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高中生物记忆方法记忆的方法很多学习高中生物学知识中,有效得选择合适自己的记忆方法,可以变难学为巧学,变低效率学习为高效率学习,对各门学科知识的提高都有着不可或缺的作用下面介绍几种高中生物学知识的记忆方法i*XX7w;I4L
一、理解记忆*@%O6m#j8q1~*u 理解了东西才记得准,记得牢所以必须“先懂后记”这是最基本的记忆方法
二、联系实际记忆`go2Tc gX常说“学以致用”,反过来“用也可促学”把生活实践中的经验知识应用到课堂学习中来,激发学习积极性的同时,也会记得更牢固[-oc:B1a9[3y例如“管理农作物时进行松土,可以促肥”——记“植物的根部吸收矿质元素离子必需要氧气促进根的有氧呼吸”;“氧气疗法驱除蛔虫”——记“蛔虫的异化作用方式是厌氧型”:gC#lY5N*T!j!\
三、形象记忆.`3v-^.F2ZxM\ 内容形象、直观、记忆就深刻、难忘把知识形象化能帮助记忆例如U——(象尿桶)脲嘧啶.K.CJ-pH+\C——(象半圆包过来)胞嘧啶4S9S7S4n9D0sA——(象线飘起来)腺嘌呤$s#L5`N#Y:S0}W5CT——(象胸前的十字架)胸腺嘧啶6H5tSB:^.i-m/M~DNA的结构特点可以借助DNA的实物模型或多媒体形象显示帮助记忆G-i#z:p3m0_7s
四、英汉互译记忆抽象的生物字符借助英语记起来就方便易懂例如H——Hear(can’thear听不懂H区受损表现为“听觉性失语症”)+S$r9T1n0]S——Speakcan’tspeak不能讲S区受损表现为“运动性失语症”ADP中的D——Double “双倍”;所以ADP称“二磷酸腺苷”!]3Q7t6K c:i;Ou!\#G7i4m
五、口诀记忆f:I7\3i6Wt 将生物学知识编成“顺口溜”,生动有趣,印象深刻,不易遗忘例如-T4_.:T2a$j:^.b判断遗传病的显性或隐性关系——“无(病)中生有(病)为(该遗传病为)隐性(遗传病)”“有(病)中生无(病)为(该遗传病为)显性(遗传病)”;6s5a0\!l/]6Q*e大量元素——他(C)请(H)杨(O)丹(N)留(S)人(P)盖(Ca)美(Mg)家(K);5}$Ke8j4W微量元素——铁(Fe)棚(B)铜(Cu)门(Mn)新(Zn)驴(Cl)木(Mo)碾(Ni);s#T4sXH.l+@;Q叶绿体色素分离带——胡黄ab向前走;橙黄蓝黄颜色留;叶绿素ab手拉手;叶黄素儿最纤细;叶绿素a最宽厚(即可以表达叶绿体中色素的分离带,从上到下分别为胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a和叶绿素b;它们的颜色分别为橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色;叶绿素ab挨得很近;叶黄素含量最小,色素带最细;叶绿素a含量最多,色素带最宽
六、体验记忆 o2@:_w7RY]亲身体验必有助理解,知识容易理解,必然加深记忆例如.F$g+R/p:`8oC;i发给学生蚕豆种子,让学生亲手剥、观察、分析、讨论其结构和发育过程——可促进对植物种子、种皮、胚、胚乳、子叶、胚芽、胚轴、胚根等名词的理解记忆;然而很多知识由于时间、条件等因素的制约,不可能都能亲身体验但可借助多媒体或教师讲解,设置特定情景,让学生感受其过程,想法解决出现的问题,必会记忆忧新例如x+Dw$n2V8~在复习绿色植物的代谢时,我们不妨捧一盆鲜花到教室,告诉学生,此植物任何“来自不易”在栽培蔬菜的时候发现他种的菜叶片发黄,于是就给作物施肥(提问什么肥?),把肥料施在作物边的土壤上(问这些肥料是怎样一步一步到达根细胞内,又是怎样到达蔬菜的叶片?),刚施下肥料的时刻,发现菜叶发生萎焉(问为什么?应采取什么补救措施?),到达蔬菜的叶片后为什么能使蔬菜的叶片变绿?怎样起作用?几天后,发现先发绿的是菜的哪些部位?为什么?栽培过程中,发现被虫子吃了(问怎么办?----人工抓虫?农药喷洒?激素喷洒?或培养转基因产物?或其他?)通过“实物+情景设置+学生自己的大脑激荡”,既激发了学生的学习热情,同时又能够培养学生的联想、发散思维的能力,记忆自然深刻0cH-J y$[#Yv$^l O
七、合作记忆7H9I8r1H4n6O6Q.v1、各部分感官(眼、耳、口、手)要合作,大脑的左右两半球要合作;眼、耳,鼻、舌、身各通道充分利用起来,使大脑皮层各个中枢建立多通道联系,从而加深记忆许多学问都可通过既看其书、又观其形,感其味的多方尝试,从而达到牢固记忆*y9V R*~$v3w.M心理学实验表明,左右半球在功能上是不对称的,有分工的一般说来,人脑左半球主要具有言语符号、分析、逻辑推理、计算数字等抽象思维的功能;右半球主要具有非言语的、综合的、形象的、空间位置的、音乐等形象思维的功能由此认为左半球是抽象思维中枢,右半球是形象思维中枢这两半球的分工不是绝对的,而是互相联系、互相配合、互相补偿的%p3`.u/_m 我们平时读书常常会有这样的体验那些附有插图、图表之类图文并茂的书报,学习起来记忆就特别深刻反之,阅读那些没有插图或图表的书报的时候,同于只使用词语进行逻辑思维,即只命名用大脑左半球,而右半球闲着,因而记忆就不如同时使用大脑两半球深刻这个道理告诉我们,在记忆时要改变只用词语进行逻辑思维的习惯,而按着所学的材料或事物的内容同时进行形象思维其方法就是像放电影似地在头脑里映现出一幅幅图画,这样就能同时使大脑两半球进行思维读起书来既轻松愉快,又增强记忆2、同学之间要合作F/@5{3KR!M0i8L+L有意识得把要记忆的问题抛给同桌,或者同桌将问题抛给自己,既能够补充彼此在记忆上的弱点,又能引起双方的更多感官的刺激,从而引起“有意注意”,加强理解和记忆,这是最有效的记忆方法不论是稍微模糊的记忆,或是很自信正确无误的记忆,都可以讨论即使阅读相同的材料,由于各人的理解能力不尽相同,也许你的同学知道得很清楚;相反的,你很清楚的地方,你的同学也许模糊不清而且当我们把要知道的事情说出来时,会感觉到当初记忆时缺乏完整的整理而在问答与讨论之中会发现,有些知识的盲点也凸现出来,增强来对知识的理解的同时也增强了记忆而这种你问我答、相互讨论的方式需要同学之间的欣然合作i8fL$}-H4M2z6Y$S/PW
八、网络图象记忆J0@$fH$C-s 建立一个完整的知识体系,便于整体上掌握知识,可用关系图或画简图的方法来帮助记忆例如动、植物的发育过程(书本第112、115页);精子、卵子的形成过程;染色体、同源染色体、姐妹染色单体、DNA、基因等7Jh {*E4E!l
九、列表对比记忆 “有对比才有鉴别”把相类似的问题放在一起找出区别与联系,分清异同;记少不记多,减轻记忆负担,增强记忆效果例如光合作用和呼吸作用;水分代谢和矿质代谢;线粒体和叶绿体;有丝分裂和减数分裂;体液调节和神经调节;基因的分离定律和自由组合定律;基因突变和基因重组、物质循环与能量流动等%G+a$l#N;nhY;p
十、纲要记忆{$lfS~#a3]%Z1[%c2D!p生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来,作为知识的纲要,抓住了纲要则有利于知识的记忆例如高等动物的物质代谢就很复杂,但它也有一定规律可循,无论是哪一类有机物的代谢,一般都要经过“消化”、“吸收”、“运输”、“利用”、“排泄”五个过程,这十个字则成为记忆知识的纲要1_;GZ r2H6Y:P xt/q%T8V#xq
十一、简化记忆+|7g7Q*K:}t7@即通过分析教材,找出要点,将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆例如o;zH/sE U7tDNA的分子结构——可简化为“五四三二一”(即五种基本元素,四种基本单位,每种单位有三种基本物质,很多单位形成两条脱氧核酸链,成为一种规则的双螺旋结构)+H;IZ9w.`+Q4x:r N:|
十二、衍射记忆以某一重要的知识点为核心,通过思维的发散过程,把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系这种记忆方法多用于章节知识的总结或复习,也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起例如,以细胞为核心,可衍射出细胞的概念、细胞的发现、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂、细胞的分化和细胞的衰老等知识/j1]5E9G.k|X7T生命科学是自然科学中的一个重要的分支在高中生物课程中,它要求学生具备理科的思维方式因此在教学中,教师应注重理科思维的培养,树立理科意识,渗透数学建模思想本文在此谈谈,在生物教学中的几个数学建模问题 1高中生物教学中的数学建模M;N9w.v4@8[4e@K+M 数学是一门工具学科,在高中的物理与化学学科中广泛的应用由于高中生物学科以描述性的语言为主,学生不善于运用数学工具来解决生物学上的一些问题这些需要教师在平时的课堂教学中给予提炼总结,并进行数学建模所谓数学建模MathematicalModelling,就是把现实世界中的实际问题加以提炼,抽象为数学模型,求出模型的解,验证模型的合理性,并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题,我们把数学知识的这一应用过程称为数学建模在生物学科教学中,构建数学模型,对理科思维培养也起到一定的作用.2数学建模思想在生物学中的应用7os2]%M:M;s*z
2.1数形结合思想的应用 生物图形与数学曲线相结合的试题是比较常见的一种题型它能考查学生的分析、推理与综合能力这类试题从数形结合的角度,考查学生用数学图形来表述生物学知识,体现理科思维的逻辑性Hk2{6D6R7[%o
2.2排列与组合的应用!S!@.r+U/I4_%f.^ 排列与组合作为高中数学的重要知识在减数分裂过程中,减Ⅰ分裂中期的同源染色体在细胞中央的不同排列方式,在细胞两极出现不同的染色体组合,最终形成不同基因组成的配子,这是遗传的分离定律与自由组合定律细胞学证据同样,遗传信息的传递与表达过程中,也涉及到碱基的排列与密码子的组合方式因此,教师在教学中,从具体的实例出发,结合排列与组合知识,解决生物学上的一些疑难问题8m9f%Y: r!C%j-N 例2果蝇的合子有8个染色体,其中4个来自母本卵子,4个来自父本精子当合子变为成虫时,成虫又产生配子卵子或精子,视性别而定时,在每一配子中有多少染色体是来自父本的,多少个是来自母本的1^$B7r6S+q+T A、4个来自父本,4个来自母本 B、卵子中4个来自母本,精子中4个来自父本; C、1个来自一个亲本,3个来自另一亲本 D、
0、
1、
2、3或4个来自母本,
4、
3、
2、1或0来自父本共有5种可能x$N2p8~!u:W fb%\t 解析染色体在形成配子时完全是独立分配的,因为在同源染色体发生联会后,二价体在赤道板上的排列方位是完全随机的,因此每个配子所得到的4个染色体也是完全随机的每个配干所得到的一套染色体有可能是五种组合中的一种,实际上每种组合又会有不同的情况如将这4对染色体分别命名为m1母源来的第一染色体以及m
2、m
3、m4和p1父源来的第一染色体、p
2、p3和p4那么上述情况下,配子有可能是m1m2m3m4;m1p2p3p4;m2p1p3p4;m3p1p2p4……p1p2p3p4因此,当我们不仅考虑数量,而且也考虑到质量时,4对染色体的配子组合数应为24=16在只考虑数量时,此题答案为D1Y%Z3N9WX;h#@
2.3数学归纳法的应用 Y1nO0`3Z.\ 在平时的教学中,教师要善于从已有的知识过渡到新知识,诠释新知识与已有知识的内在联系与区别,以利于学生进行同化学习教师通过对一些实例分析、协助学生归纳出一般的规律并构建数学模型学生通过上位学习,把数学中的相关知识融入到生物学科中来,做到举一反三然后通过运用新规律,进一步检验、巩固新知识,并实现知识的正迁移1E3n+U$X;o n-r6T$mO 例3若让某杂合子连续自交,能表示自交代数和纯合子比例关系是 }8\#c#V Z%_7SSE7W+R 解析假设此杂合子的基因型为Aa、采用数学归纳法对杂合子自交的后代概率进行推算一般学生都会自交第一代的杂合子概率为1/2,纯合子的概率为1/2显、隐性纯合子,自交第二代的杂合子概率为1/22……自交第N代的杂合子概率为1/2N,而纯合子则为1-1/2N,然后再构建数学曲线模型本题答案为Dc$X!f%pL!i2U+C1B.K
2.4概率的计算 高中生物的遗传机率的计算是教学的难点,教师通过对具体实例的解析,协助学生构建概率相加与相乘原理比如分类用概率相加原理;分步用概率相乘原理 例4AaBb×AaBB相交子代中基因型aaBB所占比例的计算 解析因为Aa×Aa相交子代中aa基因型个体占1/4,Bb×BB相交子代中BB基因型个体占1/2,所以aaBB基因型个体占所有子代的1/4×1/2=1/8[由概率分步相乘原理,可知子代个别基因型所占比例等于该个别基因型中各对基因型出现概率的乘积]
2.5生态系统的数学模型\*aY4n8cQ%E+wN+b;^ 生态学的一般规律中,常常求助于数学模型的研究,理论生态学中涉及到大量的数学模型构建的问题在高中生物学中有种群的动态模型研究,如“J”与“S”型曲线;另外,种间竞争及捕食的数学模型等等6` x8a Gqd 例5在实验室中进行了两类细菌竞争食物的实验在两类细菌的混合培养液中测定了第Ⅰ类细菌后一代即Zt+1所占总数的百分数与前一代即Zt所占百分数之间的关系在下图中,实线表示观测到的Zt+1和Zt之间的关系,虚线表示Zt+1=Zt时的情况从长远看,第Ⅰ类和第Ⅱ类细菌将会发生什么情况 A、第Ⅰ类细菌与第Ⅱ类细菌共存^/pqV d#m.] B、两类细菌共同增长 C、第Ⅰ类细菌把第Ⅱ类细菌从混合培养液中排除掉 D、第Ⅱ类细菌把第Ⅰ类细菌从混合培养液中排除掉; 解析两类细菌在实验条件下,同一环境中不存在其他生物因素的作用时,竞争的结果是一种生物生存下来,另一种被淘汰现象从上述图形的对角线虚线上可以看出在虚线上任取一点作横坐标与纵坐标得到的是相同的数据,这说明了同种细菌后一代与前一代在混合培养液中的比例没有变化,说明它们之间是共存的,不是竞争关系而实线位于虚线下方,用同样的方法不难得出,第Ⅰ类细菌的后一代含量比前一代含量减少了,在竞争中是劣势的种群本题答案为D6_#J:]qs+U2w Y$w-^
2.6生物作图及曲线分析 生物作图在近些年的高考试题中经常出现,对能力要求比较高,要求学生会从数形中提炼出有用的信息教师在平时的教学中,可以结合生物学知识解决一些难以理解的、比较抽象的图形和曲线 例6有一种酶催化反应P+Q→R,右图中的实线表示没有酶时此反应的进程在t1时,将催化此反应的酶加入反应混合物中右图中的哪条线能表示此反应的真实进程图中[P]、[Q]和[R]分别代表化合物P、Q和R的浓度 A、ⅠB、ⅡC、ⅢD、ⅣE、Ⅴj-n`p/B 解析A、B和D都不对酶作为催化剂不能改变化学反应的平衡点即平衡常数Keq=[R]/[P][Q],只能缩短达到平衡的时间图中实线平行于横坐标的线段延长相交于纵坐标的那个交点即为此反应的KeqⅠ,Ⅱ和Ⅳ三条线显然都改变了此平衡点C正确线Ⅲ反映了加酶后缩短了达到平衡点的时间而不改变原反应的平衡点E不对曲线Ⅴ从t1至平衡前的线段不符合加酶后的真实进程3生物教学中数学建模的意义 高中生物学科中涉及到的数学建模远不及这些,限于篇辐,本文在此只作简要的归纳我们知道,实际问题是复杂多变的,数学建模需要学生具有一定的探索性和创造性在教学过程中,充分的运用它能很好的解决一些生物学实际问题,使学生对生物学产生更大的兴趣生命科学作为一门自然科学,其理论的深入研究必定会涉及到很多数学的问题在生物学教学中,构建数学模型正是联系数学与生命科学的桥梁如何将生物学理论知识转化为数学模型,这是对学生创造性地解决问题的能力的检验,也是理科教育的重要任务
1.掌握规律!r1K/j6h6s8v1A 规律是事物本身固有的本质的必然联系生物有自身的规律,如结构与功能相适应,局部与整体相统一,生物与环境相协调,以及从简单到复杂、从低级到高级、从水生到陆生的进化过程掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用,如学习线粒体就应该抓结构与功能相适应*Ni+co9d
①外有双层膜,将其与周围细胞分开,使有氧呼吸集中在一定区域内进行;
②内膜向内折成嵴,扩大了面积,有利于酶在其上有规律地排布,使各步反应有条不紊地进行;
③内膜围成的腔内有基质、酶;j%Es!x3PGV
④基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需,因而线粒体是有氧呼吸的主要场所这样较易理解并记住其结构与功能8P/r0}!G*{-A!k 学习生物同其他学科一样,不能急于求成、一步到位如学习减数分裂过程,开始只要弄清两次分裂起止,染色体行为、数目的主要变化,而不能在上新课时对染色体行为、染色体、染色单体、DNA数目、与遗传三定律关系、与有丝分裂各期图像区别等一并弄清后者只能在练习与复习中慢慢掌握:Wh8I3`P:L%bI;Q%y9w-T
2.突破难点1Z#C:[K0HO*N5A 有些知识比较复杂,或是过于抽象,同学们学起来感到有困难,这时就应化难为易,设法突破难点通常采用的方法有以下几种L:p/M7oE+n.f
(1)复杂问题简单化生物知识中,有许多难点存在于生命运动的复杂过程中,难以全面准确地掌握,而抓主干知识,能一目了然例如细胞有丝分裂,各时期染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化,我们若将其总结为“前期两现两消,末期两消两现”,则其他过程就容易记住了动物体内三大物质代谢过程复杂,可总结为“一分(分解)二合(合成)三转化”对一些复杂的问题,如遗传学解题,可将其化解为几个较简单的小题,依次解决/R`-`7N2i.]*A
(2)抽象问题形象化要尽量借助某种方式,使之与实际联系起来,以便于理解,如DNA的空间结构复杂,老师一旦出示DNA模型,几分钟即可解决问题因此,学习生物常常需借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段来帮助理解一些抽象的知识+S5L0r0BvN9u+%o
3.归纳总结 在生物新课学习过程中,一般都是将知识分块学习但当学完一部分内容之后,就应该把各分块的知识联系起来,归纳整理成系统的知识这样不仅可以在脑子里形成完整的知识结构,而且也便于理解和记忆 归纳总结要做到“三抓”一抓顺序,二抓联系,三抓特点 抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联如高中生物的“遗传的物质基础”,可以整理成配子→合子→细胞核→染色体→DNA→基因→蛋白质→性状*Es3Y-Kt:F$_:H-M/L5Z#n 抓联系就是要掌握各知识点之间的内在联系,理清点线的纵横关系,由线到面,扩展成知识网络 抓特点就是抓重点、抓主流,进行归纳总结,不能大杂烩,胡子眉毛一把抓;应将次要的东西简化甚至取消学习方法的优劣是学习成败的关键,要想取得理想的学习效果,必须掌握科学、高效的学习方法与学习生物关系比较密切的学习方法有观察方法、做笔记的方法、思维方法和记忆方法等1.观察方法学习过程从本质上说是一种认识过程认识过程是从感性认识开始的,而感性认识主要靠观察来获得,所以观察方法就是首要的学习方法观察方法主要包括顺序观察、对比观察、动态观察和边思考边观察-B8V5p/G!d3v/D
(1)顺序观察顺序观察包括两层意思从观察方式上来说,一般是先用肉眼、再用放大镜、最后用显微镜用显微镜观察也是先低倍,后高倍例如,对植物根尖的观察,就是先用肉眼观察幼根,根据颜色和透明程度区分根尖的四部分,然后再用放大镜观察报尖的根毛,最后用显微镜观察根尖的纵切片,认识根尖各区的细胞特点从观察方位上来说,一般采取先整体后局部,从外到内,从左到右等顺序例如对一朵花的观察,就要先从整体上观察花形、花色,然后从外到内依次观察花等、花冠、雄蕊、雌蕊S%|7A4Y0b
(2)对比观察对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性,从而把握住事物的本质如观察线粒体和叶绿体的结构时,就要先异中求同它们都有双层膜,都含有基粒、基质、酶、少量的DNA和RNA然后再同中求异线粒体的内膜折叠成崎,叶绿体的内膜不向内折叠;线粒体有与呼吸作用有关的酶,且酶分布在内膜、基粒、基质中;而叶绿体内有与光合作用有关的酶,而酶分布在基粒层和基质中;叶绿体中有叶绿素,而线粒体中没有+PFIW#X*B
(3)动态观察对生物生活习性、生长过程、生殖发育的观察都属于动态观察动态观察的关键是把握观察对象的发展变化例如观察根的生长,在幼根上等距画墨线后的继续培养过程中,重点就是观察各条墨线间距离的变化,从而得出根靠根尖生长的结论+k2H%b#s$s%o-^i
(4)边思考边观察观察是思维的基础,思维可促进观察的深入,两者是密不可分的所以要带着问题观察,边思考、边观察2.做笔记的方法鲁迅先生说“无论什么事,如果继续收集资料,积累十年,总可以成为一个学者”总结中外许多学者的经验,可以说,做笔记是一条成才的途径做笔记的方式很多,在生物学学习中,主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种3N5Txb%L+rH7N-X$VY
(1)阅读笔记3x-e6[%I7q d!s8K1N*s5F要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如,就要在读书时,随时作读书笔记阅读笔记主要有以下几种
①抄写笔记,又分为全抄和摘抄,做这种笔记应注意抄后校对,避免漏误,然后标明出处,以备日后查考
②卡片笔记,卡片内容不限,因人而定,但一般应具有资料类别、编号、出处、著者姓名,正文等内容需要注意的是,每张卡片写一个内容,并及时进行分类归档或装订成册
③批语笔记,即在书页空白处随手记下对原文的个人意见和心得体会等
④符号笔记,即在原文之间标注符号以对原文加深理解常用符号有黑点、圆圈、直线、曲线、双线、虚线、箭头、方框、三角、惊叹号、问号等作符号笔记应注意两点一是符号意义必须明确,并且要贯彻始终;二是符号不能过多过密,否则重点难以突出
⑤概要笔记,即对某本书或某篇文章用自己的语言概括写出其重点内容
(2)听讲笔记即听报告、听讲座和课堂听课的笔记,做这种笔记的突出矛盾是记的速度赶不上讲的速度,为此要做到“三记三不记”即重点问题、疑难之处,书上没有的记;次要问题、易懂之点、书上有的不记
(3)观察笔记即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录做这种笔记要注意细节,注意前后比较和过程变化,并要抓住特征1i0O6aCh:I O1qY3.思维方法8] ~m5b2A1t7C:b思维能力是各种能力的核心,思维方法是思维能力的关键,所以思维方法在学习方法中占有核心的位置在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法-y2Q s1e!jIh
(1)分析和综合的方法!|3C~@2Z#v.`分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法,综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法,分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法,两者密切联系,不可分割只分析不综合,就会见木而不见林;只综合不分析,又会只见林而不见木在实际运用时,既可先分析后综合,也可先综合后分析,还可以边分析边综合
(2)比较和归类的方法b7b8B7Zb-j;U比较是把有关的知识加以对比,以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法比较一般遵循两条途径进行一是寻找出知识之间的相同之处,即异中求同;二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处,即同中求异归类是按照一定的标准,把知识进行分门别类的思维方法生物学习中常采用两种归类法一是科学归类法,即从科学性出发,按照生物的本质特性进行归类;二是实用归类法,即从实用性出发,按生物的非本质属性进行归类1Ir4`2x比较和归类互为前提,一方面只有通过比较,认识生物的异同点之后,才好进行归类;另一方面,只有把生物进行归类,才好进行比较因此在生物学学习过程中要把两者有机地结合起来
(3)系统化和具体化的方法-x4U%d9M0Y+gX系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法系统化不单纯是知识的分门别类,而且是把知识加以系统整理,使其构成一个比较完整的体系在生物学学习过程中,经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式,把学过的知识加以系统地整理-Z7vj60~M2[具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法在生物学学习中,适用具体化的方式有两种一是用所学知识应用于生活和生产实践,分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识2p+z%j4S^#W:W8B/U
(4)抽象和概括的方法\5f7f8A!E4A_H#P3v抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法,抽象可以有两种水平层次的抽象一是非本质属性的抽象;二是本质属性的抽象N$U:Kj*OE2j#概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法,它也有两种水平层次一是非本质属性的概括,叫做感性概括;另一种是本质属性的概括,叫做理性概括.V~J/Z5[.I7k抽象和概括也是互为前提的,相辅相成的,在学习过程中应有意识地进行抽象中以概括,概括中以抽象,以达到对知识正确、深入的掌握4.记忆方法记忆是学习的基础,是知识的仓库,是思维的伴侣,是创造的前提,所以学习中依据不同知识的特点,配以适宜的记忆方法,可以有效地提高学习效率和质量记忆方法很多,下面仅举生物学学习中最常用的几种0r!rk!y3BO+R#N H
(1)简化记忆法;Fm#q8d$v2P$t2B1K0h即通过分析教材,找出要点,将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”,即五种基本元素,四种基本单位,每种单位有三种基本物质,很多单位形成两条脱氧核酸链,成为一种规则的双螺旋结构
(2)联想记忆法即根据教材内容,巧妙地利用联想帮助记忆例如记血浆的成分,可以和厨房里的食品联系起来,记住水、蛋、糖、盐就可以了(水即水,蛋是蛋白质,糖指葡萄糖,盐代表无机盐)
(3)对比记忆法*|+]*g9W1n在生物学学习中,有很多相近的名词易混淆、难记忆对于这样的内容,可运用对比法记忆对比法即将有关的名词单列出来,然后从范围、内涵、外延,乃至文字等方面进行比较,存同求异,找出不同点这样反差鲜明,容易记忆例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等8D4E*ub*wt5TH7pu-G
(4)纲要记忆法d }4e0w.k5z3m5C2Q4`*s生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来,作为知识的纲要,抓住了纲要则有利于知识的记忆例如高等动物的物质代谢就很复杂,但它也有一定规律可循,无论是哪一类有机物的代谢,一般都要经过“消化”、“吸收”、“运输”、“利用”、“排泄”五个过程,这十个字则成为记忆知识的纲要:U!X*O0l%\/k-x%K
(5)衍射记忆法此法是以某一重要的知识点为核心,通过思维的发散过程,把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系这种方法多用于章节知识的总结或复习,也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起例如,以细胞为核心,可衍射出细胞的概念、细胞的发现、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。