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文本内容:
《杯子变热了》教学设计
一、教学目标
1、科学知识目标通过几个不同的实验来了解热传导是热传递的一种方式;当材料不同时,传热的速度有快有慢;了解当热在固体中传播,总是由温度高的地方向温度低的地方传递的结论
2、情感态度目标培养学生客观看待实验现象的科学态度,体验合作、分享聪明才智以及应用所学知识解决生活中的小问题带来的快乐
3、科学探究目标通过现象发现问题,提出问题,根据提供的实验材料设计不同的实验来进行验证,培养学生的探究问题的能力
二、教学重点、难点重点了解热传导的方向难点能够发挥想像力,大胆猜想
三、教学方法猜想法、实验验证法、观察法、对比法
四、教学准备分组材料铁架台、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡(或凡士林)、木夹、铁板、纸杯、玻璃杯、瓷杯、不锈钢杯、竹筷子、铁筷子、水若干多媒体课件
五、设计思路《新科学标准》要求科学学习要以探究学习为核心,因此在本节课设计时,我有意让学生在自觉不自觉中经历了“发现问题—提出问题—猜想—实验验证—分析实验现象—解决实际问题”的良好科学探究方法
六、教学过程
(一)由实验导入,引出问题同学们,老师带来了一个带把儿的不锈钢杯子,里面装了一些热水,请同学们摸一摸杯壁、杯把儿有什么感觉?引入课题为什么盛有热水的不锈钢杯壁、杯把儿也是热的?热是怎样传到手上的?(引导学生作出假象)这些想法对不对呢?哪些物体也有传递热的本领?这节课我们就来研究这些问题(出示课题)
(二)小组合作,实验探究
1、固体中热的传递方式的研究
(1)研究热在铁片(或铝片)中的传递方式1猜想让学生猜想加热铁片(或铝片)时,热在铁片上的传递路线是怎样的2设计实验,验证猜想引导学生设计实验观察热在铁片(或铝片)中是怎样传递的3动手实验,验证猜想,并及时作好实验记录(用箭头表示出蜡熔化的方向)4汇报交流,明确认识引导学生从不同方面汇报蜡熔化的情况,并比较从不同角度进行的实验5小结无论是在铁片的一角、一边烤,还是在中间烤,蜡都是在加热点开始熔化,这时这个地方的温度最高,然后热沿着铁片由温度高的地方向温度低的方向传
(2)研究热在铜棒中的传递方式1猜想让学生猜想加热铜棒时,粘在铜棒上的火柴哪一根先掉下来2动手实验,验证猜想,并及时作好实验记录
③汇报交流实验结果总结热可以沿着物体从温度高的地方传到温度低的地方,这种传递热的方式叫传导
2、探究不同物体传热的能力
(1)猜想不同物体传热的能力一样吗?
(2)设计实验,验证猜想1设计实验利用现有材料,设计一个实验,证明你的想法2讨论汇报实验方法1)在一个杯子中倒入热水,然后把长短、粗细一样的木筷、铁筷、玻璃棒、塑料棒放入水中,过一段时间,摸一摸谁最先热了说明它传热能力强2)出示三个材料不一样大小相同的杯子,假如给这三个杯子都注入同样多的热水,哪个杯子热的快,说明这种材料传热能力强
③学生分组实验提醒注意热水不能太满,以免插入物体后水溢出,烫伤
④汇报实验结果(希望学生发现非金属物体也可以传导热,只是传导热的能力差,金属物体传导热的能力强)小结根据物体传导热能力的大小,我们把物体分成两类容易传热的物体叫热的良导体,不容易传热的物体叫做热的不良导体金属是热的良导体,非金属是热的不良导体请同学们阅读P3资料卡
(三)拓展活动,深化思维
1、探究物体的传热快慢在生活中的应用(播放视频资料学生常见的生活用品,如锅、勺等)学生交流这些用品的材料,并根据固体中热传递的特点,讨论、解释其中的道理
2、小小设计师设计一个不烫手的杯子
3、提出活动生活中哪些地方需要传热快,哪些地方需要传热慢?你想不想亲自来调查一下?课下请同学们调查并作好记录,下节课我们再来展示交流,好吗?
(四)自我评价,促进发展学生畅谈本节课的收获,包括知识上的、方法上的以及价值观上的,对本节课的学习进行总结,激发学科学用科学的兴趣附板书设计 杯子变热了传导热可以沿着物体传递,从温度较高的部分→温度较低的部分这种热传递的方式叫做传导热的良导体铜、铁、铝等金属热的不良导体木头、竹、陶瓷等。