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小学信息技术论文“唤醒——参与”,让信息技术课堂快乐到家 摘要大部分小学生在学习信息技术时还是处在被动学习,有的学生把信息技术课当作电脑游戏课,有的学生还在老师讲解时睡觉通过唤醒学生学习,能够使他们的行为、思想、情感全方位地参与到课堂中,营造和谐互助的学习氛围,充分调动学生主动学习的积极性,激发学生强烈的求知欲,使孩子们都能够在课堂中快乐地学习关键词唤醒学生课堂参与今年,本人从中学调入小学,无论是教学环境还是教学对象都发生了很大的变化一学期来,本人发现,和中学生相比,大部分小学生在学习信息技术时还是处在被动学习,主动学习意识普遍不足然而学生是学习活动的主体,他们的主动学习与否,很大程度影响着教学任务的完成度和教学效果只有使学生积极的参与到学习活动之中,唤醒他们的主动学习意识,才能真正提高信息技术课堂的效率相反,如果缺乏学生的主动参与,课堂很容易成为学生收获甚微的闹市现结合本人的教学实践,谈谈如何唤醒学生学习,让我们的课堂洋溢快乐
一、唤醒学生,快乐准时起航唤醒学生学习,学生的精神状态就会发生明显的改变,信息技术课上,他们参与课堂的积极性会大大提高,让学生上台操作也不会出现难为情,或者畏惧的表情,有的只是真诚的互助和自信的表情找准课堂的切入点,一开始就能让学生积极、主动地参与到教学活动中来,是学生获得快乐的源泉
1、兴趣切入据我观察,小学生上信息技术课兴趣是很浓厚的,学生喜欢上信息技术课,是因为他们喜欢在信息技术课上玩游戏,而我们真正所要教授的信息技术知识,那是他们不感兴趣的一些信息技术老师单纯利用游戏去吸引学生,让学生把信息技术课当作电脑游戏课,这或许在教学的初始阶段会有一点成效;但由于是错误的切入点,如果再加上引导不慎,长期以往,学生会对游戏越来越有兴趣,而对信息技术知识越来越没兴趣因此,在信息技术教学中,找准教学切入点,激发学生正确的学习兴趣,变得尤为重要赞可夫说“兴趣是最好的老师”教师用生动有趣的语言导入新课,引起学生的学习兴趣教师可用猜谜、讲故事,玩游戏等方式来激发学生的学习兴趣,帮助他们展开思维、丰富联想,使之很自然地进入最佳学习状态比如在教学“初识计算机”一课时,我是这样切入本课知识的我根据小学低年级学生喜欢看动画片这一特点,我先播放了一个动画片,然后让学生参与谈谈他们最喜欢的动画明星,最愿意和哪个动画明星交朋友,充分唤醒学生的学习兴趣,让学生主动地参与到老师的教学中来,从而顺利地引入课题“今天要给小朋友们介绍一个新朋友,它比孙悟空还历害,不光有千里眼,还有顺风耳,还有很多很多我们想不到的功能大家想不想认识这们新朋友呢?”正确的切入点,不光让学生认识计算机可以玩游戏,原来还有这么多的功能,让学生的兴趣从游戏转化到对计算机的神秘感到好奇,吸引学生的学习兴趣,也为后面的教学也打下了基础
2、悬念切入教师根据教学目标和教学内容,有意识地设置悬念,使学生的认知发生冲突,使其思维处于一种激活状态,进而唤醒学生的好奇心和求知欲,产生一种非弄清不可的探究心理比如我在执教《电子邮件》时,我是这样导入的“同学们,你知道从我们这儿给远在美国的朋友写一封信,需要多长时间才能到达吗?(生答需要很长时间,十几天甚至更长)但是老师却只用了几分钟,我在美国的朋友就收到了我的信,并且还有声音、图片,非常生动,而且几乎没花多少邮费你们知道老师是怎样做的吗?”通过教师精心设计问题,使学生认知产生冲突,使学生产生期待状态和探究行为学生急于想寻求答案,自主学习的积极性大为高涨,因而达到了设置悬念的效果对于悬念切入,教师在问题设计时不光要考虑新旧知识的联系,注意旧内容的复习和过渡的自然,又要对新知识做出概括性总结,以问题形式进行表述而且问题在提出时要符合学生的认知水平,同时富有启发性和探究价值,才能唤醒学生学习,使其能在上课的一开始就能进入状态
二、全程参与,快乐一路相伴唤醒学生学习,在教学过程中,必须要吸引学生参与到课堂就学生参与课堂概括而言,可分为思想参与、行为参与和情感参与
1、思想参与由于小学生的自我约束能力较差,在电脑课中经常会思想不集中,一到电脑室鼠标总是这里点点那里点点,很难让学生集中思想来听课特别是上课前这段时间,等到上课铃一响,常常看到我们的信息技术教师声嘶力竭同学们,请静下来;同学们,不要再玩游戏了;同学们,快把网页关掉这些事情每节课都在重复,每次都让我们老师感觉即费力又不讨好,学生的注意力还在刚在的游戏里网页中所以我的方法是,与其花太多的时间与精力浪费,不如身体力行,就是到学生中去走一圈,去看一看学生在做什么,特别是在痴迷于游戏和网页的学生面前站一会,看一会,等一会,学生注意到看到老师这样的行动,他们自然而然的就会安静下来吸引学生参与课堂,一定要先让学生的思想进入到上课状态,我想这就是好的开始
2、行为参与小学生在课堂表现行为有很多的不确定因素,特别是信息技术的常用教学方法是任务驱动,以往一些信息技术教师一上课就先演示,然后不断地介绍,一断地讲,狂轰滥炸半节课后,余下时间就让学生自己去练习了其实这样子很容易倒致学生听了后面,忘记了前面,在接下来的操作行为上很容易就会出错,学生的行为并没有完全的参与到课堂中我想,教学进程应该符合学生心理,遵循渐进性、逻辑性、趣味性的原则,减少学生那些不必要的行为,他们能够用较少的时间和力气获得较多的知识所以我们不应该一下子抛出一个知识,让学生去完成可以把一个大的知识分解成一个个小知识,进而把一个个小知识转化成一个个小任务,而这些任务之间是循序渐进地只有这样学生才能更好地掌握这项技能,才有兴趣参与到课堂中,才能用已经掌握的任务作铺垫学习其他更深层次的任务这就好比是造房子,必须先打基础,先造一层,再造第二层……而不能一蹴而就比如,我在教学画图的保存这一内容时,就采取了任务的层次性,考虑任务的渐进性在学生完成作品后,让他们把作品保存在硬盘中这里就对保存作品进行任务的分解第一步只要求把作品保存在默认的“我的文档”里;第二步打开保存在“我的文档”中的作品;第三步进行作品的再创作;第四步把作品统一保存在D盘中的“学生作品”目录中!这里对保存作品的这个任务进行分解,取得了良好的效果,如果单单把大的任务抛出,让学生把作品保存在D盘的“学生作品”目录中,相信有一大部分学生不能很好地或者说是顺利地完成任务根据教学目标,对任务进行分解,学生制作起来就简单多了比如,我教在画图中的形状时,没有急于让学生去画,而是先让他们说说,生活中有哪些形状,打算怎么去画,你会画哪些形状?目的是为了让学生能合理地认识形状,使他们明白做什么,该怎么去做,使画图时少走一些“歪路”教学中知识铺垫的不仅帮助学生分解学习上的难点,还能唤醒他们学习,认识学习的方法,使课堂行为脚踏实地,同时也体现出了教师在教学中引领者的作用
3、情感参与学生投入学习的情感参与直接影响学生的认知过程,积极的情感不但能影响学生的行为参与,而且能促进学生认知的灵活性但是我发现很多小学生胆子比较小,不愿意发言当遇到问题时,也不敢问老师和同学为了消除学生的紧张、恐惧,充分调动学习气氛,每次有学生举手发言或有学生上台展示操作,应该以鼓励为主,适当对学生进行表扬即便是有些同学回答得不太出色或操作得不完全正确,教师也应该积极地鼓励他们特别是有学生作完精彩的发言或熟练的操作后,我们教师都是带头鼓掌表扬采用激励性评价,根据学生的性格、表现,用信任的眼光、商量的口吻,适时给予不同的评价,这种表扬为学生的主动发展营造了心理条件,才能使学生在课堂中表现出积极的状态,产生求知欲,同时提升他们的情感参与在作品评价环节,每个学生都渴望成功,都希望自己的努力得到别人的认同,把自己的成功跟大家一起分享在教学的过程中,我们要时刻让学生体验到成功的喜悦,而多方位的评价、展示学生的作品最能让学生体验成功但是,课堂上的时间比较紧,我们不可能把学生的作品一一地欣赏评价,而如果采用集体欣赏几个比较成功或存在失败的作品那么交流的面太小比如,我在教学中采用了小组评价和集体交流展示相结合的方法在小组评价时,我们可以把整个班级分成四个小组,在学生完成作品之后,先在组内相互欣赏同伴的作品,然后每组评选出一件做得最好的作品,这就是组内评价接着发送到教师机上,进行班级展示,在10几个作品中评选出全班的“最佳作品”展示评价时,也可以先让作者讲自己作品的特色,同时也可以让组内同学说说为什么推荐他的作品在师生的共同参与中,让学生了解到自己和别人作品之间的差异,学会正确地评价作品,让学生在评价自己和他人作品的同时,发表自己的想法,营造和谐互助的学习氛围,提升学生的情感参与,达到互相激励,使学生的个性化得到充分发挥通过唤醒学生学习,教室里再也看不到睡觉的孩子了,学生的积极参与,他们的精神状态有了明显地改变;分层完成任务,使学生能够渐进掌握知识、技能、方法,并能学以致用;学生讲解评价他人作品,孩子们的表现能力和表达能力都有了明显的进步唤醒学生学习,使他们的思想、行为、情感都参与到我们的课常中,变被动学习为主动学习,充分调动学生学习的积极性,激发学生强烈的求知欲,让孩子们都能够在课堂中快乐地学习,让我们的信息技术课堂绽放光彩!PAGE1。