轻微精神疾患进行诊断、矫治的过程由定义得出,学校心理咨询是由学校心理咨询人员与求询者进行特定交往的一种过程按照学校心理咨询的任务予以归类,分为如下四个方面的内容⑴、以教育发展为中心的咨询内容包括不同年龄阶段学生的身心特点与发展规律;青春期、青年期的发展目标与影响因素;家庭、学校、同辈集体和社会环境在发展中的作用;促进学生最佳发展教育,教学方式和途径;智力发展,个性发展和品德发展的结构,关系与措施等⑵、以校园指导为中心的咨询内容主要有掌握教材感到困难的心理机制和对象;感知、记忆、理解、应用书本知识的科学方法和规律,良好学习习惯的培养和不良学习习惯的矫正;增强学习动机的途径和方式等等⑶、以心理卫生为中心咨询内容这方面的内容主要是心理健康的标准;不同时期的心理卫生原则和要求;青春期心理卫生的原理和对策等等⑷、以心理咨询治疗为中心的咨询内容,主要是常见的心理疾病和诊断,治疗和护理问题农村初中学生多发的是焦虑性神经症,恐怖性神经症,强迫性神经症等等结合我校实际,我们让每个学生每期开学伊始,便准备一个心理健康交流本,畅所欲言地向老师反应各自的心理障碍问题,综合后,交心理辅导人员归类处理从而有效地解决学生中普遍存在的心理健康问题
2、除开设心理健康教育课外,举办心理健康教育专题讲座通过请专家、教师从理论上对学生进行心理健康教育,并通过一些典型案例对学生进行剖析,使学生明白存在心理障碍所带来的影响和不良后果结合自身,是否有类似心理疾病,从而消除其不良心理因素
3、组织学生每月创办一刊心理健康教育小报或黑板报,让学生自己寻找素材,或自己写出相关的小文章,不断提高自身素质,找到克服不健康心理的方法同时,让更多的学生阅读这些小报和黑板报,从中受到教育和启迪
三、研究的效益及影响经过四年的研究实践,我们对“农村初中学生的心理健康教育”的研究取得了一定效果,达成了共识,获得了一定的效益
一、提高了广大教师对心理健康教育和训练在教育中的重要作用的认识
1、学生不良心理行为的形成是相当复杂的,其环境因素主要有家庭、学校、社会等方面,而学校教育是关键的因素教师的一言一行给他们很大的影响,学校教育一旦失误,将会严重影响学生的身心健康,为此,教师必须严守师德、树师表、立师魂,永远争做人类灵魂的工程师
2、经过四年的研究,广大教师充分认识到学生不良心理行为的产生是内外因素相互作用的结果,它将妨碍学生的健康成长为此,广大教师应热爱学生,尊重学生,对学生动之以情,晓之以理,帮助学生逐步矫正不良心理行为,让他们全面和谐地发展,走上成长之路
二、针对该课题,老师们撰写了相应的教研论文通过该课题的研究,积极调动了广大教师认真学习教育学,心理学理论,有关心理健康教育方面的读物,学习别人的先进经验,认真撰写与课题相关的教研论文,水平不断提高学校出“农村初中学生心理健康教育研究”专辑一部,教师撰写的论文《心理健康教育课外活动实施“五要”》获省级奖;《浅谈农村初中学生心理健康教育的途径》获地级奖,相关课题交流文章48篇,其中地级4篇,县级6篇,片区及校级38篇
三、我校成功举办了以“农村初中心理健康教育”为主题的片区联教活动,得到了友邻学校同行的充分肯定,无不称赞我校对农村初中学生心理健康教育工作的扎实,纷纷来我校参观、学习同时,《教育导报》、《广安日报》、华蓥电视台等多家媒体上报道了我校开展心理健康教育的情况后,振动更大,影响更宽四学生心理方面的素质不断提高心理健康教育以提高学生的心理品质,增进学生的心理健康,开发学生的心理潜能,培养学生的健全人格为宗旨,它应在农村初中教育中得到广泛提倡,使其发挥特有的育人功能
1、让学生广泛参与心理健康教育活动,积极思考问题,大胆质疑的问题意识增强了学生参与心理健康为主题的班队活动的积极性大大提高
2、剖析意识增强了,创造能力有所发展,相当一批学生能够作自我检测,能够认识自我和我在社会中的地位与作用
3、学生的个性特长得到了充分的发展,近年来,我校通过对学生的心理指导,参加市上组织的田径运动会、书画作品展,“花儿与园丁”文艺调演等都能获奖
4、学生的心理素质普遍得以提高,心理行为问题逐年下降每年初三会考前夕,我们都要对学生进行心理健康教育,以消除学生的种种顾虑,从而取得最好成绩2002年、2003年连续两年我校初三毕业会考综合分居全市第一名
四、问题与前景在本课题取得显著成效的同时,我们在总结经验的时候,也发现了一些问题
一、师资力量薄弱心理健康教育的师资从理论、规模、业务水平而言,均不能与农村初中现实的需求相适应因为,不少教师是仓促上阵,缺乏科学的基础知识只凭常识,容易误导学生,造成不良影响
二、来自生活和工作的压力,容易使一部分教师产生不良情绪由于缺乏排解渠道,有的教师甚至以学生为宣泄对象,难怪有人说一部分教师造成学生的的心理障碍,另一部分教师再去疏导
三、抓紧进行师资培训,加强与其他学校、县市的合作与交流心理健康教育工作是一个多侧面,多角度、多层次长期而艰巨的系统工程应以培训队伍为重点,形成心理健康教育的群体力量
四、重视理论与实践的衔接,科学化,规模化,标准化我们相信通过进一步深化对农村初中学生心理健康教育的研究,定能进一步完善农村初中心理健康教育的理论,为全面实施素质教育提供心理学方面的依据,提高学生的心理健康水平,促进他们各方面得到和谐的发展,在更多的层次上实现素质教育的培养目标,且有效地开展心理健康教育活动执笔刘国海楚时国农村留守中学生的心理问题 随着大批农民进城务工农村留下了不少缺乏父母照管的孩子形成了“留守一族”伴随着一个个“空巢”家庭而来的留守子女心理健康问题不能不引起我们的高度关注在农村留守中学生是一个特殊的群体中学生正处于人生的关键期,他们对许多事情似懂非懂,尤其是,现在的孩子都是独生子女,他们总是被别人爱着、宠着,一旦受到挫折,心理承受能力极差尤其是初中生,中学的学习与小学有所不同,对他们来说,有一个适应过程他们一方面要身肩父母的厚望,应付繁重的学习任务;另一方面要面对青春期发生的一些生理变化和心理变化有些孩子还要面对家庭种种变故面对这些变化,有些孩子显得无所适从,担心害怕,但在他们最需要父母的关心引导和帮助的时候他们却不在身边久而久之,发展成心理障碍,影响了正常的学习与生活如不及时解决,任其发展,形成不健康的人格,将会影响孩子一生的幸福换句话说,拥有一个健康的心理,对现在的中学生特别的关键他们经历着一场生活环境和心理环境的巨变当他们理应享受童年欢乐青春期美妙的时候却得不到父母的照顾困惑和无助悄然袭来他们没有准备没有经验缺乏指导从而引发了许多心理问题 一)、只要求别人尊重自己,却不会顾及他人的感受 因为从小独自生活,留守学生自我意识强烈,自尊的需求迫切,他们珍重自己的荣誉,尽一切努力保护自尊心因此,当他们意识到有某种威胁自尊心的因素存在时,就会产生强烈的不安、焦虑和恐怖;当自尊心受到伤害时,就会生气、愤怒因此,他们对于别人的嘲笑、蔑视反应会非常强烈,对于教师的忽视、压制、不公平对待会非常敏感但由于他们从小就独来独往,什么事情都由自己决定心理上以自我为中心不会与人相处做事不懂征求他人的意见也回顾及他人的感受这使得很多学生变得没“人情味”,也成为他们人际交往的一个绊脚石 二)、完美主义倾向与学习厌倦感 这类学生自我感觉好、对自己对别人都要求高,凡事求好心切,总希望自己能够学习生活,样样“第一”例如考试前,规定自己每科得80分以上;有一些这类的学生在考到好成绩会因为没能得到父母的肯定和赞赏而开始厌恶学习而另一些这类的学生会因为考试结果分数未达其预期理想,往往自责甚深从而心理压力过大陷入恶性循环,越是重要的考试,其压力越大,考前甚至出现失眠、头疼与腹泻等身心症状越来越糟,也会造成学习厌倦这种厌倦情绪使人脑细胞活动受到抑制,导致学业效率下降,反过来又再加重了对学习的厌倦感,形成恶性循环 三)、学习焦虑心理 学习焦虑是中学生最常见的一种心理状态焦虑是人们对当前活动或未来活动的预想(如危险、威胁、需要努力而又无能为力的苦恼等)而产生的带有不愉快情绪的适应行为,表现为不安、忧虑、紧张甚至恐惧据调查,中学生中存在学习焦虑心理的学生占有很大比例初中40%以上的学生不同程度地存在学习焦虑心理而留守守学生得不到家长的有效开导,这一比例往往更高学习离不开紧张,但过分的紧张形成学习焦虑心理,不仅影响了学生的学习,对学生的健康成长也有很大影响对学习的过分焦虑积攒在学生心理,跟老师说又怕老师以后看不起,而父母却又不在身边使得这种心态无法得到化解进一步发展,要么形成自闭心理,要么形成自暴自弃 四)、意志力不坚强 许多留守中学生从小与祖辈一起没父母管教,而父母也因为在外打工没好好照顾孩子而感到内疚小孩提的要求都是一口答应,从而使得小孩要风得风,要雨得雨,缺乏生活的磨炼,心理脆弱,心理承受力差在学校里,教师一句善意的批评,就感到委屈,痛苦;一次考试成绩不理想,就感到失意,失去信心;没有被评上先进,就恨老师、恨同学;在家做错了事,长辈责备几句,就离家出走更有甚者,遇到挫折,就寻短见这都是这种心态的一些典型表现这给家庭、学校、社会带来了严重的危害 五)、早恋问题的困扰 中学生自身的生理发育心理日趋成熟,对情感的需求不能从家庭内得到而人的情感有需要一个归宿,这就使学生对异性的渴望不断加强,导致“早恋问题”,特别是留守中学生这种现象尤为突出,在课外心里咨询活动中约占15%,由于走进了恋爱的误区,心理冲突加剧,产生种种心理病态反映,这当中很多一部分都是缺少父母的关爱引起的 六)迷恋网络 许多中学生迷恋“网络”,网上聊天,网上交友,沉迷于虚拟的世界里,自我“陶醉”而不能自拔自我多情,弄虚作假,欺骗别人的感情,有的“通霄达旦”夜不归宿,身心极度疲劳,荒废学业这种例子不少见,特别是留守中学生这种现象尤为突出,更有甚者,有的猎奇不健康的内容,自甘堕落;出现的原因主要有
(1)心里感到孤独、寂寞
(2)课余时间没人看护
(3)手里有打工父母给的零花钱 七)、逆反心理 逆反心理,是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪如我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦他的老师、家长,其实质在于突出自我的某种需要或尊严,突出自我的独立性、自主性或存在价值在留守学生中成绩好的这种心态反映没这么明显,而对于一些学困生来说反映就特别剧烈 面对留守学生如此复杂的心理状况,如何加强对留守中学生的心理健康教育呢?具体做法我个人认为有以下几点 一)营造良好的社会环境 社会环境对青少年的成长有很大的影响加强宣传引导,营造良好的道德教育氛围,对提高青少年的德育素质非常重要要充分发挥大众传媒和各级各类青少年活动阵地的作用,宣传科学理论,传播先进文化,塑造美好心灵,倡导科学规律,把健康的心理知识、思想观念和道德要求,不断灌输到青少年的头脑中另一个途径是让留守学生跟着父母走读,加强两代人从管理、教育及沟通上的联系,减少上述问题的发生 二)在思想品德课中加大心理健康教育课程 这样可以帮助学生了解心理科学知识,掌握一定的心理调节技术在学校开设心里健康教育课程,可以分为两部分一部分为知识理论课,如心理卫生常识讲座、心理调节问题答疑、焦点问题讨论等,在心理知识的学习中明确认识、矫正观念,以积极的态度去对待自己的心理冲突另一部分为活动训练课,这是在中学生开展心理健康教育最为有效的方法活动内容包括小品表演、角色模拟游戏、互访互问、以及其他活动形式,在活动中学生不仅可以学习介绍自己、了解别人,与人交往的社交技能,还可以掌握一些诸如转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒的心理调节手段,防患于未然 三)、在学校里建立心理辅导室
1、由于青少年学生发育尚未成熟,情绪不太稳定遇到情感挫折时发泄常常不能自控咨询者应理解这一特点,为他们创设合理发泄的渠道,防止不当的发泄较好的方法一是让他们尽情倾诉,二是引导情绪转移,用积极情绪代潜消极情绪 2、淡化被动受教,培养自助能力 由于青少年学生自主的能力尚在发育之中,对成人依赖性较强,因此,辅导与咨询时应特别注意助其形成自助能力在咨询过程中应侧重于引导,鼓励,在帮助他们分析问题的基础上自己找到解决的对策 3、注意行为训练,养成学生良好的行为习惯 中学生的自理性、自制性都还不够成熟,许多心理障碍表现都与不良的行为习惯有关如失眠,除了心里因素外,还有一个很重要的原因就是受不良的作息习惯的影响因此,对其进行调节时特别要注意行为的训练,最好是助其设计出训练方案,按行为治疗的原则与做法助其一步步达到改正不良行为、养成良好习惯的目的 综上所述,我们可以看到,中学生的心理健康现状是不容忽视的,着手尝试去解决这些问题,只有这样才能培养和造就二十一世纪祖国需要的人格健全的创新型人才,才能促进社会的进步 。