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文本内容:
《触摸春天》教学实录与反思
一、教学实录教学目标
1、通过对重点句子的理解,体会盲童安静是怎样触摸春天的
2、通过体会安静触摸春天的举动,懂得热爱生活就能创造缤纷的世界教学过程
1、谈话引入
1、同学们这节课,让我们继续第十七课《触摸春天》
2、再次读课题,你想知道什么?(想知道安静怎么触摸春天)
3、好我们就带着这个问题去学习课文
二、再读课文,找出中心句,画句子
1、请大家快速默读课文,看谁最快找到,这篇课文,作者想告诉我们一个什么道理?(汇报)
2、质疑你有什么问题吗?(板书创造一个缤纷世界)
3、归纳这又是我们这节课要解决的问题
4、在深入学习课文前,谁来说说课文讲了一件什么事?(安静捉住一只蝴蝶,又把它放了)
5、听了他的发言,你惊讶吗?(学生发言引导必须强调是盲童)生一个盲童居然能捉住蝴蝶
6、你觉得这真是――(不可思议)――真是(奇迹)
7、对阿,作者跟大家一样,觉得不可思议请大家自由读课文,把你觉得不可思议的句子用——找出来读读,把自己的想法写在旁边
三、欣赏句子
1、学生按学习提示勾画句子,师巡视
2、交流汇报 句子一她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊●(结合第二段学习,并想想闻到什么,摸到什么)师为什么让你感到惊讶?生“她走路很流畅,没有一点磕磕绊绊”安静是一个盲童,她是看不见东西的,竟然走得很流畅师你很佩服她是吗?带着这个感情读这个句子吧师读了这个句子,谁还想说说自己的感受?我们是不是做个一个实践作业啊?我想采访几位同学,问问你们当盲人的感受(请几位同学发言)师是啊,那安静真是太神奇了安静为什么能走得这么流畅,你能联系上文,找到答案吗?生这个小女孩整天在花香里流连(读课文的句子)(课件出示句子)师你从这句体会到什么?(在什么情况下才会整天在花香中流连?)生因为她太喜欢这里了,太喜欢春天了!(板书热爱)师哪个词知道她很喜欢春天(整天)师你喜欢春天吗好,把你对春天喜爱的感情读出来!配乐我们,现在来到了这个小区的绿地上,看哪位有灵性的同学,能和安静心灵相通,感受一下她此刻的内心世界是怎样的请大家闭上眼睛,春天来了――――――师安静整天在花香中流连,她都闻到了什么呢?生A闻到了浓郁的桂花香(提示怎样的花香)师还有吗?生B闻到了淡淡的茉莉花香生C闻到了浓郁的玫瑰花香师安静在花丛中除了闻到了花香,还可能触摸到了什么?听到了什么吗?生A月季花师安静触摸到了什么样的月季花,你一定能把句子说得完整而且很美的生A安静触摸到了娇柔艳丽的月季花(学生掌声)生B安静触摸到了柔嫩的小草生C触摸到了小草上那晶莹的露珠师在花丛中流连的安静还可能听到了……生D她可能听到了悦耳的鸟鸣生E她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音生F她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌师同学们,你们都很有灵性,刚才我访问大家时,大家还说,盲人的世界只有黑暗、伤心但是,现在,我们也能像安静那样用――(心)去触摸春天原来春天就是这醉人的花香;就是艳丽的花朵;就是悦耳的鸟叫声安静是那么―――(指板书热爱春天,热爱生活)所以,她心中的春天是――――(缤纷的)(生齐读)师只要热爱生活,盲人也能创造一个缤纷的世界!让我们再一次和安静一起,用各种感官去触摸春天(感情朗读)句子二安静在一株月季花前停下来她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花●比较句子师说说为什么是奇迹?生她凭着花香,准确地摸到了月季花师大家比较一下这两个句子,哪一句更好,为什么?
①她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花
②她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花生第二句更能突出安静是在用心感受春天,使她更具灵性师是啊,安静在用她的心灵去感受春天,触摸春天谁来读,读出安静对春天的热爱句子三安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶●换词语闭目想想感受安静缤纷的内心世界师还有让你感到惊讶的地方吗?生汇报句子安静能捉住蝴蝶,太让人觉得不可思议了师哪个词说明是不可思议?(竟然)师谁能给竟然换个词读读句子?生A安静的手指悄然合拢,居然拢住了那只蝴蝶师小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗?从哪个词可以看出来生惊讶―――师读句子,读出惊讶的感觉师想感受一下这种神奇的经历吗?请同学们闭上眼睛,老师没叫你睁开眼,你就不要睁开此刻,你就是安静,让我们伸出双手,手指悄然合拢,此刻,蝴蝶就在你的手指间扑腾安静,你感受到了什么?你仿佛听到了什么?生我感受到了蝴蝶扇动的翅膀,很有力,我从没有这样的体验,很激动师蝴蝶在安静的手指间扑腾,你似乎还听到蝴蝶说些什么?(提示和安静一样爱春天,爱生活)生蝴蝶对她说“安静,我很想自由自在在空中飞翔”生蝴蝶对她说“放了我吧,我很热爱我的生活!”师小结安静虽然什么也看不见,但是她能感受到蝴蝶在它手心扑腾,蝴蝶虽然很小,但是也能感受到它强烈的求生欲望安静知道,蝴蝶和她一样,也是那么热爱春天,享受春天她不忍心去伤害这只小生命只想静静地享受这美好的春光过渡在春天的深处,安静就这样细细地感受着春光引下句句子四许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望
①学生读,然后质疑
②安静不是什么也看不见吗?作者怎么还写她张望呢?是不是用错词了?生她是希望看见生是她舍不得蝴蝶走生是她在用心灵在感受
③小结孩子们说得太好了安静的眼睛虽然失明,但她心灵的窗户并没有关闭,海伦•凯勒她曾经这样说过“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界”师安静仰起头,用心灵的眼睛,看到了什么呢?生看见了春天的景象师能具体说说她到底看见了什么景物?生草、花师把她仿佛看到的景物说得更美生她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠师评看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界师她还仿佛看到了……生她仿佛看见了月季花在向她点头微笑生她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵生她仿佛看见了公园里的人群在晨炼生她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺……
⑤小结说得多好啊!这个灵气的盲女孩,凭着对春天的爱,对生活的爱,用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天,看到了整个缤纷世界(指板书缤纷世界)
四、提升主题
1、学习中心句A在安静的心中,不仅是春天,生活的每一天都是美好的,快乐的!缤纷的!(板书生活)他如此热爱生活的每一天(板书热爱)所以作者发出这样的感叹------(齐读中心句)B“谁”指的是——(安静)C把句子中的谁换成安静再读(学生读)
2、感情升华A课文学习到这里,老师想问同学们,我们生活中还有哪些人,凭着对生活的热爱,也创造了一个属于自己的缤纷世界?●生火炬手金晶,凭着对祖国的热爱,保卫圣火,创造了她的缤纷世界师金晶也是一个残疾人,她用自己的行动向我们证明,虽然残疾,但是只要我们热爱生活,我们就可以创造属于自己的缤纷世界师把句子中第二个“谁”换成“热爱生活的人”,然后响亮、自豪地读一次●(提示身边各行各业的人)(春运期间,警察坚守岗位,创造了缤纷的世界)●医生救死扶伤,创造了属于自己的缤纷世界●老师桃李满天下,创造了属于自己的缤纷世界●孩子们,其实还有你们自己,在今天的课堂上,因为你们积极思考,你们精彩的发言,深情地朗读,同样创造了属于你们的缤纷世界把这句话再读一次,送给自己!
五、总结同学们,双目失明的人凭着对生活的热爱,能为自己创造缤纷的世界;失去下肢的人凭着自己的勇气,能为自己创造缤纷世界我们有健全的体魄,我们更应该怀着一颗感恩的心,热爱生活只要我们心中有爱,爱自己,爱生活,爱我们身边美好的一切,我们都能创造一个属于自己的缤纷世界(画心形)板书设计17触摸春天 热爱生活创造缤纷世界
二、教学反思《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女孩的一个小小的动作,而更重要的是作者被这一小小动作所感动着教学这篇课文时,教学伊始,我首先引导学生从单元导读入手,让他们了解了本组课文的主要内容,并且结合导读中的学习要求,让学生能够自己说出体会含义深刻句子时应把握哪几点,根据平时学习经验,他们总结了两点
一、抓住重点词语
二、联系上下文第三点由我补充给大家,那就是联系生活实际接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步,一道走进文字的心灵深处和安静一起去触摸春天吧!全班交流中我一次一次地创设情境把学生带入特定的语言环境中,引导学生实实在在地接触文本同学们,闭上眼睛此刻,你就是盲童安静,请你象安静那样去触摸一下春天,现在你就站在花丛中……随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神,慢慢地伸出双手,慢慢地将手指合拢,细细地感受着……当我在一个学生跟前停下来,问到安静,此刻你内心有什么感受,她竟然全然不知我在提问,我感觉大家真的变成了盲童安静,还在那浓郁的花香中流连忘返当学生的情感被激发,想象的翅膀展开以后,我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子,带领学生以读悟情,以读生思,在读中品,品中读整个教学过程中,每当学生遇到绊脚石,我就把课前总结的三个法宝取出,为学生的自主学习指引方向例如文中含义较深刻的句子“此刻,安静的心上一定划过一条美丽的弧线线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念”经过学生自己的朗读体会,他们似乎还不能理解,因为作者深邃的思想及巧妙的笔触,对于学生们来说,是颇具深度的什么叫“心上划过一条美丽的弧线”?什么是“在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线”?从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑怎么办?怎样才能让学生理解这句话的含义,我提示大家抓重点词,联系上下文,联系生活实际,学生仍然哑口无言同时,再三细细地品读,我发现这些文字虽然优美,但对于双目健全,而且心智还不成熟的四年级学生而言,理解起来比较艰涩经过指教之后,我将自我反思罗列如下
1.教学内容划分不准确我执教的是本文的第二课时,为了保持文本的完整性,脉络的清晰性,初次设计时,我将第一课时的教学内容仅仅囊括字词教学及初读课文,了解课文大意,而将深入研读文本都放入了第二课时教学下来,发现第二课时不仅量大,而且时间不够,玩不成原定教学任务听取了许多老师的意见,特别是李老师悉心的教导我将课时安排修正了一下,第一课时教学加进了第
1、2自然段的研读特别是第2自然段中“这个小女孩,整天在花香中流连”一句重点分析,使学生认识到花园的美丽,盲童安静对花园的喜爱、留恋正是基于盲童安静对花园的喜爱,才使他整天流连其中,熟悉了这里的一切而对于大自然的喜爱,也间接地反映了她对生活的热爱,这也为本文的教学奠定了情感基调第一课时中解决了这一问题,不仅为后文教学精简了内容,而且也为整个课文教学创设了一个灵动的氛围,学生能够自然地进入课文因此,在第二次教学时,我不仅完成了原定的教学内容,还悄无声息地将学生的情感提炼到了生命的程度
2.教学逻辑混乱,脉络不清晰或许大多数的人都认为数学的教学才应该是理性的,有逻辑的,而语文教学则更多地偏重于感情,是情感的体验其实,此话并不全面,不论是哪门课程的教学,教师都应该保持清醒的头脑,有一条清晰地脉络为了达到这一目标,教师必然要将手中的教案转变为心中的教案我的教学是紧紧围绕“这真是一个奇迹”而展开的本文盲童安静所创造的奇迹在课文
3、
4、5自然段中各有体现,我将她概括为“流畅穿梭”、“极其准确”、“拢住蝴蝶”三方面在实际的教学过程中,我让学生围绕“安静在触摸春天的过程中,都创造了哪些奇迹”这一问题,进行汇报交流而学生的回答是灵动的、随机的,这也就要求我在课前做好充分的教学预设,围绕奇迹这一主线,时刻牢记心中的教案我的第一次教学,应该说是失败的因为虽然我自己在课前做了充分准备,也预设了许多突发问题,但是,在实际的教学过冲中,或许是紧张,思绪混乱了因此,第二次教学我特别注意这个方面,如对于“拢住蝴蝶”这部分内容的教学,我先请学生读相关的句或段,再抓重点词语个性品读、感悟,将这一简单的动作提升至热爱生命的层面然后,齐读深入悟情最后,指板书引读,巩固“奇迹”,保持文本脉络的清晰、连贯性3.课堂提问过于死板,不够灵动第一次执教时,在讲解第3自然段中安静为什么能极其准确地拢住蝴蝶这一问题时,很多学生仅能从表层理解,回答只停留在“花香的引导”这一表象这是我设计教案时所始料未及的,因此,在教学过程中,这里出现了脱节经李老师指点,我发现我忽略了语文教学中最常用的方法剥丝抽茧,层层深入在第二次教学时,我先提问“安静为什么能极其准确地拢住蝴蝶”,学生很自然地想到“在花香的引导下”,我紧接着追问“难道仅仅依靠花香的引导,安静就能极其准确地判断月季花的位置吗,她靠的还有什么?”此时,学生就能领会老师的意思,会转换角度思考问题,反应比较敏捷的学生能够想到对大自然的喜欢……以此类推,层层深入,将学生的回答推到热爱生命的层面如果学生实在领会不过来,也可以由教师直接揭示答案,引导学生体会,并用朗读告诉大家课堂教学是动态生成的过程,学生也是有生命,有思想,有个性的个体,因此,在备课时不应该太死板,要学会融会贯通4.课外扩展太多,主次不明本文的教学,主要让学生明白谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界为了让学生更好地理解这个道理,我补充了一些身残志坚的名人的介绍本来这一设计只是辅助教学的,但是,我的设计内容偏多了我举了张海迪、海伦.凯勒和《千手观音》中聋哑人的事例,我发现这三个人中,学生对于张海迪是很不熟悉的,用较长篇幅是介绍他们,与文本的提升作用有失偏颇了因此,我将她修改为用简短精炼的语言去介绍海伦.凯勒和《千手观音》中聋哑人,并随机引读“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界“,以此达到拓展生活情感的目的。