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小学英语课堂教学中的常见问题解析小学英语教师通常会在课堂教学出现以下几个问题问题一忽视对教材的分析和理解,没有强烈的目标意识表现1一说到上课,头脑里的第一意识就是怎么去设计课堂教学的活动,先从课堂教学的步骤开始思考,忽略了教案设计的第一步是对教材的分析,然后确定明确的教学目标导致的后果教学目标不明确,课堂活动设计没有目的,只图课堂热闹,走形式,学生知识不落实教学结构逻辑混乱,没有清晰的思路有时甚至是“不知所云”表现2照本宣科或脱离教材文本,忽略知识结构体系有的课堂,一节课下来,老师就指着一本书,从头教到尾,没有其他的相关活动,像念三字经一样,不知道文本背后蕴含的语言结果或语法意义,从表面跑有的又走极端,完全脱离了教材文本去做活动,看似活动丰富多次,没有落实到最终的文本上,一节课下来连教材都没打开过导致后果一方面,学生只教皮毛,生硬地死记硬背,导致教材容量增大,难度加大后,由于没有形成方法和体系,导致越到高端越教不下去,学生两级分化加大另一方面,游离于教材之外的后动,学生一时可以掌握一些句子或对话,没有落实到书面,久了就忘记,考试的时候就成了“瞎子”解决策略
1、分析教材要从整体单元结构入手,弄清本单元或模块的知识体系和知识目标比如,这个单元或模块主要有哪些单词要教、哪些句型要学生掌握、哪些语法需要渗透;本单元或模块分几个课时教完,第一课时教什么,第二课时教什么都要弄明白
2、制定每课时的具体教学目标教学目标不是空架子,而是指导整节课的灵魂,任何时候都要追问自己的教学活动是什么目的,目的达到了吗?否则就会做无用功教学目标的设计也不需要考究,不是写个大概,而是要落实到可以操作的层面比如单词,学到什么程度,是“听说读写”,还是“听懂会说”,还是“认读”的程度,这些都要明确短语、句型、语法要教导什么程度也是要确定下来的
3、围绕目标展开教学有的课堂,从教案上看,目标设定得很好,但活动的设计却偏离了目标,甚至把目标抛于脑后教案中教学活动的设计,一定是为目标服务的教学活动中一定要看教学目标达到没有这样不定地反思和追问,教学的有效性才能提高问题二忽视学生的主体性,把自己的理解强加于学生表现1教师设计教学活动时、提问时、甚至板书时都是“一厢情愿”地从自己的想法入手,没有考虑到学生的愿望和需求老师从自己的想法出发,把学生像牛一样拉着走,而且固执地从头拉到尾,直至拉不动导致后果课堂没有生机,学生老师都很累学生不来气时,老师也没了上课的情绪,有时候,出现老师上不下去课的情形而老师很想不通,觉得学生很不“配合”表现2老师又唱又跳,讲台成了老师个人表演的舞台老师把持着课堂的大多数时间,“自娱自乐”,忘记了讲台不是“秀”自己,而是站在讲台上,让学生“秀”起来导致的后果老师的表现很好,但学生无动于衷,或者只是一个看客,一个观众,久而久之,老师的“表演套路”学生很熟悉了,看表演也索然无味了,功课也拉下来,因为,他们没有主动地去学过解决策略
1、真正地树立学生为主体的意识,就是要凡事都追问,学生要什么,学生能不能接受,学生喜不喜欢,学生参与没参与,学生有没动脑经,学生听懂没听懂一心想着学生,目的是把学生的积极性调动起来,让他自己走就像为了“让南瓜能自己走回家,不用去抱,不用去搬,也不用去搭跷跷板,而是把南瓜的女朋友找来,让它自己跟着女朋友走回家一样的道理在课堂上,我们要找的就是类似“南瓜的女朋友”这样的工具,让学生“死心塌地”地跟你走
2、把舞台让给学生,讲台不是“秀”老师,而是调动学生一起“秀”就像优秀的主持人,总能站在台上,让观众互动,抓住观众的心,激起观众的参与欲。