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文本内容:
《人的发展与教育心理学》期中__
一、不定项选择题(每小题2分,共计20分)
1.下列那些情况不属于发展(C)A.智力提升B.身高增长C.习得不良行为D.掌握第二语言2.根据美国心理学家卡特尔的智力理论,(C)随着个体的发展持续逐渐稳定地增长,直到60岁以后才开始下降;(A)则在成年初期达到峰值,随后逐渐下降A.流体智力B.智商C.晶体智力D.情绪智力3.下列不属于皮亚杰提出的认知发展的要素的是(B)A.物理环境B.世界环境C.成熟D.平衡E、社会环境4.青少年在以下哪个阶段不仅要考虑清楚“我是怎样的人”,还要考虑“我将成为怎样的人”,(B)A.勤奋对自卑B.同一性对角色混乱C.亲密对孤独D.繁殖对停滞5.儿童开始认识到规则不是权威人物的单方面要求,是大家共同约定的,只要大家同意,规则也可以修改,这意味着儿童的道德认知发展开始进入(C)A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段6.皮亚杰认为,守恒是(C)阶段儿童具备的能力A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.桑代克提出的学习律包括ABDA.练习律B.准备律C.接近律D.效果律8.一般说来,态度包括以下几个成分(ACD)A.认知成分B.道德成分C.情感成分D.行为倾向成分9.社会学习理论将学习分为(AC)A.亲历学习B.自主学习C.观察学习D.合作学习
10.儿童语言发展的关键期处于以下哪个阶段?(B)A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段
2、填空题(每空1分,共计8分)
1.研究道德发展的常用方法有道德两难故事法、对偶故事法
2.马西亚的自我同一性理论包括同一性早闭、同一性延缓、同一性扩散和同一性获得四个部分
3.学习自我效能感的来源有亲身获得的成就、替代性经验、言语劝说和生理状态
4.社会学习理论认为学习是自我(心理)、行为和、环境因素互动的结果
三、简答题(每小题8分,共计40分)
1.简述皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束,其认知发展要经过四个时期1感知运动阶段(0-2岁),个体靠感觉与动作认识世界
(2)前运算阶段(2-7岁),个体开始运用简单的语言符号从事思考,具有表象思维能力,但缺乏可逆性
(3)具体运算阶段(7-12岁),出现了逻辑思维和零散的可逆运算,但一般只能对具体事物或形象进行运算
(4)形式运算阶段(12-
15、16岁),能在头脑中把形式和内容分开,使思维超出所感知的具体事物或形象,进行抽象的逻辑思维和命题运算
2.简述加德纳的多元智力理论加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力他认为,人类的智能至少可以分成八个范畴
1.语言智能:这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述__、表达思想并与人交流的能力
2.逻辑数学智能
3.空间智能:空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力
4.肢体运作智能:善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力
5.音乐智能这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力
6.人际智能人际关系智能,是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力
7.内省智能这种智能主要是指认识到自己的能力
8.自然探索智能能认识植物、动物和其它自然环境(如云和石头)的能力
3.增强自我效能感的常用策略有哪些?
1.行为的成败经验——为学生提供更多的学习成功机会这是学习者的亲身经验,对效能影响是最大的成功的经验会提高人的自我效能,多次失败的经验会降低人的自我效能感
2.替代性经验——为学生树立合适的学习榜样这是学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验,它对自我效能的形成也具有重要影响当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得了成功,就会增强自我效能,认为自己也能完成同样的任务
3.言语说服这是试图凭借说服性的建议、劝告解释和自我引导,来改变人们自我效能感的一种方法,由于使用简便它成为一种极为常用的方法然而,依靠这种方法形成的自我效能感不易持久,一旦面临令人困惑或难于处理的情境时,就会迅速消失
4.唤醒身心状态——对学生的学习进步给予适当的归因反馈唤醒也可以提高自我效能感唤醒使得个体处于兴奋状态,驱使他们完成任务他们变得兴奋,表现得更好
4.友谊对青少年的发展有哪些影响?答朋友提供更多关于他人和世界的信息;朋友提供更多的情感支持,帮助同伴应对紧张和压力;朋友帮助儿童管理和调控自己的情绪;朋友促进儿童学习与他人交流;朋友促进智力的增长;朋友促进人际交往技能
5.简述关怀道德发展的阶段
(1)前习俗水平,这一水平上的儿童已能辨识有关是非好坏的社会准则和道德要求,但他是从行动的物质后果或是能否引起快乐(如奖励、惩罚、博取欢心等)的角度,或是从提出这些要求的人们的权威方面去理解这些要求的这一水平包括两个阶段阶段1惩罚和服从的定向阶段阶段2工具性的相对主义的定向阶段
(2)习俗水平,这一水平上的儿童已能理解维护自己的家庭、__或国家的期望的重要性,而不理会那些直接的和表面的后果儿童的态度不只是遵从个人的期望和社会的要求,而且是忠于这种要求,积极地维护和支持这种要求,并为它辩护对与这种要求有关的个人和__也一视同仁这一水平也包括两个阶段阶段3人际关系和谐协调的定向阶段阶段4“法律与秩序”的定向阶段
(3)原则水平,后习俗的、自主的或原则的水平在这一水平上人们力求对正当而合适的道德价值和道德原则作出自己的解释,而不管当局或权威人士如何支持这些原则,也不管他自己与这些__的关系这一水平也分为两个阶段阶段5,社会契约的、墨守成法的定向阶段阶段6普遍的伦理原则的定向阶段
四、论述题(每小题16分,共计32分)
1.结合所学的心理学原理,具体谈谈如何在教学中更好地促进学生的发展答首先要有评价原则第一原则就是发展眼光看学生我认为要把学生当成将来社会的建设者,他们都会在十几年之后在社会的某个行业做贡献;第二平等的原则与学生平等能很好地培养学生的自信心,自信是做好一件事的心理基础;第三包容的态度看待学生,每个人都有优点,每个人也有缺点我们教育的目的就是充分发挥学生的优点,克服学生不良习惯,使之成为社会有用之才要从孩子角度出发不能强迫可适当进行奖励对孩子的隐私不多问合理解决与孩子的代沟适当让孩子参加一些智力活动让他对自己的智力水平自信多和老师沟通让老师适当表扬一下孩子这样孩子应该会有所长进要尊重个性差异,我觉得老师首先需要和你的学生沟通,了解他们喜欢学什么,不喜欢学什么最重要的是要让他们有信心,要让他们知道他们的目标不是中考也不是高考,更不是拿到某个名校的毕业证、学位证,而是结束在校学习后要走什么样的路,这一条路应该怎么一步一步地去完成才是关键中的关键对于他们喜欢学的,鼓励他们去学,对于他们不喜欢学的甚至讨厌学的东西,要培养他们的兴趣,要教会他们即使讨厌某样东西但必须去做的道理要做到这些,是一件很难的工作在中国现在的教育形势下,由于各方面的因素,我们的教育很难做到让每个学生都能发展自己的所长,偏袒学生是老师最忌讳的,你对某些学生不好,这些学生也不会与你沟通,很难对你的工作做出回应甚至会有过激的反叛行为,与此同时也会讨厌你所教的科目对于学习好的学生,就更不能偏袒了,你可以鼓励他,督促他,但是一旦得到你的偏袒,就会目中无人、骄傲自满,一旦受到挫折很有可能就此堕落,站不起来了遇到这样的情况,我想你比我要有经验得多我的学习经验中,真正能在工作方面帮你的学生大多数是所谓的差生,在结束你们的师生关系后能记住你的也只有差生所以你要平等对待学生,督促优生,严厉督促差生
2.根据操作行为主义的四种强化模式,结合自身的教学实践,举例说明如何有效地塑造学生的行为答
一、正强化如学生上课积极发言,老师表扬他,起到了好的__作用学生完成作业情况好,偶尔给学生买点小奖品,奖品不在于多贵,但显示了这位学生的特殊学生考试成绩好,给家长报喜,在家长面前多夸夸学生,让学生的学习得到家长的肯定和认可这些好的反应可以使学生保持前面这些优秀的行为
二、负强化学生考试成绩好,可以少做家庭作业;学生为班级挣得荣誉,可以少做一次清洁这样,学生为了少做作业或少做清洁,就必须先努力完成老师所希望看到的结果,表现出老师希望的行为
三、惩罚如孩子撒谎,就打__;学生上课讲话、不做作业,全班通报或者扣德育分学生为了避免这些不希望的惩罚,就会自己想办法克服这些坏习惯
四、反应代价孩子打架,就不让参加有趣的活动;班干部做错事情,就取消班干部资格;学生犯错误,就取消评优机会如果学生对老师取消的这些机会感兴趣,就只能改变自己的行为,避免不当的行为,以获得自己期待的机会。