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课改学习材料 关于“艺术”有些学校开展高效课堂教学,为了追求“形似”,一味“求活”,甚至故意把教学难度降低以追求所谓的展示效果高效课堂十分重视展示展示既是为了解决学习内驱力的问题,也是为了验证学习的效果开放课堂前期可尝试这样做,培植一些展示明星,发挥“鲶鱼效应”,以此带动其他同学积极参与但随着课改的深入,必须及时杜绝“明星展示”现象因为课堂是全体学生的,从人本的角度出发,课堂应该向“弱势群体”倾斜,争取人人参与、个个展示展示不是教学的目的,展示仅仅是“学”的手段!如果单纯为了展示而展示,或者刻意降低教学难度,让所有学生排排坐吃果果,一个个轮着展示,那展示岂不影响进度、制约效益到底哪些问题需要展示这不能仅靠教师的经验和主观判断,教师要根据“学情”决定,需要展示时再__展示高效课堂的展示分为组内“小展示”和班内“大展示”每一种展示都不应拘泥于教师的预设,而应是视学情而定,是现场生成的教师假如缺少这份临场应变的功力,就很难有真正的课堂生成传统课堂和高效课堂的最大区别恰在于“生成”二字上教师在高效课堂上需要“艺术”,比如发问方式是“艺术”,调动小组及其成员的积极性也是“艺术”传统课堂我们总是问“谁会”,而高效课堂为了强调重视“学情”,一般都鼓励教师这样发问一一“谁不会”课堂教学其实只有一个目标,这个目标不是为了完成教学进度,而是为了学生学会唯有明了“谁不会”,你才能针对对象,采取措施这样的发问,既“求活”又“求实”还有人曾经问,课堂上出现学生注意力不集中的问题怎么办这位教师的意思是说,不解决“注意力”问题,课堂如何会活反问之传统课堂难道没有这类问题吗其实不管什么课堂,都应该研究这个问题我们__的问题是,___你的课“抓”不住学生研究如何“抓住”学生就是“艺术”在开放课堂上,把课堂真正还给学生,目的就是为了调动学生学习的兴趣,让他们少流失掉一些精力真正的高效课堂应该体现出来的是“狂欢”,人人活跃、个个精彩,想开小差、打瞌睡,很难!开放课堂暂时出现些问题是正常的但仅仅靠教师多年积累的那些经验式的“艺术”而去“试水”高效课堂,一定难以避免不合辙的尴尬教师追求课堂“艺术”,必须以高效为前提,探索高效课堂的教学方法,丰富教学的艺术手段离开了“实”,“活”就失去了意义既活又实的课堂才是好课堂! 关于“16”教学法高效课堂要“求实”,因为教师不讲了,所以“实”只能取决于学生如何学、怎样学才能达到学会的目的这时,小组学习就成了关键高效课堂模式对小组学习作了明确要求第一,分组山东杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中等学校,全部采用“异质同组”,每个小组都要兼顾高、中、低三个层次,即AA、BB、CC,一般6个人为一组较佳如果教室里的人数比较多,每个小组也可以由10人组成,但人数太多不便于合作探究,因此大组还可分为“组内组”,即A组B组第二,学习小组长一般由学习力较强的同学担任,小组长可称为“学___”或“教师助理”,小组成员间形成一个紧密的学习利益共同体组长未必是终身制的,也未必是全组第一名,担任这个角色还需要具有__能力、公益心等;小组形式一般是固定的,在不同学科教学中,组长可轮流担当,旨在让不同的学生都能有相同的角色体验,以此发挥“团队学习”的效能第三,组内成员间,同质要结成两两对子,对子之间既是竞争者,也是相互监督者比如上课开小差的问题,就由对子来解决为了鼓励对子间的竞争,小组长有时候要采用一点“手段”,比如要求对子间“下战书”等第四,小组间要充满竞争这就考验教师的课堂“艺术”了,“评价是武器”,教师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗、拉力、质疑,并作好“即时性评价”关于“即时性评价”,高效课堂要求1评价知识点2评价学生的学习态度、学习状态、声音、形体语言等例如针对学生发言时的“不及格”,教师应及时提醒学生“假如语速放慢一点,声音洪亮一点,效果可能更好!”“假如侧身闪开黑板,把头昂起来可能效果更好!”“能否准许别人说完,你再表达你的见解”3以小组为单位评价高效课堂要求教室墙壁上有专门的“小组表现评比栏”,任何一节课,哪怕是复习课,都必须评选出表现卓越的小组,“只要有要求,就一定要有评价”,评价是引领,久而久之,课堂自然会“活”和“火”起来教师在高效课堂上,只需要通过对6个组长的询问就可以掌握6个小组的学情而每一个组长又负责本组的6个同伴这样形成的两个层面的“16”,谓之为“高效学习法”教师在课堂上,对学习目标的分配分解也是通过“16”实现的所以小组长的作用发挥得如何,决定着教学的优劣小组学习很好地体现了新课改的核心理念,自主、合作、探究通过兵教兵、官教兵从而达到兵兵强壮、队伍整体提升的目的学习力较差的学生得到了提高,反过来促进了帮助者的提升,课堂既活又实,事半功倍!不仅是高效课堂,任何课堂教学都应该探索小组学习的形式,研究如何发动学生、“利用”学生、解放学生、发展学生,唯此,课堂教学才有意义 关于“导学案”课堂教学是为了培养学生的学习能力这很像我们吃面包、喝牛奶,目的是获得我们需要的氨基酸、蛋白质之类的营养元素能力从哪里来假如从甲地到乙地我们不知道如何走,那么最好的选择是拥有一张路线图“导学案”就是路线图、方向盘、导航仪!高效课堂的成败在小组,但仅仅有小组还不够,“导学案”则成为“教”与“学”的具体抓手实践告诉我们,没有“导学案”就不会有真正的学习能力的生成“导学案”和一般的教案、作业、__、练习题不同“导学案”不是传统的教辅材料,它必须能生成学生的学习能力,它必须承载教师的教学目标;它不应该是“剪刀加浆糊”的产物,不是知识的堆砌,它必须强化知识之间的紧密__,它应该是一个科学的知识“循环系统”;它应该承载着教师的教学思想,保证学生通过自学掌握必须的知识,把知识升华成一种学习经验“导学案”和“讲学稿”不同“导学案”重“学”,“讲学稿”,重“讲”;“导学案”服务于学生,“讲学稿”方便于教师;“导学案”重在对学生能力的培养,“讲学稿”重在对知识的传授;“导学案”是传统课堂教学的“__”,“讲学稿”是对老动作、旧姿势的“革新”;“导学案”重学习的“过程”,“讲学稿”重课堂的“结果”“导学案”经五步生成,分为四级目标它强调知识之间的阶梯关系,注重让不同层次的学生在目标中寻找到成功感“导学案”的五步生成先由主备人“个备”;然后返回学科组“群议”;结合大家的建议再由第一主备人“修订”,分给任课教师;由每个人根据自己的实际情况在此基础上“个备”;最后结合实际的授课经历,做“课后修订”“导学案”在设计时要求教师深入浅出,做到知识问题化,问题层次化学生要能够浅入深出,摸着“石头”过河,步步为营,逼近目标设计“导学案”要求在难度、内容和形式上分为四个级别第一级为“识记类内容”,要求学生在课前必须解决;第二级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;第三级为“应用级”,要求学生学以致用,能解决例题和习题;第四级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验与社会现实以及最新科技成果挂钩“导学案”的四级要求便于学生根据自己的学习状况自主选择对于教师而言,“导学案”把教学从原来的教师带着书本走向学生,变为现在的教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师 关于“学生三宝”开放课堂,总有教师以学生不会学为借口传统课堂教学导致了学生对教师的过度依赖,学生两手空空,缺少学习的“利器”,当然不会学如何让学生会学成为高效课堂面临的一大挑战工欲善其事必先利其器,高效课堂给每一位学生配备了三件宝贝,“三宝”即“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”“活页夹”是专门用来搜集、留存“导学案”的“双色笔”在高效课堂上起到极大的作用一般要求学生在接到“导学案”后,即进入学习的第一个环节自学在自学中一旦遇到“拦路虎”,“双色笔”就派上了用场让学生把不会的问题标注出来,就是让他们明确课堂学习的基本目标,并让学生知道,把不会的问题学会,其实就完成了基本的学习任务高效课堂主张三种学习方式“自学”、“对学”、“群学”“自学”是第一阶段,要求是让50%的学生学会50%的问题;“对学”是第二阶段,要求70%的学生学会70%的问题相对传统课堂而言,高效课堂只需要“让30%的学生解决剩余的30%的问题”从这个角度上看,高效课堂的“任务量”是减少了“双色笔”标注法,让学生在“自学”中确立个人化的学习目标,然后学生通过“对学”或者“群学”,解决自己存在的困惑,就算初步完成了任务学生在解决困惑之后,还应使用“双色笔”把曾经的“拦路虎”整理抄写在“纠错本”上一个学期下来,不同学生的个人化复习资料就汇集起来了这样在复习时就方便多了,针对性和目标性就更强了使用“学生三宝”的唯一目的是为学生解决“学会”、“会学”的问题初期给学生配备“三宝”,难免会出现“不会用”和“不习惯”的现象正如孩子学走路一样,不跌几个跟头,怎么能学会呢高效课堂让教师放手,就是为了激发学生的主体意识学生一旦“失去”了依靠,认识到学习是自己的事,其超常的主动性和能动性就会被调动起来,就会千方百计地创造方法,解决自己的学习困惑遥想当年的小岗村土地承包,是什么让原本瘠薄的土__出了粮食,是解放生产力的结果同理,开放课堂也是为了解放学习的“生产力”,让每一个孩子在成为学习主人的同时,体验到团队合作的价值学生自主了,并不是说教师的“主导”就不要了,没有教师的“主导”和引领,“三宝”的巨大威力就很难发挥不让教师唱“独角戏”并非纵容学生再演另一幕“独角戏”,高效课堂不是简单的“换角”,而是学生是主演,教师是配角,师生“合演”的戏才精彩 山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介 课堂是教育教学的主阵地,没有课堂的____,任何__都是蜻蜓点水课堂__的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化,让学生会学、学会,在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐“271高效课堂”立足于三个改变即教师角色的改变“师长”变“学长”,教师变教为启,变教为帮;学生角色的改变学生成为学习的主人,变被动接受为主动探求;教室功能的改变“教室”变“学室”,“讲堂”变“学堂”
一、271模式简介
1、时间的划分“2”是20%的时间属于教师,即一节课45分钟,老师的“讲”不超过10分钟即便是在准许的时间内“讲”时,教师也不一定是连起来讲,而是该讲时则讲,需要讲时才讲;“7”是自主学习(自学、讨论、展示)占70%的时间约30分钟;“1”是10%的时间即约5分钟__“过关”即20%(约10分钟)——(老师)诠释学习目标,__课堂教学,课堂引领、激励、点拨;70%(约30分钟)——(学生)分组合作,展示点评,质疑拓展;10%(约5分钟)——(学生)总结反刍,当堂检测
2、学生组成的划分在任何一间教室里,大概学生的组成是20%的“优秀”学生,70%的中档学生,只有10%左右的学生属于待优生
3、学习转化划分271模式要求教师在课堂上,既要充分“利用”好10名优秀学生资源,又要给优秀学生提供“自助餐”,保证他们学得更好,这是第一层目标第二,要通过小组互相讨论,促进中间70%部分的学生“向上分化”,把其中的20%转化成优秀生,以此扩大优秀生比重第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进昌乐二中的271课堂模式,从理论上消灭了“差生”,充分体现了教育对每个学生的尊重
4、学习内容的划分20%是不用讲学生能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题,经过老师的强调、点拨,反复训练才学会的“2”就是自己学会的,“7”是讨论巩固学会的,“1”是同学帮助、老师点拨学会的即20%的知识——自学能会,70%的知识——合作学会,10%的知识——老师教会
5、学生课下自习方式的划分20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”,70%的时间用作下节课的“预习”,10%的时间进行预习“自查”
6、生活学习方式的划分20%的时间是体育锻炼,70%的时间是阅读、实践和社团活动,10%的时间用于处理个人日常事务
二、八环节学习法简介
1、计划导航走进昌乐二中的教室,无论是初中还是高中,每个学生的课桌上都有一个计划本——成长日记,这是专门用来制订日计划用的从进昌乐二中校门的那一刻起,学生就人手一本,统一配备,在计划本的扉页上,学生确定自己三年为之奋斗的理想大学,在总目标确立前,班主任老师先介绍某些大学的情况,唤起学生心中的__与向往每日早操后,学生一入教室坐定,先拿出5分钟的时间制订“日计划”初一的孩子虽然只有13岁,但在老师的引导下,他们已经养成了良好的制订计划的习惯凡是学生自己支配的时间,都作了非常详细的安排,复习或是预习,阅读或是做题学生不但要制订计划,还要学会按照计划学习,只要是制订了,就一定要完成完成一项计划,就在计划本上用对号标出学生在每日计划的基础上,要制订每周的计划和学期计划在制订计划导航过程中,班主任是具体指导者,要帮助和督促学生们,力求制订的计划具有持久性——要求学生必须坚持下去,直到形成习惯;具有有效性——计划的内容必须有利于学生知识和素质水平的提高;具有可操作性——计划忌大忌空,要切实可行,适合学生个性班主任要不断对学生计划制订及落实情况进行检查和指导
2、课前预习昌乐二中规定,学习新课之前,学生要专门拿出时间充分预习,要求不动笔墨不读书,要带着老师布置的任务去预习学生在预习中只找出问题还不够,还要养成探究领悟的习惯预习过程中,学生会遇到许许多多的问题对这些问题,教师要鼓励学生自己大胆动手解决,可以通过自我研究、查阅资料、同学讨论等种种方式来解除困惑通过课前预习,学生形成了学习的良性循环,使学习变得主动,从而提高了学习效率
3、专心上课可以说,课堂是学习的主要阵地,所以,在如何上课上,八环节学习法进行了非常详细的阐述上课的准备要从课间休息时就开始,从心理上调节好自己的状态,做到精神饱满课堂上要以听为主,以思为主,但为了“一听就会、一放就忘,一做就错”的问题,必须记好课堂笔记作为辅助充分利用老师留下的3~5分钟时间,做好小结并把课堂疑点记在“___”上
4、学案导读昌乐二中还成功地运用“学案导读式”教学模式教师在吃透大纲新课标、吃透教材、吃透学生的前提下,研究学生的思维训练方法,研究学习内容的本身特点,根据学习目标设计出由易到难不同的问题和训练题目,精心设计出预习学案学生在教师的指导下充分预习,找出难点和疑点通过做预习学案,进一步巩固知识教师通过检查学生的预习学案,了解学生预习情况,明确学生的难点、重点和易混点,然后通过恰当点拨、师生互动、学生讨论等方式答疑在学生掌握了知识点,学会了解题方法、技巧和规律之后,学生解决问题的能力和举一反三的迁移能力也会随之增强
5、规范训练作业是思考的锻炼,所以,二中要求学生要在作业过程中养成多问几个“___”、多考虑几种新的解题方法,并将其__运用到作业中去的习惯如果在自习的时候走进教室,你会发现很多高中生都在一笔一画认真地练字这是因为,二中对作业书写要求及其严格字要一笔一画地写,不准用涂改液,不准乱涂乱画,有错误用尺子画两条直线划去规定时间,限时训练作业按时完成后,及时上交通过强化时间观念,让学生养成更科学的思维步骤、思维方法,从而锻炼学生迅速、规范的思维能力二中学生人手一本“错题及典型习题档案本”,作业发现错误,都要记入错题档案,立即改正,并认真反思总结
6、满分答卷这个环节是针对考试的,因为在中学,尤其是高中阶段,考试可以说是家常便饭,既然考试这么多,占用了很多的学习时间,如何对待考试便成为一个重要的问题满分答卷便是昌乐二中对这个问题交出的答卷这又是他们的一大创举每次发下考试__后,根据老师安排的时间,由学生自己先研究失分及原因,找出实得分、应得分和不该失的分根据上面分析,对于主要失分的原因,学生要制订相应的改正措施接下来便是认真听老师讲评之后,再与其他同学积极交流,学习其他同学的优秀解法和思路,取他人之长,补己之短在此基础上,接下来就要完成满分答卷了——认真规范地在满分答卷上按要求进行纠错,每个错题都要注明错因并认真体会,对于和自己做法不同的优秀解法,也要认真整理并写到满分答卷上,最后写出后记完成满分答卷后,要把本次考试后的感悟总结出来,并加以体会和反思,写出简单后记,供以后学习参考通过这样一次考试,不但可以检测学生的学习水平,更可以让学生明白自己这段学习的疏漏之处,在接下来的一段时间里,学习才可能有的放矢
7、课外阅读为提高学生阅读水平,学校拿出专门时间开设阅读课
8、学习档案走进昌乐二中的很多教室,你都会发现一张表格,上面有全班学生的名字和他们的学习目标,教师还要求学生在班里找出学习榜样,在表格里写上某某同学是我的学习目标这是他们的学习档案的一个部分学习档案不但是学生自我提高、自我完善的有力工具,而且,学生完成学习档案后,班主任要及时收起来,进行评阅,所以,学习档案还是班主任及时了解学生的思想状况、学习状况及生活状况,与学生进行心灵的沟通的渠道赵丰平说“科学的方法是成功的先导,谁掌握了科学的方法,谁就能在前进的道路上捷足先登”所以,他从1992年开始就发明了这套八环节学习法并在之后不断地完善它赵丰平要给学生一把打开成功大门的“金钥匙”昌乐二中的实践证明,八环节学习法__改变了学生的学习习惯,学生上课会听,自习会学,由不会学习变得善于学习,由不愿学习变得乐此不疲有的学生说“在二中不学习都不可能,在二中想不学习、不进步都不可能”学生答题规范的提高尤为突出,2004年春天高三市统考,昌乐二中抽考的英语__因答题规范、书写认真,被各县市区作为样板__进行复印参照学习这样规范化的学习活动使学校涌现了一大批尖子生,许多学生由“喜马拉雅”变成了“珠穆朗玛”山东省理科状元张涛涛曾深情地说“母校让我养成了积累典型习题的习惯,使我走向了更强,使我走向了人生的另一种境界
三、271高效课堂功夫在课外
(一)“三案”并举,铺就高效快车道与杜郎口中学“预习提纲”、兖州一中“导学案”不同,昌乐二中采用预习案、探究案和训练案“三案并举”,既注重发挥学生的“主体”,也注重发挥教师“主导”高效学习的三个阶段预习自学——高效课堂——训练拓展
1、预习自学课前学生预习课本,自通一遍教材,为课堂学习做好准备通研导学案,在导学案的引领下进一步理解教材,与生活经验挂钩,重新构建知识体系小组长做好__管理,确保每位成员充分预习,并找出课堂需要讨论的问题
2、高效课堂每个学习小组针对预习发现的问题,确定讨论的目标,自主合作,探究解疑在讨论展示中,小组长随时__成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程课堂结束,小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分排队
3、训练拓展小组长自主确定时间,带领全体成员按照训练学案要求分层达标自主学习,限时完成小组长及时收缴,向教师反馈交流在编制导学案时,让教师把功夫用在“课前”,每个导学案都要有编制人、审核人、包科__签字、日期、编号,并且做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠
(二)“三力”建设、“三驾马车”,保证课上课下“双高效”“三力”建设,即学生的自主学习力、自主管理力和自主生活力的建设把班级所有的管理都放给学生,还有学校所有的管理放给学生,让学生在改变过程当中感悟,在感悟当中成长每个班级里都有“三驾马车”“第一驾马车”是高效学习小组,即由异质同组组成,采用AA、BB、CC形式建构,同组之间是一个相对稳固的团队,组员之间既是合__,又是竞争对手“第二驾马车”是高效学习科研小组,即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队,以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据,并提升自我解决问题的能力“第三驾马车”就是行政管理小组即做好“组务”自主管理工作;“271”高效课堂的关键让“学习小组”成为“动车组”,每一间教室里都有三个“小组”,一个是行政组,一个是科研组,一个是学习小组,“三位一体”的学习动车组,为每一个学习者提供了动力援助,让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”,因“实”而“好”通过“三力”建设、“三驾马车”,把每个班级建设成一个家庭为高效学习提供了一种非常好的人际关系
(三)“271”高效课堂的保障制度1.__备课制度——强化能力挖掘与培养
(1)深入钻研新课程标准、考试大纲,站在课程标准的高度研究教材,准确把握教学方向
(2)主备人说课,讲清课标的要求,教材与题目涉及的能力及在高考中的地位,学习目标的设计,课堂学习过程的设计
(3)对导学案的研究要体现能力立意,把每个题目背后承载的能力研究出来,每个题目的规律方法、变形拓展研究出来
(4)研究每一节课、每一个题目、每一个环节如何体现能力立意明确在能力立意的前提下如何指导学生学会自主与合作,学会质疑与探究,学会总结归纳2.个人备课制度——个人课堂教学设计
(1)重点放在七个设计学习目标的达成上、交叉立体目标的确定上、预测可能发生的生成目标上、学生学习过程的设计和__上、重点、难点的突破上、导学案的使用上、增加课堂“三量”等学习能力的培养上2实行两栏备课,双边活动设计栏设计好富有启发性的提问,调动学生动脑思考、动手练习的方法,预测好可能出现的问题,设计好学生自主学习、合作探究、讨论展示的方式3.高效导学案编制制度导学案是对教材的翻译和二度创作,要在“导”、“学”、“案”三个字上下功夫;体现“知识问题化、问题层次化”两个原则;立足学情,贯彻分层学习、分层达标原则;探究问题要有层次感、立体感、新颖感,与生活实际结合,激发学生强烈的求知欲4.反思教学制度
(1)坚持课前课后两碰头课前交流没解决的问题;课后交流教学心得体会
(2)开好学科反思会(入木三份找差距)对课堂中疑难点问题的处理、新生成性问题的解答、课堂突发__的解决办法等谈心得体会,互帮互促
(3)坚持写个人反思总结(小课题研究)对每节所授课进行教后反思,这节课哪些环节或知识点处理不到位,失误的教训应该怎样克服等
(4)年级进行阶段性总结、交流、__5.评价制度——评价是最好的管理
(1)课堂评价学科班长负责总结评价,表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学
(2)每周一次“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”和“助人之星”等评选活动 如何进行“导学案”课堂教学模式教学?
1、“导学案”课堂教学模式概述
(1)基本理念落实“先学后教,教学合一”的教学理念,培养学生主动学习的意识;坚持面向全体学生,让每一个学生都能学会,不使每一个学生掉队
(2)操作载体师生共用“导学案”“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体,起到“三案合一”的作用,解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题
(3)导学案编写原则
①主体性(确立学生是学习的主体);
②导学性(具有指导学生学习的作用);
③探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容);
④层次性(关照不同层次学生的不同要求);
⑤开放性(有可供师生完善的“留白处”);
⑥创新性(有利于培养学生的创新意识)
(4)基本操作流程教师个人备个案→__研讨制定“导学案”→课堂__实践“导学案”→课后反思补充“导学案”
2、“导学案”课堂教学模式的基本环节“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成,教师围绕学生的活动,相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作
(一)明确目标师生共同明确教学目标教师在课前准备阶段,事先把新的学习内容,按照其在单元或整册书的地位、作用,根据学生的认知起点,制定相应的科学的学习的目标,明确目标展示于“导学案”上上课伊始,教师指导学生参照“导学案”,明确学习目标,使学生心中有数,带着明确的目的有任务地参与课堂学习
(二)前置自学前置自学一般要在课上进行,学生依照“导学案”,在老师的指导下进行自主学习,完成“导学案”上的自主学习问题,同时生成整理新问题自学中,学生能解决的问题自己解决,自己能归纳的规律自己归纳,解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决鼓励学生通过圈点标记深入钻研,找出规律性的东西,教师指导自学,同时根据掌握的自学情况进行二次备课前置自学环节设计的目的有三个一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题,培养自主学习习惯、能力;二是为课堂上的展示做充分准备;三是为教师下一步的引导点拨提供起点
(三)展示交流学生根据自主学习情况在教师的__下展示交流自主学习成果一般问题的展示交流有两个层次,组内展示和组间展示知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价,稍难的问题在小组内展示后整理出小组___在班内展示交流自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐,要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示,不能为展示交流而展示交流,为活动而活动教师在学生展示交流的同时,可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点,以便及时进行点拨学生自己能学会的,学生之间互相帮助能学会的,都不需要讲所谓的“讲”,实际上就是一种有效点拨,择机指导展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节,它至少有这样几方面的效益一是展示交流促进了前置自学要想展示精彩,必须深入自学先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因,从而使学生在以后的学习过程中,学得更积极、更主动、更有效,真正发挥了学生的主体作用二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度,使更多的学生拥有机会受到__三是展示交流生成了新的课程资源学生个体拥有的信息是一种潜在的力量,而信息的交流使潜在的力量显性化,形成真正的力量课堂上的展示即是一种信息交流,在参与中,在倾听中,使得学生不断地拓展自己的思维方式,使其思考的思路赖以延长,将思想的触角伸向更为深远的领域四是展示能暴露学情,可以有效地帮助教师找准教学的起点,以此作为教学的依据,这也是教学成功的基本保证五是展示能提高学生学习的快乐程度形式多样的展示能让学生学得轻松,增加自信“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体“教”是贴着学情而进行的有效的点拨,“学”是在教师有效指导下的智慧成长
(四)合作探究学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的,合作探究的问题要有一定的探究性、思想性,需要__的智慧才能完成合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题,然后学生__思考、合作小组讨论,在班内交流教师适时点拨讲解,帮助学生建构完整的知识能力体系这个环节是灵活机动的,应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍
(五)达标拓展学生依照“导学案”的设计,进行巩固训练或达标检测或拓展提高,以达到巩固、总结、检测所学内容的目的达标检测题目的设置要求有层次有梯度,能体现知识能力重点,以供不同层次的学生选择使用教师或小组长现场批阅学生练习,收集反馈信息,当堂矫正补救教师同时引导学生小结__知识框架、规律、方法,并对合作小组当堂学习情况进行总结评价以上五个环节既密切__又互相制约,形成一个统一的动态的流程,将“学路”“教路”有机的融合在一起,其中“学路”是最基本的这五个环节既可以在一节课中体现,也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况,对教学环节进行取舍这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程,把学生的学习变成一种“履历”,最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力,让学生资源对教学效益提供最大化的贡献,同时培养学生良好的自主合作学习能力,为学生的将来的可持续发展奠定基础
3、“导学案”教学模式的操作注意事项
(一)优化__备课流程,保障导学案质量__备课效果如何,直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率,__备课总结起来有如__面
(1)三定__备课做到定时间、定地点、定内容(__备课内容明确)
(2)五备
①个人初备,形成个案个人初备时,要求教师学习研究课程标准及相关材料,突出抓“八点”(教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点)同时,教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况,以便有的放矢地进行教学设计初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方,以便会诊,排除困难
②__研讨,形成初案备课教师在__备课时,首先由主备人将个人设计的个案,以说课的形式进行交流,备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上,分别陈述各自的个案,进行比较,把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等,调整到最佳程度,形成“初案”
③完善整理,形成定案主备教师在__备课的基础上,对形成的初案进一步完善、整理,形成规范的教学设计,完成对定案的编制
④跟踪听课,形成复案经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证,因此,有必要进行跟踪听课进行检验,以便得到总结、提高,备课组成员之间要互相听课、取长补短根据学校听课安排或邀请别人听课指导把关__要跟踪听课,了解__备课落实情况
⑤教后反思,形成补案课后交流,就是对备课的总结阶段备课组教师在__备课情况下授课,要进行交流,对教学进行反思,写出较为翔实的教后记,分析教学过程中的优点和不足,同时对教学设计进一步修订完善,形成补案促进今后教学的进一步开展
(3)两个评价
①包组__对导学案进行质量评价,把关验收;
②学校__现场跟踪__备课,对__备课中教师的表现进行现场评价
(二)强化导学预设,提高课时效益“导学案”形成之后,教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设,这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性,以确保课堂每一个环节的效率预设的内容包括
(1)前置自学阶段教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题,自学巡视需要个别指导的同学
(2)展示交流阶段教师要预设展示的方式(自主展示还是提问展示)、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等
(3)合作探究阶段教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度;__或个别指导的合作小组或个体,点拨讲解的起点、内容
(4)达标拓展阶段教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象,评价激励的方案,总结__的方法、内容等
(三)重视学法指导,使学生主动学习成为习惯要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态,除了教学模式本身所起的作用外,教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价
(1)教会学生展示能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见
(2)教会学生倾听一方面,既要会倾听教师的课堂讲解,又要会倾听同学的课堂发言;另一方面,既要听得进,听清楚,听完整,又要听得懂,听出实质,听出问题
(3)教会学生评价在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点,能质疑、批判、改正、补充、完善别人___
(4)教会学生合作在合作小组内,能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用,也能够积极主动地贡献__自己的智慧优势不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息 导学案在高效课堂教学中的设计思路随着我校高效课堂建设的逐步推进,在经历了一年的学习探索,实践,改进之后到现今模式的初步成型,我又遇到了一个最大的艰难困惑,由于导学案的使用逐渐普及,老师对导学案的设计也越来越重视,那么____使导学案发挥出它的最大的效力呢?这是我一年来一直在探究的问题,现将我对导学案的设计思路整理如下,希望得到广大同仁的宝贵意见一 、导学案设计的理念导学案中的“导”就是引导,开导,疏导的意思导学案就是学生学习中的指南针,路标图导学案的核心理念是“一切为了学生,一切为学生着想”,使学生变被动学习为主动学习,从而降低学习难度,提高学习效率,让学生真正的会学,学会二 、导学案设计的基本原则语文导学案的设计不是简单的照搬课标标准中规定的学习要求和教材内容,它既要依附于教材,又要面向全体学生,同时还要把教材中严谨的,逻辑性极强的知识变为能读懂的,易接受的知识帮助学生确定所要掌握的学习目标,并给出达到目标的最佳途径,其基本原则是“目标明确,方法得当,容易操作,效果明显三 、编制人设计的编排经过近半年的学习研究,探索,我们语文组基本形成了一套编排导学案的程序即提前备课,__研讨,轮流主备,二次备课,课后优化备课组长提前一周召集全组成员就下周内要讲的内容进行说课,确定教学目标,教学方法,设计教学流程,分析学生情况,并确定好导学案编制人,编制人开始编制导学案在第二个周一的__研讨中,拿出导学案初稿,__研讨,定稿,在上课的前一天,将导学案发给学生,正式上课前收齐后适度批阅,任课老师对导学案进行补充完善,即二次备课上完课后,老师要根据课前及课堂的使用情况进行反思,在导学案的有关栏目或者空白处填写教学后记,即课后优化从而不断地去完善,超越自我四 、导学案设计的基本环节导学案注重对学生学习的全过程进行设计,它的环节应当是科学的、合理的我校语文组的导学案共设计的环节组成有学习目标(含重难点);预习指导;预习作业;合作探究;质疑问难;拓展提升;达标检测;总结收获;学习反思共设计八个环节
五、导学案设计的使用课前上课前一天,老师将导学案发给学生,学生根据内容认真地进行课本预习预习过程中要求勾画出课本中的知识点,__出知识脉络,并将疑难困惑的问题在导学案上做好标记要求所有的学生必须自行解决“达标检测”部分,学有余力的学生可以做“拓展延伸”部分,然后在课前收齐后抽查批阅,以便及时了解学情,再进行补充完善课堂学生首先将合作探究题目中的思路在组内进行交流讨论形成最完善最佳的答案然后每个小组将本组的答案进行展示由同学和老师给予点评课后上完课后,要求老师和学生分别在导学案的空白处写教学反思和后记每隔一周,将导学案进行整理,装订
六、导学案设计中应注意的问题(1)导学案上的问题要少而精,不易太多,太碎(2)问题要能启发学生的思维和思考,要能提高学生学习的积极性和主动性(3)问题要“活”而不能“死”,避免学生拿着教参对号入座在教学中,学生根据导学案的设计,自己能够进行有序,有法的规范的学习,自己能够对知识进行归纳,概括,整合从而发现规律,提高自我以上是我对高效课堂建设道路上导学案设计的一些思考和探索,其中还有很多不足之处,但我相信,我们的老师不会因为困难而停下前进的脚步经过大家的努力再努力,定会让导学案的设计更加完善,定会让高效课堂更加精彩,真正让高效课堂成为学生知识的__和生命狂欢的地方。