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小学语文论文文本·学生·教师——例谈课堂有效提问策略 【摘要】切合学生与课文实际、引人深思的教学提问,有助于点燃学生思想的火花,掀起情感的波澜,有助于调动学习的积极性与主动性,提高课堂教学效率反思自己的课堂,问题太大,学生害怕;问题过小,学生烦恼;问题模糊,学生不懂那么,____使课堂提问摆脱目前这种无力的状况,走向高效呢?立足文本,以问入文有的放矢;面向学生,分层设问全面__;教师引导,寻找热点广开言路【关键词】有效提问立足文本面向学生教师引导现代教学理论认为,学习过程是一个发现问题、解决问题的过程陶行知先生说过“发明千千万起点是一问____人,过在不会问智者问得巧,愚者问得笨”提问作为课堂教学的一个重要环节是课堂教学中引导学生学习知识、发展思维、技能、情感等的重要手段,是教学过程中师生互动、进行思想交流的重要方法切合学生与课文实际、引人深思的教学提问,有助于点燃学生思想的火花,掀起情感的波澜,有助于调动学习的积极性与主动性,提高课堂教学效率【问题__】当我们上完课回到办公室时,常常能听到同事类似这样的“抱怨”“现在发现上课越来越没劲,提的问题都没有人举手回答”“课前大概也没好好预习,问题提出来,学生都不知道到哪里去找,整堂课死气沉沉的”“课堂上总是那么几个好学生举手,点名几个吧,站起来又不会”“课堂上,我自己面对一些发散性问题都不知道该怎样去引导,就更别提让所有的孩子都参与课堂上来!”……这样的对话,这样的情境对我们来说一点都不陌生静下心来,反思自己的课堂,我们也不难发现一些简单的环节,如读词语、朗读段落还能见到高举的小手,可是一到把问题提出之后,课堂上就不能看到小手如林的情景,举手的同学总是寥寥无几难道问题之源在于学生?我想追根究底,还是应该从教师的提问方式及内容上去找存在的症结症结一问题太大,学生害怕;教师设计的问题超过了学生原有的知识基础和理解水平,难度太大,即使再“跳起来”也摘不到“果子”,这样,学生在接连答问失败后失去学习积极性,抑制了思维,久而久之学生形成了焦虑、胆怯的心理症结二问题过小,学生烦恼;提问的问题简单化、零碎化、空泛化,对学生来说缺乏思考价值;如有位教师在《奇怪的大石头》第一课时是这样设计提问的师这块大石头是谁发现的?生是李四光师知道李四光是谁吗?生是我国著名的地质学家师他是怎么发现这块石头的?生捉迷藏的时候发现的师___只有他发现呢?生……症结三问题模糊,学生不懂;教师的提问没有经过深思,设计过于笼统,语言表达有歧义,导致学生难以理解和接受,造成无从思考,提炼出高质量的回答【寻求策略】那么,____使课堂提问摆脱目前这种无力的状况,走向高效呢?我想在课堂上,只有问得巧妙,课堂才有效;问得有窍,课堂才高效为此,笔者在以下几个方面进行了思考
一、立足文本,以问入文有的放矢
1、围绕目标,优化问题课堂中,教师恰到好处的提问,常常能收到“__关键,一问传神”的效果有效的问题不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促其知识内化,极大地提高语文课堂的教学效率那怎样的问题才算有效?有效的问题应以是否围绕一堂课的教学目标,是否着眼于以整体带动对课文的理解品读,是否引导学生长时间、深层次地参与课堂学习活动作为检验标准因此,有效的问题都能形成和支撑课堂上较长时间的教学活动的“板块”现以下面几篇课文为例谈谈主问题的优化课题设置的“主问题”设计的目的《卡罗纳》从卡罗纳的表现中,你体会到了什么?同学们又是怎么做的呢?课上设计两个主问题,让学生从整体上理解课文,围绕问题,学生可开展小组学习,也能使课堂充满生机《只有一个地球》课文介绍了地球的哪些特点,是怎样写出这些特点的?这个问题涵盖整篇课文,根据文本的特点,有助于学生把握整体《搭石》“搭石,构成了家乡一道风景”这道风景又美在哪里呢?可以看出关于家乡美的每一处句子都是文章的重点句子,需要细细品味,而这个主问题很好地把几个碎问题都给连接起来了《詹天佑》詹天佑的成功如果不是老天保佑的结果,那你觉得靠的是什么?找出证明你观点的语句体会体会这是学生__文本语言,内化语言的过程,这个问题解决了,这篇课文的教学目标也就达到了《慈母情深》在梁晓声笔下,慈母的情又体现在哪里呢?让我们去母亲挣钱的现场看看,她是怎样挣钱的?围绕“钱”,整体感知,产生认知冲突,品味语言中__母亲的情深既体会了情感,又学习了语言从表格中的教学案例里,我们不难发现教师抓住一条主线,紧紧围绕教学目标设计问题,或从课题入手,或紧扣关键词句,或从生活切入,引起学生认知冲突,把一些零碎的问题整合成一个或两个“主问题”让学生有序地对文本进行研读、思索、回味和积淀,找到了教学的“突破口”
2、紧扣文本,顺学而导课堂中有“主问题”的支撑,但在参与课堂交流时,学生也常会出现一知半解的浅尝辄止,这会让学生思维停滞不前,也会让阅读教学无法进一步深入这便需要教师的引导,借助教师的力量,开拓学生解读文本的新视角,呈现出精彩的阅读对话如在教学六年级上册《金色的脚印》时,为了让学生学会读动物小说抓动物的动作体会情感方法,体会老狐狸对小狐狸的爱,紧紧抓住“咬”来教学教学片段一师你觉得这句话中老狐狸的哪个举动打动了正太郎?生咬因为老狐狸为救小狐狸,它不惜自己的一切,咬铁链来救小狐狸师你咬过铁链吗?你觉得要铁链会怎么样?生很疼师同学们,它发现了咬,与铁链__起来,就感觉到了疼再看看,在咬字的旁边还有一个词,你还能__到什么?生好长时间它用牙齿咬了好长时间,觉得是徒劳的它为了救小狐狸可以不惜一切代价师你能想象一下当时的情形吗?很长时间的药会是怎样的?生牙齿都__了,嘴角破了师那你___还咬呀?生因为它救不出小狐狸因为它为救小狐狸所以要咬师一个简单的咬字让你发现了许多,谁还有什么补充?很长时间的咬,是轻轻地咬吗?生老狐狸救老狐狸不放弃生拼命它拼命地咬,说明它为救孩子愿意牺牲自己的一切,即使是生命师一个简单的咬字,你们读到了老狐狸的决心和对孩子的爱在这里教师善于挖掘文本深处隐藏的“咬”的深意,顺应学生的__,通过问题将文本置身于学生的生活中,通过角色体验,将文中的角色与现实中的我们互换在教师的引导中,学生去体悟动物的品质,让动物贴近生活,贴近本真既深化了理解,又让学生学会抓住动词揣摩和想象,这种阅读动物小说的方法
3、__生成,巧设疑问我们在课堂上抛出一个问题,等到的或许不是自己想要的答案学生的回答有些甚至是肤浅、粗糙、片面、零碎或者错误的,因为学生是活生生的人教师只有__学生,顺应接纳学生的__和声音,紧追不舍再次发问,或由此及彼,或由表及里,或举一反三,才能将学生的思维引向深处教学片段二《一个小村庄的故事》师“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头”请同学们展开想象,当洪水来临的时候,在那个小村庄里,你仿佛看到了什么,听到了什么?生我好像看到小村庄所有的一切都即将消失,我还听到人们在拼命地呐喊?师那些曾经拿着斧头的人们在拼命地呐喊?它在喊什么?请你大声喊出来生我好后悔呀!我们以后再也不这样做了师可惜一切都太迟了它们又在后悔什么呢?生后悔当初不该砍树师你是怎么把砍树和后悔__起来的?生砍了树的人们在后悔,因为他们遭到了报应……师他们遭到了什么报应?生洪水来了,他们将失去自己美丽的家园师孩子,你们又看到、听到些什么?生我看见人们在水中挣扎,听到人们在哭喊师看到这样的场景,听到这样的哭喊,你们现在又有什么话想对现在的人们说?生要保护环境,要善待生命!生保护绿色,就是保护自己的家园!在上面的教学片段中,我们可以__到只有老师及时抓住学生回答时的生成进行追问,才能引领着学生们一步步地透过语言文字,走向文本深处也只有通过激活、调动学生的积极性,让学生充分发挥自己的想象和情感去感悟语句中的内涵,才让学生内化了保护环境的意识
二、面向学生,分层设问全面__每个学生都具有自己独特性,他们的认知水平、理解能力、欣赏能力都是不同的,他们相互之间存在着差异为此教师的提问要注意尊重并平等地关爱每一个学生,相信每个孩子的学习潜能,在更多的环节上变教师的指令性为学生的选择性,照顾不同层面的学生让学生的不同个性在主动的学习实践中才能得以发展下面以人教版五年级下册《白杨》为例,谈谈具体的做法环节问题的设计
一、印象“白杨”
1、板书“白杨”,谈谈你在公园、校园、庭院、小路上见到的白杨的印象
2、课文又向我们介绍了怎样的白杨树?选择词语说内容
二、眼中“白杨”
1、在孩子们的眼中,白杨是怎样的?
2、在父亲眼中,白杨又有怎样的特点?
三、心中“白杨”
1、在父亲心中,白杨又成了什么?
2、父亲在表白着怎样的心声呢?
四、寄情“白杨”
1、小白杨又指什么?
2、“小白杨迎着风沙茁壮成长”这句话,又包含着父亲怎样的希望呢?
五、学习“美丽”
1、回读全文,谈谈对课题的理解,体会借物喻人、托物言志的写法
2、运用这种写法,写写身边事物,抒发自己的情感整篇设计围绕“白杨”展开,问题设计层层深入,从学生谈生活中的印象开始,到理解父亲的话,再到揣摩父亲的心声,直至体会写法,积累运用既有常识性问题,又有理解性问题,还有鉴赏评价类问题问题的形式多样,有梯度,考虑各个层次学生的知识水平如检测认知水平的“谈谈你在公园、校园、庭院、小路上见到的白杨的印象”这一环节时,可让基础差点的学生完成,这样既让他们参与到学习中来,又能增强自信心,从而提高他们学习积极性;对课文理解及一般性的概括问题,如上述例子中的“选择词语说内容”“在孩子们眼中,白杨是怎样的?”“父亲眼中,白杨又有什么特点?”等,可以让中等学生回答,以促其思考,提高理解能力和语言表述能力;对于难度较大的鉴赏性及运用类问题,如上述例子中的“回读全文,谈谈对课题的理解,体会借物喻人、托物言志的写法”“运用这种写法,写写身边事物,抒发自己的情感”,可让中、上等生来完成,既让他们在思维深度上得到锤炼,又让他们保持积极探究的乐趣又如我在教学《一头战象》这一课时,出示下面两段文字,让学生比较这两个段落哪个写得更好,好在哪里?它死了,没有到祖宗留下的象冢,而是和曾经并肩战斗的同伴躺在了一起它死了它没有到祖宗留下的象冢它和曾经并肩战斗的同伴躺在了一起在这个比较过程中我把朗读句子留给后进生,帮助后进生熟悉课文,激发学习的兴趣我再把体会__用短句的绝妙之处留给优秀生,这样能帮助优秀生加深对课文的理解,打开思路,加强语言文字的训练这样一来,不同层次的学生将在不同层面上都有所提高教师只有寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点,确定不同层次的教学目标,设置不同难度的问题,并且让“优生”去带动一些潜能生,使每个学生都能得到充分的发展,体验成功的快乐这样才能做到人人参与课堂,人人都有提高
三、教师引导,寻找热点广开言路在我们的教材中,有些文章里学生的生活较远,对学生而言理解难度较大教师不妨从教材中选择能引起学生兴趣的热点提问,或是从学生生活中寻找感兴趣的问题,通过新颖别致的问题激起学生解决难题的兴趣,形成学习的“动力”,促进课堂的“互动生成”在《纪昌学射》的教学结尾,学生对纪昌学习中的恒心与毅力有所体会,但在揭示寓意时,对于飞卫这个人物的理解却并不到位于是我就采取曲问,激发学生探究兴趣,促进学生对寓意的全面理解教学片断三师这么看来纪昌成为射箭能手,靠的都是自己的刻苦与专注,与飞卫毫无关系生……(语塞,觉得不妥又不知如何解释)师这__当的也太轻松了,__只是浪得虚名生不对,他也教过纪昌,如果没有飞卫的指点,纪昌不知道怎么练师那飞卫究竟教了纪昌哪些呢?请同学们快速浏览,找出有关的语句,体会一下生先教纪昌练眼力,再教他开弓射箭师___先教练眼力呢?纪昌学射,关键是学射生噢,他是想让纪昌先打好基础,把基本功练好生就像我们,刚学习的时候不认识文字先学拼音是一个道理生万丈高楼平地起,基础打牢了最后才能成为能手师大家说得都有道理,学什么都得打好基础看来纪昌的成功还真的有飞卫的功劳,有__的指点有时候会事半功倍如果我们这样问“纪昌成为射箭能手,除了自己的刻苦与毅力,还有谁的功劳?飞卫的功劳又在哪里呢?”这就变成了枯燥的答问,学生定会觉得索然无味可在这个片段中,老师用看似与体会寓意无关的自语,__学生心中的涟漪,“__出高徒”,学生的成功怎么会没有老师的功劳呢?让学生在认知冲突中加深了对课文的理解,也使学生对寓意的把握更加全面,过程更为自然,真是“问”到了学生的心灵深处啊!课堂提问的确是一门艺术,只有能激励学生思考、激励学生自发反思自己回答的提问,才能推动学生学会思考,学会学习妥善处理好文本、学生、教师之间的关系,突出学生的主体地位,发挥教师主导作用,细读文本,提炼出符合学生年龄特点和文章特点的“牵一发而动全身”的关键问题,引导学生沿径探源、批文入情,才能使语文课堂教学更加有效!【____】
[1]《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》.北京师范大学出版社
[2]于永正.《于永正文集》.中国矿业大学出版社
[3]吴永军.再谈小学语文有效提问[J].语文教学通讯.(小学刊),2010,
(09)
[4]曹中华.追求和谐有效地语文课堂[J].小学语文教学,2011,
(07)
[5]陶月梅.对小学语文阅读话题的思考[J].教学月刊(小学版),2011,
(11)PAGE1。