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2010年《》增刊——义务教育阶段学生心理健康教育资料集增●刊义务教育阶段学生心理健康教育资料集编辑部三胜中心校心理健康教育室2010年11月目录
1、前言………………………………………………………………………..
32、关于加强中小学心理健康教育的若干意见……………………………..3充分认识加强中小学心理健康教育的重要性……………………………………………………..3开展心理健康教育的基本原则……………………………………………………………………..4心理健康教育的主要任务和实施途径……………………………………………………………..4心理健康教育的师资队伍和条件保障……………………………………………………………4心理健康教育的组织领导…………………………………………………………………………..5当前开展心理健康教育需要注意的几个问题…………………………………………………...
53、中小学心理健康教育指导纲要…………………………………………..6心理健康教育的指导思想和基本原则…………………………………………………………….6心理健康教育的目标与任务……………………………………………………………………….6心理健康教育的主要内容………………………………………………………………………….7心理健康教育的途径和方法……………………………………………………………………….7心理健康教育的组织实施…………………………………………………………………………..
84、中小学生的心理特点与心理健康教育…………………………………..9第一部分中小学生的认知发展和认知教育……………………………………………………..9第二部分中小学生情绪、情感的发展与情感教育…………………………………………….10第三部分中小学生意志的发展与意志教育……………………………………………………11第四部分中小学生自我意识的发展与自我教育……….……………………………………..13第五部分中小学生性格的发展与性格教育……………………………………………………
145、中小学生常见心理健康问题与矫治方法……………………………….15中小学生心理健康咨询与心理健康标准………………………………………………………….15心理健康问题产生的根源………………………………………………………………………….16中小学生常见心理问题的表现……………………………………………………………………16防治对策……………………………………………………………………………………………
176、三胜中心校心理健康教育组织机构及措施……………………………18前言无论是小学生、中学生、还是中小学教师等成年人,心理健康总是人生的基石心理健康包含坚强的意志,敢于拼搏的勇气,宽容、谦虚、善良、自信心、交往能力,独立生活能力,自制能力,承受挫折的能力,高尚的品质等等一个人心理健康,犹如拥有一片沃土,它会使每一粒知识种子生根、发芽、开花、结果如一个人心理不健康,它的内心犹如一片荒漠,即是给它栽上艳丽的花朵,随着时间的推移,它也会凋谢所以,一个人只有拥有健康的心理,才能拥有健康的思想,才会清楚地认识自己,找准自己的人生位置,才能真正成为对社会、对人民有用的人那么心理健康的标准是什么?
(1)智力发育正常;
(2)人际关系心理适应;
(3)心理特征与年龄相符;
(4)行为协调、反应适度;
(5)情绪饱满、心态良好随着社会的进步,科学的发展和各种竞争加剧,人们的负荷在不断加重,心理问题增多,心理不平衡、不健康在日常生活中存上升趋势特别是中小学生的身心发育尚未成熟,社会经历缺乏,心理承受能力脆弱,加上学习任务重和家长期望值高的双重压力,使他们出现各种心理问题据查,中学生34%,小学生20%都有程度不同的心理失衡、心理障碍、心理疾病等应当引起教育工作者的高度重视,搀扶好孩子的心灵,使其身心健康为此,三胜中心校校刊《三胜教苑》联合三胜中心校心理健康教育室联合推出2010年增刊——义务教育阶段学生心理健康教育资料集,旨在帮助广大教师知晓心理健康教育方面的法律法规、知晓义务教育阶段学生心理特点与心理健康教育的基本方式方法从而达到降低学生心理问题的目的近年来学生心理健康问题引起了我校上至校长,下至普通教师的高度重视,通过几年来我校教育工作者的共同努力,学生心理健康教育工作取得较好效果,为我校实施素质教育,加快推进和谐校园建设起了很好的护航作用但总的来说,心理健康教育在我校的发展还很滞后,在一定程度上阻碍了学校的进一步发展我们希望通过此次收集整理的相关资料的学习,我校心理健康教育能更上层楼祝全校学子心理健康,祝全体教职工心理健康,祝广大家长朋友心理健康!(李建华作者系三胜中心校心理健康教育教师)关于加强中小学心理健康教育的若干意见(
1999.
8.13) 80年代(20世纪80年代)以来,一些省、市在中小学生中开展心理健康教育,促进了学生心理素质的提高,取得了良好的效果中小学开展心理健康教育,既是学生自身健康成长的需要,也是社会发展对人的素质要求的需要《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,要加强学生的心理健康教育,培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神;增强青少年适应社会生活的能力,为全面贯彻落实党中央、国务院召开的全教会精神和《决定》精神,进一步加强中小学心理健康教育,现提出以下几点意见
一、充分认识加强中小学心理健康教育的重要性 当今世界科学技术飞速发展,国际竞争日趋激烈,我们要实现中华民族的伟大复兴,就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,是未来人才素质中的一项十分重要的内容当代中小学生是跨世纪的一代,他们正处在身心发展的重要时期,大多是独生子女,随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化,在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题,有些问题如不能及时解决,将会对学生的健康成长产生不良的影响,严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷,他们的健康成长,不仅需要有-个和谐宽松的良好环境,而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力 中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动;是素质教育的重要组成部分;是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》,落实跨世纪素质教育工程,培养跨世纪高质量人才的重要环节因此,对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求,也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务各级教育部门的领导和学校校长、教师、家长要充分认识加强中小学心理健康教育的重要性,要以积极认真的态度对待这项教育工作
二、开展心理健康教育的基本原则 中小学心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作,应遵循以下一些基本原则 1.根据学生心理发展特点和身心发展的规律,有针对性地实施教育 2.面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识,使心理素质逐步得到提高 3.关注个别差异,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平 4.以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来
三、心理健康教育的主要任务和实施途径 中小学心理健康教育的主要任务,一是对全体学生开展心理健康教育,使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强发展自我的能力 实施心理健康教育可通过以下一些途径 1.全面渗透在学校教育的全过程中在学科教学、各项教育活动、班主任工作中,都应注重对学生心理健康的教育,这是心理健康教育的主要途径 2.除与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行外,还可利用活动课、班团队活动,举办心理健康教育的专题讲座对小学生也可通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动,帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法,培养良好的心理素质 3.开展心理咨询和心理辅导对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导,帮助学生解除心理障碍
4.建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道,优化家庭教育环境引导和帮助学生家长树立正确的教育观,以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女心理健康教育要讲求实效,把形式和内容有机地结合起来具体方式和所需时间,各地可从实际出发,自行安排
四、心理健康教育的师资队伍和条件保障 搞好师资队伍的建设,提高广大教师的心理健康水平,是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划通过培训,使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识,掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力通过培训取得证书的教师,还要有从事专职心理咨询辅导教师资格认证对专业知识和实际能力达不到要求的,绝不能随意安排做专职心理咨询教师未配备合格心理咨询教师的学校,暂不开展心理健康教育 学校要逐步建立在校长的领导下,以思想品德和思想政治课教师、班主任和团、队专职共青团、少先队干部为主体,专兼职心理辅导教师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育工作体制学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求,使教师树立关心学生心理健康的意识,要创设和构建一个心理健康教育的良好环境,学校的每一位教师都应成为学生的良师益友 各级教育行政部门和学校要积极为心理健康教育创造必要的条件,大中城市具备条件的中学要逐步建立和完善心理咨询室或心理辅导室,加强心理健康教育的辅导,同时要加强心理健康教育的研究与科学管理特别要注重心理健康教育课题研究,研究心理健康教育与德育、与人的全面发展和与各类学科教育的关系
五、心理健康教育的组织领导 各级教育行政部门和学校要把中小学心理健康教育作为深化教育改革、全面推进素质教育的一项重要工作要制定心理健康教育的实施计划,研究和落实心理健康教育的办法和途径,积极稳妥地推进心理健康教育的开展 中小学心理健康教育工作,由省、自治区、直辖市教育行政部门的德育处或基普教处负责各级教育行政部门都应有专人负责或分管中小学心理健康教育工作各级教研部门要积极配合、支持搞好心理健康教育 已经开展中小学心理健康教育的地方和学校,要在认真总结经验的基础上,进一步推进心理健康教育的开展和深入;目前还未开展教育的地方,要积极创造条件,从2000年秋季开学起,大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育,小城镇及农村的中小学也要从实际出发,逐步创造条件开展心理健康教育 教育部将制定中小学心理健康教育指导纲要,设立中小学心理健康教育咨询委员会,委托部分地区和高校开展心理健康教育课题的全面研究与实验,以加强对心理健康教育的指导
六、当前开展心理健康教育需要注意的几个问题 1.心理健康教育尽管在一些地区已进行了十多年的研究与实践,也取得了很好的经验,但发展很不平衡目前就全国而言,这项工作还是刚刚起步,相当多的学校从思想认识、师资水平到必要的条件还难以适应开展心理健康教育的要求因此,各地既要积极创造条件,又要实事求是,从实际出发,有计划、有步骤地逐步开展这项工作可在先行试点、总结经验的基础上逐步推开,不能一哄而起 2.心理健康教育与德育工作有密切的联系,但不能用德育工作来代替,也不能取代德育工作不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题要注意防止心理健康教育医学化和学科化的倾向不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育除了教师辅导参考用书外,不要编印学生用教材,更不能要求学生统一购买教材 3.在中小学心理健康教育过程中,要谨慎使用测试量表或其它测试手段,不能强迫学生接受心理测量所用量表和测试手段一定要科学,不能简单靠量表测试结果下结论对心理测试的结果、学生的心理问题要严格保密中小学心理健康教育指导纲要 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容中小学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化,特别是面对社会竞争的压力,他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面,会遇到各种各样的心理困惑或问题因此,在中小学开展心理健康教育,是学生健康成长的需要,是推进素质教育的必然要求为了深入贯彻《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》,进一步指导和规范中小学心理健康教育工作,在总结实验区工作经验的基础上,特制定本纲要
一、心理健康教育的指导思想和基本原则
1.开展中小学心理健康教育工作,必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导,贯彻党的教育方针,落实《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》,坚持育人为本,根据中小学生生理、心理发展特点和规律,运用心理健康教育的理论和方法,培养中小学生良好的心理素质,促进他们身心全面和谐发展
2.开展中小学心理健康教育,要立足教育,重在指导,遵循学生身心发展规律,保证心理健康教育的实践性与实效性为此,必须坚持以下基本原则根据学生心理发展特点和身心发展规律,有针对性地实施教育;面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识,使心理素质逐步得到提高;关注个别差异,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平;尊重学生,以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合;面向全体学生与关注个别差异相结合;尊重、理解与真诚同感相结合;预防、矫治和发展相结合;教师的科学辅导与学生的主动参与相结合;助人与自助相结合
二、心理健康教育的目标与任务
3.心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展心理健康教育的具体目标是使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力
4.心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育,增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性,帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识,促进学生形成健康的心理素质,维护学生的心理健康,减少和避免对他们心理健康的各种不利影响;培养身心健康,具有创新精神和实践能力,有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人按照“积极推进、实事求是、分区规划、分类指导”的工作原则,不同地区应根据本地实际,积极做好心理健康教育的工作——大中城市和经济发达地区,要普遍开展心理健康教育工作教师要在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品质上有显著提高——有条件的城镇中小学和农村中小学,要从实际出发,有计划、有步骤地开展心理健康教育工作要抓好心理健康教育骨干教师队伍建设,同时在总结经验的基础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作——暂不具备条件的农村和边远地区,要从实际出发,制定出中小学地区性的心理健康教育的发展规划;重点抓好一批心理健康教育的试点学校,积极开展心理健康教育教师的培训工作;逐步推进心理健康教育工作
三、心理健康教育的主要内容
5.心理健康教育的主要内容包括普及心理健康基本知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,认识心理异常现象,以及初步掌握心理保健常识,其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识
6.城镇中小学和农村中小学的心理健康教育,必须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发,做到循序渐进,设置分阶段的具体教育内容小学低年级主要包括帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣;乐与老师、同学交往,在谦让、友善的交往中体验友情小学中、高年级主要包括帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐,调整学习心态,提高学习兴趣与自信心,正确对待自己的学习成绩,克服厌学心理,体验学习成功的乐趣,培养面临毕业升学的进取态度;培养集体意识,在班级活动中,善于与更多的同学交往,健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格,培养自主自动参与活动的能力初中年级主要包括帮助学生适应中学的学习环境和学习要求,培养正确的学习观念,发展其学习能力,改善学习方法;把握升学选择的方向;了解自己,学会克服青春期的烦恼,逐步学会调节和控制自己的情绪,抑制自己的冲动行为;加强自我认识,客观地评价自己,积极与同学、老师和家长进行有效的沟通;逐步适应生活和社会的各种变化,培养对挫折的耐受能力高中年级主要包括帮助学生具有适应高中学习环境的能力,发展创造性思维,充分开发学习的潜能,在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验;在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上,确立自己的职业志向,进行职业的选择和准备;正确认识自己的人际关系的状况,正确对待和异性伙伴的交往,建立对他人的积极情感反应和体验提高承受挫折和应对挫折的能力,形成良好的意志品质
四、心理健康教育的途径和方法
7.开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样,不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用,注意发挥各种方式和途径的综合作用,增强心理健康教育的效果心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主,营造乐学、合群的良好氛围;初中以活动和体验为主,在做好心理品质教育的同时,要突出品格修养的教育;高中以体验和调适为主,并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合
8.开设心理健康选修课、活动课或专题讲座包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等,旨在普及心理健康科学常识,帮助学生掌握一般的心理保健知识,培养良好的心理素质要注意防止心理健康教育学科化的倾向
9.个别咨询与辅导开设心理咨询室(或心理辅导室)进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式,对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导,排解心理困扰,并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径对于极个别有严重心理疾病的学生,能够及时识别并转介到医学心理诊治部门
10.要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境寻找心理健康教育的契机,注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用,建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育
11.积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道学校要指导家长转变教子观念,了解和掌握心理健康教育的方法,注重自身良好心理素质的养成,营造家庭心理健康教育的环境,以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子
五、心理健康教育的组织实施
12.加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理心理健康教育工作是学校教育工作的重要组成部分,各级教育行政部门和学校,要切实加强对心理健康教育工作的领导,积极支持开展中小学心理健康教育工作,帮助解决工作中的困难和问题要通过多种途径和方式,根据本地、本校教育教学实际,保证心理健康教育时间,课时可在地方课程或学校课程时间中安排各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评估之中,加强对教师和咨询人员的管理,建立相应的规章制度
13.加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键学校要逐步建立在校长领导下,以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育工作体制专职人员的编制可从学校总编制中统筹解决统筹安排中小学专职心理辅导教师专业技术职务评聘工作根据学校实际情况,可聘请一定数量的兼职教师或心理咨询人员要重视教师心理健康教育工作各级教育行政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面,为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件要关心教师的工作、学习和生活,从实际出发,采取切实可行的措施,减轻教师的精神紧张和心理压力,使他们学会心理调适,增强应对能力,有效地提高心理健康水平
14.要积极开展心理健康教育的教师培训教育部将组织有关专家编写教师培训用书,并有计划、分期分批地培训骨干教师高等学校的心理学专业和教育学专业要积极为中小学输送合格的心理健康教育教师师范院校要开设与心理健康教育有关的课程,以帮助师范学生和中小学教师掌握心理健康教育的基础知识和技能各级教育行政部门要积极组织对从事心理健康教育教师的专业培训,把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列培训包括理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等内容通过培训提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平
15.加强心理健康教育的教研活动和课题研究学校在进行心理健康教育时,要从学生实际出发,强调集体备课,统一做好安排要以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线,通过教研活动,明确心理健康教育的重点、难点,掌握科学的教育方法,提高心理健康教育的质量坚持理论与实践相结合,通过带课题培训与合作研究等方式,推广优秀科研成果
16.各种心理健康教育自助读本或相关教育材料的编写、审查和选用要根据本指导纲要的统一要求进行自2002年秋季开学起,凡进入中小学的自助读本或相关教育材料必须按有关规定,经教育部或省级教育行政部门组织专家审定后方可使用
17.各地在组织实施过程中,要注意心理健康教育与德育工作的密切联系,既不能用德育工作来代替心理健康教育,也不能以心理健康教育取代德育工作不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题同时,各地应根据中央和教育部的文件精神,对此项工作统一规范称为“心理健康教育”
18.心理咨询是一项科学性、专业性很强的工作,也是心理健康教育的一条重要渠道大中城市具备条件的中小学校要逐步建立和完善心理咨询室(或心理辅导室),配置专职人员对心理咨询或辅导人员要提出明确要求严格遵循保密原则,谨慎使用心理测试量表或其他测试手段,不能强迫学生接受心理测试,禁止使用影响学生心理健康的仪器,如测谎仪、CT脑电仪等
19.各地教育行政部门和学校既要积极创造条件,又要从实际出发,有计划、有步骤地开展心理健康教育工作既要充分利用社会心理健康教育的资源,又要注意防止心理健康教育医学化和学科化的倾向不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育,也不能把心理健康教育看成是中小学各学科课程的综合或思想品德课的重复,更不许考试
20.加强心理健康教育的课题研究与科学管理,特别要注重心理健康教育与德育、与人的全面发展关系的研究各级教育行政部门对此项工作要给予大力指导,积极支持科研部门广泛开展科学研究活动,保证心理健康教育工作科学、健康地发展发布部门教育部 发布日期2002年09月25日 实施日期2002年09月25日 中央法规中小学生的心理特点与心理健康教育第一部分中小学生的认知发展和认知教育
一、小学生认知发展的特点与认知教育
(一)小学生认知发展的特点
1、小学生感、知觉的发展小学生感知事物的特点比较笼统,不精确,对时间和空间的概念也比较模糊
2、小学生记忆的发展机械记忆占主导地位;从无意识记为主向有意识记为主发展;从具体形象记忆向抽象记忆发展
3、小学生思维的发展1具体形象思维为主;2抽象逻辑思维的自觉性较差;3抽象逻辑思维发展不平衡;4思维缺乏批判性;5思维还缺乏灵活性
4、小学生想象的发展想象力丰富,但想象与现实之间没有明确界限
5、小学生注意的发展小学生的注意不稳定、不持久,注意的范围小、分配能力不强、转移品质较差二小学生的认知教育
1、对小学生的心理教育要以小学生的认知发展水平和特点为基础要考虑到他们的年龄特征,不要提出太高、太多的要求
2、由于他们活泼好动、易疲劳,又喜欢多问,兴趣较广,因此,要注意学生的劳逸结合,适当控制作业量
3、广泛开展适合他们的活动,明确活动的任务、要求,激发学生的兴趣,鼓励他们敢想、敢说、敢做
4、要及时引导,教给他们一定的认知方法,逐步提高他们认识世界的自觉性、目的性
二、初中生认知发展的特点与教育一初中生认知发展的特点
1、初中生感知觉的发展1初中生的感受性和观察力发展得更好教师在学生教育中,要注意保护学生的感官,尤其是视感官注意用眼卫生2在知觉方面知觉的有意性和目的性有了较大提高;知觉的精确性、概括性更加发展,出现了逻辑性知觉
2、初中生记忆的发展从识记的目的性来说,初中生识记的有意性更加发展起来从识记方法上,初中生的意义识记能力更加发展起来从识记内容看,初中生的形象识记和抽象识记都在发展
3、初中生思维的发展
(1)思维方式上的特点开始逐步以抽象逻辑思维为主导方式
(2)思维品质上的特点1创造性和批判性日益明显;2片面性和表面性依然存在;3思维的“自我中心性”再次出现
4、初中生想象的发展1)想象的有意性迅速增长;2)想象的创造性成分在不断增加;3)想象的现实性在不断发展
5、初中生注意的发展有意注意有了进一步发展,注意比较稳定和集中,注意分配能力发展相对较为缓慢,具有一定的注意转移能力二初中生的认知教育
1、由于他们已能理解一些抽象的概念,因此对他们的教育内容可以具有一定的理论性、抽象性
2、针对初中生生理发育的特点,要提高他们对自身的性发育所带来的一系列生理和心理变化的认识
3、针对他们富于想象、崇尚英雄的特点,要教育他们区分勇敢与鲁莽、友谊和义气、大胆与粗暴等界限
4、针对他们认识上易产生片面性和表面性的特点,教师要循循善诱,以理服人,用事实说话,使他们心服口服,逐渐改变他们敢于争论却常常缺乏依据,敢做又不善于做的缺点第二部分中小学生情绪、情感的发展与情感教育
一、小学生情绪、情感发展的特点与情感教育一小学生情绪、情感发展的特点
1、表现形态在不断变化
2、内容不断丰富、深刻
3、稳定性不断增强
4、自控力不断增强二小学生高级情感的发展
1、小学生道德感的发展小学生的道德感还只是外部的、被动的、粗浅的这种情感体验容易受具体形象事物的感染,还没有达到自觉意识的水平
2、小学生理智感的发展小学生的理智感主要表现在求知欲的扩大和加深,表现在学习活动上
3、小学生美感的发展小学生的美感,主要指向于内容,指向具体人物的形象,较少注意作品的艺术评价三小学生的情感教育
1、我们应该注意针对小学生的情绪、情感发展的特点,进一步提高小学生的认识水平,开展多种活动,让小学生在活动中产生、体验积极的情绪
2、在进行情感教育中,要注意直观性、形象性、感染性,减少说教的成分要发展小学生的高级情感,其中道德感和美感是一定不能忽视的
3、还要培养小学生对自己不良情绪的调控能力,教给他们适当的方法,使他们的积极情感和行动紧密相联
二、初中生情绪、情感的发展与情感教育一初中生情绪、情感发展的特点
1、情绪反映强烈,带有明显的不稳定性、冲动性
2、情感的外部表现比较明显,而且带有比较明确的两极性
3、高级情感在日渐形成发展,不过尚未占据主导地位二初中生高级情感的发展
1、初中生的道德感日益发展,尤其是集体感和友谊感发展很快
2、初中生对学科的兴趣已经开始分化,求知欲望更加扩大和加深,兴趣爱好广
3、在对美的理解上,初中生比较重视自己的形象,对他人的外表也很关注三初中生的情感教育
1、在实施情感教育时,教师要注意从认识入手,帮助学生提高对自身情感发展特点的认识正确认识人生,正确认识挫折和不良情绪的危害
2、要关心、爱护、尊重学生的情感不要轻易地用不良言语去“激惹”他们
3、当他们出现异性之间交往不正常现象时,教师要正确对待,积极引导不要讽刺挖苦,而要以心换心,以情换情
4、要教给学生调控不良情绪的技巧、方法,以促进情感的更加成熟第三部分中小学生意志的发展与意志教育
一、小学生意志发展的特点与意志教育意志行动包括采取决定和执行决定两个过程一意志行动过程中的特点
1、意志行动在采取决定阶段,一般要经过确定目的、动机斗争和制订计划几个环节小学生意志行动的动机和目的的水平在不断发展着;小学生行为的动机与目的是非常具体的,并且常常比较短近和狭隘,很不稳定;小学生的动机斗争比较简单、短暂,解决动机斗争带有很大的情境性
2、在意志行动的执行决定阶段中,小学生的决定和执行两个环节大多是同时发生的,不善于做周密的考虑在具体执行中,小学生还常常出现言行不一的现象,是发展过程中的正常现象,一般不属于道德品质问题小学生的抗干扰能力和耐受挫折的能力比较差,因此比较难以较好地克服困难二意志品质的特点自觉性比较低,容易独断和受暗示果断性不强,常常表现出草率从事,鲁莽决定的特点坚持性品质不强,而见异思迁,做事虎头蛇尾却是常见的自制性品质较差,任性冲动、怯懦在一些小学生身上常常表现出来三小学生的意志教育
1、要结合学生意志发展的特点,在他们的知识经验和智力水平可达到的范围内,向学生提出恰当的要求
2、启发学生自觉遵守各项规律制度,并逐步让他们自己做出决定,减少他们的依赖性和被动性
3、注意坚持活动性原则在各项活动中,培养学生的意志品质
4、树立良好的榜样也是一个必要的措施小学生模仿性和具体形象性较强,靠抽象道理的讲解往往不能奏效,因而应树立良好的榜样,便于他们仿效
5、对于他们言行不一的表现,不能单纯批评,而要小步子进行,不要一次要求太多
二、初中生意志发展的特点与意志教育一意志行动过程中的特点
1、意志的采取决定阶段初中生开始形成动机和目的系统,但还不能摆脱对外界的依赖,主导动机和目的还比较模糊在意志行动中,能比较自觉地从自我出发确定目的,并根据目的、任务制定计划,调控自己的行动,可以把行为结果看成是由于自己内部因素起作用而成的在动机斗争时,自主性的提高使他们确定动机时的选择性有所增强,动机间的冲突也日趋多样化、复杂化这些复杂的变化使得初中生在确定目的、进行动机斗争和制订计划时,不象小学生那样简单、短暂,代之的是复杂、费时而又艰巨的过程
2、意志的执行决定阶段初中生由于自觉性的增强,做出决定和执行决定不再象小学生那样几乎同步产生,而是两者之间有了间隔,从采取决定到行动发起,要有相当艰苦的意志努力二意志品质的发展
1、受暗示性仍然占较大比重,突出表现在喜欢模仿上他们追求时尚,崇尚流行
2、自觉意识较弱
3、意志的果断性不强,在需要做出决断时,还要依赖外部力量办事草率或优柔寡断现象在初中生身上开始增多
4、他们的坚持性还不很强,自制能力较差,较难控制自己的行为举止冲动、任性在初中生身上表现的较多三初中生的意志教育
1、在对初中生进行意志培养、训练中,教师要因势利导,启发他们多思考、多分析教师要以平等的态度与他们商讨
2、要组织活动,让学生在实践活动中去与困难作斗争,鼓励他们进行自觉的自我锻炼第四部分中小学生自我意识的发展与自我教育
一、小学生自我意识发展特点与教育一小学生自我意识发展的趋势与特点
1、自我意识发展的趋势小学阶段,儿童的自我意识处于客观化时期,是获得社会自我的时期自我意识的发展趋向深刻
2、自我意识发展的特点
(1)在自我概念方面小学生的自我描述是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展
(2)在自我评价方面1从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价,评价的独立性随年级的升高而提高2从比较笼统的评价发展到对自己的某个方面或多个方面的优缺点进行评价3开始具有对内心品质评价的倾向4自我评价的抽象概括性有了提高5自我评价的稳定性有了一定的发展
3、在自我体验和自我调控方面随着儿童认识水平的不断提高,他们的自我体验也会随之而逐步加深,但自我调控能力还不高二小学生的自我教育
1、小学生自我意识的发展水平还不高,因此进行教育时不能讲更多的抽象理论,而要从细节、从小事做起,帮助学生认识自己
2、针对自我意识的发展趋势,区别对待不同年级的学生对低年级和中年级学生要求的要具体、直观,对高年级学生,则要求他们用概括化的观点看待自我、评价自己的心理品质,促使小学生自我意识达到一个新的水平
3、对不能正确对待自己的个别学生,教师要帮助他、用事实纠正他的错误认识,告诉他评价的标准、主次方面,以提高他的自我意识水平
二、初中生自我意识发展的特点与自我教育一初中生自我意识发展的趋势与特点
1、自意识发展的趋势总的发展趋势是,从小学六年级开始到初中三年级,学生的自我意识发展总体上处于平稳期从初三到高一年级为显著上升时期
2、自我意识发展的特点1初中生普遍产生“成人感”,独立意向迅速发展产生强烈的反抗心理2自我开始分化3自我评价趋于成熟但评价时往往不全面,容易走极端,出现对人严对己宽的现象4自我体验加深,自我控制逐渐增强但总的看来,初中生的自我调控能力还不强,常常出现违反纪律,出现偏差行为的现象,个别学生甚至走上犯罪的道路二初中生的自我教育
1、要尊重他们的成人感,不要仅仅把他们当成“小孩子”看待要耐心引导他们,给以必要的监护
2、对他们不恰当地评价自己的情况,不要过多指责,不要用话语去激惹他们,尤其在他们自卑、自责时,更要鼓励他们
3、与学生交朋友,关心爱护他,使他能够敞开心扉讲心里话对个别走向犯罪边缘的初中生,要及时地挽救,不能嫌弃
4、对初中生关心自我形象,注意外表的心理,要给予充分的理解,并加以适当的诱导,把他们的注意力转移到学习等各种有益的活动上去第五部分中小学生性格的发展与性格教育
一、小学生性格的发展与性格教育小学生性格的社会化过程正处于稳定的内外行动开始形成的阶段性格的动力特征与性格的类型发展不成熟,性格类型尚未形成一小学生性格发展趋势小学生的性格发展水平随着年龄的增长不断提高,但发展速率表现出不平衡、不等速的特点二小学生性格特征发展的特点小学生性格发展总趋势是随着年级升高而呈上升趋势三小学生性格教育
1、首先要进行适度的理性引导,使学生形成正确的观念,但教育要具体形象,不宜过分抽象笼统教育的方式可以灵活多样,选择小学生能接受的方式进行
2、开展活动,让学生在实践中去锻炼、培养良好的性格要注意家庭教育、学校教育的相互配合
3、教师自身的言行及性格对学生的性格会产生很大的影响因此,教师要使自己具有高尚的人格、强烈的责任心,要做到言行一致,让这些好的品质对学生实施潜移默化的影响,并给学生提供良好的仿效样式
4、进行性格教育要根据学生性格发展的特点规律,有针对性同时,应该因材施教、因人而异对于六年级前后的学生尤其要加强教育,认真解决他们的困惑,逐步使他们具备良好的个性品质,使性格得以健康的发展
二、初中生性格的发展与性格教育一初中生性格发展的趋势在小学六年级至初中二年级,学生性格的发展处于一个缓慢状态,出现一个相对停滞期从初二开始,各种性格特征又相继进入一个以前从未有过的高速发展期二初中生性格发展的特点初中生的性格发展呈现一种剧烈、动荡的状态各种性格特征的发展是不平衡的
1、在对待现实的态度特征方面,初中生尚未形成稳定的态度,动摇性较大
2、初中生的性格情绪特征是情绪情感变化很大,很不稳定,激情在初中生的情绪生活中占有一定的地位
3、在性格的意志特征方面,初中生表现出不稳定,克服困难的毅力不够强的特点
4、在性格的理智特征方面初中生表现得不成熟,不稳定三初中生的性格教育
1、加强家校的配合,向学生提出明确的要求,促使他们的性格形成逐渐由外在因素起较大作用向内在的自觉行动转化以形成良好的行为习惯
2、要尊重学生,平等对待他们对他们的某些不良习惯要和善地进行指导、帮助
3、注重在具体活动中培养其良好性格对初中生只靠说教不行,必须让学生在活动中去体验,实践相关道理,逐步做到用理论来指导自己的言行
4、要因“材”施教初中生的个体差异较大,要求我们的教育要适度地关照学生的共同的性格特征,同时要采取灵活多样的方法,针对不同学生进行适当的教育亦可创设一定的环境让学生去参与,身临其境培养自己的良好性格中小学生常见心理健康问题与矫治方法
一、中小学生心理健康咨询与心理健康标准中小学生心理健康咨询,就是由具有丰富的心理学、教育学专业知识的人员,对中小学生和他们的家长在学习、生活以及人际关系方面出现的心理问题或心理障碍给予帮助或指导,使他们能顺利地消除心理困惑,健康地成长其咨询内容例如向中小学生提供有关的心理知识;青春期心理困惑;学习困难,如考试焦虑与紧张,学习方法与态度,如何解决学习中的注意力问题,提高记忆的效果;思维与创新;情绪困扰,如焦虑、抑郁、厌烦;性格及行为偏差等问题;如何解决在集体中的人际关系,如缺少知心朋友,感到在集体中有些压抑感;因个性的缺点和弱点而缺乏自信;如何进行心理调整,保持心理平衡等等一般来说,中小学生的心理问题在期末考试、期中考试、高考、周围环境的重大变化(如父母关系发生突变,家庭成员或经济状况发生意外变化)或人际变化等情况表现得更为集中和突出一旦得不到及时的指导,很容易被心理阴影笼罩而不能自拔,尤其是对那些性格内向、心理承受力较弱而自尊心极强的青少年,各种刺激一起袭来,如果没有教师或其他人员(家长、心理工作者)及时对症下药地进行认知上的调整,给以消极情绪的疏导,形成积极向上的心理状态,便很难避免严重后果的发生中小学生的心理健康标准可以参照以下四个方面⑴学习适应性一个心理健康的中小学生,通常有比较好的学习态度和学习方法;学习目的明确,学习目标具体、切合实际;学习的自觉性高;善于制定学习计划,并在执行计划的过程中表现出意志力强、学习信心足的特点在对待考试问题上,他们沉着冷静,灵活应对⑵人际关系的和谐程度人际关系指的是人与人之间心理上的直接关系或心理上的距离一个心理健康的中小学生,一般与同学、老师、父母、朋友等关系处理得比较融洽,很少发生冲突他们乐于与人交往,具有同情心,待人热情、宽容、真诚,而不是胆小、怕羞、不合群、表情冷淡或忸怩作态⑶自我认知与现实感自我认知指对自己的心理过程与特征及其表现的认知,而现实感则指个人对自己同现实之间关系的认知心理健康的中小学生往往有较强的自我认知能力,他们能够正确地认识自己,自我评价恰当在对现实的感知能力上,他们能够客观地认识现实,并根据对现实的认识来给自己作出恰当的人生发展定位,有与现实联系紧密的自我价值体系⑷个性发展的良好性个性是指比较稳定的心理倾向和心理特征的总和,它是一个统一的整体结构人的个性结构主要由个性倾向性和个性心理特征组成其中个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等,个性心理特征包括能力、气质和性格等心理健康的中小学生,在个性发展上,应表现出良好的态势,即作为心理动力系统的个性倾向性各成分之间的关系和谐,个性心理特征上的一些成分则表现出良好的社会适应性,如情绪控制能力强、善良、自律等按照上述标准,生活中很难找到一个心理完全健康的人一个人在人生的某个时期或某个阶段,都可能出现心理健康水平下降的情况,都可能偶尔出现一些不健康的心态或行为,这并不意味着心理不健康我们评价一个人心理健康与否,要看“不健康”的心态或行为出现的频率和强度,同时是否对一个人的学习、生活、劳动等带来不良影响,自我感觉是否痛苦,是否影响个体的发展
二、心理健康问题产生的根源处于青春发育时期的中小学生正处于生长发育期,心理困扰十分明显,心理矛盾很突出,从近年来我们在咨询活动中了解到的情况看,产生问题的原因主要有以下几类⒈学习类问题学习是学生的主要任务,围绕着学习产生的问题占中学生心理问题的主要部分,其反映有二⑴目前,父母和社会的期望值过高,使得学生精神压力越来越大,不少学生有苦闷、烦恼、忧愁、焦躁、无奈等情绪,看见书就又恨又怕,真想把它扔出去⑵厌学是目前学习活动中比较突出的问题,不仅是学习差的同学不愿学习,就连成绩很好的同学也有这种倾向,这种现象非常值得我们深思⒉人际关系问题这也是学生中反映最多的问题之一,主要包括三方面⑴与教师的关系问题主要集中在由于教师对学生的不理解,过多干涉学生的业余生活和正常交往而引起的困惑和烦恼还有一些其它想法,诸如认为老师嫌贫爱富,认为老师处事不公正,认为老师轻视自己等等,都反映出学校中师生关系的问题⑵与同学的关系问题主要集中在交友方面,因处理不好朋友之间的关系而苦恼有位学生讲到,他的一位好朋友总是对他不信任,怀疑他对朋友的友谊,认为他为朋友的付出不够多,使他十分苦恼,不知怎样做才能消除朋友的怀疑,内心十分孤独,寂寞,想恢复与朋友的关系又不知该怎样去做⑶与父母关系的问题主要是因父母与子女之间缺乏相互理解和沟通,或家庭关系不和学生造成的心灵伤害例如,有位学生谈到经常和妈妈闹矛盾,听到她的骂声就心烦,有时真想一走了之再也不回来了⒊情感类问题青年时期是花的季节,在这一阶段人的第二性征渐渐发育,性意识也慢慢成熟此时,情绪较为敏感,易冲动,对异性充满了好奇与向往,当然也会伴随着出现许多情感的困惑,如初恋的兴奋、失恋的沮丧、单恋的烦恼等等
三、中小学生常见心理问题的表现⒈一般心理与行为问题⑴偏执思想固执,行动偏激,不接受意见,自我评价过高,一意孤行⑵暴躁易被激怒,沉不住气,听到一些不顺耳的话,往往就火冒三丈,甚至唇枪舌剑,拳脚相加,缺乏自我克制的能力⑶孤僻孤独,胆怯,冷漠,不合群,总是喜欢独来独往,脾气古怪,敏感多疑⑷自卑常对自己的智力、能力等作出过低的评价,认为自己不如别人,易生烦恼,悲观失望,缺乏自我表现的勇气,脆弱,依赖,缺乏自信心,不善交往⑸嫉妒把他人在才能、地位、境遇或相貌等方面的优越之处视为对自己的威胁,因而感到忧虑、愤怒和怨恨有时甚至采用贬低、打击他人的手段来维护自己的虚荣心,以求得心理上的平衡⑹行为问题指反复而持久的反社会性、攻击性或对立性品行但发展到极端时,这种行为可严重违反相应年龄的社会规范,较之儿童普通的调皮捣蛋或少年的逆反行为更严重如过分好斗或霸道;残忍地对待动物或他人;严重破坏财物;纵火;偷窃;反复说谎;逃学或离家出走;过分频繁地大发雷霆;对抗性挑衅行为;长期的严重违拗⑺人际关系问题与老师、同学不能友好相处,不能共同协作完成任务,对别人指责多,不能容忍别人的行为等⑻注意力不能集中,记忆力下降很难持续集中注意力一段时间特别表现在上课不能集中注意力,记忆困难⑼依赖长期生活在父母和他人的关心和爱护下,因此形成较强的依赖心理,首先表现为对环境的依赖,如天气的变化不能适应,不知道增减衣服,需要老师或家长的提醒才行,否则很容易感冒⑽意志薄弱缺乏行动的目的性和一致性做事容易半途而废,容易上当受骗,爱说谎话,不能经受学校和生活带来的正常竞争,不能正确地面对挫折,行动放任自流,意志力非常薄弱当他们面对困难和挫折的时候无所适从,甚至采取消极的逃避方式⒉心理障碍⑴焦虑焦虑是一种类似担忧的反应,或者是对当前或预计可能对自尊心有潜在威胁的任何情景,具有一种担忧的反应倾向主要有三种表现
①内心体验为害怕、担忧、提心吊胆、忐忑不安,甚至极端惊恐或恐怖
②精神运动性不安、来回走动、坐立不安,也可表现为发抖或震颤
③伴有身体不适感的植物神经功能障碍,如出汗、口干、嗓子发堵、胸闷气短、呼吸困难、心慌、脸色发红发白、恶心呕吐、头晕、尿频等等⑵抑郁自己感觉到容易疲劳,精力明显不足,心情压抑,悲观失望,高兴不起来,苦闷的感情与心境,学习兴趣的减退,缺乏活动愿望,丧失活动力,学习不能胜任以及与抑郁相联系的其它感知和躯体方面的感受,如身体多处不适感,头痛,身体酸胀感,记忆力明显下降,饮食不香等⑶情绪不稳定烦躁易怒,易激惹,容易为一点小事和家人、同学发生矛盾与争执⑷强迫症状主要指那些明知没有必要,但又无法摆脱的无意义思想、冲动和行动,有强迫思维和强迫行为两种主要表现其特点是有“强迫感”,明知不对,仍无法控制,多次重复地、反反复复地想个不停,如反复洗手、整理书包,题目做好以后总是不放心,担心有错误,要反复检查,或者对书写的内容重复描写,已经写好的数字要反复描几次,浪费了大量的时间⑸恐怖症状恐怖的对象比较广泛,如空旷场地,人群,或公共场所和交通工具此外,较为多见的是考试恐怖、社交恐怖等是指对某些特殊处境、物体、情景或与人交往时产生异乎寻常的恐惧与不安的内心体验,因而出现回避反应尽管明知恐惧对象对自己并无真正威胁,这种恐惧极不合理,但在相同场合均反复出现,难以控制而影响正常生活
四、防治对策⒈开设专门的心理健康教育课程,帮助学生了解心理科学知识,掌握一定的心理调节技术可以分为两部分一部分为知识理论课,如心理卫生常识讲座,心理调节问题答疑,焦点问题讨论等,在心理知识的学习中明确认识、矫正观念,以积极的态度去对待自己的心理冲突另一部分为活动训练课,这是对中学生开展心理健康教育最为有效的方法活动内容包括小品表演,角色模拟游戏,互访互问,以及其它活动形式,在活动中学生不仅可以学习介绍自己、了解别人和与人交往的社交技能,还可以掌握一些诸如转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒的心理调节手段,防患于未然⒉在常规的教育活动中渗入心理辅导的内容实际上各科教学本身都包括心理教育的内容,只要备课时加入心理教育的导向,就可以使授课内容深入一层,如语文课就包含有许多情感教育的因素;劳动课、体育课又可安排挫折教育,增强学生的耐挫能力,锻炼意志力最佳的做法是在各门学科的教学目的中加入心理教育的分节目标,使教育模式由知识教育向包括心理教育在内的素质教育转化⒊在中小学建立心理访谈室,除了一般的咨询谈心外,还可采用一些心理治疗的简易方法对症下药如大考之前,总会有一些学生产生考试焦虑,表现出紧张、失眠等症状心理辅导员就可集中为学生做一些放松治疗,帮助他们缓解紧张情绪,调整应考动机以取得好的成绩⒋对部分已经存在心理障碍的学生,要及早识别,转诊于专业的心理治疗机构,不能以为只是思想问题而延误早期治疗时间综上所述,中小学生的心理健康状况是不容忽视,它为我们亮起了警示信号作为学校心理健康教育工作者有责任挑起这付担子,不能仅仅把工作老是停留在了解、分析问题的水平上,要着手尝试解决问题,使心理健康教育具有实实在在的意义三胜中心校心理健康教育组织机构及措施
一、组织机构
1、心理健康教育领导小组组长黎家平副组长赵锐庞德强成员李建华卢小江龚均李健向春余德国
2、心理健康咨询小组组长庞德强成员李建华艾华卢小江龚均李健向春余德国各思想品德课教师品德与社会课教师班主任教师
3、心理健康教育教师李建华
二、心理健康教育的指导思想和基本原则
1、坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,贯彻党的教育方针,坚持育人为本,根据学生生理、心理发展特点和规律,运用心理健康教育的理论和方法,培养中小学生良好的心理素质,促进他们身心全面和谐发展
2、健康教育必须坚持以下基本原则
①根据学生心理发展特点和身心发展规律,有针对性地实施教育
②面向全体学生,使学生对心理健康教育有积极的认识,使心理素质逐步得到提高
③关注个别差异,提高他们的心理健康水平
④尊重学生,以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性
三、心理健康教育的目标和任务心理健康教育的总体目标是提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展心理健康教育的具体目标是使学生不断正确认识自我、增强调控自我、承受挫折、适应环境的那里,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,是他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力
四、心理健康教育的主要内容普及心理健康基本知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,认识心理异常现象,初步掌握心理保健常识,其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识帮助学生适应中学的学习环境和学习要求,培养正确的学习观念,发展其学习能力,改善学习方法;把握升学选择的方向;了解自己,学会克服青春期的烦恼,逐步学会调节和控制自己的情绪,抑制自己的冲动行为;加强自我认识,客观地评价自己,积极与同学、老师和家长进行有效的沟通;逐步适应生活和社会的各种变化,培养对挫折的耐受能力
五、心理健康教育的途径和方法
1、以活动和体验为主,在做好心理品质教育的同时,突出品格修养的教育
2、适时开设心理健康教育选修课,活动课或专题讲座
3、个别咨询与辅导
4、把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中
六、心理健康教育的组织实施
1、加强心理健康教育工作的组织领导,常抓不懈
2、加强心理健康教育的教研活动和课题研究
3、加强师资队伍建设,确定兼职教师和咨询人员
4、把心理健康教育与德育工作结合起来,不断探索适合我校的教育方法和经验-19--2-。