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1教育有广义和狭义之分从广义上说,凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动,都可以称作教育它包括社会教育、学校教育和家庭教育狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有__地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动2教育的构成要素教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素3教育的属性一教育的本质属性:教育是一种有目的地培养人的社会活动二教育的社会属性:永恒性、历史性、相对__性
4、20世纪以后教育的新特点终身化全民化__化多元化5教育学的研究对象及任务教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学教育问题是推动教育学发展的内在动力教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论,揭示教育的基本规律,为教育理论工__和实践工__提供理论支撑,为培养符合社会需要的人才服务6教育学的创立阶段17世纪以后,教育学的发展进入了一个新的阶段,逐渐形成一门__的学科创立阶段的代表人物及教育思想主要有1.夸美纽斯捷克著名教育家被誉为“教育学之父”1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门__学科的标志他的主要观点可以概括为第一,关于教学原则他提出教育要遵循人的自然发展的原则;第二,关于教学制度他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法;第三,关于教学思想他提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”2.卢梭法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观3.康德教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于康德4.裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》他的主要思想可以概括为倡导自然主义教育思想;最早提出“教育心理学化”的主张;提倡情感教育,爱的教育;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家5.洛克“白板说”主张绅士教育 6.赫尔巴特1806年,赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立赫尔巴特被看做是传统教育学的代表他的主要观点可以概括为第一,他将伦理学和心理学作为教育学的理论基础,奠定了科学教育学的基础;第二,他强__师的权威作用,强__师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论;第三,提出“四阶段教学”理论;第四,他提出了教育性教学原则7.杜威美国教育家杜威和他的《__主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品作为现代教育的__人,他的主要观点可以概括为新三中心论“儿童中心学生中心”、“活动中心”、“经验中心”;“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”;主张“在做中学”;学校即社会;提出五步教学法8.陶行知陶行知,被毛__称为“人民教育家”提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张,生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心 7教育的功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用一个体发展功能和社会发展功能二正向功能与负向功能三显性功能与隐性功能8教育与人口的相互关系一人口对教育的制约和影响1人口数量影响教育的规模、结构和质量2人口质量影响教育质量3人口结构影响教育结构4人口流动对教育提出挑战二教育对人口再生产的作用1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一2.教育改善人口质量,提高民族素质9教育与社会生产力的相互关系一生产力对教育具有制约作用1.生产力的发展水平影响着教育目的的确定2.生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择3.生产力水平决定教育的规模和速度4.生产力的发展制约学校结构5.生产力的发展制约着教学方法、手段和教学__形式二教育对生产力的促进作用1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识10教育与社会__经济制度的相互关系一__经济制度对教育的制约作用1决定着教育目的的性质2决定教育的__权3政决定着受教育的权利4影响部分教育内容二教育对__经济制度的影响作用1教育培养合格的公民和各种__人才2教育是一种影响__经济制度的__力量11教育与文化的相互关系一教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育发展的制约作用,一影响教育目的的确立二文化影响教育内容的选择三文化影响教育教学方法的使用教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面一具有筛选、整理、传递和保存文化的作用二具有传播和交流文化的作用三具有更新和创造文化的作用二教育与文化关系的特殊性1.文化本身是一种教育力量2.教育本身是一种特殊的文化现象12学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,其中最具决定作用的是思想观念,特别是价值观念校园文化是学校文化的缩影,可以再细分成学校物质文化、学校__和制度文化、学校精神文化等学校精神文化观念文化是校园文化的核心13人的身心发展规律1顺序性个体身心的发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序在对青少年进行教育时,必须循序渐进,不能“揠苗助长”前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论,以及人们在教育实践中概括的“跳一跳,摘个桃”经验,都值得借鉴2阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性在教育教学的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”,还要注意各阶段间的衔接和过渡3.不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面一方面是指身心发展的同一方面的发展速度,不同的年龄阶段是不平衡的另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期教育必须适应人的发展的不平衡性,在人的素质发展的关键期内,施以相应的教育4互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿互补性也存在于心理机能与生理机能之间要求教育应结合学生实际,扬长避短,长善救失5个别差异性首先表现为男女性别的差异其次,个别差异表现在身心的所有构成方面其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异教育工作要做到“因材施教”14影响人的身心发展因素1遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,也叫遗传素质
①人的身心发展的物质前提,为个体的身心发展提供了可能性
②不能预定或决定人的发展
③具有可塑性2环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素
①为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;
②环境对个体发展的影响有积极和消极之分;
③人在接受环境时,也不是消极被动的3.个体主观能动性是人身心发展的动力个体的活动是个体发展的决定性因素4.学校教育在人的身心发展中起主导作用学校教育在人的身心发展中具有很重要的作用,主要有以下三个原因有目的、有计划、有__的培养人的活动;通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好;能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素15学校教育对个体发展的特殊功能第一按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范第二,具有加速个体发展的特殊功能第三,学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值第四,具有__个体特殊才能和发展个性的功能16教育制度广义的教育制度指国民教育制度狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制其中学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位,体现了一个国家国民教育制度的实质二学校教育制度在形式上的发展前制度化教育、制度化教育、非制度化教育17教育制度的影响因素建立学制的依据1.生产力发展水平和科学技术发展状况2.社会__经济制度3.青少年儿童身心发展规律.本国学制的历史发展和外国学制的影响18现代学制__发展的主要趋势1.义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接
(2)延长义务教育年限2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展3高等教育大众化、普及化4.终身教育体系的建构19《____关于教育体制__的决定》实行九年义务教育;调整中等教育结构大力发展职业教育;__高等教育招生与分配制度,扩大高校办学的自__;对学校教育实行分级管理20《中国教育__和发展纲要》
(1)确定了到20世纪末教育发展的总目标基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲,要全面贯彻党的__方针,全面提高教育质量,要建好一批重点学校和一批重点专科
(2)调整中等教育结构
(3)__办学体制
(4)__高校的招生和分配制度
(5)__和完善教育投资体制21《纲要》明确了今后一个时期我国学制方面的发展任务主要有一积极发展学前教育,重点发展农村学前教育;二是巩固提高九年义务教育水平,重点推进均衡发展;三是普及高中阶段教育;四把职业教育放在更加突出的位置;五全面提高高等教育质量;六发展继续教育,努力建设学习型社会;七关心和支持特殊教育,完善特殊教育体系,健全特殊教育保障机制22义务教育指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度 义务教育是强迫教育,具有强制性、普及性、免费性等特点1986年通过的《义务教育法》规定,国家实行九年制义务教育,标志着中国已确立了义务教育制度23教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点强调了教育活动要达到的最终结果是教育方针的重要__部分国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标在教育实践中具有导向、激励和评价的作用24教育目的的理论
(一)宗教本位论主张使人在宗教的影响下,以皈依上帝为其生活理想,把人培养成虔诚的宗教人士其代表人物有奥古斯丁、托马斯·阿奎那等
(二)社会本位论因为个人生活在社会中,受制于社会环境,所以要从社会发展需要出发,注意教育的社会价值;主张教育目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家事业;评价教育要看其对社会发展的贡献的指标其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等
(三)个人本位论要从个人本位本能的需要出发,强__育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”,发展人的个性,增进人的价值,促进个人自我实现其代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等等
(四)“教育无目的论”由杜威提出来的杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的,强调的是教育过程内有的目的,即每一次教育活动的具体目的,并非主张教育无目的25我国的教育目的1999年6月,____、___颁布了《关于深化教育__,全面推进素质教育的决定》,提出教育要以培养学生创造精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的____事业的建设者和__人教育目的的这一表述体现了时代的特点,反映了现阶段我国教育目的的基本精神1.我们要求培养的人是____事业的建设者和__人,因此要坚持思想__道德素质与科学文化知识能力的统一2.我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展3.适应时代发展的要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力26确立我国教育目的的依据1.特定的社会__、经济、文化背景2.受教育者的身心发展规律3.人们的教育思想4.我国确立教育目的的理论依据是___关于人的全面发展学说___在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说,其主要包括以下内容
(1)人的全面发展全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人;
(2)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法27素质教育的内容以提高国民素质为根本宗旨;面向全体学生的教育;促进学生全面发展的教育;促进学生个性发展的教育;以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育28全面发展教育的组成部分全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容,德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切,相互促进,相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用,为其他各育提供了方向性的保证;2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用,为其他各育提供了知识基础和能力基础3.体育在全面发展教育中起着基础作用,为其他各育提供物质基础4.美育在全面发展教育中起着动力作用;5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用29教育科学研究就是以教育现象或教育问题为对象,运用各种科学方法,遵循科学的认识过程,根据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论进行检验,以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径30教育科研除具备一般科研的特征,如探索性、问题性、系统性、继承性和创造性等,还具有自己的特点研究角度的__性、目的的针对性、主体的多元性、方法的多样性、成果的滞后性30中学教育科研的意义解决教育教学问题的需要、促进教师专业不断发展、不断激发教师对工作的热情31中学教育科研的基本方法观察法是研究者依据一定的目的和计划,在自然条件下,对研究对象进行系统的连续的观察,并做出准确、具体和详尽的记录,从而获取经验事实的研究方法观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法调查法研究者通过问卷、访谈等方式,有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料,对取得的第一手资料进行整理和分析,从而揭示事物本质和规律,寻求解决实际问题的方案的研究方法历史法通过考察事物发生和发展的过程,从而揭示其本质和发展规律的研究方法实验法研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定的条件,人为地影响研究对象,从而验证假设,探讨条件和教育对象之问的因果关系的研究方法行动研究法教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法32课程指课业及其进程把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞33课程的制约因素一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;一定时代人类文化及科学技术发展水平;学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;课程理论34学科课程与活动课程比较1在目的方面,学科课程重视的是传授人类__积累下的知识经验的精华,而活动课程重视的是通过学习者的活动获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的教育性经验2在编制方面,学科课程重视学科的逻辑结构,活动课程重视各种有教育意义的学生活动的系统性3在教学方式上面,学科课程以教师讲授为主,活动课程以学生自主的实践为主4在评价方面,学科课程重视终结性评价,侧重考察学生的学习结果,活动课程重视过程性评价,侧重考察学生学习的过程35制约课程__的因素学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;社会__经济制度和文化发展水平对课程__的影响;学科特征影响课程的编制36课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图37课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材一课程计划又称教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排课程设置就是根据国家的教育目的和各级各类学校的任务、培养目标和修业年限来确定学校的学科和课程这是制定课程计划的首要问题二课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件前言;课程目标,这是课程标准的核心内容;课程内容;实施建议三教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括___、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料其中,___和讲义是教材的主体部分,故人们常把___与讲义简称为教材___又称课本,它是依据课程标准编制的,系统反映学科内容的教学用书通常按学年或学期分册,划分单元或章节课文是___的主体部分我国中小学___的__结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式38课程评价是指依据一定的评价标准,通过系统地收集有关信息,采用各种定性、定量的方法,对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动1.目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出这一评价模式是以目标为中心而展开的,是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的,是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的2.目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出该评价模式是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的该模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来3.CIPP评价模式指背景评价Contentevaiuation、输入评价Inputevaiuation、过程评价pro__ssevaiuation、成果评价productevaiuation这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语4.CSE评价模式即美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心__nterforStudyofEvaiuation的简称该模式包括下面四个步骤需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价39课程__是指通过社会和学习者需求分析,确定课程目标,再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、__、实施、评价、修订,以最终达到课程目标的整个工作过程 1.目标模式是以目标为课程__的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程__的模式课程__目标模式的代表人物是美国课程论专家拉尔夫•泰勒2.过程模式斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与__导论》中,对目标模式的课程理论进行了分析批判,以此为基础,提出了过程模式的课程理论3.情境模式被视为既能包含目标模式,又能包含过程模式的综合化课程__模式,是一种灵活的、适应性较强的课程__模式该模式的理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论40基础教育课程__的理念一基本理念第一,三维目标观,即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标第二,综合课程观,课程的设置要更加综合,体现整体性、开放性、动态性,培养学生综合的视角和综合的能力,以适应科学技术既分化又综合的现实第三,内容__观,即课程内容的教学,要努力与社会生活相__,与学生已有的经验相__,加强教学内容的“生活化”,使学习更有意义第四,学习方式观,强调自主、合作、探究的学习方式,培养学生的自主性、合作性、创造性,使学生适应社会发展的需要第五,发展评价观,重视学习的过程评价,通过评价发挥促进学习的作用,而不是检查验收的作用第六,校本发展观,从学校的实际情况和学生的实际情况出发,__校本课程,增强学生的选择性,促进学校、教师、学生的特色发展二核心理念是教育以人为本,即“一切为了每一位学生的发展”41基础教育课程__的目标总体目标基础教育课程__要以___同志关于教育要面向现代化,面向世界,面向未来和江__同志____重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育具体目标1改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识基本能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和可是比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求3改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活及现代社会的__,精选终身学习必备的基础知识和技能4改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背的现状,倡导学生主动参与,勤于动手,乐于探究,培养学生获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及合作交流的能力5改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高、改进教学的功能6改变课程管理过于集中的现状,实行国家地方学校三级管理,增强课程对地方学校及学生的适应性42基础教育课程__的实施状况一课程结构1.对课程类型的调整1整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主;初中阶段设置分科与综合相结合的课程2高中以分科课程为主3从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程4农村中学课程要为当地____发展服务2.综合实践活动课从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育二课程实施1.在学生观上,强调学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有__意义的人2.在学习方式上,提倡自主、合作、探究的学习方式3.教师观方面从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者;从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者;从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和__者;从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师4.教学行为方面在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏;在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导;在对待自我上,新课程强调反思;在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作三课程管理新课程__下的课程管理,建立以校为本的教学研究制度,建立__科学的教学管理机制,建立旨在促进教师专业成长的考评制度四课程评价在学生评价方面,建立评价学生全面发展的指标体系,重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法,认为考试只是学生评价的一种方式在教师评价方面,打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法,建立促进教师不断提高的评价指标体系,强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度,打破__教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式,建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式在课程实施评价方面,建立促进课程不断发展的评价体系,以学校评价为基础,促进新课程的实施与发展43教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动特点是学校进行全面发展教育的基本途径,是教师教、学生学两方面活动的统一其特点有以下几点以培养全面发展的人为根本目的、教学由教师的教与学生的学两方面活动组成、教学具有多种形态,是共性与多样性的统一意义传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式、对学生进行全面发展的素质教育,把学生培养成为合格人才的基本途径、学校工作的中心工作,学校工作必须坚持以教学为主43我国现阶段的教学任务1传授系统的科学基础知识和基本技能这是教学的首要任务2发展学生的智力、体力和创造才能3培养____品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础4__学生的个性发展44教学过程的本质是一种认识过程,是一种特殊的认识过程1.认识的间接性2.认识的交往性3.认识的教育性4.有__的认识41教学过程的基本规律教学规律,指教学现象中客观存在的,具有必然性、稳定性、普遍性的__,对教学活动具有制约、指导作用一直接经验与间接经验相统一的规律1.学生以学习间接经验为主;2.学生学习间接经验要以直接经验为基础二掌握知识与发展能力相统一的规律1.掌握知识是发展能力的基础;2.能力发展是掌握知识的必要条件;3.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制三教师主导与学生主体相统一的规律1.教师在教学过程中处于__者的地位,应充分发挥教师的主导作用;2.学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性;思维方式、情感意志、价值观等制约,学生对外部信息进行内部__的__性、创造性3.建立合作、友爱、__平等的师生交往关系四传授知识与思想教育相统一的规律1.知识是思想品德形成的基础;2.学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础;3.传授知识和思想品德教育有机结合45教学过程大致分为以下五个阶段激发学习动机、领会知识这是教学过程的中心环节领会知识包括使学生感知和理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识46教学工作包括五个基本环节备课,上课,课外作业的布置与批改,课外__,学生学业成绩的检查和评定上课的具体要求目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、__严密、气氛热烈47学生学业评价的方法主要有观察法是直接认知被评价者的最好方法测验法主要以笔试进行,是考核、测定学生成绩的最基本的方法测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度48教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求一直观性原则是指在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识直观手段种类繁多,一般分为三大类实物直观;模象直观;语言直观二启发性原则指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们__思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力三巩固性原则是指教师在教学中,要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能,长久地保持在记忆中,在需要的时候,能够准确无误地呈现出来四循序渐进原则指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学,使学生系统掌握基础知识和基本技能,形成严密的逻辑思维能力五因材施教原则指教师在教学中,要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时又要根据学生的个别差异,有的放矢地进行教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展六理论__实际原则指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的__上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用七科学性与教育性相结合的原则指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生,同时要结合知识、技能中内在的德育因素,对学生进行__、思想教育和道德品质教育八量力性原则又叫可接受性原则,是指教学活动要适合学生的发展水平这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的 49教学方法是为完成教学任务而采用的办法它包括教师教的方法和学生学的方法我国中学常用的教学方法1,以语言传递为主的教学方法1讲授法2谈话法3讨论法4读书指导法2.以直观感知为主的教学方法1演示法2参观法3.以实际训练为主的教学方法1练习法2实验法3实习作业法4实践活动法4.以情感陶冶为主的教学方法1欣赏教学法2情景教学法5.以探究为主的教学方法——发现法50教学方法选用的依据依据学科特点和学习内容选择教学方法、依据教学目标选择教学方法、依据学生特点选择教学方法、依据现有的教学媒体的特点选择教学方法第六节教学__形式51教学__形式指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构在教育史上先后出现的影响较大的教学__形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制其中班级授课制是我国现行的教学__形式一个别教学制优点在于教师能根据学生的特点因材施教二班级授课制1优越性有利于经济有效地大__培养人才、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥学生__的作用、有利于学生多方面的发展2局限性第一,教学活动多由教师直接做主,学生的主体地位或__性受到一定的限制第二,学生的学习主要是接受现成的知识,动__会少,不利于培养探索精神、创造能力和实践能力第三,教学面向全班学生,强调的是统一,难以照顾学生的个别差异第四,教学内容和教学方法的灵活性有限四设计教学法美国教育家克伯屈创立的和道尔顿制美国教育家柏克赫斯特提出的五特朗普制又称“灵活的课程表”,它是美国教育学教授劳伊德•特朗普提出的一种教学__形式这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来51教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断教学评价有诊断作用、激励作用、调节作用原则客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则52新课程中的教学观一全面发展的教学观表现在以下两个方面1.结论与过程的统一2.认知与情意的统一二交往与互动的教学观三开放与生成的教学观53感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映根据感觉所接受信息的来源和__器在个体身上所处的位置不同,可以把感觉分为两大类1.外部感觉+视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉2.内部感觉+机体觉、运动觉和平衡觉感觉的特性指的是感觉的相互作用引起__性发生变化的现象它有两种形式一是同一感觉的相互作用,包括感觉适应、感觉对比、感觉后象三种特性;二是不同感觉的相互作用,包括感觉的相互补偿和联觉两种特性1.感觉适应在外界__持续作用下__性发生变化的现象叫感觉适应视觉的适应分为暗适应和明适应暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉__性提高的现象明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉__性下降的现象2.感觉对比不同__作用于同一感觉器官,使__性发生变化的现象叫感觉对比感觉对比分为同时对比和继时对比两种1同时对比2继时对比3.感觉后象外界__停止作用后,暂时保留的感觉印象叫感觉后象,也叫做感觉后效分为正后象和负后象4.感觉的相互补偿指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补5.联觉一个__不仅引起一种感觉,同时还引起另一种感觉的现象叫联觉54知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映根据知觉反映的客观对象的不同,知觉可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉知觉的特性1.理解性指人以知觉经验为基础,对感知的事物__处理,并用词语加以概括赋予说明的过程2.选择性指人根据当前的需要,对客观__物有选择地作为知觉对象进行__的过程3.整体性指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程4.恒常性指人的直觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程55注意心理活动对一定对象的指向和集中根据有无目的和意志努力的程度,可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种1.无意注意也称不随意注意,是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意引起无意注意的条件引起无意注意的原因来自两个方面__物的特点和人的内部状态,同时这两方面的原因也是密切__的第一,客观条件,即__物本身的特点包括__物的强度、__物的新异性、__物的运动变化、__物与背景的差异第二,主观条件,即人本身的状态包括人对事物的需要和兴趣,积极的情感态度,个人的情绪状态和精神状态,个人的心境、主观期待2.有意注意随意注意,是有预先目的,必要时需要意志努力,主动地对一定事物所发生的注意2引起有意注意的条件
①明确活动的目的和任务;
②发挥意志努力与干扰和困难作斗争;
③培养对事物的间接兴趣;
④保持稳定的情绪;
⑤建立稳定的工作习惯
⑥智力活动与外部活动的结合3.有意后注意指事前有预定目的,不需意志努力的注意56注意的品质及影响因素1.注意的范围也称注意的广度,是指在同一时间内,意识所能清楚地把握对象的数量2.注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间人的__性不能长时间地保持固定的状态在稳定注意的条件下,__性也会发生周期性地增强和减弱的现象,这种现象叫做注意的起伏,或叫注意的动摇注意的起伏周期一般为
2、3秒至12秒与注意的稳定性相反的注意品质是注意的分散,也叫分心注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象,而被无关的对象吸引去的现象3.注意的转移个体根据新的任务,主动把注意由一个对象转移到另一个对象上注意的转移不同于注意的分散,转移是根据任务的要求,是主动进行的,分散则离开了当前的任务4.注意的分配指在同一时间内,把注意指向不同的对象,同时从事几种不同的活动57记忆过去的经验在头脑中的反映,也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程58记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节1.识记记忆过程的开端,是个体获得知识和经验的过程它具有选择性,即对信息的识记具有选择性识记可以从以__面进行分类1根据识记有无目的性,可以把它分为无意识记和有意识记2根据识记的方法来分,可以分为机械记忆和意义记忆2.保持与遗忘保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程,它是记忆过程的第二个环节但是,在保持的过程中,识记的材料会发生不同程度的变化和遗忘遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认,或者表现为错误的回忆或再认遗忘的规律德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料,依据保持效果,绘制了著名的“遗忘曲线”这条曲线表明,遗忘的进程是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型57遗忘的原因
①消退说这是一种对遗忘原因的最古老的解释这种理论认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退,以至最后消退的结果它起源于亚里士多德,由桑代克进一步发展
②干扰说这种理论认为,遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他__的干扰所致干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆学习材料的干扰作用倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用这种理论的代表人物是詹金斯和达伦巴希
③压抑动机说这种理论认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除,记忆也就能恢复这种理论的代表人物是弗洛伊德
④提取失败说从信息__的观点来看,遗忘是一时难以提取出要求的信息,一旦有了正确的线索,经过搜索,那么所要的信息就能被提取出来,这就是遗忘的提取失败理论这种理论的代表人物是图尔文3.回忆或再认对不在眼前的过去经历过的事物,在脑中重新呈现出来的过程称为回忆对过去经历过的事物,当它再度出现时能识别出是以前经历过的就是再认58记忆规律在教学中的运用1.明确记忆目的,增强学习的主动性;2.理解学习材料的意义;3.对材料进行精细__,促进对知识的理解;4.运用组块化学习策略,合理__学习材料 5.运用多重信息编码方式,提高信息__处理的质量;6.重视复习方法,防止知识遗忘59思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映1.间接性2.概括性60创造性思维指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式创造性思维是人类思维的高级过程有三方面的特征
①流畅性流畅性指个人面对问题情境时,在规定的时间内产生不同观念的数量的多少
②变通性即灵活性,指个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通
③独创性个人面对问题情境时,能独具慧心,想出不同寻常的、超越自己也超越前辈___,具有新奇性 61影响问题解决的因素所谓问题,就是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的__情境问题解决是由一定的情景引起的,指向一定的目标,应用各种认知活动,经过一系列的思维操作,实现从问题的初始状态到达目标状态的过程影响问题解决的因素主要有如下几方面1.问题的特征;已有的知识经验;定势;功能固着;原型启发动机的强度在学习较复杂的问题时,中等偏低的动机强度最有利于问题的解决;在学习中等强度的问题时,动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系;在学习任务比较简单时,动机强度与学习效率的关系是线性的关系,动机强度越高,学习效率越佳62想象是人脑对已储存的表象进行__改造,形成新形象的心理过程培养学生想象力的方法1.要引导学生学会观察,丰富学生的表象储备2.引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门3.引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力4.结合学科教学,有目的地训练学生的想象力5.引导学生进行积极的幻想63学习动机是引发和维持个体学习活动,并将学习活动指向一定学习目标的动力机制学习动机包括推力、拉力和压力三种因素64学习动机的构成
①学习需要;
②学习期待一激发功能;二指向功能;三维持功能65学习动机与学习效率的关系动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同在学习较复杂的问题时,动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时,动机强度的最佳水平点会高些66学习动机的理论一行为主义的强化理论是行为主义学习理论家提出来的,主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机二需要层次理论美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论认为人具有五种基本需要即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要,这些需要从低级到高级排成一个层级,较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求他将前四种需要定义为缺失需要,后一种需要是生长需要三成就动机理论个体成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出个体的成就动机可以分成两部分趋向成功的倾向和避免失败的倾向根据成就动机理论,学生最有可能选择的是成功概率约为50%的任务四成败归因理论韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨,发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气机遇好坏、身心状态、外界环境等同时,韦纳认为这六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因五自我效能感理论人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断这一概念由班杜拉最早提出影响自我效能感的因素有四种成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验67学习动机的培养与激发一培养1.了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生;2.重视立志教育,对学生进行成就动机训练;3.帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感;4.培养学生努力导致成功的归因观二激发1.创设问题情境,实施启发式教学2.根据作业难度,恰当控制动机水平3.正确指导结果归因,促使学生继续努力4.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩68学习迁移指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响6__习迁移的理论
(一)形式训练说最早的关于迁移的理论形式训练说的基本主张是迁移要经历一个形式训练过程才能产生其代表人物是沃尔夫
(二)共同要素说桑代克和伍德沃斯认为,只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时,一种学习才能影响到另一种学习,即产生学习迁移
(三)概括化理论美国心理学家贾德提出了概括化理论,也称为“经验类化说”贾德在1908年所做“水下击靶”的实验,是概括化理论的经典实验
(四)关系转换理论代表人物是苛勒苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论
(五)认知结构迁移理论奥苏伯尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论这一理论认为,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的一切有意义的学习必然包括迁移,迁移是以认知结构为中介进行的70有效促进学习迁移的措施
(一)__知识经验,完善认知结构1.学生原有认知经验的丰富性;2.原有知识经验的概括与__性;3.原有知识经验的可利用性
(二)选择教学内容,安排教学过程1.精选教材;2.合理编排教学内容;3.合理安排教学程序
(三)教授学习策略,提高迁移意识71学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案特征一操作性和监控性的有机统一二外显性和内隐性的有机统一三主动性和迁移性的有机统一 分类一般来讲,学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种认知策略是信息__的策略,元认知策略是对信息__过程进行调控的策略,资源管理策略则是__学生管理可用的环境和资源的策略,对学生的动机具有重要的作用73学习理论
一、行为主义学习理论一切学习都是通过条件作用,在__S和反应R之间建立直接联结的过程一桑代克的尝试错误说--“桑代克迷笼”二巴甫洛夫的经典性条件作用理论三斯金纳的操作性条件作用理论--迷箱实验.基本观点学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段四班杜拉的社会学习理论--波波玩偶实验基本看法是,学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程他认为观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程
二、认知学习理论有机体获得经验的过程,不是在外部环境的支配下被动地形成__一反应联结,而是通过积极主动的内部信息__活动形成新的认知结构的过程一苛勒的完形一顿悟学习理论二布鲁纳的认知一结构学习论 三奥苏伯尔的有意义接受学习论
三、人本主义学习理论人本主义心理学被称为心理学的“第三势力”,其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展,强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标
四、建构主义学习理论被视为“教育心理学的一场__”1.建构主义知识观——知识不是绝对的真理2.建构主义学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源,教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点3.建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面4.建构主义教学观第一,教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解,以引导学生对学习材料获得新意义,修正以往的概念第二,教师要培养学生学会生成新能力和技巧,结合学习材料的内容__学生进行一系列认知活动,引导学生学会__、评价、监督、控制自己的认知过程,最终能使学生__进行理解性的学习二建构主义学习理论在教学中的应用1.探究学习2.支架式教学3.情境教学4.合作学习三建构主义学习理论对教育实践的启示第一,教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解,以引导学生对学习材料获得新意义,修正以往的概念第二,教师除讲授学习材料之外,还要培养学生学会生成新能力和技巧,结合学习材料的内容__学生进行一系列认知活动,引导学生学会__、评价、监督、控制自己的认知过程,最终能使学生__进行理解性的学习74中学生记忆发展的特点第一,记忆的容量日益增大,短时记忆广度接近__第二,对直观形象的材料记忆要优于抽象材料,对图像记忆要优于词语第三,中学生能主动选择记忆方法,有意记忆逐渐占主导地位第四,随着年龄的增长,理解记忆逐渐成为主要的记忆手段第五,抽象记忆的发展速度较快,逐渐占据主导地位75中学生思维发展的特点1.青少年的思维能力迅速得到发展,抽象逻辑思维逐渐处于优势地位2.在整个中学阶段,形式逻辑思维逐渐发展,占据主导地位3.辩证逻辑思维迅速发展76中学生智力发展的特点一智力水平得到飞跃性提高,智力发展进入关键期初中二年级到高中二年级是中学生智力发展的关键期二智力基本达到成熟三各方面智力发展不等速,并存在个体差异77皮亚杰的认知发展阶段论瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论,他认为,认知发展是一个建构的过程,是个体在与环境的相互作用中实现的一认知发展的机制图式、同化和顺应、平衡二影响个体认知发展的因素1.成熟,指机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟成熟是发展的必要非充分条件,它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性2.练习和经验,皮亚杰把经验区别为物理经验和逻辑数理经验两种,前者主要作用于物体,由个体对物体的个别动作如摸、触、推等获得物体的特性如物体的体积大小,物理重量等后者指理解动作与动作之间相互协调的结果,由此形成的就是逻辑数理经验3.社会性经验,指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递,包括社会生活、文化教育、语言等4.具有自我调节作用的平衡过程,皮亚杰认为,具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力认知发展的阶段皮亚杰将个体的认知发展从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段1.感知运动阶段0~2岁主要是感觉和动作的分化2.前运算阶段2~7岁认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的__,一切以自我为中心;单性思维,认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等3.具体运算阶段7~11岁这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,多向思维,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和__的守恒概念具体运算阶段儿童的另一个特征就是出现了去自我中心主义去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志4.形式运算阶段11~16岁1认识命题之间关系2进行假设一演绎推理3具有抽象逻辑思维4思维具有可逆性、补偿性和灵活性78维果斯基的心理发展观与教育维果斯基,前苏联心理学家他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用,认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的基本内容1.文化历史发展理论2.心理发展观3.内化学说4.教育和发展的关系——“最近发展区”维果斯基认为,儿童有两种发展水平一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是最近发展区教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展水平,并创造新的最近发展区维果斯基特别提出“教学应当走在发展的前面”教学的作用表现在两个方面一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度等;另一方面也创造着最近发展区79情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应我国古代有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的七情说但一般认为有四种基本情绪,即快乐、愤怒、恐惧和悲哀 80情绪状态分类情绪状态是指在一定的生活__影响下,一段时间内各种情绪体验的~般特征表现根据情绪状态的强度和持续时间可分为心境、__和应激1心境心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态心境具有弥散性和__性心境的弥散性是指当人具有了某种心境时,这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物心境的__性是指心境产生后要在相当长的时间内主导人的情绪表现2__是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态人们在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛和异常的恐惧等都是__的表现和心境相比,__在强度上更大,但维持的时间一般较短暂__具有爆发性和冲动性,同时伴随有明显的生理变化和行为表现当__到来的时候,大量心理能量在短时间内积聚而出,如疾风骤雨,使得当事人失去了对自己行为的控制力3应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态人在应激状态下常伴随明显的生理变化,这是因为个体在意外__作用下必须调动体内全部的能量以应付紧急__和重大变故81情绪理论一詹姆士一兰格理论--情绪是源于身体的反馈二坎农一巴德学说---受丘脑的控制三阿诺德的“评定一兴奋说”--情绪的产生来源于大脑皮层对情境的评估四沙赫特的两因素情绪理论五拉扎勒斯的认知一评价理论--人与环境相互作用的产物 六情绪的动机一分化理论以伊扎德为代表,情绪具有重要的动机性和适应性功能,它是人格系统的组成部分82中学生常见的情绪问题忧郁恐惧孤独愤怒83中学生的情绪特点青春期是“疾风怒涛”时期,是人生的“第二次断乳期”这时期的青少年情绪体验跌宕起伏、剧烈波动,情感活动广泛且丰富多彩,表现出很明显的心理年龄特征,具体表现为以下特点1.爆发性和冲动性;2.不稳定性和两极性;3.外露性和内隐性;4.心境化和持久性84中学生良好情绪的标准1能正确反映一定的环境的影响,善于准确表达自己的__2能对引起情绪的__做出适当强度的反应3具备情绪反应的转移能力4应符合学生的年龄特点85中学生良好情绪的培养方法1.敏锐觉察情绪2.平和接纳情绪状态3.正确调整情绪4.有效表达情绪5.保持和创造快乐的情绪 86指导中学生情绪调节的方法1.教会学生形成适宜的情绪状态2.丰富学生的情绪体验3.培养学生正确看待问题87人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式,主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格它由个人在其遗传、环境、成熟、学习等因素交互作用下形成人格是一个具有丰富内涵的概念,具有独特性、稳定性、整体性和功能性的特点三人格的结构人格是一个复杂的结构系统,它包括许多成分,其中主要包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面 88影响人格发展的因素生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素__中学生良好人格的塑造需要遵循必要的原则,实施途径和方式方法是多种多样的,主要需要做好以下几方面的工作1.激发中学生自我教育的意识;2.进行人格素质的整合教育;3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育;4.强化情感陶冶与行为训练;5.优化育人环境,协调家庭、学校、社会教育,形__格培养的正合力;6.大力开展心理健康教育和__;7.建立健全良好人格培养的激励与约束机制90人格发展理论一弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成弗洛伊德的人格发展理论有两个重要特点一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用;二是强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用他把发展分为五个时期1.口腔期从出生到12~18个月 2.__期大约从12~18个月到3岁3.性器期大约从3岁到5岁5岁以前是人格发展的关键时期4.潜伏期大约从5岁到12岁5.生殖期大约从12岁到成年 二埃里克森的社会性发展阶段理论人的一生可以分为八个既相互__又相互区别的发展阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期1.婴儿期0~1.5岁基本的信任感对基本的不信任感 2.儿童早期1.5~3岁自主感对羞耻感与怀疑感3.学前期3~
6、7岁主动感对内疚感4.学龄期
6、7~12岁勤奋感对自卑感5.青年期12~18岁自我同一性对角色混乱6.成年早期18~25岁亲密感对孤独感7.成年中期25~50岁繁殖感对停滞感8.成年晚期50岁至死亡自我调整与绝望期的冲突91中学生身心发展的特点中学生在生理上正处于青春发育期,生理上急骤变化,智力迅速发展,情绪和情感的内容及形式日渐丰富,集中表现出如下四个特点过渡性;闭锁性;社会性;动荡性91对中学生正确处理异__往的指导一加强教育,理解性生理和性心理的变化二更新理念,认识异__往的意义三指导行为,让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异__往92心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能心理健康至少应包括两层含义一是无心理疾病;二是有积极发展的心理状态心理健康的标准1.智力正常2.情绪适中3.意志品质健全4.人格稳定协调5.自我意识正确6.人际关系和谐7.社会适应良好8.心理特点符合年龄特征93中学生发展性心理问题1.自我概念发展问题2.人际交往问题3.学业发展问题94中学生障碍性心理问题抑郁症恐惧症.焦虑症强迫症网络成瘾95心理评估是指依据心理学方法和技术搜集资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程心理__是指教师直接或间接地对学生在适应与发展上的问 心理__的一般目标可以归纳为两个方面,第一是学会调适,包括调节与适应第二是寻求发展 97心理__的途径 1开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程;2开设专门的心理__活动课;3在学科教学中渗透心理__的内容;4结合班级、团队活动开展心理__教育;5开展面向个别学生的心理__或__;6开展小组__;7进行对学生家庭的心理__教育98心理__的内容学习__、人格__、生活__、生涯__99心理__的主要方法
(一)强化法又称操作条件疗法,是应用强化手段增进某些适应行为,以减弱或消除某些不适应行为的方法,这是中小学常用的心理健康教育的方法二系统脱敏法创立者是南非的精神病学家沃尔普,主要用于当事人在某一特定的情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态一是训练来访者松弛肌肉;二是建立焦虑层次从最轻微的焦虑到引起最强烈的恐惧依次安排;三是让来访者在肌肉松弛的情况下,从最低层次开始想象产生焦虑的情境,这样直到来访者能从想象情境转移到现实情境,并能在原引起恐惧的情境中保持放松状态,焦虑情绪不再出现为止三认知疗法第一,建立求助的动机第二,适应不良性认知的矫正第三,在处理日常生活问题的过程中第四,改变有关自我的认知此过程中,作为新认知和训练的结果,要求病人重新评价自我效能以及自我在处理认识和情境中的作用四来访者中心疗法由美国心理学家罗杰斯创立的,是人本主义心理疗法的主要代表在治疗过程中,__员不是指导者,也不是权威或专家,而是一个有专业知识的伙伴或朋友五理性一情绪疗法简称RET理性一情绪治疗的理论要点是情绪不是由某一诱发性__本身所引起的,而是由经历了这一__的个体对这一__的解释和评价所引起的这一理论又被称作ABC理论A是指诱发性__;B是指个体在遇到诱发__之后相应而生的信 品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向100品德与道德是两个既相__又有区别的概念1.个体品德的内容来源于社会道德2.个体品德的形成依赖于社会道德3.道德和品德的直接根源不同,但它们的最终根源是相同的,它们都要受到社会发展规律的制约品德的心理结构包括四种基本心理成分道德认识、道德情感、道德意志和道德行为品德形成的一般过程经历依从、认同与内化三个阶段101中学生品德发展的特点一伦理道德发展具有自律性,品德心理中自我意识成分明显 二品德发展由动荡向成熟过渡
102、影响品德发展的因素一外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体二内部条件1.认知失调2,态度定势3.道德认识103促进中学生形成良好品德的方法
(一)有效的说服
(二)树立良好的榜样
(三)利用群体约定
(四)给予恰当的奖励与惩罚
(五)价值辨析104皮亚杰的道德发展理论一基本观点皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验,揭示了儿童道德判断的发展进程,把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平,把儿童的品德发展划分为四个阶段1.自我中心阶段2~5岁无律期、自我中心2.权威阶段5~8岁也称作“他律期”准则看作是固定的、不可变更的,而且只根据行为后果来判断对错3.可逆性阶段8~10岁把准则看作是同伴间共同约定的4.公正阶段10~12岁的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的他们开始倾向于主持公正、平等皮亚杰认为,品德发展的阶段不是绝对孤立的,而是连续发展的儿童品德的发展是一个连续的统一体,应用时加以界说只是为了研究的方便,并不表明发展的连续统一体的中断105科尔伯格的道德发展理论编制“道德两难故事”作为儿童道德判断的工具,对儿童的道德判断能力进行了研究三水平六阶段的道德发展阶段论1.前习俗水平--阶段1惩罚与服从定向阶段阶段2相对功利取向阶段大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平2.习俗水平---阶段3寻求认可定向阶段,也称“好孩子”定向阶段阶段4遵守法规和秩序定向阶段科尔伯格认为大多数青少年和__的道德认识处于习俗水平3.后习俗水平-- 阶段5社会契约定向阶段阶段6原则或良心定向阶段后习俗水平一般要到20岁以后才能出现,而且只有少数人能达到二教育价值1.提倡__化的道德教育2.遵循学生的道德发展规律3.尊重学生的主体性地位4.采用多样化的教育方式106新时期德育发展的新主题---生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学就业指导教育107德育的涵义广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在__、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面狭义的德育则指学校德育学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育学校德育由__教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个部分构成__教育是方向,思想教育是基础,道德品质教育是核心,法制教育是保障,它们共同塑造完整、健全的新人108德育的意义进行____文明建设的重要条件培养____新人的必要条件;学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证109中学德育的主要内容德育内容是德育目标的具体化,是完成德育任务、实现德育目的的重要保证因此,明确德育目的及目标要求是整体认识、落实德育内容的前提110我国当前的德育目标2010年《国家中__教育__和发展规划纲要》2010---2020年中明确指出“坚持德育为先,立德树人,把____核心价值体系融人国民教育全过程加强_____中国化最新成果教育,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观;加强理想信念教育和道德教育,坚定学生________、____制度的信念和信心;加强以爱国主义为核心的民族精神和以__创新为核心的时代精神教育;加强____荣辱观教育,培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质;加强公__识教育,树立______法治、自由平等、公平正义理念,培养____合格公民;加强中华民族优秀文化传统教育和__传统教育”111我国目前的中学德育内容1.爱国主义和国际主义教育2.理想和传统教育3.__主义教育4.劳动教育5.纪律和法制教育6.辩证唯物主义世界观和人生观教育112中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求,借助于相应的德育内容和方法,对其__意识、思想观点和道德品质等方面施加影响,并引导其进行自我教育,从而促进学生品德发展的过程中学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程.构成要素1.教育者2.受教育者3.德育内容4.德育方法112德育过程的基本规律一是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程 二是促使学生思想内部矛盾运动的过程三是__学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程四是一个__的、反复的、不断前进的过程113中学德育的原则根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求它是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求,它反映了德育过程的规律性,是对德育实践经验的概括和总结一导向性原则二疏导原则三尊重学生与严格要求学生相结合原则四教育的一致性与连贯性原则五因材施教原则六知行统一原则七依靠积极因素,克服消极因素的原则八正面教育与纪律约束相结合的原则___中学德育的途径指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道,又称为德育__形式我国中学德育途径是广泛的,其中,基本途径是思想__课与其他学科教学1.思想__课与其他学科教学2.社会实践活动 3.课外、校外活动4.共青团__的活动5.校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习6.班主任工作115中学德育方法为达到德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教育方式1说服教育法2榜样示范法 3陶冶教育法 4实践锻炼法5品德修养指导法6品德评价法116选择德育方法的依据1德育目标是德育工作的预期结果,德育方法是为实现德育目标服务的,所以选择德育方法,首先要考虑德育目标的要求目标不同,方法也相应有所不同因此,选择德育方法时一定要分析德育目标的性质、特点,从中寻找对德育方法的具体需求2德育内容对德育方法有特定要求不同性质、不同类别的德育内容需要采用不同性质、不同类别的德育方法如属于社会__意识的德育内容,通常采用说理教育法,而属于道德品质和良好行为习惯的德育内容,大多采用榜样示范法和实际锻炼法3中学生的年龄特点和个性差异 德育方法的选择和运用必须符合学生的特点,如学生身心发展的年龄特征和个性差异以及品德发展的状况和需要同一种德育方法对不同性别、个性的学生,运用的具体方式和要求也应有所不同117班级是由教师和学生共同组成的,是学校进行教育和教学活动的基本单位,是学生学习、生活、发展的直接环境,同时也是学生实现社会化发展的重要场所班级是人类历史不断发展的产物最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯班级对于学生的成长有三方面的作用1有利于促进学生相互学习与共同成长;2有利于学生社会化与个性化发展;3有利于学生提升自我教育与自我管理能力118班级与班__的区别班__是按照班级授课制的培养目标和教育规范__起来的,由具有明确的奋斗目标、坚强的__核心及良好纪律和__的班级学生所组成的活动共同体班__与班级一字之差,却具有不同的意义简单来说,班__不是学生的简单__,是不会自发’形成的班__是班级群体的高级形式,班__的形成需要全班学生和班主任以及各学科教师的共同努力119班__的发展阶段一般来说,新的班__从其初建到成熟,是一个连续的动态的过程,需要依次经过三个动态发展的阶段1.初建期的松散群体阶段2.形成期的合作群体阶段3.成熟期的__阶段120班__的基本特征1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动2.健全的__机构和坚强的__核心3.严格的__纪律和健全的规章制度4.健康的__和良好的班风5.学生个性的充分发展121班__的建设策略一全面了解和研究学生二确定班__的奋斗目标三建立班__的__核心四建立和谐的人际关系122课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的__教学、设计学习环境、处理课堂行为的一系列活动与措施123课堂结构即课堂教学结构,可以从纵横两个维度来认识,从横向上看,主要包括课堂教学目标、教学主体教师与学生、教学中介教学内容与教学手段、方法等要素及其相互关系;从纵向上看,则包括课堂教学计划之不同环节的活动内容与形式__以及时间划配对于具体一节课的结构把握如何,可以从四个指标来衡量即量质量和数量、序程序或安排、度教学要求的程度、速度、强度、势教学情境,它们共同直接地影响着课堂教学的效果124影响课堂管理的基本因素1.背景情况2.教学目标3.课堂规模4.凝聚力5.课堂规范6.教师__ 125课堂管理的原则1.让全班学生迅速静下心来学习2.坚持要求全班学生予以充分的配合3.对教室内发生的一切保持警觉4,有清晰明确的对策应付紧急情况5.教师对同学的注意力要一视同仁6.不要将学生之间作比较7.遵守诺言,付诸行动8.确保学生有充足的实践活动9.尽量把课堂常规事务全权交给学生10.顺利结束课程126课堂气氛作为教学过程的软情境,通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型影响课堂气氛的因素有很多种,其中的主要因素可以归结为以下三个方面教师的因素、学生的因素和课堂物理环境因素127良好课堂气氛的营造策略良好课堂气氛的营造不仅需要教师能够有效调控和机智应对影响课堂气氛形成的因素,还需要教师掌握基本的营造策略,二者缺一不可1.准确地鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础2.时刻保持积极的情绪状态感染学生3.树立典型,利用榜样示范积极引导学生4.妥善处理矛盾冲突,建立良好的师生、生生关系128课堂纪律为了维持正常的教学秩序,协调学生的行为,以求课堂目标的最终实现,必然要求学生共同遵守课堂行为规范,从而形成课堂纪律课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障条件课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征根据课堂纪律形成的途径,可以将课堂纪律分成以下四种类型1教师促成的纪律2__促成的纪律3任务促成的纪律4自我促成的纪律129课堂纪律的影响因素学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素,这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构它包括课堂隋境结构与课堂教学结构,都对课堂纪律有着重要的影响1课堂情境结构
①班级规模的控制
②课堂常规的建立
③学生座位的分配2课堂教学结构
①教学时间的合理利用
②课程表的编制
③教学过程的规划130维持课堂纪律的策略1建立有效的课堂规则2合理__课堂教学3做好课堂监控4培养学生的自律品质 131课堂问题行为的性质课堂中学生的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为这样的行为不仅影响学生的身心健康,而且常常引起课堂纪律问题 产生的原因1学生的因素
①适应不良
②厌烦
③挫折与紧张
④寻求注意与地位
⑤过度活动2教师的因素
①要求不当
②滥用惩罚手段
③教师缺乏自我批评精神3环境因素包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响 132课堂问题行为的处置与矫正1制订适宜的教学计划2帮助学生调整学习的认知结构3给予精确而严格的指导4建立良好的教学秩序5行为矫正与心理__6协调同伴关系7与家长合作 133课外活动是指在课堂教学之外,由学校__指导或由校外教育机关__指导的,用以补充课堂教学,实现教育方针要求的一种教育活动,是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要,在教育者的直接或间接指导下,来实现教育目的的一种活动课外活动又可以分为校内活动和校外活动,二者的区别在于__指导的不同校内活动是由学校__,教师__指导的活动;校外活动是由校外教育机关__指导的活动这里应注意的是,校内活动并不仅仅限于学校范围之内,也可以是在校外__活动,它与校外活动的区别只是在__和__方面的不同一般来说,校内活动和校外活动统称为课外活动134课外活动的特点1.参与的自愿性、自主性 2.内容的灵活性、综合性3.过程的开放性、实践性意义1.促进学生全面发展,促进学生社会化;2.促使学生在社会化过程中个性化;3.课外活动给学习生活增添了乐趣;4.课外活动在发挥学生特长发面也有重要作用135课外活动的内容与形式班级课外活动内容非常丰富,具体包括班会、科技活动、文体活动、节日纪念日活动、社会公益活动、课外阅读活动及其他活动活动形式从参加活动的规模看,主要分为三类__活动、小组活动和个人活动136课外活动的设计与__实施--选题、制订活动计划、活动实施与总结137课外活动__管理的要求一要有明确的目的二活动内容要丰富多彩,形式要多样化,要富有吸引力三发挥学生的积极性、主动性,并与教师的指导相结合138班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师,是班级的__者、__者和教育者,是学校办学思想的贯彻者,是__班级任课教师和学生团队__的纽带,是沟通学校、家长和社会的桥梁一班主任是班级建设的设计者二班主任是班级__的__者三班主任是协调班级人际关系的主导者班主任主要协调好三大类关系1.协调学校内部各种教育因素2.协调学校教育与家庭教育之间的关系3.协调学校教育与社会教育之间的关系班主任的素质要求主要可以概括为三个方面思想道德素质、专业素质、身心素质139班主任的工作内容与方法班主任的基本职责主要包括做好中小学生的教育引导工作,做好班级的管理工作,__好班__活动,__每一位学生的全面发展,做好学校基层的__与协调工作由此,班主任工作的基本内容可以归结为以下几个方面一建立健全班级__二学生的教育引导工作三班级日常管理工作四__指导班级活动的开展140教师角色指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色,并表现出符合社会期望的行为模式1.“家长代理人”的角色2.“学生楷模”的角色3.“知识传授者”的角色4.“严格管理者”的角 5.“心理调节者”或“心理医生”的角色6.“学生的朋友和知己者”的角色 141教师角色的形成阶段 1.角色认知阶段2,角色认同阶段3.角色信念阶段 142教师的心理特征一教师的认知特征二教师的人格特征三教师的行为特征四教学效能感 143教学效能感对教师与学生的影响和作用1教学效能感对教师行为的影响第一,影响教师在工作中的努力程度第二,影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习第三,影响教师在工作中的情绪2教学效能感对学生学业成就的影响阿什顿Ashton,1985和吉布森G1bson,1984等人用根据班杜拉的社会认知学习论制定的教学效能感量表来研究教师的教学效能感,结果发现,教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关教师的教学效能感之所以能够影响学生的学业成就,是因为教师通过其外部的行为表现影响学生,而这种行为又影响学生学习的效能感进而支配学生的学习行为,从而影响其成就反过来,学生的成就和他们的各种学习行为又会影响教师的教学效能感144影晌教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素外部因素包括社会文化背景、学校的特点、人际关系等研究表明,工作发展的条件和学校的客观条件对一般教育效能感具有明显影响;工作发展的条件、学校风气和师生关系对教师的个人教学效能感具有明显的影响教师自身因素包括他的价值及自我概念等是影响教学效能感的关键145罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为罗森塔尔效应,也称皮格马利翁效应或期待效应146教师成长的历程教师在不同的成长阶段所__的问题不同,福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所__的焦点问题,把教师的成长划分为__生存、__情境和__学生等三个阶段147教师成长与发展的基本途径一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充,另一方面是通过实践训练提高在职教师素养对于教师个人来说,实践训练主要从以下几方面人手1.观摩和分析优秀教师的教学活动2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验148教师的心理健康1.能积极悦纳自我,即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己2.有良好的教育认知水平能面对现实并积极地去适应环境与教育工作的要求3.教师热爱职业,积极地爱学生能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现,从有成效的教育教学中获得成就感4.具有稳定而积极的教育心境教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极,将影响教师整个心理状态及行为,也关系到教育教学效果5.能控制各种情绪与情感繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质,即教学工作中有明确的目的性和坚定性;处理问题时决策的果断性和坚持性;面对矛盾沉着冷静的自制力;以及给予爱和接受爱的能力6.和谐的教育人际关系7.能适应和改造教育环境148教师常见的心理冲突1.负担过重,过分疲劳;2.现实与理想之间反差巨大;3.个人的需要、理想等主观需要与这些需要难以实现之间存在矛盾;4.自我认知出现偏差新教师的自我认知偏差主要表现为两种类型一是自我扩展型;二是自我否定型149影响教师心理健康的主要因素1.职业压力,教师的职业压力主要是由工作引起的,是教师对来自教学情境的__而产生的情绪反应2.职业倦怠指个体在__的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态职业倦怠所产生的生理、情绪、认知和行为等方面的问题,会导致教师产生严重的身心疾病150教师心理健康的维护1.个体积极的自我调适2.__有效的干预3.构建社会支持网络。