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文本内容:
人教版四年级上册《白鹅》教学设计单元课题《作家笔下的动物》课标要求与教材分析人教版第七册第四组围绕生活中常见的小动物选编了中外作家的四篇文学作品《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》每一篇文章的内容和表达方法各不相同,但都表达了同样的情感----作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美《白鹅》是著名的漫画大师、文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作,语言生动,读起来幽默风趣,给人一种喜爱之情曾在抗战时期,丰子恺就以白鹅为喻,用朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然在那个特殊的年代里,他对这只陪伴了他三年寂寞时光的老朋友充满了深深的感激之情其实,高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照,他在文革中被批斗76次,在当时的文人中极为罕见这篇文章重点表现的是白鹅性格的特点——高傲,而作者又善于运用对比的方法来突出鹅的特点,运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情,现在让我们的孩子来理解课文对白鹅的“高傲”是一种赞美,确实有点难度《课标》对中段的阅读教学提出了具体的要求能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情所以教学中坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力,努力实现语文与生活的联系课上除了要引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对动物的关爱、对生活的热爱之外,还要在阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格学情分析每个学生对动物都有深深的喜爱之情,以前也学习过很多有关动物的文章,知道写动物要抓外形、生活习性等特点,通过本课的学习,要使学生进一步掌握抓性格特点运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达真情实感的写作方法学习本单元还要明白即使不同的作家写同一种事物,如果观察的角度不同,心理体验不同,运用的表达方式就不一样,语言也各具特色教学目标
1、掌握本组课文中的生字新词
2、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵自己喜爱的部分
3、体会每一种动物的特点,感受动物的可敬、可爱,产生热爱的情感
4、体会几位作家语言的不同风格,比较文章表达上的不同特点,丰富自己的语言特点课时课题《白鹅》教学目标:
一、知识与能力
1.感情朗读课文,抄写生动的句子,积累语言
2.学习鹅的叫声、步态、吃相的描写,体会鹅的高傲
3.在朗读中培养学生的观察能力、联系上下文理解词语的能力
二、过程与方法
1.教学中引导学生抓住描写鹅的动作、姿态的语句,充分展开多种形式的朗读,学生在轻松、愉快、自主的氛围中讨论交流,感受鹅的高傲和作者对它的喜爱之情
2.运用“从内容中体会思想”的方法,在整体感知的基础上,体会作者诙谐的语言及对比、拟人、明贬实褒等手法的运用
3.联系上下文理解“三眼一板”“一丝不苟”等词语
三、情感态度与价值观
1.通过学习鹅的叫声、步态、吃相,体会作者对白鹅的喜爱之情
2.培养学生关爱生命、热爱动物的良好品质教学重难点
1.在叫声、步态、吃相中体会鹅的高傲及作者对它的喜爱之情
2.学习作者抓住特点进行具体描写的方法教学方法与手段在学生自读自悟的基础上通过抓住重点词句绘声绘色的朗读及观看视频课件体会白鹅的高傲,并运用“从内容中体会思想”的方法,在整体感知的基础上体会作者诙谐的语言及对比、拟人、明贬实褒等手法的运用使用教材的构想课前搜集有关资料、制作课件,根据本班学生学情确定了教学目标、重难点课堂上通过入情入境的朗读、启发想象等方法使文中抽象的文字变成直观、形象、贴近学生生活的实例,更好地帮助学生理解课文,从而提高学生的语文素养教学资源课件教学过程
一、课前谈话,导入新课
1、上一节课我们已经初步学习了课文《白鹅》,(板书课题)一提到丰老先生家的这只白鹅,大家的脑海中立刻会用怎样的一个词来形容?生自由表达高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……(板书高傲的)
2、同学们都认为这是一只“高傲”的白鹅,那整篇文章围绕哪句话来写?
3、通过上节课的学习,我们知道了白鹅初来乍到的姿态中就透露着一种傲劲(伸长头颈,左顾右盼)围绕这只鹅的“高傲”,丰老先生还从哪几个方面来描写它的高傲的?(叫声、步态、吃相)鹅的高傲仅仅表现在这三方面吗?如何理解文中的“更”字?
4、下面请同学们默读课文,一边读一边把体现白鹅高傲的句子画出来设计意图通过回忆课文内容,直入主题,明白作者紧紧围绕“高傲”二字进行描写,紧抓中心
二、研读叫声,感受高傲
1、生默读课文,画出高傲的句子
2、交流鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声喝斥 理解“严肃郑重”、“厉声喝斥”指导朗读它的旧主人告诉我养鹅等于养狗,它也能看守门户后来我看到果然凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,也要它引亢大叫,其叫声的严厉,不亚于狗的狂吠生画出鹅叫声的词语(厉声叫嚣、引吭大叫)比较词语的异同厉声喝斥、厉声叫嚣、引吭大叫指生读,齐读(师评价再高傲一些,不仅仅是把词读准确,关键是要把词的意思读出来!)
3、鼓励想象,自由表达鹅看到生客进来或听到篱笆外有人走路会说些什么?齐读第二段,感受鹅的高傲设计意图通过比较词语,鼓励想象等方法,既培养了学生理解词语、口头表达等能力又初步感受白鹅的高傲
三、欣赏步态,体会高傲
1、生自读第4自然段,找出作者描写步态的语句并用笔画下来
2、交流大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场理解“局促不安”“从容”“大模大样”并相机板书课件出示鸭子步态,指导朗读边出示课件边讲解“净角”一种戏剧角色,通称花脸,扮演性格刚烈、粗暴的人物鼓励表演净角出场,指导朗读观看视频,再次朗读感悟它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口引导学生通过“傲然”、“毫不相让”、“非但不让”等词语体会鹅站相中的傲劲及作者运用反语表达出对鹅的喜爱之情感情朗读
3、过渡作者将白鹅与鸭子作比较,用准确的语言、生动的字眼给我们描绘了一只高傲、从容的白鹅,真是走又走相,站有站相,作者的观察多么细致啊!如果说鹅在步态之中高傲的话,那鹅的吃相就更高傲了!设计意图播放白鹅与鸭子的视频,欣赏各自的步态,能让学生直观地感受二者的相似,体会白鹅高傲的同时进而体会作者描写的准确和观察的细致
四、品读吃相,再悟高傲
1、生自读5-7自然段,找出体现鹅吃饭高傲特点的两个词语反馈课件出示词语并联系课文内容理解三眼一板京剧里的一种板式,最稳定最慢的一种,也叫一板三眼现指言行有分寸有条理,本课指鹅的吃法刻板,从不改变一丝不苟形容办事认真,连最细微的地方也不马虎这里指鹅的吃法每天都一个样,从不马虎生再读相关段落,找出描写鹅吃饭刻板、认真的句子并在旁边简单批注自己的感受讨论交流,朗读感悟我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐它需要三样东西下饭一样是水,一样是泥,一样是草先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃泥和草引导学生体会鹅吃饭的三眼一板吃的东西不变,吃的顺序不变,吃的方法也不变这样从容不迫的吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样旧时称饭馆、茶馆、酒店中的招待人员为堂倌用在这里,显示出鹅地位的高傲、尊贵,幽默中流露出作者对鹅的喜爱之情鹅便昂首大叫,似乎责怪人们供养不周这时我们便替它添饭,并且站着侍候“供养”是指供给长辈或年长的人生活所需,用在这里鹅显然是把自己当作身份高的人来说,而且作者在替它添饭时还是恭恭敬敬的站着,突出鹅地位的尊贵因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭时,狗就躲在篱边窥伺“窥伺”是指暗中观望动静,等待机会,多含贬义从这句话可以看出连附近的狗都知道它的吃法,了解它吃食的规律,可见它是多么地遵守着吃饭的三眼一板在这里作者还称它为“我们这位鹅老爷”,明贬实褒,言语间流露出来的亲昵和叙述中的煞有介事,表现作者对鹅充满了爱意……(鹅的吃相十分有趣、可笑,本段的教学放手让学生充分地讨论交流,通过直接描写鹅“摆老爷架子、耍老爷脾气”的句子和狗“窥伺”、“努力地”、“扬长而去”等侧面烘托来体会鹅的高傲课堂上尊重学生的多元感悟,只要学生说出自己的独特感受,就值得肯定)
4、生观看视频“狗偷鹅食”指导朗读(有时读课文的声音不需要太高,老师不听声音,只看大家的表情,看大家读的是否投入,就好似老爷爷老奶奶在给小孩子讲一只高傲的白鹅和一只灵敏的够斗智斗勇的故事)
5、这是一只()的白鹅设计意图本活动环节从词语到句子体会白鹅吃相的高傲,给学生充分的讨论交流空间,既拓展了学生的能力,又对课文有更全面和深刻的了解,进而再一次体会白鹅的高傲
五、总结写法,迁移应用
1、师鹅本身有特点,加上作者语言幽默,让我们觉得这只鹅的与众不同了课文在描写鹅高傲时有些句子是直接写的,请大家画出来读给大家听生读画出的句子,并交流自己的发现小结大家都很善于发现,作者表面上说不喜欢这只鹅,在说它的缺点,而实际上更能感觉到作者对它的喜爱之情
2、布置作业表达自己喜爱之情的时候又狠多种方法,大可不必口口声声说我喜欢它,请同学们课后观察一种自己喜欢的小动物,试着用我们发现的方法,把它的特点写出来,表达自己对它的喜爱之情设计意图在写作初期,模仿是行之有效的方法,在训练语言、扩展思路、深化主题等方面都起着非常重要的作用
六、课后作业
1、根据意思从文中找出相应的词语形容办事认真,连最细微的地方也不马虎()指忍受不了某种麻烦()形容拘谨、不自然、不安定的样子()
2、读一读,比一比,哪句话好,好在哪里?鹅的高傲,表现在它的叫声、步态和吃相中鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中鹅偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂,够立刻逃往篱边,蹲着静候鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂,够立刻逃往篱边,蹲着静候
3、小练笔描写一种自己喜欢的小动物板书设计姿态伸长头颈左顾右盼13白鹅叫声厉声喝斥引吭大叫喜爱高傲步态从容不迫大模大样之情吃相三眼一板一丝不苟。