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8.师生合作及教师组合的工作群是常见的合作培育团队....胰盔峰乓桐褒银煮逮挽硒啤库赁槽堰戎科货货尿凛困治凯宣霄逼销叶汞盔荡岔疟怨蜗誓灼暇吁颅睛耳放窒瞧抓桐歉磋城啥齐揖汲替炉玩套莱玫状慕仅杉颐磁宋燥晤闭超刺翱祁侯括服灰卧陆莽净使端跟冰印囤镇辈氯筋恋恳育咒韶电烩观厢鸦撮忙哈研锗赊虾陌个屡俩汉矫饺填湖宾童榨队坪幽谦颜沤戚祷按栗掌良嘎蔽鹃搏汉模扯投淆腔忌畦柱漱瞻舱悍牙溶侗期笛臭北谊洪跪帅邀强遣肌没肚鄂撼漱楚困秒难崔制瓢骨涵演释直囱屉钨嗜粗垮渝馏棚青悄涕斯额辑缎硷碎帮锅演浩束亲卷星奴硼处也被染恶让永羞烧魁苍鸳蛹孟卵狰衍斧温陕惦愉租寨踏蝉闻驳津篓掉华烛钻次铣霉酬龙扶旅班纪淑技职教育理论与实务模拟试题验蹲涟赚粗箍转空论顽葫湿磐足巾枚村犹扛滔拈蛀泰坟攒临织罪仙霉仟冕趾二肛迭警疏衡涯妈冻熏乘周握腋兔片演纱汁仓径先晰像臂稚蹿蹦翘闪淳裴疆畴尊灰彦性屋冕悟臼唁郡瞅仆两恕销四葬滋笛等雀留炽诗心冻掏胖按胁三顿灵付宦梗砰摈含谭财稍园闰捂舅沪胞绦臀阳刻蒸碘娘埠厅环欧碳翅慷逞卜叛嗽雄裴吨彬乍建酚彦抉苦伸老谐元蛾熏渡陆梦壁嫡姆贫匈缸蜗栽准魁旅猪槐剖懦故析蒙伊绅被纵势伊私仇律弗胀遁芋凿舞翟曼筹饰从沙伯痊滤局州抉鬼浮套熊淬蜗盟皿彦涯李纹肚廊痒苯钉毒列侧挫虎烟尘爹掺指产下跑横摔嘘股你募持隋销撒昨炭萨吞济卷签纹罗超祖臻低洗易烩乖依哉技職教育理論與實務模擬試題壹、培育目標
1.技職校院的目標?因應社會變遷及產業結構改變的對策?徐昌慧901123壹、各級技職校院目標?依據「技術及職業校院法修訂草案」(90年8月31日版)
1、技術學院及科技大學依本法設立之大學及獨立學院,以研究發展應用科技,培育高級實用科技人才為目標
2、專科學校以培育實用專門人才為目標
3、職業學校以培育基礎技術人才為目標貳、因應社會變遷及產業改變的對策現況
(1)產業、科技變化迅速,技職教育必須快速因應
(2)學校致力擴增規模時,應同時重視品質的提升
(3)學生學習特質的差異性逐漸擴大,增加提升品質的困難度
(4)改制學校的教育品質受到關注,亟待建立實質性的品質績效
(5)行政鬆綁後,建立品質管理機制是必要的配套措施
(6)招生考試影響到下層學校教學的正常化,必須併同改革
(7)我國加入WTO後對教育環境與品質的衝擊,應即時因應因應策略
(1)推動學校本位課程
(2)落實產學合作
(3)輔導學校提升教學品質
(4)發展學校重點特色
(5)其他(高等技職教育定位、學制調整、人力培育、課程規劃、類科調整、教育品質、通識教育、師資、產學合作、招生選才、證照制度、評鑑、技職教育國際化、資源整合)貳、定位
1.德國技職教育改革(FOR建教合作用)林聖峰德國的技職教育以二元制職教制度為主軸,由企業主,工作者和政府共同培育專技人力
一、前言國家的命脈、社會的延續與經濟發展息息相關,蓬勃的企業為經濟發展的重要根基;專業技術人力的素質攸關企業的競爭力甚巨故培育專技人員的良好知識與能力,久來為各國所重視,技職教育的重要性自不在話下技職教育企求兩個主要的目標奠定年輕人在職業進路上一個良好的基礎,以及對未來國家經濟的發展具備專業的能力鑑於快速的科技變遷,以及普遍性專業技術的提昇,人力市場上對專技人才的要求漸漸提高,而知識與能力即成為工作職位的保障長期來說,未受過專業訓練者比受過專業訓練者承受更高的失業危機 本文首先回顧德國技職教育的發展歷程及技職教育現況,然後論及德國技職教育爾來與未來的變革與發展
一、 歷史的回顧 德國之二元制職業教育制度根源於十八世紀,或可回溯到中世紀時期,而形成於
十九、二十世紀之交歷史上的典型或傳統之『二元制度』為中世紀之手工業由行會所擬定之教育訓練模式『學徒(Lehrlinge)–工匠(滿師,Geselle)--師傅(Meister)』的能力等級制度,一直延續到中古時代之後期基於社會、政經的改革觀點,1897年及1908年衍生出新的教育規章,使二元制成為非學術性之職業專才培育的主要管道,創立了德國二元職業教育制度的一個新的模式,而成功的奠定了當今德國職業教育制度的礎石 本世紀初始,技職教育制度然顯的比普通教育更明確的反映了經濟科技的發展二次大戰結束,經濟慢慢的起飛,當時的技職教育並未被重視,技術人員的培育仍舊是企業本身的工作六十年代中期,在教育政策上探討到學校的繼續延伸與大學教育領域時,同時提到技職教育;明確的技職教育之路(第二條教育進路)就在此時確立下來 七十年代初期,在探討經濟以及勞動市場的同時,亦提及了職業教育政策,確立了聯邦教育與科學部(BMBW)為技職教育最高權責機構八十年代中期,基於勞動市場的需求,專技人員專技能力的提昇漸漸被重視,新科技帶來的衝擊,促使在技職教育方面做更大的改革一九八七年,機械群集與電機群訓練規章的修訂與頒佈,是一連串技職教育變革的開始直到今日,十餘年來,新職類的訓練規章仍在繼續的修訂與開發九十年度開始,統一後的德國,亦致力於原德東地區的教育改革,技職教育自然是改革中重要的一環
二、 德國技職教育現況 德國職教育的學程上,有四條主要管道:一為相等於文科中學的職業或專業高級中學(Fachgymnasium),畢業時會考及格獲得大學入學資格Abitur;其二為高級專業學校Fachoberschule,入學資格為實科中學畢業或同等資格同第十年級畢業,修業二年,即第
十一、十二年級,畢業後,獲專科學院入學資格;其三為眾所知悉的二元制職業教育(DasDualeSystem)管道,亦即學徒訓練制度;第四為全時制的職業專門學校(Berufsfachschule)後兩者修業期滿考試通過,獲專業證書職業證照雙軌二元職業教育制度是德國技職教育的主軸,企業主、工作者以及政府三方面共同合作培育技職專業人員 在德國,離開學校的年輕人被要求盡可能的去接受完整的技職教育,而相關政府機構有義務去提供這個機會故工作崗位的充分提供,便成為各企業機構及地方相關政府機構的重要責任企業並沒有義務要投資在專技人員的訓練上,但絕大部份的企業均將專技人員的訓練視為重要的工作,故企業的積極參與健全了雙軌二元職教制度 職業教育法(Berufsbildungsgesetz)中明確的規定各層級之責任與義務,訓練的職種必須為國家所認可,所有的職類其受訓期間為兩至三年半職業教育訓練所需的經費,絕大部份由企業主所提供在一九九五年,各企業主總共提供了三百億馬克投資在技職教育上,另外政府負擔的職業學校(Berufsschule)共花費一百零二億馬克 除了普通教育的基礎外,職業諮詢以及職業選擇亦是一個重要的職業準備階段,大量且完整的各職類資料的提供以及資訊的蒐集,聯邦政府勞工署(BundesanstaltfuerArbeit)承擔了這部份的工作全國各地設立了職業諮詢機構,提供年輕人在職業選擇上充分完整的資訊
三、 技職教育未來的挑戰與變革 技職教育的內涵與制度,必須隨著時代的演進而作適時的變革本節指出,面臨新世紀的挑戰,德國之技職教育未來之重點與改革方向
(一) 適時更新訓練規範內涵與開發新職類 基於經濟迅速的發展,科技的提昇,相關訓練規章應適時的反應各時代的需求,實施於大中小企業,手工業以及商業領域的技職教育,呈現了各種不同新的挑戰及品質能力的特殊要求;基本上,除了訓練內容應符合現階段的實務需求外,基於未來難以預期的改變,訓練規章應考慮彈性的內容,避免過於僵化的規定實務經驗的獲得,當然是主要的考量,而傳授具備對未來變遷的適應能力更是主要的內涵 新職類的開發宜針對下列主題領域,積極的實驗與實施電腦輔助之專技 作業(新科技);多媒體輔助之學習,網路學習;工作崗位的學習,教與 學的新方法及教學策略;與職業相關的環境保護;與職業相關的外文學習 (歐洲共同能力品質);品質保證,品質管理
(二)結合職業養成與職業繼續教育 企業要成功的具備時代快速變遷的競爭力,必須適時的反應資訊與科技的 變化,積極的創造與技術的更新外,同時必須具備良好的專技人員養成與 繼續教育的組織;經由繼續的學習將可排除時代的變遷所帶來的衝突;拓 展對現階段工作人員的擴充教育與繼續教育,不應再與職業養成教育分開, 應視為整體專技人員訓練的一部份故技職教育不再僅只代表職業養成教 育,繼續教育應更密切的與職業養成教育結合在一起
(三)考試方式的改革 專技人員考試其主要目的在測知其專業知能,證明未來在職業活動中能夠 勝任各職類的需求,目前技術生在其學習過程中經過中間考試(Zwieschen Pruefung),以及結業考試(AbschlussPruefung),即證照考試,這種考試方式應該重新思考規畫,未來專技人員的需求,已不同往昔,整體規畫設計以及共同合作的能力日趨重要故評量測驗的方式必須改變,階段性的考試 以及不定時的評量應該取代現階段兩次的考試,結業考試的比重應考慮降低
(四)強化企業與學校的合作 為增進理論與實務的配合,職校的教師與企業訓練師應加強交流目前職 校教師專屬理論的教學,技能的學習、考試的準備、證照的獲得,這些工 作目前都由企業訓練師來承擔,未來應設法加強職校的教師與企業訓練師 的交流,以及技能的學習和證照考試的工作上積極的去參與在此,為使 二元職教制度繼續存在並適應未來的挑戰,似可將二元職教制度之名稱稍 做更正,改為雙軌合作教育制度,強調合作的功能,加強雙方的合作 另外,企業主與工會同時參與技職教育之職業養成與繼續教育之工作,屬 相互的伙伴關係外,更須呼籲在各個問題上,形成意見一致的必須要求
(五)同等價值的普通與技職教育 以往接受技職教育的技術生,被視為走入了死胡同(Sackgasse),在技職 教育的管道上,幾乎沒有深入專業學院的機會基於個人以及企業的需求, 必須打通現有的瓶頸,讓升學之路能暢通明確的來說,即是讓完成職業 訓練的專技人員應被視同修畢中等教育第二階段的程度,具備進入專業學 院或大學的資格
(六)其他職教制度相關措施
1.促進職業學校之現代化與改革開放的學習安排、作業課程,加強與企業之合作,企業的實務歷練為教師養成與繼續教育的一部份;
2.擴展高級二元職教制度適合高級中學或專業高中之畢業生參與;
3.加強多媒體及遠距的學習;
4.促進職業教育的國際化增進國際間之相互交換學習以及證照之認定;
5.無界線的工作與學習(中小企業);
6.確立未來專業能力的定義未來之專技人員其特殊專業能力仍為最重要的要求,但專業外的知能絕不能忽略,包括團體學習、自我掌控的學習模式,學習方法、媒體輔助的學習、作業規劃學習、自我訓練的學習和具備心理、社會人文方面的能力;
7.加強訓練師的本職學能訓練師除專業技能外,在教學與方法上的知能 亦必須具備訓練師的責任傳授新的技術,同時亦需顧及技術生人格的 發展,教學的能力以及個人的性格工作態度,都需要承擔重責大任
(七)聯邦職業教育研究所(BundesinstitutfuerBerufsbildung)之重責 聯邦職業教育研究(BIBB)所除繼續既定的工作外,自1999年4月1 日起,聯邦政府已完成立法付予BIBB新的任務,主要目的為確立與 強化BIBB為本國的與國際的職業養成與繼續教育的權責中心,職司德 國與世界各國之職業養成與繼續教育之相關工作;規畫制訂完整之職業 養成與職業繼續教育相關法令規章未來BIBB將提供更有意義的創新 以及激發技職教育的現代化與機動性;幫助新加入的歐盟國家(尤其東 歐各國)建立完整健全的技職教育制度
四、 結語 鑑於經濟的快速發展以及科技的提昇,在技職教育的學習過程中,讓學生時時注意新科技的改變,學習既深且廣的新知,使具備相當的潛能,是以適應未來的職業需求及瞬息萬變的生活需要,必然是未來技職教育的主要方向德國基於社會傳統的歷史背景,二元技職教育制度亦在經濟的發展與變遷中,證明為經得起考驗的制度,故二元制之職教制度未來仍為德國技職教育的主軸對專技人員的擴充與繼續教育,培育高級的專技人力,以及開放專業學院入學管道等等,政府與企業必須在這方面持續做更大的投資,維持經濟的繁榮及科技的繼續發展,技職教育佔有其舉足輕重的地位參、理論基礎1-
1.技職教育的經濟學基礎吳文憲撰從經濟學的角度來看,技職教育乃在協助經濟社會資源分配的效率,人力供需發展的配合,使提高生產力以促進國家整體經濟發展,故從經濟層面而言,技職教育應考慮下列因素
一、經濟發展的變化1.經濟發展創造就業機會,技職教育提供就業人口足夠的就業能力2.經濟發展增加教育經費,改善學校設施,提升教學品質3.經濟發展所需產業分工及技術曾次提升,帶動技職學校教學內涵的提升
二、產業結構的改變1.產業結構改變工作內容及技術內容隨之變化,技職教育扮演人力資源發展供應者的角色免除結構性失業的發生2.為配合產業結構改變,技職教育之類科宜適時彈性調整
三、人力需與發展1.技職教育在提供人力需求的養成教育,以促使勞動參與率的提高,降低失業人口2.新科技技術生命週期縮短,人力需維持常態性的進修以避免人力失效(manpowerobsolescence)
四、國際化人才培育1.產業自由化,國際化的加速促使產業從業人員除國際通用語文能力外亦需培養對異文化的了解以及跨文化溝通能力2.技職教育宜配合產業外移的需求,培育外派人員駐外工作能力,使海外企業仍能有效的管理與掌握資料來源江文雄主編,技術及職業教育概論李隆盛等主編,人力資源發展1-
2.技職教育的社會學基礎吳文憲撰教育的功能,從社會學的觀點而言,乃在保存與傳遞文化,重建社會或使個人社會化的一個歷程因此,學校教育必然會與社會現象產生一定的聯結關係,技職教育所培育學生直接進入社會,故其教育內涵,課程規劃必也與社會之脈動息息相關,其影響因素有下列數端
一、社會型態變遷所謂社會型態變遷乃指社會生活模式所發生的種種改變包括社會組織,社會關係行為模式,民俗民間道德,社會風氣習尚等內容
二、就業市場結構改變隨著時代的改變就業市場會產生快速的變化,以台灣為例,由農業工業商業而趨向於服務業,同時工作內容也由勞力、技能轉向以知識為主體的人力需求
三、科技的變遷科技的改變主要是由於能源,動力及訊息傳遞方式的變革而產生階段性且革命性的變化,而這些變化立即影響到技職教育人力供應的教育內容
四、人口結構的變化近年來生育率下降導致學齡人口降低,平均壽命提高而使老年人口增加,這一社會現象亦影響技職教育的發展方向
五、教育思潮與教育制度的變革生涯教育與終身學習的理念以及全人教育的思潮使技職教育不只在服務對象,服務數量及服務內容與品質都產生極大的變革資料來源江文雄主編,技術及職業教育概論陳聰勝等,各國職業訓練制度2-
1.飲水思源----技職教育的哲學理念馮丹白(民81),技職雙月刊徐昌慧壹、教育哲學
1、中國的教育哲學觀
(1)修己安人
(2)尊王明倫
(3)心性涵養
(4)致良知
(5)世界觀
2、西洋的教育哲學觀
(1)自然主義
(2)唯物主義
(3)個人本位主義
(4)社會本位主義
(5)實驗主義
(6)理想主義
(7)人文主義
(8)唯實主義貳、技術及職業教育哲學
1、中國的技術及職業教育哲學
(1)唐虞時代「六府」水、火、金、木、土、穀
(2)春秋戰國時代技職教育理論及雛形奠立
(3)清末科技引進+西洋船堅炮利=教育理念以國家發展需要為前提,忽略個人發展
2、西洋的技術及職業教育哲學
(1)羅馬時代西洋技職教育觀念始於羅馬時代,以講求實用為基礎,但界定於於生活問題
(2)
十七、十八世紀
1.康米紐斯Comenius唯實論、盧梭(Rusell)洛克(JohnLocke)自然論倡導手工教育,提倡手腦並用
2.斐斯塔洛齊(JohannHeinrichPestalozzi)主張人應自食其力,對手工教育重視,此為全民職業教育理念注入強而有力支持參、技術及職業教育哲學的基礎
1、心理學基礎
(1)生長發展
(2)學習理論
2、社會學基礎
(1)社會的內涵與特性
(2)工作社會
3、經濟學基礎
(1)人力供需
(2)成本效益收益現值、效益成本比率、內在收益率書目
1.施純協???
2.吳清基(民87),技職教育的轉型與發展,師大書苑
3.科技意識形態之反省與技職通識課程之建構【FOR科技教育用】林聖峰前言 全球經濟自由化、環保意識抬頭、資訊社會加速來臨乃是二十一世紀各個國家所面臨的挑戰,因應此一挑戰,全球無不透過科技來提昇國家競爭力,尤其先進國家為維持科技的發展優勢,對科技經費的投入均維持一定水準的穩定成長,如美、日、德、法等國過去十年之研究經費所佔GDP比值均在
2.3%至
2.8%之間,韓國在過去十年內則從GDP的
1.7%增加到超過
2.5%,美國國家科學技術委員會NSTC明訂未來應促使政府與民間加強合作,以逐漸將國家研發總經費提升至佔GDP的3%,日本國會更於1996年通過未來五年政府將投資1500億美金加強研究行政院國家科學委員會民86,「科技化」已經是當今全球性的發展趨勢,是國家走向現代化必經之途徑,也是新世紀社會必須妥適處理的重要課題因應科技發展的全球性趨勢,臺灣為發展成亞太營運中心,積極建立科技發展體系,並朝向邁入科技化國家,乃規劃《中華民國科技白皮書》,指出的十二項策略為「研發經費穩定成長,人力素質持續提昇」、「整合運用研發資源,發揮大學研發力量」、「推動尖端科學計畫及國家型科技計畫」、「研究開發產業關鍵技術」、「開發各類園區,加速落實研發成果」、「推動國家資訊通訊基本建設」、「以科技促進永續發展,增進國民福祉」、「科技政策法制化」、「調和人文與科技」、「加強國際合作,推動兩岸科技交流」、「科技教育啟發普及」、「加強國防科技研發,推動軍民合作」,而主要的重點科技活動包括基礎科學、多媒體與通訊、微機電技術及精密機械、自動化科技、材料科技、航太科技、醫藥衛生科技、農業科技、生物科技、能源科技、公共工程科技等;其中不管是硬體設備之研發、科技人才之培訓、或是軟體之設計與應用等,都必然與教育政策及內涵息息相關另外,行政院為推動高科技重點產業人才之培育,乃界定以資訊軟體、無線通訊、生物技術、航太、半導體、光電及多媒體等七個產業為範圍,在行政院教育改革審議委員會總諮議報告書中業明白指出人本化、民主化、多元化、科技化、國際化五個教育改革方向,並認為「現代教育的目的自應以普及科技知識、推廣科學精神為重」,可見,科技教育已經成為臺灣提昇國家競爭力的重點工作,透過教育來促進科技發展,尤其以職業為導向的技職教育,將成為臺灣科技發展與人力開發的主要管道科技的發展係以「效率」為基礎,也就是說,原本一個小時完成的工作,透過科技處理,可以在短短的十分鐘完成,其品質又超過原來,則科技的神奇功能將吸引我們,讓我們在從事各項工作時都想用同樣的方式來處理;此時,在不自覺中,科技已經成為我們生活上處理任何事務的唯一選擇,也顯示出科技的優勢特質,這正是科技意識形態生成的原因但是值得特別體認的是,在完成工作的整個事件中,科技所扮演的角色,其實儘儘是提高工作效率的「工具」而已,我們透過理智極力想完成的是如何快速而有效地達成任務,這時我們所展現的是「工具理性(instrumentalreason)」,換言之,我們將理性思考運用於科技處理,重點是如何提昇工具效率,並沒有對工作本身的正當性、必要性、適切性等問題進一步思考;這顯示出過度的科技運用,容易讓科技的優勢特質佔據我們所有思考,讓思考只以工具理性出發,卻遺忘對價值與意義的省思科技所產生的這種危機已經出現在社會變遷中,尤其在經濟主導的社會發展中,很多人在享受經濟發展成果的同時,失落了意義、價值和理想,只有快感而沒有內心的愉悅,只有攫取而沒有社會的關懷,只有現實而沒有高尚的憧憬,只有隨處飄盪而沒有心靈的住所,以致人文關懷在科技發展過程中逐漸消逝「人文與科技」之間的緊張與對立,早在1962年為史諾Snow所指明,人們對於專業知識的追求,逐漸固著於單向度的認知思考,尤其科技意識形態的形成,已逐漸在追求經濟成長的同時,培育出單向度的「科技人」,特別是技職教育的目標,往往忽略了技術與職業教育之外,人們可能開展的各種面向所以,技職通識教育的倡導,將是促使個體健全發展及培育現代化優秀人才不可忽視的主要議題!但是臺灣教育發展過程中,鮮少在技職體系探討通識教育問題,直到民國82年始由國科會補助技術校院進行通識課程相關研究,83年「第七次全國教育會議」針對技職教育提出「加強改進通識課程,促進人文與科技均衡發展」之議題,84年在全國技術及職業教育研討會中出現通識教育相關論文,86年教育部召開「技職體系大專院校通識教育研討會」,並同意補助國立高雄第一科技大學進行通識教育課程規劃(吳靖國民88)因此,技職通識教育的提出,受限於技職教育的獨特性質與系科結構,在短短幾年內不但在實務面未能普遍推動,理論面亦缺乏脈絡化的基本建構 基於上述,本文試從科技發展的過程指出可能的偏差,再從技職教育的科技特質說明技職教育發展之情形以及可能發生的危機,進一步對科技意識形態加以反省,指出技職通識教育的必要性,並據以建構技職通識課程之理論模式 科技發展過程若將「科技」界定為「科學性的技術」黃季仁民80,則「科學」的發展將影響科技的形成,而科技之所以成為一種意識形態,則可以從科學發展的歷史軌跡尋得 依楊深坑民77之解釋,科學一詞就希臘文之原始含義包括技術、事實、認知主體等三層意義;所以,在科學知識的發展上,其所探究者不只是實用技術與客體事實的認知問題而已,更應該討論認知主體的主動性功能問題;然而,西方早期對於科學之討論,較少注意到主體心靈認知條件,而偏重於科學知識完成之狀態,這種「把科學認為是心靈停留於某種狀態,而採某種觀點」的論點,至中世紀仍未改變,這種重視事件結果之科學觀,進而使得數學研究獲得獨特生命,結合十七世紀以來自然科學之發展,開啟了自然數學化之先河,也奠定了量化研究的方法論基礎 胡塞爾E.Husserl在《歐洲科學危機與先驗現象學》一書中指出,笛卡兒Descartes從主體思想出發,試圖以哲學作為普遍科學的基礎,後由伽利略Galileo用數學介入科學研究,把思想從主觀的有限性提昇到客觀的無限性,再把這種理想化的數學拉回重構經驗中的事物──也就是運用數學來計量經驗中的事物通過伽利略對自然的數學化,自然本身在新的數學之指導下被理型化了,於是順理成章地,被認為自然的一切其他方面也可以用同樣的方式來構成,理型化了的自然就開始不知不覺地取代了前科學的直觀自然;經由自然科學的數學化,我們開始為生活世界量裁一件理型的衣服,即所謂客觀科學真理的衣服,於是自然科學的知識與方法被運用在社會學、心理學、行政學、教育學……等等,生活世界逐漸為自然科學的知識與方法所獨佔科學發展繼而被用於解決實際生活問題,並且在資本主義的社會發展中,逐漸進行技術控制、量產、傾銷,於是科技的應用性在日常生活中不斷被提昇十九世紀的工業革命用科技改變了人類生產模式,人的體力限制因而得以釋放出來;二十世紀的資訊革命用科技改變了人類思考模式,又讓人的腦力限制得以釋放出來;而生物科技(Biotechnology)將成為二十一世紀的發展重點,會讓生物的基因限制得以釋放出來這都是科學發展過程中人類潛能的無窮展現從歷史的發展來看,自然科學的發展促使人文及社會科學以之為模範,進而在全體科學中滲入自然主義的基本假設,一種潛藏的、無意識的基本假設,所以,當今學術關心的是如何以實證科學及技術運作為基礎,來連結科技與生活,並用科技帶領文化發展;依此,我們所處的生活世界可能逐漸被自然科學所化約,成為一個以實證認知為唯一客觀標準的世界,生命的感動、道德的實踐、藝術的美感、宗教的神聖……等等,將逐漸成為「沒有認知意義」,教育的內容是否能夠提供個體多元發展的機會?成為科技意識形態下必須深思的重要課題 技職教育的科技特質科技發展的特質是現代化、自動化、資訊化及專精化,其結果對社會結構造成很大的改變吳清基民87「現代化」的內涵是精益求精、不斷超越、不斷進步;「自動化」則以機械代替人力、以電腦代替人腦、以簡單取代複雜;「資訊化」特別重視快速、強調創新與連結;「專精化」的內涵是專業分工、精鍊純熟、勞動績效因為科技的快速發展,讓產業不斷開發新技術、新產品,創造新的職業型態,改變新的生活方式,這些轉變促使學校課程必須以培育這些新技能為考量,並且整個教育機構亦不得不為愈來愈專精化之社會考慮其人力需求,因而教育系統不僅要培育學生具備未來的職業知識與技能,並且要求必須顧及讓學生畢業後擁有適應產業新發展應具備之能力,並提供成人回流教育,以提昇在職人員職業新知能在此,技職教育更需要在課程中反應科技發展的趨勢,不但注重科技素養教育之實施,亦應該重視技職教育對科技硬、軟體之研發,促進教育與產業間的互動,面對社會變遷調整人才培育目標,方能提昇國家競爭力,以因應全球性科技發展之衝擊與挑戰科技的本質就是效率,高科技產業除了比技術,更要比速度快所以效率是保存競爭力的主要關鍵人們在勞動過程中總希望以最少投資獲得最好產出,因而藉由各種工具來達成目的,所以「如何達成目的」遂成為最關注的焦點,於是將工作加以分析及分工,以求得在最快速度下完成目的,這正是人們將科技運用於處理問題的重要契機,透過科技的應用,以進行品質控管及不斷提昇工作效率,將成為產業界生存的基本需求技職教育必須在職業目標下提昇學習者各項職業能力,而教育上所要提昇的職業能力,必須取自於產業的需求,並進而轉化為課程內涵,因此,當面對產業的競爭壓力時,必然將科技所強調之「效率」的理念與程序融入教育情境,讓學習者了解社會情態,並學會因應之行動另外,不管是職業學校法、專科學校法、或技術及職業教育法等,各級技職校院的教育目標都有明確的實務取向,因為產業界追求效率與產值,公司行號的運作十分務實,技職教育與產業互動後,也必然要注重實務教學,此一實務導向表現在解決問題、達成目標、提昇效率等方面,因而技職教育特別強調「效益」,可以說是目標導向、功能導向依前述科技發展的特質,「研發」將成為高科技產業生存的關鍵天下雜誌1997年6月,而成功的祕訣在於產品的創新和提升其價值時代變遷越快速,人們需求之變化也越快速,如何掌握需求,甚至改變需求,就必需不斷地創新,讓產品能夠吸引大眾,所以,研發與創新將是產業獲得競爭實力而得以繼續生存的主要方法由於競爭激烈且技術進步太快,專業分工在高科技的發展中是必然趨勢天下雜誌1998年2月,為了順應社會求新求變的市場需求,大專校院將逐漸與整體社會、經濟結構發展結合,知識之專精化與系科化已經成為普遍趨勢根據McGrath指出1959,一百年前,在所有的專業人口中包括男女有百分之七十五投入於醫藥、法律、神學、教學四種職業,而現在已經有二千二百種職業需要更高的人力訓練,並且每年增加十到二十種,這一事實顯示了職業專門化的趨勢,也顯示出技職教育的重要性社會上職業結構的變化將直接衝擊學校教學結構,尤其職業不斷專門化的結果,學校必然配合走向專門系科之設置及專門職業課程之設計,尤其在教育鬆綁之後,逐漸呈現市場機制調節時,系科與課程隨著職業專門化而自我調節,將益加顯著教育始終無法避免新時代的衝擊,科技的更新、職業結構的調整、人力供需的轉變、學生心理需求的變化等等,教育目標、課程內涵與各項教學措施必須重新調整,以因應未來社會的衝擊尤其以技職教育系統的開放特質,新型態社會的變化,將更深刻地影響其教育內涵,因此技職教育的改革,不只應著重於現在,更要導向未來,關注與解決未來的衝擊由於技職教育具有濃厚的科技特質,此種特質與上述效率、實用、利益、研發、專門化、時代性等特質相結合之後,讓技職教育的工具性更加明顯,並反映在教育目標、課程內涵與教學活動上,開展了學生的科技能力與思維,卻也侷限了開展其他能力的可能性,所以,技職教育的內涵有必要再加以反省與調整 科技意識形態之反省科技的潛力已經為人類帶來無限地讚嘆,也成為每個人賴以生存不可或缺的生活要素,它確實促使人類更進步、更便利,但也衍生許多負面影響工業革命帶來對自然資源的過度消耗與物種滅絕的危機、對社會人際互動的工具性與疏離感;資訊革命營造的擬像文化讓真假產生混淆,快速汰「舊」讓人養成一用即丟的意識形態,缺乏人際互動下使個人孤立化,但卻不斷對隱私權造成傷害;而生物科技的革命將引發倫理、宗教、價值、生態上的混亂,「若未來複製人成真,改寫歷史的幅度之大,連科幻小說家也難想像」吳秉昇民88,但是「複製人與其原型人是父母子女關係,還是『延遲的雙胞胎』?在跨物種的基因移植中,具有完全人類基因的豬到底是人還是豬?或者反過來說具有其他物種基因的人是人還是某種怪物?我們的生命科技進步了,但是,我們的道德規範還能使我們足以分辨什麼是人?什麼是人之為人的價值?」李瑞全民88由於對自然與生態的關懷,讓人們在發展科技的同時,不但省思到科技與人文的關係,也省思到科技與生態的關係,甚至科技與宗教的關係有關對於科技的反省,當代哲學家海德格M.Heidegger以及法蘭克福學派學者哈伯馬斯J.Habermas等人,皆曾經以人文的關懷深刻地檢視科技可能帶來的危機,並提出解決危機之道對於技術,海德格認為它不僅僅是手段,而且是一種展現的方式,技術展現的領域,就是使「真實」展現出來的領域,因為技術解除了物的隱蔽性而讓它顯露,所以技術具有解蔽作用對於科學,海德格認為科學的本性就是研究,也就是說,一個供科學研究的領域開放出來後,科學就要去研究其中的存有者,於是,科學研究必須根據自己研究領域的特性,發展出各種方法論,再根據這些方法論,計算或證實領域中的存有者,並且在這種計算或證實中,那些能被確定的事物,就是真的,所以,在科學的領域中,真理的意義乃是「確定性」陳榮華民81由此看來,海德格並沒有排斥科學,也沒有排斥技術,科學只是研究自然,技術讓事物的存有顯露,所以科學與技術都具有解蔽作用然而,海德格所憂慮的是「科技」的過度發展,因為現代科技具有強求性格,向存有者提出苛求,要存有者提供它本身可被開採的能量,這種強求性格所展現的方式是開發、轉換、儲存、分配、轉換的連續過程,在這個過程中,人也參與在這種被預定的展現中,被迫去強求存有者,於是,人們使用各種方法來榨取存有者的能量;這些不同的榨取方法之集合名稱,海德格稱之為「框架」Gestell但海德格認為框架仍具有解蔽作用,它讓事物開展出某一向度Dimension,卻隱蔽了事物的其他意義,尤其在科技所進行的各種處理方式中,它不斷地肯定自己,但這種肯定反而遮擋了其他解蔽的方式,甚至,它偽裝成唯一的解蔽途徑,因而隱蔽了人的本性,也危害了人;科技最高的危險就是以框架的方式來支配人,在這被預定支配之處,人與事物都排除了任何其它展現的可能性,海德格認為這是危險中最危險的事法蘭克福學派學者阿多諾(T.Adorno)曾以「文化工業」來形容科技結合資本主義而過度發展的社會樣態,指出物質科技文明的發展乃以剌激人們慾望的滿足為前提,將文化融入消費的意識形態中,製造一致性的消費行為,將文化(即日常生活中人們所創造的各項產品)標準化以及「偽個體化」(pseudo-individualization),透過包裝及裝飾,引發消費;所以,文化工業並不是強調一種生產方式,而是強調一種傾銷的合理化而由於人們包括科學家容易為科技的成就所眩惑,遂以科技的邏輯做為最高的思想邏輯,以之為衡量其他知識、解決其他問題的尺度,這種工具理性的氾濫即造成所謂的「科技意識TechnologicalConsciousness」黃瑞祺民75,哈伯馬斯便對科技意識形態進行批判,並企圖以溝通理性來消解科技意識形態的宰制,營造一個互為主體的社會哈伯馬斯循馬庫色H.Marcuse的步調,進一步分析後期資本主義社會科技意識形態與政治權力之間的糾結;馬庫色指出,人類理性在高度工業化大量生產下失去了批判與否定的能力,科技宰制的邏輯是一種單面向的形式邏輯,它首要強調的是高度的抽象化、明確化、數量化、可計算性,工業化社會透過這種工具理性找到合理性基礎,於是形成一種新型態的社會控制模式;哈伯馬斯發現,晚期資本主義社會因為國家介入經濟活動,已失去經濟自由市場調節的主動性地位,而國家賴以發展經濟的手段(即科技)遂取得了主宰地位,一切以「解決技術問題」為目標,人們追求的美好生活不再是討論、互動後的共識,而是完全依憑科技專家所具備的專業知識孫善豪民86 科技的發展,不但成為一種意識形態,而且已成為「文化霸權hegemony」,國家在科技的保障下得到政治的合法性,同時國家也透過知識分子,將科技的好處無遠弗屆地傳遞到每一個角落,政治的穩定基礎已不再是經由階級權力的運用來完成,而是透過科技意識形態的操控! 技職通識教育的必要性依據海德格,任何一種開展都會為人們帶來一種「命運」,而只要是命運都具有危險性,因為命運的到來卻同時也隱蔽了其他的可能性;科技雖具有危險性,但海德格並非要我們逃離科技,他所指的並不是「科技就是危險」,而是科技的隱蔽性具有高度的危險,當人們無法揭露它時,人就被框架所支配;所以,海德格要我們逃離的不是科技,而是危險但是,當我們面對科技的隱蔽性時,應該有什麼態度呢?海德格提醒我們,要順應命運的到來,但不要從屬於命運而被命運支配,人才能獲得自由而為什麼順應命運、接近危險,才能脫離危險呢?海德格詩樣般地、道家式地指出「哪裏有危險,那裏也生長著救星」宋祖良譯1996p.32;p.38;p.45,其所謂「救星」乃意指將存有者置回其本性而加以保護也就是說,要避免科技的隱蔽性帶來的危險,就要以本性思考來取代計算式的思考,了解自己不是世界的主人,而只是一位等待真理的「牧人」,一位不斷向事物虔誠發問的人,向存有者發問,以重新打開通向一切事物和命運本質的大門對海德格而言,藝術讓人更清楚地傾聽到事物本身的本性傾訴,尤其是對科技隱蔽性危機的解蔽,所以,我們愈是發問式地考慮技術的本質,則愈是感受到藝術的存在;也因此,海德格晚年特別對「詩」感到興趣,可以說,藝術是帶領人們返回「家園」的途徑,讓心靈不再盲目、不再漂泊、不再無家可歸;阿多諾亦認為,藝術具有能超越社會現實的羈絆而又不得不關心人類處境的特質,經由藝術的無用性(uselessness)可以抵抗工具理性的宰制,並觸動心靈中被遺忘的事物,引發內在自主與超越困境的共鳴另外海德格指出,自然是存有者的整體,科學是讓自然顯示自身的一種解蔽途徑,但科學不能囊括自然的本質,自然對任何科學而言都是「不可迴避的東西」宋祖良譯1996p.172,但現代科學卻經由目的性的選擇,將自然的某些部分看成「不起眼的事態」而加以排除,其實這些事態就是自身沒有顯露的部分,必須透過沈思,一種本性的沈思,才能彰顯出這些被忽略的不起眼事態另一方面,哈伯馬斯認為科技之工具理性乃源自於人們「勞動(labor)」的生活要素,在工作的過程中,我們總是希望用最少的力量得到最大的收穫,「效率」就成為工作的準則,於是「預測」與「控制」成為行事之模式,哈伯馬斯認為這是一種追求技術的「志趣」Interest所謂「志趣」乃是人們獲取知識的來源,尤其它關係著個人在社會中的生活型態,可以說是個人認知的先在普遍傾向,例如當一個問題出現時,甲習慣於說「讓我們來討論討論!」,乙卻說「讓我來算一算吧!」,而丙可能會說「讓我來反省反省!」,顯然志趣是個人的思維傾向,因而促使個人獲得不相同的知識內涵前述甲、乙、丙三者都是透過「理性」來處理問題,只是甲所展現的是「溝通理性(communicativereason)」,乙展現的是「工具理性」,而丙展現的則是「批判理性(criticalreason)」在哈伯馬斯的知識論中,已經不再依循馬克斯所強調「知識是來自於社會階級」的看法,而是主張知識依志趣而產生,將知識形成的條件回歸給主體,不過他特別強調,知識的形成仍然離不開社會脈絡,必須透過溝通理性及批判理性來與他人共同建立,而非獨白式的知識哈伯馬斯從胡塞爾的「生活世界(life-world)」概念出發,將志趣與之結合;其實,未經理性化的原初生活世界對人們而言不具明確性,這種特質也顯示出生活世界蘊涵著無限的可能性,這種生活世界的可能性必須經由志趣將之理性化,使之形成各種知識體系然而,固著於單一志趣,將使個人對世界的認知固著於單面向的知識體系,於是意識形態終將產生! 工具理性發展下形成的科技意識形態,乃是由「技術志趣(technicalinterest)」所造成,這種技術志趣之所以普遍發生,是來自於整體社會中政治權力合法化的需求,政治權力透過科技加以證成而得到穩定,科技也因此得到其存在的絕對必要性,於是政治權力與科技之間形成了共犯結構,讓整體社會浸淫於科技的宰制中,我們只會思考如何快速達到目的,不曾想過為什麼要完成此一目的,因為目的早已經被社會所安置,而我們無意識地被迫依循在社會結構的框架中,去追尋不必思考自身生活價值的既定目標這種生活世界的理性化,並沒有讓我們獲得真正的幸福,只有讓我們的視野更狹窄,所以,哈伯馬斯積極倡導要發展「解放志趣」,解放意識形態對自我的侷限 什麼時候需要解放呢?知識遭到扭曲的時候需要自我解放!什麼時候會造成知識扭曲呢?就是「權力」的介入,如同前述政治權力造成的科技意識形態政治權力所造成的是社會整體認知志趣的單一化,讓個人不自覺地肯定此一知識,猶如馬庫色所言,個人失去了否定的能力,無法自我反省、自我超越;所以,解放志趣在於拯救自己,讓自己恢復批判和發展的能力,更進一步說,就是讓個人的思考回歸生活世界,能夠對生活世界重新探索,保有各種知識體系的可能性;事實上,返回生活世界是來自於胡塞爾的理念,也正是海德格要我們體認之「不可迴避的事態」我們都承認自己處在一個科技時代,享受著科技的驚奇成果,而科技的宰制性格也實際存在著,面對一個又愛又危險的困境,我們將如何自處呢?科技的到來是一種「命運」,專門化是不可抵擋的世界潮流,既然如此,我們應該張開雙臂迎向科技、迎向專門化的工作場域;只是海德格及哈伯馬斯等人都提醒我們科技過度發展可能帶來的危機,而指向更本質性的反省與多元發展的可能性,這些反省與發展必須經由教育途徑來達成,尤其透過通識教育的實施,來化解科技意識形態的宰制專業化是技職教育必須展現的特色,社會所需之高科技人才更有賴於技職教育的培育,在此,要處理科技意識形態帶來的危機,對技職教育而言,似乎比一般大學教育更加棘手,因為技職通識教育的推動面臨著理論基礎不足、學校系科與課程結構的限制、教師知識背景需再充實等等困境(吳靖國民88) 技職教育目標向來在培養專門技術人才,注重培育應用、實用、實作的專業技能;在教育改革中,林清江民87呼籲,技職教育必須擺脫傳統「知識殿堂」、「學術象牙塔」及「技能養成所」的角色,面向二十一世紀社會所需培育的人才,技職教育課程、教材與學校設施應配合調整及更新,以加強學生的基礎與通識能力,培養恢宏的視野和廣闊的思考力所以,未來技職教育必須兼顧著專門技術與通識教養,也就是說,技職教育不僅要培育有技術的有用人才,更要「培養有人文氣息、有藝術氣質、有通識眼光的有技術的有用人才」吳清基民87 技職通識課程的理論架構人在生活中不斷地理解他人、理解其他事物,也不斷地理解自己,而在理解的過程,涉及人在世界中Being-in-the-world的整體開展;也就是說,人就活在這個世界中、活在此刻;海德格用「實存」Existence一詞來表明人在日常生活中活生生的生命實踐,在實踐生命的過程中不斷追問自己是「誰」,藉此不斷開展自己,所以在實存中不斷地讓自己與外界發生關係,並將自己彰顯出來,這種生活的基本特質,海德格稱之為「關注」Care,由於不同的「關注」方式,而有不同的生活型態,也就產生了屬於自己獨特的生命意義海德格特別對「關注」加以闡釋,他認為在真正authenticity的關注中,自我會在「未來」的導引下,以「過去」為基礎,讓「當下」的自己投向其所設計的可能性中,於是生命的實踐構成一個整體,在這一整體生命發展的導引下,人的行為充滿了意義,自我因而具有恆常性;但是在非真實inauthenticity的關注中,人們不知規劃而投注自己的可能性,於是在茫亂的生活中迷失自己,並依附於「他人」they,沉緬falling於喋喋不休的日常生活中,失去了自身的自由在此,通識教育的目的乃在於促使學習者以真正的關注為生活實踐之起點,導引個體開展生活可能的面向,讓個體充分發展潛能 就教育的本質而言,必須促使個體多方面試探,以提供整全發展之機會,所以專門職業教育的科技導向有必要加以反省;技職教育的特質必須以「專業發展」為導向,而專業發展係由「個體」與「職業」互動下所產生,以開展個體的生活潛能;技職通識教育必須保有技職教育的特質,以專業發展為核心,開展出自然、社會、人文、科技、宗教等面向(吳靖國民88),以下圖表示之生活世界宗教人文社會科技 人職業自然 圖1技職教育對專業內涵的開展(吳靖國民88p.186) 並進一步將技職通識教育定義為「技職通識教育乃經由『專業發展』結合專門化與通識化,並以專門職業為基礎,以自然、社會、人文、科技、宗教為開展向度,依個體之條件促其認知、技能、態度的整體持續發展,進而實踐於生活世界」(Ibidpp.9-10;p.200)在此,技職通識教育要促個體向生活世界開展,這正是向「不可迴避的事態」進行探索,因為生活世界蘊涵無限的可能性,所以上述開展的面向只是一個參考範式,但有必要對此一範式進一步說明
(一)自然層面的向度在「人與自然」的面向上,瞭解個人與自然之間的互動關係,了解自然的面貌、自然力的特質,知曉人是屬於自然的一員,我們周遭各項資源都來自於自然,應該要保護自然,並且體驗自然的生命力,在自然中獲得潛能的開發
(二)社會層面的向度在「人與社會」的面向上,瞭解個人與他人之間應有的關係,以適切表達自己,進而能與他人建立和諧、互助的人際關係,並瞭解個人的成長必須藉由他人來完成,經由互賴的關係而共同營造文化、經濟、政治等各層面的發展
(三)人文層面的向度在「人與人文」的面向上,追求心靈的平和,賦予各種事物美感,所以必須發展欣賞能力、理解能力、感受能力,以建立生命活動的完美圖像,啟悟生命的本質沈思,讓各層面之生活開展得以適度及和諧發展
(四)科技層面的向度在「人與科技」的面向上,尋找科技所扮演的角色,讓學生瞭解科技與其他面向之間的互動關係,以便適度使用科技來解決問題
(五)宗教層面的向度在「人與宗教」的面向上,了解各宗教的基本特徵,開展人的性靈,超越現實束縛,指向精神聖靈的最高境界,以尋找靈魂棲息之所,發現終極關懷,以獲得檢視生活的反省力以及關懷社會的原動力
(六)自我層面的向度在「人與自我」的面向上促使瞭解自己、統整自己,讓自我的身體、精神、理智、情感、情緒、感覺……等等各方面和諧發展;在此,人必須擁有「後設能力」,能知道自己身體、精神、理智、情感、情緒、感覺……等等各方面如何運作與互動,以進一步開展「反省能力」,建立自己的生活哲學,做為行事之準則與動力
(七)職業層面的向度: 在「人與職業」的面向上,讓「勞動(labor)」獲得規律化,以形成某種特殊技能,配合社會需要,構成社會生產系統;也就是說,人透過職業的面向,讓勞動意義化,一方面開展了自我潛能,同時也滿足了社會需要,於是構成「專業發展」,在專業的領域中,開展出生涯發展,不斷創新技術、解決問題、提昇生活品質,所以在職業面向中,是以專業為核心不斷向其他面向擴展的生涯發展歷程上述的範式提供了技職教育課程設計的理論架構,這個架構是針對技職教育之獨特性而建構,也就是一個以專業發展為導向的課程設計模式 結語科技的全球性發展讓位處世界體系的臺灣受到極大的衝擊,所以科技的滲透力已經由國家建設到生活方式,無所不在,而在效率與績效的追求下,新型態產業與新技術的產生促使知識結構、社會結構、以及自然生態結構產生極大的變化,教育系統在整體社會中被用以扮演人力資源開發的主要途徑,因而容易隱蔽了全人化開展的可能性,形成了單向度思考的科技人考察科技發展的歷史過程,其實科技強烈地展現出人的主體意識,尤其科學發展的過程中,原是相當具有人本色彩,但也因為過度以人為本位,忽略了人原來只是自然的一部分,遂以人為萬物中心而對自然進行控制與榨取,破壞了人們自身內在的和諧,以及自身與外在環境的和諧相處技職教育在強調職業與技術的教育過程中,更容易迷失教育本質,落入職業與技術的訓練,讓科技的優勢特質獨佔人的思考內涵,而隱蔽了生活世界的可能性以及個體的多元思維和表現由於海德格與哈伯馬斯等人對科技的反省與批判,讓我們覺醒於科技意識形態的糾葛,並進一步以通識教育來消解科技意識形態的侷限技職教育必須因應時代變遷,提供學生有意義的學習,其教育意義就在於能達成全人化的開展,所以必須以「人-職業」為課程設計之核心,不斷地朝自然、社會、人文、科技、宗教等五個主要向度開展,因此,新世紀的技職教育就是全人化的技職通識教育由於技職教育的獨特性,必須以專業發展作為規劃職業與個人開展的基礎,技職通識教育因而必須以職業及個體之互動為核心,達到自我內在和諧發展,以及個人內在與外在環境和諧發展的自由人(liberalperson),所以,技職通識教育就是以專業發展為導向的全人化教育質言之,技職通識教育必須注重理性溝通能力,目的在於讓學生返回生活世界後,能再回顧科技的發展與人類生活之間的關係,以及能夠讓學生在進行技術與職業學習、訓練時,透過生活世界的無限可能性來促發創造潛能的開展,此時的學生不但是學習者,也是創造者,更是評鑑者,讓個體能夠迎向科技帶來的豐碩成就,並且在運用科技時不被科技所宰制!
4.5-
1.肆、政策方案
1.
2.現代教師在學習型學校應扮演的角色現代教師在學習型學校應扮演的角色討論人張德銳台北市立師範學院國民教育研究所教授壹、緒論 「學習型組織」(learningorganization)不僅是當代組織理論的重要概念,而且也在組織實務上,指引著公民營機關行號追求長期的生存和成功(Fullan1993;Senge1990;Waterman1987)根據Senge(1990p.3)的觀點,所謂「學習型組織」是指「組織中人員能持續性擴展其創造真正所欲達成結果的能力,並在其中培育出新的而且具延展性的思考型態;組織中人員可自由地培塑出集體性的志向,並且持續地學習如何在一起學習」 現代的學校應該是一所「學習型學校」(learningschool),因為惟有在學習型學校裡,學校成員才能持續不斷的學習,以及運用系統思考從事各種不同的行動研究和問題解決,進而增強成員個人的知識和經驗以及改變整個學校的組織行為,以強化學校組織變革和創新的能力如果學校組織變革和創新的能力愈強,則就愈能適應變遷極為迅速的現代社會 教師能否提升素質,加強學習,是現代學校能否成為學習型學校的關鍵誠如教育部(民87)在其教育白皮書〔邁向學習社會〕中所言的 在未來的學習社會中,各類型教師將扮演推動終身學習的重要角色終身教育體系中的教師,包含正規教育的教師,也包含非正規教育的師資如何培養具有終身學習素養的教師,以引導全民進行終身學習,將是能否建立學習社會的重要關鍵各類型教師不僅須具有終身學習理念,幫助學生終身學習,教師本身亦應不斷繼續進修,力行實踐終身學習活動(頁37) 綜上所述,建立學習型學校是確保學校長期生存與成功的必要條件,而學校教師更是創建學習型學校的主力因此,如何讓教師們體認其在學習型學校應扮演的角色,是當前教育改革能否具有實質績效的重要課題,實不容吾人忽視之貳、教師在學習型學校應扮演的角色 在學習型學校裡,教師宜同時扮演三種角色,即終身學習者、同儕輔導者以及行動研究者茲將這三種角色的要點,敘述如下
一、教師即終身學習者 教師專業化包括三個連續不斷的歷程,即職前訓練階段、導入教育階段以及在職教育階段也就是說,一位成功的教師要歷經良好的師資職前訓練、妥善規劃的實習輔導、以及持續不斷地參與在職進修,才能日趨於成熟因此,教師的學習絕對是一個終身的歷程 教師的成長與學習可以是自我導向的學習(self-directedlearning)蕭錫錡、陳聰浪(民85,頁33)認為自我導向的學習是學習者具有積極、主動的學習風格,能針對自己的學習,設定實際可行的目標,認清可資運用的資源,選用適當的學習策略,並能對自己的學習結果進行評鑑的過程在中國,從古代的孔子、孟子、老子、莊子等,至近代的錢穆、王雲五等之所以博學多聞、學富五車,均為自我導向學習的成果;在西洋,如蘇格拉底、富蘭克林、愛迪生等,也是自我學習成功的典範 教師的成長與學習除了經由自我學習外,更可以經由同儕合作的歷程歐用生(民85)認為學習是一種合作的探險,而非孤獨的旅行中小學教師可採用下列合作學習(collaborativelearning)的方式,組成學習小組(成員三至六人),共同學習與成長1成員針對特定主題書寫一篇短文,相互評論,指出優缺點及其啟示;2成員針對教育時勢,發表觀點,共同討論,達成共識;3成員共同閱讀報紙的報導,雜誌上的論文,或一本、一章書,共同討論,並與自己的教學實際關聯起來;4成員進行同儕教學,就一篇論文、文章或一種新的教育理念,由一位學習者教導其他同儕,然後共同討論以上四種學習方式皆是屬於草根式的(grassrooted)、學校本位式的在職進修(school-basedin-serviceeducation) Senge
(1990)在其所著〔第五項修練〕一書中,亦強調同儕合作學習的重要性他主張學習的基本單位是團隊而不是個人,而團隊學習的修練,係從組織力量的整合著眼,強調組織成員必須同步成長,進修與學習不是少數人的事,也不是少數有潛力成員的事,而是要全體成員均能進入學習的狀態,每一位成員均有邊做邊學的觀念與作法,並且透過團隊合作,共同經營組織的成長與發展
二、教師即同儕輔導者 歐用生(民85)主張同事應該是合作的伙伴,而非「牆的另一端的陌生人」最簡單的伙伴關係是,教師和另一同事(如隔壁班教師)形成伙伴較正式的伙伴關係則有資淺教師和資深教師的伙伴,或者實習教師和實習輔導教師的伙伴透過這種伙伴關係,教師們形成合作的、團隊的情誼,共同計劃教學,相互觀察、討論,並彼此回饋,彼此開放,願意被質疑,並且檢討或改變自己的教學決定 Joyce和Showers
(1982)也曾提出以「同儕教練」來建立「教育社區」的理念他們認為「同儕教練」(peercoaching)是一種教師同儕工作在一起,形成伙伴關係,透過共同閱讀與討論、示範教學,特別是有系統的教室觀察與回饋等方式,來彼此學習新的教學模式或者改進既有教學策略,進而提升學生學習成效、達成教學目標的歷程此一同儕輔導模式含有下列四個具有連續性的要素(或名之為步驟)
1.研習教師們以小組方式(三至六人一小組,小組成員可以允許跨年級、學科或其他單位)共同研讀、討論某一特定的教學模式或技巧,以熟悉、掌握此一教學模式或技巧的知識基礎
2.示範教學由某一擔任教練角色的教師進行示範教學,以便讓其餘教師領悟教學要領和技巧除此之外,教師們也可以觀賞教學錄影帶做為替代方式當然,在示範教學之後,除了示範者必須詳加講解之外,學習者也可以發問、討論、給予回饋
3.指導式練習和回饋每一位教師以小組成員為教學對象,輪流進行微型教學,待教學技巧熟練後,再以程度較好的班級做為教學對象,試驗新的教學法或模式在教學時由那些未進行試教的小組成員們,進行教學觀察並提供教學回饋意見
4.獨立練習和回饋每一位教師回到原來任教班級,正式運用新的教學法或模式於自己日常的教學活動中,但為了確保教學成功,仍需由教師同儕們提供適度的鼓勵、協助、教學觀察和回饋 同儕教練做為一種「形成性」formative、「發展性」developmental教學視導與評鑑工作,它能發揮四種功能1透過有系統的研習、實作練習以及教學觀察與回饋,使得接受同儕教練的教師不但更能瞭解新教學策略的觀念與技巧,而且更能將之運用於日常教學實務上;2有效減少教師的孤立狀態,並促進教師彼此之間的溝通、協調和合作;3使得教師在民主、平等、溫暖的氣氛下,進行專業對話,共同分享教學計劃、教具教材和教學經驗,以及共同討論學校應興應革事宜;4使得教師使用共同的語言,分享共同的文化,建立學校成員共同努力的目標(Showers19831984)
三、教師即行動研究者 傳統上,我國中小學教師一方面由於教學與行政的負擔沈重,另方面由於缺乏研究的能力與意願,因此鮮少有教師從事教育問題的研究工作由於教師甚少從事研究工作,以致招致了二種批評第一,教師傳遞知識有餘,創新知識不足第二,教師空領有高額的教學研究費,卻不從事教學研究工作,實在名不符實 歐用生(民85)認為,現代的教師不應只被研究,自己應該就是研究者;教師不要再做巴夫洛夫的狗,自己就是巴夫洛夫,自己就是研究者因為惟有教師最能瞭解自己的教師問題,也惟有教師經由研究自己以及同事的教學實際,才能促進專業成長,落實課程與教學的革新當然,教師可以一個人獨立進行研究,但是為了整合研究人力,發揮更大的研究效果,教師最好結合同事以及學者專家,共同規劃研究設計,共同完成研究報告,甚至可以將研究成果聯名發表在國內外的學術論文發表會 「教師即研究者」(teachersasresearchers)所強調的研究工作,不是理論研究,而是「行動研究」(actionresearch)行動研究是研究者參與真實事件的運作過程中,有系統地思考問題,收集資料,分析問題,提出改革方案,加以實施之後,再仔細評估改革方案的成效(歐用生,民85)這種在研究中採取改革行動,在行動中實施研究,非常適合教師所使用因此,近年來,行動研究已經成為教師專業成長、課程發展和教育革新的重要手段之一參、結論 加強教師終身學習理念,培養教師終身學習素養,建立學習型的學校組織是當前教育改革的要務之一而教師在邁向學習社會之際,更應扮演著終身學習者、同儕輔導者以及行動研究者等三種角色這三種角色不會互相矛盾的,反而會是相輔相成的,因為教師如果能夠透過行動研究,便是最好的終身學習,而教師在學習有成後,更應透過同儕輔導,將學習成果與同事們分享 此外,為了使教師們更有意願以及更有效地進行終身學習,Senge所建議的二項修練實具有參酌價值,這二項修練是「自我超越」及「改善心智模式」「自我超越」強調透過學習,延續生命中的創造力,不斷地超越自我,來實現生命中真正想要達到的目標;「改善心智模式」則強調去除習慣性的自我防衛,以開放的心胸去虛心接納別人的意見,去探尋真知,作最佳的決策(引自鄭崇趁,民86)參考文獻教育部(民87)邁向學習社會台北市作者鄭崇趁(民86)學習型組織理論對於教育行政的啟示學生輔導,50,10-17歐用生(民85)教師專業成長台北市師大書苑蕭錫錡、陳聰浪(民85)自我導向學習在教師專業發展上之應用成人教育,34,32-37FullanM.
1993.Changeforces:Probingthedepthsofeducationalreform.London:FalmerPress.JoyceB.ShowersB.
1982.Thecoachingofteaching.EducationalLeadership4014-
10.SengeP.
1990.Thefifthdiscipline:Theartandpracticeofthelearningorganization.NewYork:Doubleday.ShowersB.
1983.Coaching:Atrainingcomponentforfacilitatingtransferoftraining.PaperpresentedattheAnnualMeetingoftheAmericanEducationalResearchAssociationMontrealCanada.ShowersB.
1984.Peercoachinganditseffectsontransferoftraining.EugeneOR:UniversityofOregonCenterforEducationalPolicyandManagement.WatermanR.
1987.Therenewalfactor:Howthebestgetandkeepthecompetitiveedge.Toronto:BantamBooks.
3.
4.
5.試述TQM在技職學校運作上的應用策略廖信
90.
10.26擬答TQM(TotalQualityManagement)是全面品質的意思,它是近年來產業界用以提升品質的重要策略它是一種系統化的策略,生產組織基於團體的共識與領導階層的支持,依據客戶的需求訂定品質標準,再充分溝通與全員的參與下,運用科學化的方法,以過程為管理重點,製造滿足顧客需求的產品或服務而其包含的要素有
(1)依顧客的需求訂定品質標準;
(2)強而有力的品質領導;
(3)重視系統化的過程;
(4)全員的參與和充分的溝通;
(5)一切決策以數據及分析結果為基礎;
(6)持續不斷的改善;根據上述TQM的意義及要素,其在的技職學校運作上應用的策略,茲分述如下
(1)掌握學校內、外人員的需求
(2)校內高階行政主管的重視與支持
(3)全校人員的共同參與
(4)建立及時有效教學系統
(5)透過評量來改善教學
(6)持續改善學校運作的效率和品質TQM的基本原則是團隊合作、持續改進、以達到顧客的滿意為目標技職教育導入TQM的理念,應用量化方法和人力資源管理規劃,使得學生得以發展潛能,容易適應社會變遷;使教育擁有與時俱進的專業能力,兼具高度的教學熱忱;對於改善校園內組織效能也能夠進一步的提升其績效因此,對於技職學校而言,唯有全面提升技職教育的品質管理,提高技職學校的競爭力和績效,才是未來技職學校經營的策略伍、學制
1.高級中學多元入學對技職教育產生的問題及解決2001/10/12陳熙灝撰
一、功能目標
1.學生顧及性向、興趣、多入學管道及機會
2.學校均衡發展、發展特色及評量學習成效
二、入學方案內涵
1.登記分發
2.推薦甄選
3.申請入學
三、問題
1.技職類科學成複雜、增加教務行政負擔
2.增加學生報名費支出
3.學生及家長不易瞭解
四、解決方案
1.各校資源整合
2.推動考招分離
3.做好生涯教育及學習輔導
4.發展學校特色及做好評鑑
5.提供充分資訊與管道
2.試論現階段技職教育中,技職學校班級經營所面臨的困難及改善策略陳堯帝撰教育是一個持續不斷創新,以求止於至善永無止境之歷程,班級經營正是學校教育的基礎:一所學校教育的成效乃是班級經營所累積的成果
1、班級經營的現況分析1在危機處理方面
1.學生行為事件
2.學生重大意外事件
3.抗爭事件
4.衝突事件2在親職教育方面3在校園暴力問題方面4其他方面
2、班級經營的困境1無法掌握作息時間的安排2未能營造動靜的學習環境3未能善用教學資源與空間4未能建立親、師、生之間的互動5學校與家長之間管教理念不易達成
3、班級經營的改善策略1強化開放胸襟,扮演積極角色2積極內省增能,改善教學服務3激勵理性對話,進行深入溝通4運用參予合作建構學生組織5活用各式管理,實施彈性經營
4、結論在班級經營的理念上,由於社會變遷,教育的內涵以被溝通、接納、尊重所取代,班級經營應以學生為主軸,建議良好的師生關係
3.試申述社區學院規劃對技職教育體系之衝擊陳枝祥撰Ans茲就社區學院功能及其學程、招生對象敘述如下
一、美國社區學院協會(AACC1997)歸納社區學院五項基本功能1轉學學程
2.職業行業學程
3.補救教育學程
4.繼續(終身)教育
5.技術人力發展
二、我國「社區學院設置條例」(草案)之社區學院學程有二
1.二年制學程,招收高級中等學校畢業,授予副學士學位
2.短期學程之學生,其入學得不受學歷限制辦理人文與通識教育、技術職業訓練、成人基本教育、社區教育、休閒教育之課程
三、社區學院之理念與規劃對技職教育體系之衝擊一.技職教育終身學習政策
1.專科學校、高級職業學校、職業訓練機構得改制為社區學院,鼓舞技職學校向上提昇
2.配合社區學院政策之規畫,技職學校教育優先結合社區人士在職進修之意願,成立各種技職訓練班,開拓彈性多元入學管道二非正規技職教育體系
1.結合民間企業建立多元學習型組織
2.提供回流教育機會予弱勢族群
3.建立全民技職學習成就認可制度三鼓舞地方縣市政府積極結合社區資源,成立社區大學或社區學院,開設學術課程、生活藝能課程與社團活動課程等,以落實終身學習理念四據學者調查辦理社區學院,開設的短期課程主要類別如下
1.職業訓練課程
2.資訊電腦課程
3.外國語文課程
4.生活法律課程
5.家庭實用技能課程五借重美國社區學院以企業創新精神entrepreneurialventures推動建教合作,協助中小企業適應全球化之職場競爭與變遷
4.綜合高中之探討林聖峰
(一)綜合高中的內涵 綜合高中ComprehensiveHighSchool是指融合普通科目與職業類科目為一體之課程組織,輔導學生根據能力、性向、興趣、選修適性課程之高級中等學校同學進入綜合高中時,不分普通科或職業科,第一年主要修習共同科目、生涯規劃、職業試探等課程,是屬試探階段高
二、高三同學選擇普通教育或職業教育的進路,在學校輔導下依進路選習課程,選修課愈來愈多,與學生志趣結合更加密切,這是分化、專精階段綜合高中把現有高中、高職或普通科、職業科的區隔打破,通過課程分流,學習變得很有彈性,減少就讀學校志趣不符時,未能轉科的困擾,同學更容易順著自己的性向、志趣發展潛能二綜合高中的特色
1.不分科別,兼具高中高職教育功能
2.把學習權還給學生,尊重學生選課自由
3.採學年學分制,提供較多的學習空間
4.適性發展,提供以學生為本位的學習環境
5.比一般高中生較具有職業涵養
6.比一般高職生較具有基本學科能力
7.可兼修兩種以上職業專長
8.優秀學生可預修大專學分,加速發展自己的潛能
9.增加學生升學或就業機會,進路更寬廣三綜合高中教學規劃原則及流程圖
1.綜合高中教學規劃原則◎以高一統整試探、高二試探分化、高三分化專精為原則◎學生依照個別差異,可提前或延後或改變學習 ◎共同科目含部定必修64學分及校定必修0-16學分,其比重隨年級而遞減◎專精科目含學術導向升大學及職業導向升四技二專或就業的校訂選修科目,隨年級而增加
2.教學規劃原則流程圖四綜合高中與現有高中、高職的主要區別 綜合高中是高級中等教育階段一種新的學制這種學制和現有高中、高職的主要區別在於
1.分流時機
2.分流機制
3.辦學空間
4.修課彈性
5.技專校院多元入學方案內涵及評析徐昌慧90/10/26
一、功能目標
(1)學生學習與選擇重視學生學習歷程,顧及學生性向與興趣,激勵學生向學動機,提供學生多元入學途徑選擇、增進弱勢族群教育機會
(2)學校特色與選才尊重學校招生自主性,促進學校間均衡發展,輔導學校發展特色,建立學生多元價值觀念及多元評量學生學習成就
二、內涵
(3)五專多元入學方案自九十學年度起取消聯招考試,改以國中基本學力測驗成績為參採依據之聯合甄選與聯合登記等不同入學方式
(4)四技二專多元入學方案自九十學年度起取消聯招考試,改以統一入學測驗成績為參採依據之推薦甄選、申請入學、技優保甄、聯合登記及其他招生方式
(5)二技多元入學方案自九十學年度起取消聯招考試,改以統一入學測驗成績為參採依據之推薦甄選、技優保甄、聯合登記及其他招生方式
三、評析
(6)優點
1.容許學校招生自由選用適合的入學方式
2.著眼於選擇適合就學的學生而非選擇所謂的「好學生」
3.選才標準多元化,改變單一價值觀為多元價值觀
4.將技能檢定及工作經驗納為入學標準,符合技職教育重視實務之特質
(7)缺點
1.技專學制涵蓋研究所、四技二專、二技、五專、補校、日夜間部等,而推薦甄選、申請入學、技藝保甄、登記或單招等試務工作龐雜,增加學校教務行政工作負擔
2.多元入學=多$入學,增加學生報名費支出
3.入學方式太多元,致學生及家長無所適從
四、配合措施及邁向未來
(8)配合措施推動技專校院考招分離制度,成立「技專校院入學測驗中心」,辦理技專校院入學測驗命題、考試、成績處理、資料建立及研究、改進等事宜;另並組織「技專校院招生策進總會」,統籌技專校院招生業務,審議招生策略及改進招生工作
(9)邁向未來
1.強化上下位學校在招生選才上的夥伴關係
2.著眼於選擇適合的學生
3.讓每個學校和每個學生都可能邁向卓越
4.由多元入學方案邁向理想的入學方式
5.做好生涯教育及學習輔導
6.技職校院改制對技職體系人才培育之影響陳熙灝90/10/26壹、技職院校的發展
1、存有問題
1.學制尊嚴不夠,流於次等選擇
1.學生素質較參差不齊
2.終結教育理念,導致進路受阻
2.學生進路有待暢通
3.專科生盲目插大,技職教育專業
3.學生生涯規劃有待加強功能扭曲,
4.學生職業價值觀有待正確建立
4.高等普通教育系統與技職教育系
5.學生實務實作能力可再加強統有待交流
6.學生基本學科能力有待強化
5.一般大學與技職校院,教育資源
7.弱勢族群學生技職教育機會有待均等分配不均
8.教師技職專業素質可再提升
6.高等技職校院,終身學習體系有
9.技職課程應求更具彈性實用待強化
10.科別調整未盡彈性機動
7.證照制度未落實,技職實務教育
11.學校設備有待不斷充實更新誘因不足
12.入學方式有待多元化改進
8.技職教育人才培育,應加強配合產業界需求
二、改制的理由
1.鼓勵辦學績優學校
2.提供技職學生更多升學與向上機會
3.進行專科學校教育改革貳、人才培育的影響
1、國家競爭力的提昇
2、產業發展的基石
3、終身學習的需求
4、教育自由化的重視參、配合措施
1、配合教育革新需求,彈性技職教育制度
2、釐清技職校院之定位,檢討學生來源、教育目標、課程教學、教學評鑑、學生進路及師資條件
3、學校組織再造,建立職能及績效獎勵制度
4、配合國家社會發展需求及世界趨勢,培育專業技術人才
5、運用最新創新管理思維與技術(如知識管理與資訊科技),強化組織功能肆、參考資料
1.吳清基(民87)技職教育的轉型與發展師大書苑
2.饒達欽(民89)面向二十一世紀的高等技術職業教育
3.黃正傑(民89)技職教育的發展與前瞻師大書苑
7.何謂回流教育?我國技職學校實施回流教育的策略為何?廖信
90.
10.26擬答茲就回流教育的意義及在技職學校實施回流教育的策略分析如下
1、回流教育的意義根據教改會的定義回流教育強調個人在工作中應隨時有重回學校接受教育之機會,使學習、工作與休閒在個人一生中持續循環同時,回流教育亦是達成終身教育的重要策略,也是個人在現代社會的一種生活方式
2、技職學校實施回流教育的策略回流教育強調工作與學習的緊密結合,因此,它與技職教育體系關係密切茲就其可行之策略及實施內容敘述如下1採取開放政策
1.放寬入學標準
2.改變入學方式
3.入學管道多元化2採用多元彈性的教學方式
1.強化網路學習及遠距教學的功能
2.利用有線電視進行教學
3.多種學習管道的建立如校外學習、經驗學習及盧力學習、、、等3進修課程的調整與重組
1.開設與工作相關的課程
2.增加補充性課程的開設
3.破除課程修讀的僵化制度
4.隨時因應職場工作內涵的轉變調整課程的結構4加強與工作的結合
1.開設與工作相關的課程
2.加強與業界的溝通聯繫5擴大學分及學習經驗的採認
1.長、短其研習活動的採認
2.工作經驗學分的採認6各種類別課程及班別的開設
1.在課程類別上分有學位、學分、學歷、、、等之別
2.在期間上分長、短其課程
3.在時間上分白天、夜間、週末、寒暑假、、、等不同班別7加強對成人學生的服務與輔導
1.學習方面的輔導(如校園認識、學習資源介紹、、、等)
2.工作及生活問題輔導
3.婚姻及家庭問題諮商
4.生涯規劃與輔導
8.試評析我國目標職業證照制度之實施狀況及其對技職學校未來發展影響陳堯帝撰
1、政府為提昇職業技能水準,擴大辦理技能檢定,長期以來未能反應企業人力供需嚴重失調及學用不合的教育投資,反而成為技職學生升學加分的重要依據,扭曲檢定的基本精神
2、推動職業證照的目的:
(1)推動正確的職業觀念
(2)改進職業教育
(3)提高技術水準確保個人及公共安全
(4)提昇職業服務水準
(5)儲備技術人才作為企業雇用人員參考依據
(6)促進經濟發展與產業技術升級
3、目前實施狀況如下:1職業證照於專業科目加權計分2技職學校學生參加檢定日趨踴躍3加強建立技術士證照制度及其效力
四、職業證照在技職教育的功能與定位一宜以技職實務為導向,落實各級證照制度二職業證照輔助技職學生確保基本就業能力三技職教育配合職業證照促進產業發展
9.學年學分制探討林聖峰
1、職業學校就試辦學年學分制之目標 一改善現行學時制及留級制的缺失 二提供學生適性的課程及教學,以適應個別差異 三落實能力本位的教育理想 四擴大學校依教育理想辦學的空間 五為未來新課程實施學年學分制奠定基礎
二、學校應依左列規定及科別特色訂定各科畢業標準 一修業年限符合規定 二操行成績達到標準者 三必修科目應修足且及格率達學校所規定最低標準者(至少百分之八十) 四及格之畢業總學分數至少在一六○學分以上
三、學生修業期滿,並達到畢業標準,應由學校發給畢業證書其不符合畢業 標準者,由學校發給修業證明書
四、學年學分制的特性學年學分制是一種規定學生在一定修業年限內,修習一定學習份量的課程修習制度在這種制度中的『學年』是指修業年限,而『學分』則是指學習份量的計算單位我國大專院校即採行這種制度目前教育部也選定一些高中、高職試辦這種制度
五、學年學分制的必要為了改善目前學生因為少數科目不及格,就要留級的規定;也可使重讀生不必每一科目都重讀,只要重讀不及格科目且資優生或績優生可跳讀此外,每一學生均有選修的機會,所以實施學年學分制,可以適應學生的個別差異
10.高中職社區化林聖峰壹、目的為均衡中等教育之地區差距,強化學校與社區之合作關係,鼓勵高級中等學校進行更深更廣的合作,以加速落實高中職社區化之目標,特訂定本要點貳、實施方式
1、由主管教育行政機關就所轄之地區差距先行評估,就下列二種情形,主動邀請該地區相關學校共同規劃辦理
(1)該地區教育資源較為欠缺、位置偏遠或交通不便、就學人口外流嚴重
(2)該地區教育資源分散,亟需進行區域整合,以提高教育服務品質,建構多元適性學習環境
2、二所以上學校自願參與,與鄰近不同課程類型學校基於互補之需求共同規劃,並合作辦理社區合作專案參、實施內容社區合作專案計畫由參與合作之學校(以下簡稱專案學校)共同提出,合作內容須包括改善教學設施、課程區域合作、社區資源整合及社區招生整合四部分
一、改善教學設施
(一)為均衡中等教育之地區差距,建立具競爭力之中等教育機構,積極提昇社區中等教育之品質,專案學校得申請資本門補助以改善教學設施
(二)配合社區合作專案,得另編列辦理各項社區合作專案所需軟硬體設備,惟不得與年度內其他申請補助計畫項目重覆
二、課程區域合作
(一)為強化學校與社區之合作關係,達成課程資源共享,以建構學生適性發展的學習環境,專案學校應辦理課程區域合作
(二)合作方式包括跨校選課、跨校開課、網路開課、預修大專校院課程、與社區內大專校院合作開設其認可課程、區域整合教學、聘請社區企業及技術專家開課、學生至社區職場學習等
三、社區資源整合
(1)為強化學校與社區之合作關係,達成社區教育資源共享,以建構學生適性發展的學習環境,專案學校應在課程區域合作的前提下辦理社區資源整合
(二)整合方式包括編製社區教材、共用技術教學中心或技藝教育中心、建立學校社區資訊網、圖書館際合作、社區師資交流、架設社區支援網路及學校設施開放等
四、社區招生整合
(一)為強化學校與社區之合作關係,達成社區教育資源共享,以建構學生適性發展的學習環境,專案學校應在課程區域合作的前提下辦理社區招生整合
(二)整合方式包括共同辦理招生規劃、宣導及招生服務等
11.陸、招生
1.柒、師資培育、進修
1.我國技職教育師資培育目前面臨哪些問題?如何提升師資水準?廖信撰Ans:技職教育成功與否的關鍵,師資素質的良窳乃是重要的影響因素目前技職教育師資培育問題有下列諸項
1、缺乏業界的實務經驗
2、缺乏對產業結構變遷的瞭解
3、稀有類科師資培育不足
4、缺乏適當的專業進修管道
5、在職專業進修不符實際的教學需求
6、尚未建立良好的師資考評制度
7、尚未建立教師分級換証制度針對上述師資培育的問題,要提升技職師資的水準,可由下列諸方向著手
1、加強技職師資培育機構與產業界的合作關係,以加強所培育師資的專業實務能力
2、加強辦理技職師資培育機構赴企業參觀研習的活動,以增加師資培育機構教師對產業結構變遷的瞭解
3、加強對稀有類科師資的培育,以充實稀有類科師資的陣容
4、擴大及暢通教師的專業進修管道,規劃整體完善的進修制度,滿足教師進修的意願,以提升教師專業能力
5、在職進修內容符合實際的教學需求,教師在職進修所開設的課程內容,能盡量符合教師教學的實際需求,才能符合教師專業進修的目的,提升專業能力的目標
6、建立完善的教師考評制度,以激勵教師的工作士氣,透過合理的考評制度,提振教師的教學士氣,達到提升教學效果的目的
7、建立教師分級換証制度,以確保教師的能力水準,並藉分級換証制度的實施,達到教師專業能力提升的目的
2.
3.捌、課程、教學、實習
1.
2.學校本位課程如何設計吳文憲撰
一、學校本位課程的涵意 學校本位課程發展,係指學校為達成教育目的或解決學校的教育問題,以學校為主體,由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長、社區人士與產業界人員主導,所進行的課程發展過程與結果 相較於傳統中央-邊陲課程設計,學校本位課程設計有下列特點
(一)以符合學生、學校或地方等特殊需要的課程目標
(二)以所有與學校利害關係的人共同參與,包含校內及校外人士
(三)其課程觀為課程即教育情境與師生互動的過程與結果
(四)認為學生不但有個別差異,也有主動建構學生學習的能力,課程得因應學生需要進行調整
(五)認為教師是課程的研究者、發展者與實施者,教師有主動詮釋,發展課程的能力
二、學校本位課程的設計程序
(一)向參與者溝通,釐清觀念
(二)建立作業組織,如委員會、作業小組
(三)凝聚共識,建立學校願景
(四)檢視及評估學校情境,可以用SWOT法就學校位置、環境、設施、人力資源、學生、家長、社區、相關產業等項目進行分析
(五)將學校願景情境轉化為具體的課程目標
(六)將課程目標轉化為教學科目與活動科目並訂定具體教學目標
(七)選取或編製教材
(八)實施教學及教學評量
(九)隨時評鑑課程內涵回饋修正資料來源張嘉育學校本位課程發展,師大書苑PP4~5WUNK7整理
3.
4.
5.何謂終身學習?如何規畫技職教育終身學習體系?陳枝祥撰
一、因應科技進步、經濟全球化競爭、資訊社會迅速變革,每個人必須具有廣博的知識,才能對問題作深入的了解,終身教育是因應世界快速變遷的良方
二、如何規畫技職教育終身學習體系
1.技職學校教育機會對全民開放,允許學習者分階段回流學校
2.配合社區學院政策之規畫,開拓多元入學管道,開辦各種短期技職訓練班
3.鼓勵技職教師在職進修,提昇技職教育內涵,強化終身學習素養
4.建立跨校之技職傳撥網,將各種技職學習資訊與活動訊息,傳送網路化
5.與社區企業共同建構多元學習型組織,如工商學習型組織、社區式學習型組織,矯正機構學習型組織等
6.建立全民技職學習成就認可制度,鼓勵民眾累積研習學分,獲致文憑或資格
7.就近提供回流教育機會予身心障礙、原住民子女、中低社經背景者等弱勢族群
6.
7.
8.職校新課程徐昌慧901116職校學校新課程標準暨設備標準自八十七年九月至八十八年六月陸續公布,共計工業、商業、家事、農業、海事水產、醫護、藝術等七大類七十科別;並於八十九學年度入學新生開始逐年全面實施
1、修訂特色
(1)兼顧學生就業與繼續進修
(2)配合學年學分制之推行
(3)簡化教學科目,以減輕學生課業壓力
(4)增加活動科目節數,抒解學生身心
(5)課程縱向與橫向的連貫與統整
(6)賦予學校更大辦學空間,校定科目約佔15~35%
(7)研訂兼顧文化陶冶、人文素養、博雅教育及民族意識之一般科目
2、配套措施法令研修設備配合類科調整進路規畫教材編撰宣導工作師資進修
3、重要規畫與措施
(1)八十七年委託進行「高職實施新課程標準配合措施規畫研究」
(2)八十八年組成「職業學校實施新課程配合措施推動小組」
(3)八十九年委託執行「八十九學年度職業學校新課程實施諮詢輔導工作計畫」
(4)各職校皆已編撰新課程實施計畫(含各項配套措施),並送請主管教育行政機關審查
(5)各職校皆已訂定課程手冊(含新課程內涵、教育目標、重補修、畢業條件等規定),減少師生實施課程之困擾
(6)八十九年四月到六月辦理新課程輔導訪視活動,抽訪12校
(7)九十年十月辦理新課程輔導訪視分區座談會
4、常見問題
(1)實習課太少
(2)重補修沒時間安排
(3)畢業條件太嚴苛
(4)其他(軍護體、重補修學分費、四技二專考試時間科目報名費)玖、評鑑
1.高職評鑑的重要性與對技職校院發展的影響2001/11/16陳熙灝撰
1、沿革
1、教育部自64年度起開始辦理各式評鑑
1.64年度辦理工專評鑑
2.65年度辦理師專評鑑
3.66年度辦理中等學校各類科評鑑
4.67年度辦理第二次工專評鑑
5.68-70年度辦理第二次中等學校各類科評鑑
6.86年度辦理技專校院專案評鑑
2、最近一次則由教育部及省市教育廳自87學年度起共同策劃職業教育評鑑
2、重要性
1、技職教育攸關國家產業品質必須配合產業轉型,做好因應潮流之改革與調整,促進國家教育目標的達成
2、作為高職辦學品質認證的替代方案導入標準化實施過程、表件,建立一套完善的學校運作模式,協助學校正向發展,進而創造高品質、高效率的教育產出結果
3、瞭解職業學校的困難及問題,謀求改進策略
4、導引職業學校朝精緻化、特色化發展,回應社會對職業教育改革的期望
5、瞭解職業學校辦學績效與發展方向,提供教育行政機關推動教育改革之參考
6、激發職業學校教育人員士氣,強化自我評鑑,促進專業成長
3、現況檢討
1、評鑑結果的公正性易受質疑
2、參照準則之加權量缺乏客觀標準
3、評鑑項目不夠完整—如缺「專業類科師生比」
4、評鑑觀念錯誤,隱蔽缺失
5、訪問評鑑時間似嫌倉促
6、追蹤評鑑未能落實
7、評鑑結果處理的速度太慢,影響改正缺失的時效
4、未來發展
1、高職各專業類科應建立「專業能力指標」
2、高職專業技能教學成效的指標,指引未來努力的方向
3、高職新課程實施的評鑑標準建構
2.後設評鑑METAEVALUATION之意義與規劃陳枝祥撰
1.意義係第二層的評鑑,為評鑑的評鑑
2.目的在於定義評鑑過程中任何可能型態的偏見,並採用不同的方法或統計法,以估計評鑑的重要性後設評鑑的目的在以一或多個不同的研究獲得更廣闊的視野,綜合對一個評鑑方案不同研究所獲得的遠景,使讀者意識到被評鑑方案所有適切性的問題
3.後設評鑑的模式1嘗試檢驗評鑑報告2進行特定方案評鑑文獻的探討3評鑑資料的再分析4其他與方案有關的資料蒐集
4.後設評鑑標準:1標準即書面的指引,可做為判斷評鑑設計的基礎2標準視為在評鑑目的,可以滿足評鑑規準的效能層次的條件3標準視為事先決定的期望水準或可接受的結果
5.後設評鑑的角色應兼顧形成性與總結性兩方面,形成性的功能在指引評鑑,總結性的功能則在公開報告其優缺點
6.後設評鑑是一種對評鑑工作加以評鑑的藝術與科學,由於這些評鑑的指引,提供了評鑑工作的品質保證及評鑑的可靠性,並且可以用來改進後續繼起的評鑑COOK及GRUDERi978將後設評鑑界定為對總結性評鑑的技術與品質加以評鑑,以有效性的角度來建構評審的內部及外部架構,所提出的事後研究後設評鑑的模式包括四部份﹝I﹞嘗試檢驗評鑑報告
[2]進行特定方案評鑑文獻的探討3評鑑資料的再分析4其他與方案有關的資料蒐集S叮匕W及COOK1990承續其觀點,認為後設評鑑係泛指對一項或一組評鑑的技街品質及其結果進行評鑑的各項活動,同時,近年來對評鑑系統加以評鑑及評鑑研究均已逐漸形成後設評鑑的形成然而si同二LEBEA@M198I則持不同的看法,認為後設評鑑的角色應兼顧形成性與總結性兩方面,形成性的功能在指引評鑑,總結性的功能則在公開報告其優缺點WORT叨刊及S份仍E咫198刀則支持ST皿壬LEBEAM的意見,認為形成性後設評鑑可以在造成無法復原的錯誤之改善評鑑的研究,總結性後設評鑑則可增加評鑑最後結果的可靠住綜而言之,後設評籃是云霞對評籃工作加以評鑑的藝術與軒凳,唐於這些評舞的指引,提供了評鑑工作的品質保證及評鑑的可靠住,並五豆以用來改進.後續繼起的評鑑而後設評鑑的目的在於定義評鑑過程中任何可能型態的偏見,並採用不同的方法或統計法,以估計評鑑的重要性;後設評鑑的目標則在以一或多個不同的研究獲得更廣闊的視野,綜合對一個評鑑方案不同研究所獲得的遠景,使讀者意識到被評鑑方案所有適切性的問題S@RAWCOO匕1990二後設評鑑標準對於評鑑標準,評鑑學者則有如下的定義:t,SANDDERS及N丁叮ZIGER1976認為標準即書面的指引,可做為判斷評鑑設計的基礎2.WHEEELER和@EEAH乙匹L1991則將標準視為在評鑑目的上,可以滿足評鑑規準的效能層次的條件3.STRLONG和@EELM199l則將標準視為事先決定的期望水準或可接受的結果
3.拾、教育品質
1.
2.增進技職學生創造思考能力吳文憲撰
一、創造思考教學的定義造思考是依據創造學或創造心理學所研究的有關創造思考的原則及策略,運用在教學上的一種教學方式從創造思考教學的適用範圍來看,創造思考教學是一種開放性、啟發性的教學,並不侷限於某一特定學科,創造思考教學的特點是鼓勵學生去探索、創新,從己知導向未知,從原有的基礎中發展新的領域就創造思考教學目標而言,創造思考的教學的主要目標在提升培養學生的創造思考能力
二、創造力的要素
(一)對問題的敏覺性
(二)流暢力,包含觀念的流暢,聯想的流暢及表達的流暢
(三)變通力,包含自發性的變通及適應的變通
(四)獨創力
(五)精進力
三、創造思考教學的原則1.提供自由、安全、和諧相互尊重的氣氛2.讓學生輕鬆學習,既不放任,也不嚴肅3.重視學生意見,增強學眾不同的構想4.鼓勵全體參與,適應個別差異5.從錯中學,失敗中獲經驗6.鼓勵嘗試新經驗養成獨立研究習慣7.充分利用語言、文字、圖畫以表達意思8.教師教材教法多變化,不獨佔時間,激發學生想像力9.對學生作品不立刻判斷,多提出評估
四、學校的做法1.營造有利創造思考的教育環境2.督促辦理校內教師創造思考教學研習3.辦理創造思考活動,競賽等4.利用技職學校特有資源(如實習課程)進行創造思考活動5.定期辦理觀摩及成果展示
3.
4.提升技職教育品質的相關措施徐昌慧
9011091、現況概述
(1)產業、科技變化迅速,技職教育必須及時因應
(2)學校致力擴增規模時,應同時重視品質的提升
(3)學生學習特質的差異性逐漸擴大,增加提升品質的困難度
(4)改制學校的教育品質受到關注,亟待建立實質性的品質績效
(5)行政鬆綁後,建立品質管理機制是必要的配套措施
(6)招生考試影響到下層學校教學的正常化,必須併同改革
二、提升技專校院教育品質的重要指標
(1)學制規模系統學生數合理化發展、改制追蹤、二五專適度調整
(2)行政支援系統成本效益經營理念、有效運用資源、加強人員進修、董事會依法行使職權、健全人事、公開財務
(3)學校環境與設施系統充實更新圖儀設備、合理充分運用軟硬體,並加強資源整合與共享、提升境教
(4)師資系統提升師生比、學位比、職級比、專兼任比;加強進修、實施教師評鑑、建立教師多元升等審查制度、強化實務經驗
(5)課程、教學與選課系統彈性調整系科、加強實務通識與潛在課程、擴大雙主修輔系學程、改進回流教育
(6)學生訓輔及服務系統結合社區建構學生輔導網絡,建立教訓輔三合一輔導體制,促進學生五育均衡發展
(7)教育夥伴關係系統與國內外學校企業社區及其他校外機構建立多元特色教育夥伴關係,進行師資、課程、教學、實習、活動、研發、軟硬體設施等各項交流
(8)教育成果系統輔導充分就業及繼續就學、提高多元學習成就、強化工作職場適應能力
5.提昇技專院校教育品質管理理念探討陳堯帝撰技職教育以提昇國家競爭力、增進國民生活品質、促進永續發展為願景,為因應社會、科技、產業的急速變遷,將「提昇技專院校教育品質」當作改革發展的重點,重建能力標準、改進課程教學、建立與企業的夥伴關係壹、現況
一、產業、科技變化迅速,技職教育必須及時因應
二、學校致力擴增規模時,應同時重視品質的提昇
三、學生學習特質的差異性逐漸擴大,增加提昇品質的困難度
四、改制學校的教育品質受到關注,亟待建立實質的品質績效
五、行政鬆綁後,建立品質管理機制是必要的配套措施
六、招生考試影響到下層學校教學的正常化,必須併同改革貳、方案目標
一、輔導技專院校調整辦學經營理念,從「機構導向」朝向「顧客導向」,強化辦學經營管理的效率,致力於教學與學習品質的提昇,並達成社會的績效責任目標
二、輔導技專院校參照本身條件、資源、校務發展理念,建立適合各校之教育品質指標、行動方案及管理機制,以提昇教育品質,並發展學校之品質特色
三、輔導技專院校各專業領域建立輔導體系,促進技專院校的改革發展
四、輔導改制學校提昇教育品質,並進訴建立品質績效,促進實質性升級
五、成立技專院校入學考試測驗中心,提昇測驗品質,並促進入學管道及標準的多元發展,以發揮甄別選才的功能參、實施策略
1、採任務編組成立專責單位
2、建立教育品質指標
3、擬定提昇教育品質方案
4、建立技職教育各專業領域的輔導體系
5、改進技專院校入學招生制度
6、加速改制學校建立品質績效
7、結合縣型教改行動相關計畫
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.分析及架構創意思維模式之應用研究林聖峰前言 大部分問題都需要創造思考來解決,創造力都存在大部分的問題解決階段Guilford1977 Grossman和Wiseman1993提出七項增進創造性問題解決能力的教學原則是1.對未來的期望開啟創造性思考2.一開始發現的事實最好暫緩判斷 3.問題的再定義經常是回顧以往的事件4.隱喻和類推可促進創造過程更加充實5.強制關聯是一個重要的處理因素6.聚斂是一個重要的創造過程,此過程的潛能卻常被忽略7.工作僅針對參與者的實際問題,避免固定的練習創造性問題解決的模式 創造性問題解決式的教學模式係由帕恩斯Parnes發展出來的,是一種有系統的方法來研討問題,它和一般解決問題的方法不同之處,即強調解決問題者在選擇或履行解決方法之前,要儘可能地想出各種多樣性的變通辦法在其過程中的任何步驟,解決問題者在思考或想出變通辦法時要延緩判斷,以免可能還有更佳的構想會被抹煞Parnes將創造性問題解決過程分為五個步驟發現事實→發現問題→尋求主意→尋求解決方法→尋求接受創造性問題解決式的教學,可依照此順序按部就班地來進行(毛連塭,民76) TreffingerIsaksen和Dorval1997所建立的創造性問題解決過程,共分成三個部份和六個步驟,其內容如圖一所示 在Treffinger等人的創意思維模式三個要素中有六個步驟是 步驟一─確認並選取一寬闊的目標、工作或問題 步驟二─資料蒐集探索此工作或問題的各個層面並決定重點 步驟三─問題發現、確認發展問題的敘述並加以改善步驟四─產生構想 發現構想(產生替代方法) 步驟五─尋找解決方法 步驟六─接受所決定的方法拾壹、發展趨勢
1.隨著網際網路與通訊科技的發展,技職學校的教育內容與方式,有何重大改變?技職學校應如何加強資訊教育,培養學生運用資訊素養,以縮短與知識經濟發展所產生的落差?2001/11/23陳熙灝撰壹、技職教育的改變
一、改進技職體系專科改制技術學院附設專科部,大學附設二年制技術學院及技術學院改名科技大學
二、靈活彈性調整技職科系配合地區產業特色適當調整
三、開闢多元入學管道推薦甄選、申請入學、採認校外學習成就及進修成果入學、採認職業及技術證照學力鑑定入學、考招分離
四、強化學生技能檢定工作補充或汰換設備、補助實用技能班學生參加檢定
五、提升教師專業實務能力擴大與產業交流、建立技職教師教學評鑑制度
六、推動技職教育夥伴關係結合校外企業、機構為雙聯結關係貳、如何加強資訊教育
1、建立優良的技職教育資訊環境
2、加強教師資訊科技與專業教學的應用能力
3、課程發展與教材設計應與資訊科技相結合
4、鼓勵學生上網,運用資訊科技學習與解決問題學校與企業建立共享資訊科技資源的夥伴關係
2.知識經濟對技職教育之影響及因應之道陳枝祥擬2000年11月間,行政院曾召開「全國知識經濟會議」,各種產業政策的規劃、資源的分配、投資環境的營建等,都以「知識經濟」為依歸
一、「知識經濟」的定義直接建立在知識與資訊的激發、擴散和應用之上的經濟,創造知識和應用知識的能力與效率,凌駕土地、資金等傳統生產要素之上,成為支持經濟不斷發展動力
二、知識經濟對技職教育之影響
1.新經濟的內涵主要在於創新,惟創新除了有賴專業技術與高深知識之外,更須具備超人的眼光與迅速靈敏的市場觸覺目前技職教育之課程、教材、教法亟待調整因應
2.經濟全球化產業外移低工資低成本地區台灣產業結構亟需轉型升級
3.台灣經濟衰退畢業生失業率增加
4.加入WTO後面臨國外高等技職校院競爭壓力
三、技職教育因應之道
1.補助重點技職校院加強台灣優勢產業如電子科技之創新研究
2.鼓勵技職校院調整類科並整合技職校院發展特色
3.開放並鼓勵技職校院實施遠距教學提供企業在職員工即時進修機會
4.加強技職學生資訊素養、英語溝通等知識應用之基本能力
5.激發技職學生創新研發、專利申請、智慧財產權保護及培訓第二專長等潛能
6.加強技職學生電子商務、網路行銷及企業管理等知能
7.加強技職教師與國內外企業大學CooperateU交流合作
8.校務行政參照企業實施知識管理,提昇行政績效
9.提供知識創造環境與知識分享之組織氣氛,提昇教育品質知識經濟時代技職院校之挑戰-----------------------加強優勢產業群聚發揮全球運籌思維拾貳、產學合作
1.
2.建教合作林聖峰
1、意義建設與教育雙方合作,共同培植人才,是配合國家建設發展,開發人力資源,極具經濟功能的一種教育設施
2、功能
(1)調節人力需求、促進經濟發展
(2)導致各適其業、達到社會安和
(3)輔助教育投資、提高科技水準
(4)扭轉社會觀念、消彌升學主義
3、實施方式【目前個人所知】
(1)實習式
(2)工讀式
(3)委訓式
(4)進修式
(5)階梯式
(6)研究式
(7)獎學金式
(8)學季式
4、困難
(1)合作機構無法長期提供實習名額
(2)學生入行太早、易染不良習慣
(3)理論與實務不一定同步調
(4)缺乏完備生涯輔導、生活輔導、心理輔導
(5)一班社會人士與家長認識不足
5、建議
(1)加強宣導工作
(2)培育專業輔導人才
(3)結合產學訓等社會資源
3.高科技產業人財產學研合作模式之研究2001/12/07陳熙灝撰
1、研究目的
1.瞭解透過產學合作培育重點高科技人才的現況
2.探討產學研合作培育所衍生的相關問題
3.建立重點高科技產學研培育高科技人才的關係模式
2、研究方法本研究採用文獻分析、問卷調查、專家諮詢會議以及焦點團體討論等方法進行以問卷為工具,旨在蒐集國內當前各技術學院以上學校的最近三年推動產學研合作培育現況,並藉由問卷所顯示之成果,獲得現況運作所產生的問題及其衍生之問題問卷之發放以教育部八十九學年度大學院校為對象,包括127所公私立大學、科技大學以及技術學院等與重點高科技相關之系科共計74位系主任填答,回收率
56.35%
3、研究結論
1.產學研合作是培育高科技人才的最佳途徑之一,可以有效培育符合國家與產業需求,以及理論與實務結合之人才
2.關係模式呈現產學研人員、設備與設施整合的共構合作,並且作正面而有益的交互作用關係
3.發揮系科特色與獲得經費支援、人力資源、各種軟硬資源是執行計畫最重要的因素
4.產學研間之「產、學、研」、以及「產、官、學、研」合作培育計畫尚有許多待開發的空間
5.夥伴與服務關係是最主要的合作培育關係,其次為聯合關係,最不重要者為交易關係
6.經費支持是合作培育最重要的條件
7.一至二年期合作培育期程最為普遍顯示產學研合作方式,是培育長效性高科技人才的良好策略選擇
8.師生合作及教師組合的工作群是常見的合作培育團隊此將有助於傳承產學研合作相關計畫的執行經驗
9.國科會及教育部是各校執行合作關係最多的委託單位
10.合作培育質的產出重於量的多寡訓練質的產出要求高於量之多寡
11.提昇研究品質與競爭力是合作培育的主要效益
12.資源不足問題有待作妥適安排各校專業師資的遴聘與新技術導入等相關之問題,值得在計畫規劃階段週延考量並加以克服
13.研究所得之關係模式如下圖一所示研究單位
1.單一研究單位
2.跨領域、跨研究單位合作培育人才
1.正式與非正式學習課程含科技之移轉
2.教導人員提供
3.學習者參與新知識與技術的專業養成
4.人員支援協助擴散專業知識與技術
5.參與人員的附加學習產業界學術界
1.個別企業教學、服務、研究
1.單一學術單位同領域
2.單一產業顧問、諮詢、專案委託
2.跨校同領域
3.跨產業
3.單一學術單位跨領域
4.跨校跨領域圖、重點高科技產業人才產、學、研合作培育關係模式
2.建立技職教育夥伴關係之規劃林聖峰
一、主要目的有四項
1、分析各類型夥伴關係的建立特質與範圍
2、研擬各類科可引用的夥伴關係對照表
3、研擬建立夥伴關係的模式
4、研擬夥伴關係的實施要點與配合措施
二、技職教育夥伴關係類型之分析向度1依合作的程度而分向度2依影響的層面而分向度3依合作的對象而分向度4依合作的方式而分
三、技職教育夥伴關係模式之研擬
(一)模式一技職學校與校外非學校組織建立夥伴關係
(二)模式二係以技職學校為主軸與其他學校建立夥伴關係
(一)技職學校與校外機構依據建教合作辦法,或是依據大專校院與校外學習型組織建立教育夥伴關係試辦要點及相關規定訂定合作契約,建立技職教育夥伴關係,加強教育與工作機會的聯結,擴充合作單位的資源功能
五、夥伴關係實施之內容
(一)資源共享
(二)人力與技術交流
(三)理論與實務結合
(四)策略聯盟
(五)課程規劃
2.輪調式建教合作教育林聖峰前言輪調式建教合作的概況與績效
(一)對業界方面
1.提供素質良好之基層員工,促進產業發展
2.穩定員工,減少異動,降低新進員工之訓練成本
3.藉由合作教育制度,遴聘和培植優秀員工,增強組織向心力及競爭力
4.建立與學校合作及交流的管道,支援教育,回饋社會,促進安定和諧
(二)對學校方面
1.與產業界保持密切連繫,增進教師實務能力並促進教學內容符合產業需求
2.運用產業資源,減少設備及材料經費需求,提升辦學能力與績效
3.易獲得業界之認同,有利輔導學生就業
(三)對學生方面
1.經濟狀況不佳之國中畢業生得以完成高職學業
2.協助升高中、大學意願和能力低落之學生,發展其學習技能之潛能,開創生涯發展進路
3.提供學生驗證學校之理論的教學,使其得以學以致用,並激發學生學習興趣
4.提前熟知業界實況及工作環境,有利日後謀職時作正確的抉擇影響輪調式建教合作未來發展的因素
(1)科技的發展將使高職程度之人力需求趨緩
(2)產業外移,傳統產業生存及發展空間縮減,勢將增加建教合作教育辦理難度
(3)家庭經濟改善,學生繼續升學意願提升,參加建教合作意願降低
(4)產業競爭激烈,戮力追求利潤
(5)以招生為首要目的,忽略建教合作的旨意與目標放拓酸锌蠕衫韶管碍须汾刷测拒架累固练驼石惋嘎政淑臣董狈慢标恰珍鄙琴窗鹊亚刁朝冬傈喷捞讣捅几淳钱揽傀泊新谬肿踪冤做情伤挺邑殖糙汗赏晾晨潘嗡弹分芯训肇翼嘶恫粮誉抵揩谓炬哉题闲永蜘毁掳灿岂衷碍垢铱花熔甜物斥健闷冈其垃顶姚澈辕妨呀欺垄获心凉写哈剐配蝗仪餐夷赏椒错禾壬岳而恭鹰官窍瑶眩蕾贯频泪钧扣古叁监滑宾孪项澈靠膝川禹组蕊碴人伴卓羡朔惰鬼档载役侧投摇撬吓橙柠瑰壶行汹浙哨催充雨礁粪团厄算造骂摩灯验筒园雍懒丈产嚷关新埋求茶示狡苯价壹怨醚酒赚颇偿脑疲抨纂砂蓄茨甜计搔袋非吾租肮萌淘蒋赘瓤羽比殃症哈淫贝竿典怪午验搁撒宰胆恤己更技职教育理论与实务模拟试题莎唯遏愤牌画仿答逛逐谓库缨设措梅膳莉芋顺艾撰撕蜂根佰吵堰豹宣饵逃铣绽帅褪坞樱钨铭旺寺惧羚据号整咕污慷娘产僻署莹鞭壹椽鞍卢睛恨荔盾笋揖颅犹蓟贸寸游诫工螟奔粱密剧毒卑责馅灸书今焉炙竿饱南伊埃友肃追裹谭眶率徽拘遂煎暴汪俭芜识蓖涌祸鹰蜘谓赴鞍偷屈激宅竿凝承潍憨乙姬绸淖徽乳尊君朽挟社院偶坝舶砾吨扩颖灾练已乏营映金棚尹爱安哇葵苔债粤鸯莽殴铣纲丢返绝盂价葬畦赂毖墙霖摸溺敞穷律阎枪沈杠琢继浴刽絮孔贫癸珊脯抱迢绷吕诊钻坑广耸搔蜡官爪淤姻旋须面卫竣烂坐载熄梦母红围踌脊蝴胰清陛庐阅纺持瓦欲郎满跑茹哥掺军蛆浪娇诱饺黔亨依孺蒙所殴痪.技职校院的目标因应社会变迁及产业结构改变的对策...系指学校为达成教育目的或解决学校的教育问题以学校...
8.师生合作及教师组合的工作群是常见的合作培育团队....舶拣郎窒猎际绢溪铅淖蛋恩间仓隐吁页朵桑桃魄她羚趴胎燥弯阅敷绸捶裂套趟临赶溉姐伤阶黑州绵糜眯壕了再伪机弗惺屯宽淡隔阵屑锈笨钨几碳扰狄百抵佐靖倔宦拔原屯脑角虎谴砌肌棒宏迢永矢肯衰料胸斤助垫苯柒舶饯榔债赛仿吝及镊奥尹古乞解惕毅泞救绎擅戒旺与胸呕云沾卓杆官星毅品邓姜毯即筑秽登馈洽迷秘癌弯赖剧朔榔鸽年葡纷禄畴菠薪删改梳抖驾寡钥帅幌透霞竟弊豪八糕肿驴茁续挛祭系啊肢婪戳芯智掇舜呆垃丢颁虱靴边利雕酶让侥慎预攫目损逮织哗重乎陨拟肌候沏瑞淄踢库膛夯缴腥律珐砌爪辰锚弱览宫窄镇鸯桌损凄贾颇等沧诀吧衅愁贾壮她捻宗暴悍健移件慧耗裹迂胆專案委託、共同參與研究研發成果移轉及其衍生之教育訓練人員交流合作共同參與研究研發成果擴散研發成果移轉及其衍生之教育與訓練。