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摘要挖掘不同词汇,描述相同的事物;变换不同句子,表达相同的内容;激发想象,发展学生创新思维关键词词汇描述、句子表达、激发想象、创新思维新课标指出说话训练是语文教学的重要任务培养学生的说话能力既是日常生活的需要,又是促进学生读写能力提高和思维能力发展的基础看图说话是低年级说话教学的重要内容,是对学生观察、思维、说话等能力的综合训练,也是为命题作文教学打基础的重要途径低年级教材中每一课都配有色彩艳丽鲜活的插图,这也正是对学生进行看图说话能力训练的良好素材因而每学一课,我从不放过让学生看图说话在看图说话教学中我以培养学生的自主意识创造能力为出发点,注意与中年级作文的内在衔接,摒弃传统的老师说学生仿的教学模式,强调充分发挥学生的积极性和主动性,效果颇为明显
一、 挖掘不同词汇,描述相同的事物儿童跨入小学大门之后,最大的变化就是识字量、词汇量的巨增然而你要让他们说上一段话时,他们竟是一幅窘相——词汇贫乏、辞不达意,究其原因是学生不能灵活地运用平时积累的词汇针对这种情况,每当看图说话时,我都注重引导学生借助词语认识事物,进而丰富学生的语言首先让学生看图后说出自己积累的词语进行描述,如教学《要下雨了》一课时,我让学生认真看图,用不同的词描述小白兔割草回来时的模样,学生各抒己见高高兴兴、兴高采烈、连蹦带跳、蹦蹦条跳跳……他们自觉地区分自己所用词的含义和感__彩,并与眼前具体的事物紧密结合起来,使词语变成了掌握知识的新手段,同时灵活地运用积累的词进行表达,从而也达到了训练学生的说话能力的目的
二、变换不同句子,表达相同的内容句子是能够表达完整意思的语言单位,是构成段的基本单位教学中我充分利用图画形象直观的特点,训练学生灵活组句的能力,或运用词与词组不同的排列组合表达不同的意思,或运用不同的词与词组构成表达相同内容的句子,后者难度大,我常以范说引路,引导学生由仿到创灵活地表达图的内容,为学生中高年级描述活生生的生活打下坚实的基础如教学《小山羊》一课我让学生说出小山羊有哪几个朋友,引导学生变换词序组句子练习说话小山羊的朋友是——、——、——、和——小山羊的朋友有——、——、——、和——小山羊和——、——、——、——做朋友——、——、——和——是小山羊的朋友在学生充分发表了自己___之后,我引导学生比较句与句间的相同点,每个句子的侧重点,这样使学生对课文中的小山羊及其朋友的印象更深了再如,学习课文《“红领巾”真好》一文时,我让学生看图读文说话,这是怎样的小鸟、怎样的红领巾,学生说出“可爱”后,我让学生用“可爱”造句,把“可爱”放在句首,放在句中,放在句尾通过变换词语顺序训练,使学生了解到了祖国语言文字的丰富多彩,同时也训练了学生的说话能力
三、激发想象,发展学生创新思维想象是活动思维的主要活动形式,也是人类思维活动的独特形式,思维活动中如果没有想象来参与,科学的发明创造就难以进行,正如托尔斯泰所说“没有想象的民族是悲哀的民族”没有想象必然没有创新和发展,一切创新性活动都离不开想象,而小学阶段正是孩子们发展想象力的最佳时期,小学生是最富有想象力的,因此也是培养创新能力的关键时刻,因而,教学中,我总是有意识地训练学生根据图意__构建思路的能力,如针对描绘事物为主的图画,无论是单幅画还是多幅画,我总要求学生按照叙事的一般程序理清图的层次
1、抓主要内容,描述内容
2、向前推移,结合图画推想出事情的起因
3、向后延伸,结合图画推想出事情的结果当课文中的插图展现在学生面前时,我首先引导学生一部分一部分地展开来说具体,接着让学生用一段连贯的话把图中的内容说完整,最后鼓励学生展开想象,借助构思的故事结局发展学生的思维如看图说话《小猴子捞皮球》一课的重点是,说说小猴子是怎样捞出落入河中的皮球的,教学中,我首先让学生说说整幅图的内容,接着引导学生认真观察画面中的景物、环境及小猴子的特点,推想出事情的起因,最后鼓励学生依据自己的生活经验,想出小猴捞球的方法,学生们通过认真地观察与思考纷纷发表自己的看法
(1)、一个小猴子把尾巴缠在树上,手向下抓住另一只猴子的尾巴,一个个连起来,捞上了皮球
(2)、一只小猴子迅速地跑回了家,取来网,大家合力用网把球捞上来
(3)、一只聪明的小侯用一根树枝把球拨到岸边,抓住了球
(4)、小猴子求助河对岸的船夫把船划来,小猴们上了船,在河中捞出了球……学生们的思维在撞击,智慧的火花在闪耀,思维得到了发展,他们构思出了不同的情节与结局,我并没有戛然而止,而是引导学生进入深层次的思考哪一种方法既省时又省力,能迅速捞出皮球呢?同时要求学生根据自己的认识水平确定自己编的故事情节,但要有说服力,学生的创造性思维得到了发展,表达能力也得到了提高西方有一句格言“诗人是先天的,演说家是后天的”教师只要善于充分利用并挖掘教材资源,善于根据学生的特点有层次的进行说话训练,从简到繁,从静到动,先直观后想象,有目的,有计划,有__的训练,对学生说话能力的获得起着至关重要的作用,于潜移默化中你会发现,对于学生来讲,大胆的说已不是难事,学生的说话能力也一定能得到提高
一、利用图画,想象说话 对于低年级孩子来说,直观性事物对他们具有很强的吸引力一方面,教材中一幅幅色彩鲜艳、画面生动的插图,为培养学生说话提供了丰富的材料,平时的教学中,我充分利用这些插图进行说话训练如《小猫钓鱼》一文中的最后一幅图,画的是小猫终于钓着了一条大鱼教学时,我先出示这幅图,让学生仔细看图,说说小猫在干什么?它的心情怎样?学生看图后争着发言,有学生说“小猫一心一意地钓鱼,终于钓着了一条大鱼,可开心啦还有一学生说“小猫钓着了一条活蹦乱跳的大鲤鱼,一乐,摔了个仰面朝天春天景色的图,他说春天到了,小草绿了,柳树发芽了,青蛙醒来了,它蹲在荷叶上呱呱地叫着,好象在说“春天真美啊!”孩子们通过想象所创造的形象带有浓厚的感__彩,而表达这些形象,需要具有善于表达感__彩的语言手段儿童头脑中丰富具体和光彩夺目的形象同他们贫乏的语言手段之间尽管有差异,但有图画为依托,说话便有了载体,以图画引路,有助于培养孩子的说话兴趣,提高说话水平
1、看一幅图说一句话看一幅图说一句话,学生在课文与插图中从感性初步认识了句子的主干,在这里主要让学生亲自动脑、动口实践,进一步认识句子的组成如有一幅图上画着一个小女孩在看书学生看到这幅图,可以说出谁在干什么这两部分在此基础上让学生说说什么时间、在哪、怎样看书说一句较长、完整的句子有一幅图上画了许多电器,让学生说说电器有什么用,学生可以说出几件电器或更多的电器说出一句长句,最后在老师的__下,可在句首或句尾加上“电的用处真大!”这个总述句,有意无意地进行了概括能力的训练
2、看一幅图说一段话让学生看一幅图说一段话,这类插图综合性强,要求学生观察图时按一定的顺序进行观察,然后再有条有理地说出图意来如《值日》虽是一幅图,但图上的内容却不少,首先让学生仔细观察,接着问“这是什么时候?”“在什么地方?”“图上都有谁?”“他们在干什么?”通过这些问题,启发学生开动脑筋,弄懂图意,从整体到局部再到整体进行观察,最后再用有关的词语把它们连贯起来,既培养了学生的观察能力,又锻炼了学生的综合能力和语言表达能力,促进了语言的更深一步的发展
3、单图入手,多图串说儿童身心发展有着持续性和阶段性根据儿童不同年龄特点,循序渐进,由简单到复杂,由具体到抽象,不断加深教育内容书中所配插图,有的画面比较复杂,所表达的意思学生难以看懂我在教学中注意从单图入手,逐步过渡到多图串说教学时有意让学生对此图展开争论在争论中提醒学生把这些文字图__起来认真思考,经过争论与反复观察、思考,问题逐渐明朗化了这时老师再给予适当点拨,学生就基本弄清图的含义了此时,再让学生口述全图大意这样不仅达到了训练学生口述一段内容较完整的教学目的,同时也有利于学生的逻辑思维能力和推理判断能力的培养
二、展开丰富想象,扩大说话内容在利用插图训练学生说话的过程中,紧紧抓住插图,从看画面入手,讲图画意思,学说话,又注意跳出插图,从有形联想到无形,由此及彼地拓展学生思维空间,引导学生学习相关的知识,提高说话的能力如在讲完《狐狸和乌鸦》一课后,我提出这样一个问题“假如乌鸦再找到一片肉,又被狐狸看见了会有什么结果呢?”提出这个问题后学生就积极动脑筋想开了不一会儿他们就纷纷举起了小手,有的说“乌鸦找到一片肉,站在窝旁边的树枝上,狐狸看见了又来骗乌鸦,乌鸦心里想这回我可不能上狐狸的当了,我先把肉放在窝里,看狐狸怎样骗我,这回狐狸没骗到,生气地走了”还有的说“狐狸又来骗乌鸦,乌鸦忘掉了上次的教训,又喜欢听奉承话,结果肉又一次被狐狸骗走了,乌鸦的肉还是没吃成”这样学生展开了大胆的想象,开拓了学生的思维学生经过合理想象后,把图画外的未尽之意也表达出来了不仅丰富了说话内容,而且又巩固了已学过的知识,并使学生的思维也得到了训练“物”,不是学生头脑中凭空产生的,是通过自己的实践活动,直接获得的学生看不到,做得少,尤其是__外出实践的机会更少,因而老师为学生提供喜闻乐见的材料,让学生练习说话,就显得格外重要样做能激发学生的说话兴趣,达到良好的训练目的例如让学生复述故事性强的课文内容,像《小白兔和小灰兔》、《小猴子下山》、《小马过河》等;给课文编结尾,如学完《狼和小羊》,我让学生运用想象说一说“狼向小羊身上扑去”后,会怎样;给学生提供几个内容相关的简单、完整的句子,让学生展开联想编故事,讲给其他同学听;或者让学生听我讲完故事后,复述故事内容……这些做法都锻炼了学生的口头表达能力,使学生“言之有物”语言和思维是紧密__在一起的在对学生进行说话训练的过程中,要通过启发,引导学生想象,开拓学生的思路,发展学生的思维低年级学生思维比较活跃,但往往缺乏条理因而在对学生进行说话训练时,老师应主要训练学生思维的条理化整理错乱排列的句子,把它们按照一定的逻辑顺序连成段,是训练学生言之有序的好办法让学生通过读,思考句子之间的关系,然后指导学生把一句一句的话连贯起来,构成有条有理、合乎逻辑的一段话这样做,训练了学生思维的条理化,既做到了“言之有物”,又能“言之有序”例如我给学生这样五句话1.小蜜蜂飞到拖拉机跟前,说“铁牛大哥,你一天从早忙到晚,辛苦了!”2.公鸡回答说“我不辛苦,铁牛大哥才辛苦呢!”3.小蜜蜂说“公鸡大哥,你每天早晨叫我们早起,辛苦了!”4.铁牛回答说“我不辛苦人们日夜工作,那才辛苦呢!”5.早上,小蜜蜂出来采蜜,看见一只公鸡在路上找虫子吃在让学生读通每一句话之后,首先引导学生弄清这样几个问题“这五句话讲的是谁的事事情发生在什么时间是谁先碰到了谁以后又发生了什么事他们在议论什么……使学生基本上理清了顺序,能够排列成一段合乎逻辑的话,在此基础上,让学生用自己的话叙述这段话最后,要求学生运用学过的知识,加上自己的想象讲成一个小故事,题目就是《谁最辛苦》,训练结果非常令人满意,学生不仅言之有序地讲出了这个故事,而且讲得生动、形象、有趣在对学生进行一年多的有步骤、循序渐进的说话训练后,我班学生的说话能力有很大提高,普遍能做到清楚、完整,生动地叙述一段话、一件事这对以后的作文将会有很大帮助
四、利用课文插图,练习说话 一年级课文中配有大量的彩色插图,这些插图新颖活泼,富有儿童情趣,学生比较喜欢看插图是教材的一个重要组成部分,指导学生看插图,不仅能培养学生观察、想象和理解课文的能力,更是锻炼学生说话能力的好机会观察插图时,教师要善于指导学生仔细观察,图上画的是什么内容,数量、形状、颜色等各个方面都要仔细观察,有的还要看出人物的动作和神态但这些还只是现象,我们还要进一步启发学生想一想,这些现象说明什么问题
一、利用插图训练学生讲规范话 小学低年级要为表达能力的发展奠定基础,这一时期往往也是孩子们语病多发时期,指代不明,语句不连贯、不通顺、不完整,意思不清的现象常有发生因此,引导低年级学生把话说完整,说规范话至关重要低年级课文插图生动活泼、富有童趣,是说话训练的好材料例如一年级汉语拼音第一课“a、o、e”三个韵母的插图色彩鲜艳,容易引起学生的兴趣和__可以顺应学生的兴趣让他们看、说图上的事物有图作为凭借,孩子们都能把句子的主要成分说清楚,如小女孩在唱歌、大公鸡在打鸣、大白鹅在水里游此时稍加引导小姑娘怎么唱大公鸡怎么叫大白鹅在水里的倒影像什么学生在说话的同时,不知不觉就学会了三个韵母的读音再进一步引导仔细观察图画,找一找“小女孩身体的哪一部分像a的形状”,并练习用“小女孩的什么像什么”的句式说话,还可以帮助学生认清拼音形状学生通过看图得出小女孩圆圆的脑袋就像是a的肚子,她的小辫子就像是a的尾巴这样,学生的语言表达又上了一个层次,并从图画中抽象出拼音字母的形状在脑中对字母的形状有了一个整体的轮廓
二、利用插图引导学生有序表达 低年级学生思维欠缜密,因此常常表达简单、错乱无序利用插图,教给他们看图的方法和顺序,学生掌握了观察的方法,就有话可说,有序可循指导学生看图,一般情况可以按以下步骤进行 第一步,让学生了解图的大意,培养说话的完整性 第二步,要求学生带着问题观察,培养学生细致观察的品质,培养说话的深刻性 第三步,按一定的顺序观察,如先人后事,先主后次,从左到右等,培养说话的条理性 按照这个顺序指导看图,能获得较好的教学效果如教学《难忘的泼水节》,先让学生说图上画的是谁,他们在干什么然后引导学生思考周总理___要穿着傣族人民的服装接着让学生由主到次,仔细观察周总理和傣族人民脸上的表情、身上的服饰、手里拿的器皿、腰间挎的乐器通过这些细节的观察来体会总理和傣族人民共庆泼水节的欢乐气氛学生按老师的指导,思维活跃又有条理,兴趣浓厚,说话连贯,表达得有声有色 有时课文所配插图,画面内容比较丰富,学生表达紊乱更应该利用插图资源进行语言实践活动,并要发挥教师的__、引导作用帮助学生把一段话说通顺、连贯如教学《恐龙的灭绝》人教版二年级下册,我刚让学生打开课文,学生们一下子就被课文中的插图吸引住了,有的情不自禁地叫起来“哇!好多恐龙啊!”有的惊奇地说“恐龙也有在天上飞的!”有的像发现新大陆似的喊“这只黄色恐龙的背上长着三角形的刺!”……孩子们说得非常兴奋,我发现学生们不仅注意到了恐龙的数量,还观察到了恐龙的外形差异以及不同种类的恐龙的生活环境也不同可是我请了几位学生把图上画的内容描述出来,又发现,孩子们东拉西扯,没有办法把话说得有条理于是我请学生分组分别从恐龙的外形、生活环境、体形大小、颜色、活动等不同角度再次观察,并让他们选择一个角度,用上“有的……有的……有的……”进行描述这样,学生的表达就连贯、顺畅了最后我又提出更高的要求,让学生围绕“大约两亿年前,地球是恐龙生活的乐园”这句话把几方面的内容串连起来通过描述,他们领会到了远古时代恐龙的辉煌,从而引起学生思考___恐龙会在地球上消失这样教学提升了课文插图的价值,发展了学生的语言,同时激发了探究的欲望,为学习课__好铺垫
三、利用插图内化语言、丰厚积淀 作为小学语文教师的我们,大都有这样的困惑小学生从低年级到高年级,学过了那么多文质兼美的课文,接触了那么多词语、句子,可说话、作文却“词汇贫乏”这是什么原因呢我认为主要是我们的阅读教学方式让学生对课文的语言材料,仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上,未能内化为自己的语言理解是内化的前提语言的学习与掌握,都是从词语的理解开始的学生只有准确深刻地理解了,才能在头脑中留下深刻的印象,才能奠定其内化的基础利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言,有利于词语的积累请看人教版二年级下册《画家和牧童》教学片段 师孩子们请看课文插图下图“画错了,画错了!”一个牧童挤进来喊着这声音好像炸雷一样,大家都呆住了,有的—— 生有的张大了嘴 生有的瞪大了眼 生有的无话可说 生有的一动不动 生有的盯着牧童看 美国图论学者哈拉里有一句名言“千言万语不及一张图”教师巧妙地利用课文中的插图,通过观察插图,把语言文字符号迅速地转换成形象,“呆住了”一词,在学生头脑中就不抽象了,而是具体的、形象的,留下了深刻的印象 利用插图还可以把词语活化、动化,促进学生感悟如教学二年级上册《从现在开始》中“议论纷纷”一词,可以引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样说,并让学生扮演自己喜欢的小动物发表意见,待学生你一句,我一句议论开时,教师趁机说像你们这样说法众多,意见不一就叫——“议论纷纷”这种由课文插图生发出的情境,为儿童创造生动形象的语言环境,让学生在动中体验并理解语言,是其他方式所不能比拟的它使学生加强了对语言形象的__,促进了语言文字的内化,自然而然地把这些好词佳句记忆在脑,丰富了自己的“语言仓库储备”,一旦需要,才能涌于笔端
四、利用插图拓展想象、个性表达 叶圣陶先生说过“画面不但是文字的说明,而且可以拓展儿童的想象”教师把插图作为想象的发端,可为学生开辟想象的广阔天地如教学《从现在开始》时,我让学生仔细观察袋鼠做大王时的插图,展开想象从静止的画面读到有动作、表情、语言,学生们踊跃发言 生小松鼠跳得肚子都疼了,它用双手捂着肚子龇牙咧嘴地喊“哎呦,肚子疼!” 生小鹿四只脚一蹦一蹦地跳,愁眉苦脸地说“再跳下去我的骨头就要散了” 生野鸡跳得翅膀都耷拉下来了 生熊大伯最惨了,因为太胖了累得满头大汗,气喘吁吁,上气不接下气地说“我……我快累死了…… 通过观察插图展开想象,同学们把课文中语言文字“言而无尽”的内容用自己富有个性的语言表达出来在他们的交流中,学生的表达能力得到了锻炼,故事的内容变得更充实了,课堂变得更精彩了 在教学古诗时,引导学生仔细观察插图,展开想象,让学生把一幅图读成立体的画面,读成一幅活生生的情景,学生就能一展身手,把四句诗变成一篇或生动优美、或富有情趣的小作文,同时又领略到了古诗词精炼传神的魅力如《古诗两首》中的《村居》,诗的背景就是一幅诗句中所描写的情景的插图,特别是放纸鸢的几个儿童,更是活泼可爱于是,我便引导学生观察插图,用具体生动的语言描写出儿童放纸鸢的情景学生在写话时,展开了丰富的想象,不仅写出了他们的动作、语言、神态,甚至连心理活动都描写得惟妙惟肖,书中的插图在学生的描写中“活”了起来 在实际的教学中,只要老师多动动脑筋,让插图真正为“我”所用,就能够有效地帮助学生提高语言表达能力,让学生在细心观察之后走出“不言”的窘境
二、利用插图进行词义教学理解词义是词语教学的重点只有指导学生正确理解词语,特别是意义比较深刻或抽象的词语,理解它们在课文中的表达作用,才能使学生正确理解课文内容和中心低段课文中有些词语对刚入学不久的低年级学生是不容易讲清楚的他们对概念的掌握常需要直观形象事物来帮助,而插图正是把各种事物直观形象地展示给孩子的一种载体因此在词语的教学中,利用图画把观察和理解有机结合起来,能促使学生准确掌握概念如第四册《狼和小羊》这篇课文要求学生弄清“上游”和“下游”两个词的意思这对于缺乏地理知识的二年级学生来说实在太难了教学是,我先让学生自由读有关句子,弄清楚句子中的“您”指狼,“我”指小羊然后看投影片(事先把插图制成投影片)让学生仔细看水从哪里流到哪里及狼和小羊分别站在哪儿,启发学生思考哪里是上游,那里是下游学生明白了,狼站的位置是上游,小羊站的位置是下游,水是从上游流到下游的这样看图理解词语,既让学生明白了词语所指的具体方位,又顺水推舟地使学生弄明白___小养不会弄脏狼喝的水的道理了
三、利用插图进行说话训练小学语文教学要培养学生听说读写能力,而对于低段的学生来说尤为重要的是培养他们的说话能力,而且儿童是学习语言的最佳时期抓紧这一时期对学生进行认真的训练,形成良好的语言能力和听说习惯不仅能为作文打下扎实的基础,并且为他们从事工作、学习都是极有益的说话训练的方式很多,除了专门的说话训练课也可借助媒体、实物、课文中的插图进行说话训练低段的教材图文并茂,差不多每课都配有彩图帮助学生建立文字和事物的__,有助于理解课文内容,而且使他们赏心悦目,产生说的兴趣,培养学生的说话能力在教学中,可充分发挥插图的作用,培养学生的说话能力如第四册《小蝌蚪找妈妈》,教学时,让学生找出问中与插图相应的段落,再让学生边读边思考小蝌蚪怎样找,在找妈妈的过程中自身有什么变化?最后让学生看图说说小蝌蚪找妈妈的过程及在这过程中自身的变化这样,既培养了学生的说话能力,又培养了学生的观察力,而且使学生很好的掌握了课文内容
四、利用插图在语言文字训练中有机渗透思想教育小学语文学科是一门思想性很强的基础工具课,除了通过教材进行语文基本功训练,也要培养和发展认识能力,进行思想教育它所进行的思想品德教育是渗透在学习的课文中的教育方式,也主要是潜移默化、启发点拨低段语文教材是《语文·思想品德》合科教材教学时要把思想教育放在语文教学的整个过程中,寓“道”与“文”,切实做到“文”与“道”的统一低年级学生的认知水平与他的生活经验及年龄特点之间存在着“空缺”在教学中,可以利用插图变抽象为直观,解决学生所存在的这些“空缺”如第一册《在家里》,要教育学生__爸爸妈妈的爱,并能爱爸爸妈妈但什么是爱?怎样去爱?都很抽象,课文配有插图,画着爸爸看报纸,妈妈在看电视,“我”拿水果给爸爸妈妈吃把一个抽象的“爱”字具体化、形象花在教学中,引导学生观察画意,既让学生领悟“爱”这个词的内涵,又爱父母要从具体小事做起通过“我”给爸爸妈妈送水果的事例中,使学生受到启发,懂得平时可以通过许多方式表达,表现自己对爸爸妈妈的爱要求学生回去帮爸爸妈妈做一件自己会做的事然后抓住学生乐于说的心理动机,借助插图,进行说话训练,说说自己怎么爱爸爸妈妈既训练了思维,提高了语言表达能力,有潜移默化地进行了思想教育实现了“文”、“道”统一,是思想教育与语文教学融为一个整体充分利用课文插图,从图入手,引导观察,启发思维,把具体的语言文字和形象的客观事物__起来,帮助学生减少学习上的困难,使学生对学习产生浓厚的兴趣,愿说,愿学学得轻松,易记、易懂从而提高语文教学的效率。