高中历史教师培训材料：高中历史必修Ⅰ模块教学中历史思辨能力的培养

高中历史教师培训材料新课标人教版高中历史必修Ⅰ模块教学中历史思辨能力的培养张老师们，大家好必修Ⅰ模块是我们在新课标的指导下进行历史教学的起点这就决定了我们在这一模块的教学中，不仅要完成对课标要求的解读，形成对模块特征的概括、进行知识结构的梳理，展开教学策略的研究更重要的是，在这个教学起点上我们要学会思考历史教学关注的焦点所在，并将对这一焦点的关注落实并贯穿于我们整个的历史教学过程中今天我们请来的谈话嘉宾，有大家熟悉的钟红军老师，还有我的一位年轻同事胡峰老师三人大家好张那么历史教学关注的焦点应该是什么？对于很多学生来说，答案很简单“贝多芬”，背了就能拿高分！由于这种观念作怪，很多学生这样学习历史上课不听讲，平时不复习，考前背一背这就导致了一个十分怪诞但大家又习以为常的事实对于历史课，学得好学得不好没有区别，因为在人们的意识中，历史并没有什么思辨和智慧的含量，只需要机械记忆！胡我们还常常发现这样一种现象即使是一些对历史饱含兴趣，具有丰富历史知识的同学，他们的关注点也往往停留在历史事件本身比如一提起拿破仑，他们会对拿破仑的身高、约瑟芬的佚事、滑铁卢战役的激烈场面津津乐道，但拿破仑到底在历史发展的长河中起着什么作用，同学们却很少考虑因为在他们的心里，历史即为“史实”钟事实上，人们通常所称的“历史”具有两种含义一种是客观存在的历史，指已经发生过的一切事物的发展过程另一种是人们对前一种“历史”有意识地复原、选择和认识客观存在的历史，通过文字、实物、口碑、集体心理、社会习俗等多种载体存留下来第二种意义上的历史，则是对客观存在的历史的分析、推理和想象，乃至通过体验、理解和感悟，而发现、钩沉和建构的被人们认识的历史由此可见，历史绝非一种简单记忆游戏，相反，它要求学习者和研究者具有足够的思辨力英国历史教学法专家汤普森说“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识”可见，培养学生的历史思辩能力堪称是历史教学的灵魂，也是历史教学的真正魅力所在这一切都说明

一、历史的思辨能力不能缺位（PPT）张说到历史思辨能力的培养，我们还必须明确一个问题那就是历史的思辨能力的培养并非空中楼阁，我们要培养学生的哪些历史思辨能力？这些历史思辨能力是我们凭空届定的，还是要有所依托的，我想答案不言而喻应该是后者那培养历史思辨能力的依托应该是什么呢，我想毫无疑问应该是课标

二、培养历史思辨能力的依托——课标钟说到课标在培养历史思辩能力的作用，让我想到了我们在日常教学中存在的一种现象那就是我们有不少同行习惯于备一课便孤立地解读一课的课标，以“欧美资产阶级代议制的确立与发展”中英国君主立宪制确立这一课的教学来看，课标要求只有一句话“了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点”如果我们把对课标的解读只停留在这一句话上，那么随便讲一讲，我们就可以说“我告诉同学们权利法案和责任内阁的史实了，我让同学们理解了英国资产阶级君主立宪制的特点了，这节课我已圆满完成了课标要求的任务了”事实果然是这样吗？在这里，我想有必要提醒大家在解读课标时要有“往前再看一段”的意识，还是以英国的君主立宪制为例，我们把课标往前再看一段就会发现，还有整个模块的课标要求呢其实课标的这一部分内容恰恰是必修Ⅰ政治史教学中居于统领地位的“模块主题”，依据这一模块主题，我们可以进一步思考英国的君主立宪制怎么体现了政治活动在人类生活中的重要性呢？在它确立的过程中怎么体现出它与社会经济、文化之间的相互关系呢？当我们了解了英国的君主立宪制度的时候，我们让学生知道了它在人类历史进程中的作用和影响了吗？我们从英国的君主立宪制度确立中到底汲取了哪些经验和教训呢？胡钟老师所说的解读课标时要有“往前再读一段”的意识，对我很有启发，当我们孤立地只解读一课课标的时候，我们备课的思路就局限在这一句话的课标要求上了，而学生历史思辨能力也就被我们局限和封闭住了而站在必修Ⅰ模块主题的角度，我们就发现这节课可想、可备、可让学生思考的东西一下子就丰富起来钟其实课标的解读到了这个地步还没有结束，我们还应该再往前读几段在历史课标的前两部分，不论是课程理念、设计思路还是课程目标的总述中，都反复提到这些语句应该说，上面的表述是对三大模块，也就是整体的历史教学提出的要求，也是我们培养学生历史思辨能力的最高端目标，但这些整体的要求不应当放到我们一节一节课的教学中去落实吗？现在，我们站在这样的高度再来看英国君主立宪制的确立，这节课我们发挥出它应有的“历史教育功能了吗”？英国的君主立宪制为资产阶级代议制中提供了什么统一性的原则，又做了什么独特的贡献呢我们到底让同学增长了什么历史意识、汲取了什么历史智慧呢？这样一来，那么我们与学生的思维将不再是一节孤立的君主立宪，我们可以站在人类政治文明的旅程上来看英国君主立宪，我们甚至可以站在展开的人类文明历史发展的画卷上来看英车君主立宪张钟老师对课标的这种层层递进的解读体现了她对学生历史辨能力层次的追求那就是与学生一起站在人类文明发展的画卷上来思考历史这让我想到了另一幅画卷，那就是北京奥运会的开幕式，我想那几个小时的开幕式，也可以看成是创作团队耗尽心血备出的一节大课吧怎样让这节课逻辑清晰、容量丰富、立意高远大气，也应该也是那些备课者反复考虑的问题最后展现在我们面前的不正是一幅人类文明发展的画卷吗？站在这种画卷上看历史，那种震撼心灵的效果大家应该都难以忘记胡钟老师刚才对课标由浅入深的破解，给我带来了这样几个方面的启示首先，深入的解读课标是我们培养学生历史思辨能力的重要依托；而分别站在一课课标的角度上、站在模块主题的角度上、直至站在人类文明发展的高度上来组织教学，会使学生历史思辨能力的培养形成阶梯式的、递进式的推进张那我们今天就站在这三个层次上，通过不同的教学案例，走进历史必修Ⅰ的思辨课堂

三、从必修Ⅰ课标要求入手，谈历史思辨能力的培养尽管刚才钟老师说到，落实一课课标只是培养学生历史思辨能力的基本起点，但真正站在这个起点上我们会发现，要想不输在这个起跑线上，也是很不容易的考察必修Ⅰ中的每课课标，我们会发现其中反复出现这样几个动词“了解”、“认识”、“知道”、“概括”、“简述”，而这几个动词在我们心里似乎都是一些浅层次的东西，因而我们落实起这些要求来也就容易归于简单化让学生了解什么，就是让他们读读某页课本的某一段吗？让学生认识什么就是告诉他们现成的结论吗？让学生知道什么，就是教师一言堂的灌输吗？所谓的“概括”和“简述”，是由学生来完成“概括”和“简述”呢？还是由我们教师代为完成胡历史必修Ⅰ“中国古代的政治制度”中有一课课标是这样要求的“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响”我们历史教研组的乌爱洁老师是通过下面的方式和大家一起完成了“知道”与“了解”的过程案例一中国古代中央集权制度的形成随着疆域的扩大，国家的统一，雄才大略的秦王赢政实行了一套全新的政治制度，史称专制主义中央集权制度与宗法分封制比较，专制主义中央集权制度新在了哪里呢？让我们一起对比四组画面，了解制度创新 第一组对比“尴尬的周天子”和“威严的秦始皇”第二组对比“尊贵的管仲”和“惶恐的李斯”第三组对比“强大的诸侯王”和“顺从的郡县官”第四组对比“明德慎罚的周法”和“严刑峻法的秦律”  通过四组对比，让大家看到，秦朝统一后，建立了一套崭新的政治制度皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度、选拔和考察官吏的制度以及细密、严苛的法律制度，奠定了中国古代大一统王朝制度的基础钟我还想介绍乌爱洁老师另一个相对完整一些的课例以便于我们进一步体会如何从课标要求入手，让同学们真正走向“了解”和“知道”在中央集权于地方分权部分的教学中，乌老师设计了下面的教学环节情境导入品味《大风》长歌，走近西汉初立讨论探究破解王国问题，感悟政治智慧学科综合阅读诗词佳作，洞悉分裂割据史实分析透过历史缩影，解读集权措施全课小结再展历史画卷，评说中央集权（详见研修录像）钟从这节课，我们可以更清晰地发现，这样的“了解”和“知道”，立足于丰富的史实基础，立足于课堂教学美的意境，立足于学生贯穿始终的思考张按照钟老师刚才“把课标再往前读一段”的提醒，下面我们就站在历史必修Ⅰ模块主题的角度上，再来谈谈历史思辨能力的培养

四、从必修Ⅰ的“模块主题”入手，培养学生的历史思辨能力政治史与经济史、文化史模块相比不同的特质是什么？我想，我们只有牢牢把握这些特质，才能使政治史教学体现出本模块独有的特色，保证我们对学生历史思辨能力的培养不偏离方向而要把握政治史教学中学生历史思辨能力培养的主要方向，我们有必要再次回到历史必修Ⅰ的模块主题我们不妨从以下几个角度来解构历史必修Ⅰ的模块主题

1、立足模块基点了解政治制度、政治事件和历史人物，为的就是理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程→更需要搭设起历史通往精神世界的桥梁钟应该说，人类社会从专制走向民主、从人治走向法治，经历了漫长的过程，其间既有鲜花、欢呼和凯歌相伴，也有战争、磨难和泪水同行；既有艰难、曲折的苦苦求索，也有翻天覆地、酣畅淋漓的高歌疾进正是通过民主与专制、法治与人治的漫长较量，人类才以制度化的形式巩固和发展了民主、法治的胜利成果，正是先人们的不懈追求，才给我们留下了一份份政治文明的宝贵遗产所以立足于这个基点，政治文明历史的教学更应该深入历史事件的本身，更需要深入历史人物的精神世界胡可是在课堂教学中我们发现，不论是义不独生的邓世昌、愈挫愈奋的辛亥志士、玉石俱焚的抗日英烈似乎都难以引起学生心灵的共鸣每每讲到这些教学内容请同学们阐发内心的感受，学生们有着惊人一致的标准答案“革命志士抛头颅、洒热血才换来今天的幸福生活，我们一定要努力学习，为振兴中华而奋奋斗”僵化的教学模式形成了学生的思维定势，无数毫无个性的标准答案如同标签一样陈列于课堂上、试卷中，却无法变成血液融入学生的心灵钟我在讲授辛亥革命一课时，同学们又拿出了这种“标准答案”，针对这种现象，我设计了“走进先烈心灵，感悟志士情怀”的教学环节，从一个辛亥志士牺牲时的同龄人，一位年轻母亲的角度，自行编写并配录了解说辞，制作了教学短片案例二走进辛亥志士的内心世界（详见研修录像）张如果说面对众多志士的豪言壮语，学生们已渐渐麻木，但一句“34年的生命历程，果真不值得留恋吗？”提醒了大家，逝去的不是一个姓名、一个象征，而是一个活生生的生命尤其那句“那时她的心中难道只惦记着满目疮痍的国家，就从没闪现过一对娇小儿女明亮的双眸吗？”让人每每念及都忍不住辛酸落泪，钟老师把秋瑾从一个女侠拉回到一个普通母亲的角色，革命志士人性的光辉更加动人心魄而林觉民与爱妻缠绵绯测的诀别信，让人看到志士们正是抛下人间最珍贵的情爱，“为天下人谋永福”钟深情的生命追问，引起了学生情感的强烈共鸣他们说“先烈们献出的是生命，如果我们后人留不下一丝记忆，存不住一份感动，那将是我们极大的耻辱”张必修Ⅰ的模块主题提到政治活动是人类社会生活的重要组成部分，那么它在人类历史的发展中到底有什么特点，到底重要在何处呢？早在史前时代，随着人类的产生，物质文化和精神文化的创造活动就已经存在；但只有在人类社会进入文明时代之后，随着国家形成，各项制度不断建立和完善，政治文明历程才开始启动因此，政治文明是人类文明史上最独特的内容，它的独特就在于它的外在性和直接性，正是由于这个特点，我们看到一次次摧枯拉朽的革命改变着历史、看到一项顶的制度创新改变着人们的生活，在历史上政治文明对物质文明和精神文明建设起着巨大的推动和制约作用

2、把握模块特点外在性、直接性、推动性→更需要让史实说话钟正是由于政治活动的外在性和直接性，为我们提供了大量直观的、可以作为思辨依托的史实，而政治活动对历史所起的巨大的推动作用，无需要我们去向学生生硬的讲解，更需要有意识地让史实说话史料是历史学科的基石，是培养学生历史思维能力的重要载体抽掉史料，历史学科这座大厦就会坍塌，历史思维能力也就要面临“皮之不存，毛将焉附”的困境在以往的历史教学中，史料似乎只能掌控在老师的手中，学生只是根据老师提供的史料进行所谓的“材料解析”，而同学们在日常生活中接触到的丰富史料，则仅仅停留在史实层面，缺乏指导很难形成真正的历史思维同样是在《辛亥革命》一课中，学生成为掌握控史料的主人，他们通过自己搜集的史料得出了应有的历史结论案例三资料搜集----民国初年（详见研修录像）张钟老师所创设资料搜集是较为适合高中学生培养历史思辩能力的学习方法在进行资料搜集时，教师要引导学生事先设定搜集主题，并在搜集方式、资料内容、资料视角方面给学生留出足够的空间，以便学生的个性得以充分发挥要注意的是，资料搜集绝不是一搜了之，还必须从搜集的史料中找出有效的历史信息这样一来，被老师们讲述千遍的《中华民国成立》这一部分内容，有了学生搜集的资料，变得立体而生动胡在传统的教育理念中，教师只是知识的传授者，其职责、使命似乎仅仅是一个“教”字为灌满学生的“一杯水”，老师们整日里疲于拼凑自己的“一桶水”，到头来“桶”的大小决定了“杯”的大小，“桶”里装的是凉水，“杯”里绝不会出现果汁而学生亲自确定搜集主题、亲自搜集史料，亲自从史料中寻找历史信息，则使学生触摸到历史发展最生动、最真实的脉博，有效地提升了分析、比较、判断等历史思维能力“看到地方史志上的这段话，我发现咱课本上讲的还都是真的咧”如此质朴而真切的感受，不正体现了史料在帮助学生形成历史结论方面的力量吗？张对于政治史的模块主题，我们需要明确它对学生情感态度价值观的培养目标，哪就是帮助学生树立为社会主义政治文明而奋斗的人生理想这就更需要我们加强对学生责任意识的引领

3、明确模块目标树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想”→更需要对学生责任意识的引领在《辛亥革命》即将结束的时候，钟老师通过与大家重温“孙中山的政治理想”这一环节，完成了培养学生历史辨能力的又一项使命案例四重温孙中山的政治理想师胡锦涛同志在纪念孙中山先生诞生140周年的讲话中深情地指出“我们可以告慰孙中山先生的是，令他忧虑重重的旧中国积贫积弱的状况已经一去不复返了，令他念兹在兹的中国人民的生活已经发生了翻天覆地的变化，令他魂牵梦萦的中国现代化的理想正在逐步实现，中华民族伟大复兴的光辉前景已经展现在我们面前”是的，辛亥革命虽然遭到了挫折，但中国人民一天也没有停止前进的步伐今天的中国拥有着迅速上升的综合国力；拥有着更加先进的领导阶级；拥有着在一百多年民族复兴道路上凝聚起的民族精神，政治文明的理想一定会在我们这一代人的手中实现张意义构建是建构主义教学理念的四大要素之一，也是培养学生历史辨能力的重要要求每临一课总结，传统的作法往往是简要回顾一下知识要点，进行几个简单练习，以便显示教学过程的完整但我们发现，每课结束，钟老师都极为重视全课总结的主题升华作用在结束辛亥革命全课教学时，钟老师用孙中山对中山装的解释代替了对知识要点的回顾，而“我孙文此生啊，就一个希望， 那就是让共和不仅是一个名词，一句空话，或一个形式，要让它成为我们实实在在地生活方式，让它成为我们牢不可破地信念”这一精典台词，相信也一定会成为学生终生受用的精神旗帜我们从事历史教学的都知道有这样一句话“一切历史，都是当代史”我们从事历史教学的目的，不是为了培养历史学家，而是为了培养理性的现代公民，使同学们面对现实问题时，能从我们的历史教学中掌握一种思维习惯、思维方法和探究能力而破解现实生活中的政治难题，更需要学生思辨中培养的历史智慧和历史意识政治史与其它两个模块相比，史鉴功能更加突出，这就更需要我们与现实世界的联系

4、突出史鉴功能→更需要与现实世界相联系胡下面我再来介绍一下我们组任杰老师设计的《祖国统一的历史潮流》中的部分教学环节在讲述两岸关系时，任老师设计了“驳斥谬论，维护统一”的教学环节案例五两岸关系——驳斥谬论，维护统一课前，任老师向同学们提出随着港澳的顺利回归，为海峡两岸最终统一提供了经验但是在海峡两岸人民期盼国家统一的时候，台湾当局和某些台湾领导人却明目张胆的要为台湾独立正名，要分裂祖国做舆论他请同学课下多方面搜集历史论据，一起驳斥分裂祖国的谬论谬论一“台湾是中国的殖民地”生1台独分子妄图把台湾和大陆的关系变成殖民地与宗主国的关系下面我们一起来看看什么是殖民地分为两类一是靠战争侵略他国领土（像非洲，亚洲），二是发现的无人居住地（美洲，澳洲）殖民地和宗主国之间空间上相隔千山万水，而且没有血缘和文化上的联系，所以这些殖民地后来都纷纷独立从历史的角度上看而台湾自古即属于中国中国人民早期开发台湾的时间可以上朔到一千多年以前公元3世纪和7世纪，三国孙吴政权和隋朝政府都先后派万余人去台进入17世纪以后，中国人民在台湾的开拓规模越来越大至公元1893年（清光绪19年）时，总数已达到

50.7万余人台湾社会发展始终延续着中华文化的传统，我有着共同的祖先，共同的文字，共同的节日生2从地理的角度上看台湾岛是中国大陆架伸向太平洋的一部分台湾与祖国大陆在地理上是相连接的按照国际公认的《大陆架公约》“同在一个大陆架上之岛屿归该国所有”的原则，我国对全部东海大陆架享有主权，自然也对坐落在大陆架上的台湾岛、钓鱼岛等岛屿享有领土主权谬论二“地位未定论”生3从国际法的角度来说，1943年12月签订的《开罗宣言》就庄严宣布——“剥夺日本自1914年第一次世界大战开始以后在太平洋所夺得的或占领的一切岛屿；把日本所侵占的中国领土东北、台湾、澎湖列岛等归还中国”1945年，美英中三国促令日本投降的《波茨坦公告》重申“开罗宣言必将实施”9月2日的《日本无条件投降书》又明确提出，日本必须将台湾归还中国上述三个国际法文件，都明确无误地确认台湾是中国领土的一部分的法律地位而联合国2758号决议、中美的“三个公报”都反复强调“世界上只有一个中国，台湾是中国不可分割的一部分，中华人民共和国政府是代表全中国的惟一合法政府”上述原则得到国际社会的普遍认同谬论三“人权高于主权”接下来还有同学从传统国家观念和现代社会价值观的角度驳斥了“人权高于主权”等谬论张应该说，任杰老师请同学们站在历史的角度，驳斥台独谬论，直面现实问题的意识是非常可贵的，而同学们在积极准备的基础确实表现不俗但我也发现，本案例展示的内容应是合作小组课前已准备就绪的，课堂上只是对准备好的内容进行演出，这种作法使课堂教学沿着预设方向发展，缺乏了变化的挑战性同时，原本应上课讲述的内容推到课前，是不是无形中增加了学生的学习时间和学习负担钟在这方面我与张老师有不同的意见，我认为没有课前分工、知识储备的“现场型”合作学习是不负责任的记得听某节展示课时，一开始大家都被现场热烈的合作讨论声所吸引，但侧耳细听，却吃惊地发现学生嘴中发出的是毫无意义的“嗡嗡嗡，哼哼哼”这种“空壳合作”无异将合作教学变成了一场闹剧，学生历史思辨能力的培养更是无从谈起张时间过得很快，不到一个小时的时间里，我们已经依托着五个教学案例，与老师们探讨了四个问题即

一、历史的思辨能力不能缺位

二、培养历史思辨能力的依托——课标

三、从必修Ⅰ的一课课标入手，谈历史思辨能力的培养

四、从必修Ⅰ的“模块主题”入手，培养学生的历史思辨能力由于时间的关系，第四个话题的讨论还没有完成，那么我们就剩下的内容交给下一个研修时段，在下一个时段里，我们将继续探讨从必修Ⅰ的“模块主题”入手，在培养学生的历史思辨能力方面，还可以衍生出哪些思考？我们更有必要期待，站在人类文明发展的高度展开政治史的教学将会有什么别样的精彩谢谢大家，再见专题2必修Ⅰ模块教学中历史思辨能力的培养第2课【执笔钟红军】●主持山东省实验中学高级教师张加泉●嘉宾山东省实验中学高级教师钟红军山东省实验中学中级教师胡锋张老师们大家好上一讲，我与的同事们就必修Ⅰ模块教学中历史思辨能力的培养，依托五个教学案例，和大家共同探讨了下面四个问题，即

一、历史的思辨能力不能缺位

二、培养历史思辨能力的依托——课标

三、从必修Ⅰ的一课课标入手，谈历史思辨能力的培养

四、从必修Ⅰ的“模块主题”入手，培养学生的历史思辨能力对于第四个问题，我们在上讲完成了对必修Ⅰ模块主题的以下解构，即

1、立足模块基点了解政治制度、政治事件和历史人物，为的就是理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程→更需要搭设起历史通往精神世界的桥梁

2、把握模块特点外在性、直接性、推动性→更需要让史实说话

3、明确模块目标树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想”→更需要对学生责任意识的引领

4、突出史鉴功能→更需要与现实世界相联系由于时间的关系，我们对第四个问题的探讨还没有真正完成，接下来的研修时段，我们要从这里继续说开去纵观人类几千年，中外无数国家政治文明发展的历程，我们必须与学生一起来概括、归纳这其中蕴含的历史规律这些规律有哪些？怎样与学生一起探寻和发现这些规律？最终怎么样能让学生接受这些历史规律，是我们在培养学生历史思辩能力过程中面对的一个极大挑战我们都在必修Ⅰ模块主题中轻易的发现，在政治文明的发展历程中善于总结经验教训，也是我们培养学生历史思辨能力不可缺少的要素今天，胡峰老师充当的角色一直是其它青年教师教学案例的陈述者，能不能也借此机会和大家分享一下你的教学案例

6、总结经验教训更需要开拓层层深入的思维空间（两极格局的形成）案例七《两极格局》胡在我们学校新课改过程中，提出了一个“新概念课堂的要求”我很想通过这节课能体会一下由自己创设的“新概念”情境导入我国新闻发言人批驳冷战思维冷战到底是一场怎样的较量？以至在今天的世界里仍然余威犹在，这节课就让我们一起去揭开冷战的面纱，走进两极对峙的格局

（一）透过现象看本质下面就请大家通过认真观看下面的短片，理清冷战形成的线索，并及时把你的发现写在学案上

一、线索冷战的形成先请大家看一段冷战形成的视频短片，然后完成下列表格美国苏联政治杜鲁门主义（年）共产党情报局（年）经济马歇尔计划（年）经互会（）军事北约（）华约（）缩影柏林危机（）年钟当时胡峰讲完这一部分内容的时候，我看了一下表，一共才十分钟而这差不多是一节课知识点的一多半儿啦，这节课的教学内容处理的这么简单，我真的有些担心胡在我们的传统日常教学中，似乎知识落实是占主导地位的，但正如这个标题所言，上述知识不过是现象，就是历史是这样的，而探源历史为什么会这样，这样的历史背后隐藏着什么更深层的东西，才应该我们教学的着力点所在

二、探源冷战的原因胡接下来我通过斯大林、杜鲁门的三段谈话，让同学们探寻冷战发生的原因我们还需要一些生动的画面，一层层揭开冷战的实质

三、揭秘冷战的实质漫画一“两极争夺下的欧洲”——请思考导致“杜鲁门主义”出台的希腊和土耳其，处于什么位置？这一战略位置体现出美国的什么战略意图？漫画二“黄鼠狼给鸡拜年”——请思考这幅漫画反映了什么现象，美国意图何在？漫画三“被操纵的木偶”——请思考你如何理解美国的“慷慨”？

四、延伸亚洲的热战意识形态的严重分歧，称霸世界的强大野心，使美苏两国的对抗不由自主地超出冷战的界限他们在亚洲地区发动或参与了局部战争，使世界处于动荡不安之中其中最主要的是朝鲜战争和越南战争钟听到这里，我心里感到有点儿底了，胡老师把精力从知识点中解脱出来以来，立即投入到探究原因、揭密实质、思考延伸的领域中，这样的教学就不再是趴在课本上，开始深下去了不过我看了看表刚上课二十分钟

（二）倾听心声谈认识冷战的思维、两极的格局从诞生的那天起就改变了世界的走向他的出现到底带来了什么？给世界带了的是和平还是战争？给国家带来的是兴盛还是衰退？给普通民众带来的是福祉还是灾祸？下面，让我们倾听两极格局之中人们的心声，分析两极格局和冷战思维给世界带来的影响在此请同学们倾听了当时世界上的三种发声心声一世界被分裂为两部分的痛苦心声二冰冷的柏林墙和三八线心声三全世界头顶的“达摩克利斯之剑”

（三）针对现实悟道理冷战结束后，冷战思维还有哪些表现？（科索沃危机、朝鲜核危机、北约东扩、轰炸我驻南使馆、日美准军事同盟、伊拉克----虽然不是社会制度的分歧，用冷战思维去争夺经济利益、伊朗核问----用冷战思维去解决文化的碰撞）冷战的昨天和今天，给我们带来了哪些启示？（不能以意识形态的差别设置壁垒；承认世界的多样性；对抗不是解决问题的出路；冷战和对抗危及世界和平；合作才能共进共赢）我们每个人都是世界的一份子，同学们这样的认识让我们对未来的世界充满了信心回顾两极格局和冷战的历史，那种不是结盟就是对抗，将本国的安全建立在别国的不安全之上的冷战思维，是危害世界和平，导致国际争端连绵不断的“毒瘤”让我们以更广阔的视角审视当今世界，放弃了偏见，曾经的敌人也可以握紧双手，不同制度的国家也可以和平相处，理性、宽容和智慧将让世界变得更加美好不论我们从现实踏入历史，还是从历史回到现实，都得到同一个结论遏制和对抗没有出路，和平合作才能共赢张以往的课堂教学往往是按教材顺序一一破解的“切块儿”式处理，这样做的好处是条理明晰，便于学生记忆，但一些深层次理论和认识却难以一步到位而胡老师在这节课上尝试的“新概念”便是把“切块儿”式变成了“剥笋式”，重新整合教材资源和教学内容，引导学生由浅入深，由表及里地完成本课的学习和探究，他创造性地为学生搭讪了层层递进的思维平台，也就把学生引进了层层深入的思维空间钟说实话，长期习惯了对教材“切块儿”式的处理，猛一接触这“剥笋式”的讲课方法还真有点儿不适应，教材的顺序都打乱了，学生对基础知识的落实会不会受影响但是我特点欣赏胡老师这种敢于尝试“新概念”的做法，只有敢于创新，善于思辨的老师，才能培养出敢于创新，善于思辨的学生张短短三行字的必修1模块主题，我们已经使用了六个教学案例，与大家从六个角度进行了探讨或许我们总结的角度还不全面，或许这其中还有很多的不当之处，但是如果我们能从这些不太全面完善的探讨中能够体会一个词在培养学生的历史思辨能力中的重要性就足够了，这个词就是模块主题在上一讲，钟老师还提醒大家，在突出必修Ⅰ模块主题的基础上，体现模块特色的基础上，还需要把课标再往前读向段即要站在人类文明发展的高度来解读历史必修Ⅰ的内容

五、站在人类文明发展的高度，进行历史必修Ⅰ的教学不过钟老师，我还是觉得有点儿大，有点空，咱们还是用教学案例说话吧钟2005年，是世界反法西斯战争胜利60周年而此时日本国内政要表示将继续参拜靖国神社，中日关系出现了较大的波动每当听到日本右翼势力的无耻言论，每当看到青年人在网络上以“愤青”的姿态对待中日关系，我都会在心里想作为一名历史教师，我应该做些什么，能够做些什么？思考的结论是我将以“国共合作抗日”部分的教学为依托，引导学生站在人类文明的高度上审视中日之间的这场战争我把“人性的较量、正义的胜利”确定为本课潜在主题，充分搜集了各种信息资源，并给同学们布置了分组预习作业我一直在内心准备、期盼着这节课案例八《国共合作抗日》L师同学们，有关抗日战争的史实，是我们初中早就学习过的，有关中日关系的波折是大家在现实生活中非常关注的在讲课之前，我们先来作一个小小的调查提起中日之间的这场战争，我首先想到了……请大家用一句话回答　　生（略）师概括大家的发言，有这样几个关键词事变、惨案、血腥、愤怒课前老师给大家布置预习作业的时候，尽管反复明确了任务，但同学们的目光仍然是不约而同地聚集在这些画面上确实，这是一场永远挥之不去的噩梦，这是中华民族心中永远的伤痛但对于这场人类文明史上的浩劫，我们的认识仅仅停留在事实和简单的情感上是远远不够的如果我们的视野更宽一些，大家会发现抗日战争还承载着更丰富的历史信息；如果我们站的角度更高一些，我们会感觉到抗日战争给我们带来的更深层次的启迪这节课，我们的学习任务就是站在人类文明发展的角度上重新审视抗日战争教学环节一情景导入——抗日战争的背景第一组图片——观察日本绘制的两幅亚洲地图有何不同？说明什么？第二组图片——“进行军事训练的日本小学生”、“僧人也要军训”、“士兵上前线后乡亲狂热的签名请思考你从战前的日本感受到什么气息？第三组图片——1936至1937年，日本赶制国旗准备插上中国全境从这张图片你可以得出什么结论？教学环节二理性思考——多一个角度看大屠杀角度一南京地狱和靖国幽灵角度二人与魔鬼的界限到底在哪里角度三中国平民的儿子和日本侵略军的女儿角度四中国空军英雄的妹妹和日本侵略军的妻子胡这个片断中，我再次看到了钟老师对“意料之外，情理之中”教学效果的追求，第一角度常见，第二个角度震撼，第三个角度疑惑，第四个角度升华！因为后两个角度恰恰是学生成长中隐藏在心中的困惑，钟老师对这个困惑课前心中有数，资源充分准备，引领也就水到渠成教学环节三资料搜集《亡国奴的生活》（详见研修录像）钟不同的班级同学们搜集的资料也是不一样的同学们用自己的眼睛真正体会到亡国奴的生活就是有人不想让你做中国人，而有人恰恰忘记自己是中国人，更多的人则是不断地在心中和行动上提醒自己宁死也做中国人张这节课我听钟老师在不同的班级上过，不同的班级找出的史料都是不同的，这说明，同学们已经有了一双自己发现历史的眼睛教学环节四史实分析----我看两大战场（详见研修录像）（请偏重于正面战场研究和敌后战场研究的同学分别汇总整理自己发现的史实，并在每一个史实的基础上得出自己研究的结论，各请一位同学作为代表展示大家的研究成果）胡我们在日常教学中常潜意识地为中学生的知识面、阅读量、思想深度、写作水平预设“上限”孰不知教育工作者的这种“心理上限”，正是对学生创造性思维的束缚和压制本案例恰恰说明了这样的道理教育提供的空间无限，学生的发展境界无限在传统的教育理念中，教师只是知识的传授者，其职责、使命似乎仅仅是一个“教”字，将学生视为教师的“复制品”在新课程理念下，教师应是学生视野的开拓者，打开一扇门，让学生到更广阔的天地中去寻找、发现和享受；教师更应是学生精神的引领者，用民主环境、自由思想、人文理念浸润学生的心灵，将其带入更加高远的人生境界钟中华民族英雄抗战，终于在1945年8月迎来了抗日战争的伟大胜利，但就在纪念抗日战争胜利六十周年之际，我们在互联网上看到了这样的发言教学环节五《互联网上，我的跟贴》——抗日战争的历史地位教学环节六重温中华民族的胜利时刻——抗日战争的历史意义（详见研修录像）图一1945年，大和武士终于撑不住了图二天皇说“投降……”图三人家的心情还是很难过的……图四但侵略者必须放下武器图五随着日军的投降，日本饭馆的招牌发生了变化，上面写着“大中国人，中国菜，大欢迎”图六今天轮到我给鬼子训话，这是一种怎样也掩饰不住的自豪的骄傲图七这一天台湾和祖国在地图上成了一样的颜色，这是一场盼望了五十年之久的回归图八这一天领袖向人民发来了祝福，共同庆祝中华民族取得了近百年来侵略斗争的第一次伟大胜利图九这一天我们还有必要看看中日军队的水壶，这曾经是一场怎样实力悬殊的战争图十而这个抗战的文物或许告诉了我们胜利的原因，它的正面写着“我记得八年抗战，我的腿上中了一弹”，它的反面写着“我坚持打到底，没有下线”图十一这一天，我们还有必要记起这个叫成本华的姑娘，面对着凶残的敌人，那张美丽的脸上挂着蔑视的微笑，在拍过这张照片的十五分钟后，成本华从容地走向了死亡我们不妨以这样一段话作为抗日战争的缩影“民族，带着鞭痕，悲壮地生存着；国家，带着创伤，骄傲地屹立着；人民，带着鲜血，顽强地站立着就是那些表面上毫无英雄气概的人们最后成了胜利者他们经受了最冷酷、最严峻的摧残和折磨，没有下跪，没有死绝，他们高傲地站着，挣扎着，宁死不屈，反抗着，终于迎来胜利正义，带着它的庄严、神圣的人道，光荣地战胜了邪恶、侵略和野蛮”让我们记住这最后这个画面，它告诉我们一个人无论多么黑暗的情况下都应把持内心的气节和操守；一个民族不论在多么困难的情况下都应抱定必胜的信念只有这样，我们才能战胜黑暗，迎来黎明，走向复兴张以往教师在进行有关抗日战争历史的教学时，较多着墨于日本侵略者的残暴、中国人民的英勇，而这节课却站在人类文明发展的高度上，一直依托着“人性的较量，正义的胜利”这一主题，将学生带入一个理性思维与情感迸发交织辉映的全新境界，较好地体现了主题式教学的特色钟这是一节日常普通的教学课，比起自己上过的一系列评优、展示课，这节课在我的教学经历中留下了更深的印记从这节课中我感受到一种由使命感而引发的强烈的教学欲望，感受到来自学生强烈的思想共鸣作为一名有十余年教学经验的教师，我也想多安排些时间用在两次国共合作的比较、两大战场的关系、第二次国共合作得以维护的原因等常规知识上，但课堂实践证明，那些没有标准答案的教学内容更加震撼学生的心灵当我看到同学们充满理性地分析“人与魔鬼的界限”、从陈难的信中深刻体会“正义与邪恶的较量”、从汪精卫的表情变化中捕捉“个人的操守与气节”、含着眼泪分享“民族的尊严与自豪”的时候，我坚信，“人性的较量，正义的胜利”，这个教学主题我选对了张应该看到，由于长期受“教材中心论”和“教师中心论”的影响，在培养学生的历史思辨能力的过程中有着许多误区

六、培养历史思辩能力存在的误区（PPT）

1、为学生的思维预先设定方向一种是表面上鼓励学生质疑，却按照自己的思路预先给学生的质疑进行思维定向，甚至让学生沿着自己的思路思考问题，学生让老师牵着鼻子走

2、让学生的思维开无轨电车另一种则是教师袖手旁观，撒手不管，听凭学生的思维信马由缰随意驰骋，放弃了对价值判断的引领作用；

3、沉溺于形式的创新，回避了对历史规律的探寻还有一种是沉溺于无数“小切口”的探究，不见深层次的思维，沉溺于形式的创新，回避了对历史规律的探寻，回避了对人类生存发展终极意义的思考

4、依据错误的历史观得出错误的历史结论更不可取的则是哗众取宠，依据错误的价值观念得出错误的历史结论，将学生的思维方式引向歧途胡其实人性有多复杂，历史便有多复杂，历史内容蕴含着太多可供创新思维的资源历史教学的使命，绝不仅仅是送给学生一个知识的行囊，也不仅仅是让学生参与几种场面热闹的“课堂游戏”，而是要引导学生成为一株“会思想的苇草”钟联合国教科文组织总干事马约尔先生在1998年世界教育​http:​/​​/​www.studa.net​/​jiaoyu​/​​报告的前言中指出“我们留下什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的后代”这句话耐人寻味之处就在于用朴实的语言揭示了教育的本质，即怎样培养人，培养怎样的人的问题 我们的后代应是富有历史智慧的、应是敢于面对现实挑战的、应是敢于大胆质疑的、应是能在思辨中把握方向的这个事业值得我们去努力谢谢大家政治活动是人类社会生活的重要组成部分它与社会经济、文化活动密切相关，相互作用了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训，是高中历史学习的基本内容之一历史教学要全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，进一步形成开放的世界意识政治活动是人类社会生活的重要组成部分它与社会经济、文化活动密切相关，相互作用了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训，是高中历史学习的基本内容之一“中国局部抗战14年，全面抗战进行了8年，一直没有取得胜利但苏联一出兵，美国一扔原子弹，日本就马上投降了所以说中国抗战的胜利主要得益于苏联和美国”请同意这种观点吗？请写下你的跟贴1950-1953年，美国发动侵朝战争结局1953年，美国被迫签署《停战协定》，美军一位五星上将哀叹“我们在错误的时间，错误的地点，与错误的对象，进行了一场错误的战争”1961-1975年，美国发动侵越战争结局今天的美国仍说“提起越南战争，我们至今仍心有余悸”请思考亚洲的“热战”与“冷战”的关系是什么？对“冷战”的突破是什么？其结果说明了什么？材料二美国在世界上处于领导地位……恺撒、成吉思汗、拿破仑或其他任何一个伟大的领袖所担负的责任，都不能同美国总统今天所担负的责任相比拟—杜鲁门（1945年）请思考杜鲁门的话反映了美国战后的什么意愿？（美国确立称霸世界的全球战略；）材料三这次战争和过去不同了无论谁占领了土地，也就在那里强加它自己的社会制度不可能有别的情况——斯大林请思考由此可见，冷战形成的根本原因是什么？（社会制度和意识形态的不同）材料一战时，要保持团结并不太难，因为有一个打败共同敌人的共同目标，这一点谁都清楚艰难的工作在战后，那时，各种不同的利害关系往往会使同盟国分裂——斯大林请思考斯大林的话反映出两国反目成仇的原因是什么？（美苏失去战时同盟的基础；）PAGE1。