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目录第一章教育心理学概述……………………1第二章中学生的心理发展与教育…………3第三章学习的基本理论……………………8第四章学习动机…………………………13第五章学习的迁移………………………17第六章知识的学习………………………18第七章技能的形成………………………22第八章学习策略…………………………26第九章问题解决与创造性………………29第10章态度与品德的形成………………33第十一章心理健康教育…………………37第十二章教学设计………………………40第十三章 课堂管理………………………43第十四章教学测量与评价………………47第十五章教师心理………………………51第一章教育心理学概述1.教育心理学的研究对象1广义指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学包括学校、家庭、社会2狭义专指学校教育心理学,即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学2.学科性质应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科3.研究内容1学习与教学的要素
①学生群体和个体差异,是研究的主要范畴
②教师主导,制定教学计划、__教学
③教学内容教学计划、教学大纲、___
④教学媒体载体
⑤教学环境物质和社会2学习与教学的过程
①学习过程
②教学过程
③评价/反思过程4.教育心理学在实际应用中的作用1帮助教师准确地了解问题
①了解学生学习困难的原因;
②对教育现象形成新的科学认识2为教学提供科学理论指导
①为实际教学提供一般性的原则或技术;
②使教师工作符合教学心理及学习者学习心理,从而优化教学3帮助教师预测并干预学生
①可正确地分析、了解学生
②可预测学生行为或方向,采取干预或预防措施,达到预期效果4帮助教师结合教学进行研究
①提供一般性的理论指导
②为教师参与教学研究提供可参照的丰富例证5.教育心理学研究的基本方法1观察法直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化2实验法在控制条件下,以引起心理现象变化,来研究其对其他变量影响
①自然实验法
②实验室实验法3调查法以被调查者所了解或关心的问题为范围,预先拟定问题,让其自由表达其态度或意见4个案研究法收集单个被试资料,分析其心理特征5教育经验总结法对工作经验的总结6.教育心理学在西方的发展历程1初创时期20世纪20年代以前代表人物
①1868年,___·乌申斯基《人是教育的对象》——___教育心理学的奠基人
②1877年,__·卡普捷列夫《教育心理学》——最早以教育心理学命名的书籍
③1879年,德国·卡特在莱比锡大学首创心理学实验室——将实验法引入心理学研究
④1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》A、奠定了科学教育心理学发展的基础B、确立了西方教育心理学的名称和体系2发展时期20世纪20年代至50年代末
①20C20年代,受“心理测量学”影响
②主要受桑代克影响——尚未成为一门具有__理论体系的学科3成熟时期20世纪60年代至70年代末——作为一门具有__理论体系的学科正在形成4完善时期20世纪80年代以后代表布鲁纳1994年,总结教育心理学十几年来的成果
①主动性研究
②反思性研究
③合作性研究
④社会文化研究——我国第一本《教育心理学》___廖世承http://baike.baidu.com/view/
111273.htm\t_blank(1924年)第二章 中学生的心理发展与教育1.心理发展的含义个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化2.学生心理发展的基本特征
①发展的连续性与阶段性;
②发展的定向性与顺序性;
③发展的不平衡性;
④发展的个体差异性3.个体心理发展的阶段划分1乳儿期0~1;5少年期
11、12~
14、15→中期;2婴儿期1~3→先学前期6青年期
14、15~25→晚期;3幼儿期3—
6、7→学龄前期;7成年期25~65;4童年期
6、7~
11、12→学龄初期;8老年期65岁以后;4.青少年心理发展的阶段特征1少年期心理发展的特点(
11、12岁——
14、15岁,初中)特点
①半成熟、半幼稚特点
②充满__性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾A、抽象逻辑思维已占主导仍以具体形象作支柱,出现反省思维;B、思维的__性和批判性有所发展,但带有片面性和主观性;C、心理活动随意性显著增长,可长时集中学习,能随意调节行动;D、产生__感,__意识强;E、关心自己与别人的内心世界,社会高级情感迅速发展;F、道德行为更加自觉,但自控力不强2青年初期心理发展的特点(
14、15岁—
17、18岁,高中)——生理上、心理上和社会性上向__接近
①智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化,始现辩证思维,与人生观相__的情感占主要地位
②社会高级情感有了深刻发展
③形成理智的自我意识,但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;
④意志坚强性与行动自觉性大发展,但有时与生活脱节的幻想5.中学生心理发展的教育含义1关于学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点
①是一个动态的发展过程包括纵向和横向两个维度
②影响新学习的成功和效率
③促进心理发展,为进一步的新学习做准备(动态)2关于关键期
①提出者奥地利http://baike.baidu.com/view/
3836.htm\t_blank生态学家劳伦兹http://baike.baidu.com/view/
96955.htm\t_blank(动物身上存在“印刻”)
②定义比较短暂,期间个体对某种__特别敏感,过后,同样的__对之影响很小或没有影响如2岁是口语发展的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期,4~5岁是学习书面语言的关键期
③意义抓住有利时机,及时教育,就能收到事半功倍的效果6.皮亚杰关于认知发展的阶段理论——内容
①是伴随同化性的认知结构不断再构,使其形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;
②逻辑思维是智慧的最高表现
③从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段——认知发展与教学的关系
①认知发展制约教学的内容和方法;
②教学促进学生的认识发展;
③教学应适应学生的最近发展区1感知运动阶段0~2岁——感觉和动作的分化,后期思维萌芽2前运算阶段2~7岁特点
①各种感知运动图式内化为表象或形象模式,用表象符号来代替外界事物;
②思维受直觉表象的束缚思维特征
①认为一切事物都有生命;
②所有的人都有相同的__,一切以自我为中心;
③认知活动具有相对具体性,不能进行抽象运算思维;
④思维不可逆3具体运算阶段7~11岁主要特征
①认知结构具有抽象概念,思维可逆,能进行逻辑推理
②获得了长度、体积、重量和__守恒,但思维仍需具体事务支持4形式运算阶段11~15岁主要特征
①最大特点是思维已摆脱具体事物束缚,形式、内容区分开来,
②思维以命题形式进行;
③能运用假设一演绎推理方式解决问题;
④具有抽象逻辑思维,能理解符号,做一定的概括;
⑤具备了补偿性的可逆思维;
⑥思维灵活,不再刻守规则,常因规则与事实不符而违反规则7.最近发展区及其教育意义1最近发展区
①提出者维果斯基(前苏联http://baike.baidu.com/view/
261966.htm\t_blank)
②含义指儿童在有指导的情况下,借助__的帮助所能达到的解决问题的水平与__解决问题所达到的水平之间的差异——实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态2教育意义——说明了儿童发展的可能性
①教育者不应只看到儿童今天已达到的水平,还应看到正处于形成的状态和正在发展的过程
②应适应最近发展区,走在发展前面,并跨越而达到新的发展水平
三、中学生的人格发展人格定义又称个性,是指决定个体的外显和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征8,埃里克森的人格发展阶段理论(八阶段理论)基本信任感VS基本不信任感0~1岁——发展任务
①培养儿童的信任感
②发展对周围,尤其是对社会环境的基本态度2自主感VS羞耻感与怀疑感2~3岁——发展任务培养自主性3主动感VS内疚感4~5岁——发展任务培养主动性4勤奋感VS自卑感6~11岁——发展任务培养勤奋感5自我同一性VS角色混乱12~18岁——发展任务培养自我同一性其他三个阶段分别为
①亲密感VS孤独感成年早期
②繁殖感VS停滞感成年中期
③自我整合VS绝望感成年晚期——对教学的作用指明了阶段任务发展,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药——影响人格发展的社会因素
①家庭教养模式A、放纵型B、专制型C、__型
②学校教育
③同辈群体9.理解自我意识的发展及中学生自我意识发展的特点定义个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识组成
①自我认识
②自我体验
③自我监控发展过程从生理自我(3岁成熟)到社会自我,再到心理自我中学生自我意识发展的特点——初中生1常将很多心智用于内省;2自我意识高涨,使其人格出现了暂时的不平衡性——高中生1__意识向日趋强烈;2在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”3强烈关心自己个性成长;4自我评价成熟;5有较强的自尊心;6道德意识得到高度发展10.中学生的认知差异及其教育意义1认知方式差异指个体在感知、注意、思维、记忆和解决问题等认知活动中__和__信息时所显示出来的独特而稳定的风格—表现在
①场__与场依存
②沉思型与冲动型——区别标准反应时间和准确性
③辅合型与发散型2智力差异智力反映聪明程度,可通过智力测验的分数(智商IQ)衡量;分布智商呈常态分布,即全人口中,智力超常和智力低下者均为少数,多数人智力处于中等水平智力量表:A、斯坦福-比纳量表(S-B量表,比率智商)—最著名!1905年法国的比纳和西蒙提出,推孟修订公式智商(IQ)=智力年龄(__)/实际年龄(CA*100—智力超常IQ最低临界点140,不到1%B、韦克斯勒量表(离差智商)学龄前、儿童、__—标准同年龄组被试的总体平均数——差异表现
①个体差异
②群体差异——性别差异、年龄差异、种族差异结论A、男女水平基本相同,男性分布更离散B、结构存在差异,但各具特色——认知差异的教育意义
①应创设适应其差异的教学__形式;
②教学方式个别化;
③教学手段循序个别学习11.中学生的性格差异及教育意义1性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式2学生的性格差异
①特征差异:A、对现实态度的性格特征社会、学习工作、自己B、性格的理智特征习惯化行为方式C、情绪特征和意志特征
②性格的类型差异A、外倾性和内倾型;B、__型和顺从型3教育意义性格的个别差异影响学生对学习内容的选择,影响学生的社会性学习和个体社会化故
①学校教育应更重视情感因素的作用;
②要加深学生对活动意义的认识和提高学生行为动机的水平第三章 学习的基本理论1.学习的实质与特征1广义指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化狭义指人类的学习,是在实践中,以语言为中介,自觉地、主动地掌握社会的和个体的经验的过程2人类学习与动物学习的区别
①人的学习是个体经验、社会历史经验和科学文化知识的学习;
②人的学习是在生活实践中,通过语言的中介与他人交往;
③人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程2.学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有__、有系统地进行,在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己的过程3.学习内容
①是知识、技能和学习策略的掌握;
②问题解决能力和创造性的发展;
③道德品质和健康心理的培养4.加涅关于学习层次和学习结果的分类1关于学习层次分类
①__学习
②__-反应学习
③连锁学习
④语言联结学习
⑤辨别学习
⑥概念学习
⑦规则或原理学习
⑧解决问题学习2关于学习结果分类
①智慧技能使用符号与环境相互作用
②认知策略自控力
③言语信息表述能力
④动作技能
⑤态度表现为影响着个体对人、对物或对事的选择倾向5.我国心理学家的学习分类
①知识的学习
②技能的学习
③行为规范的学习6.联结学习理论 理论要点
①学习是通过条件作用,在__和反应之间建立直接联结的过程;
②强化起重要作用;
③个体学到的是习惯,是反复练习和强化的结果;
④原来的或类似的__情境出现,习得的习惯性反应就会自现1尝试-错误说由桑代克提出实验小猫“迷箱”——其主要理论要点
①学习的实质在于形成一定的联结;
②一定的联结需要通过试误建立
③尝试-错误学习的基本规律A效果律满意度B练习率运用C准备率——借鉴意义
①在做中学
②在教师的指导下,让学生有成就感
③持久合理的学习2经典性条件作用论由__生理学家巴普洛夫提出——基本规律
①获得与消退
②__泛化与分化互补的过程3操作性条件作用论美国心理学家斯金纳提出——基本规律
①人和动物的行为有—应答___和操作___
②操作___主要受强化规律的制约A、强化a、正强化实施奖励、积极强化b、负强化撤销惩罚、回避惩罚、消极强化B、逃避条件作用出现——反应——逃避回避条件作用预示——反应——避免C、消退、惩罚7.加涅de信息__学习理论
①学习是有始有终,分成若干阶段,进行不同的信息__与此对应,教学过程既要根据学生的内部__过程,又要影响这一过程
②学习的信息__模式信息流、控制结构期望事项(学习动机)执行控制(认知策略)
③学习阶段及教学设计8.认知学习理论理论要点
①学习是主动在头脑内部构造认知结构;
②通过顿悟与理解获得;
③主体预期所引导1苛勒的完形-顿悟说主要观点
①学习是通过顿悟实现的;
②学习的实质在于构造完形对其评价
①肯定了主体能动作用,把学习视为个体主动构造完形的过程,
②强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用——这在__行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义;2布鲁纳的认知-结构学习论主要观点学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
①学习观A、学习的实质在于主动的形成认知结构B、学习有三个过程获得、转化、评价
②教学观A、教学的目的在于理解学科的基本结构B、掌握学科结构的教学原则a动机原则好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力b结构原则c程序原则d强化原则—教师应如何做
①深入分析教材,明确学科概念原理及相互关系,
②引导过程中注意教学本身的新异性,跨度适当,难度适当
③选用合理的教学方式,同时注意反馈信息9.奥苏伯尔de有意义接受学习理论学习是有意义的接受学习——学习分类
①据学习进行方式,分为接受学习与发现学习;
②据学习材料与原有知识结构的关系,分为机械学习与意义学习——意义学习的实质和条件实质将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的__;条件与新认知类似的认知结构、主动与新认知结构__的倾向性、新旧认知结构发生作用使双方得到改善)——接受学习的实质和技术实质在教师的指导下,学习者接受事物意义的学习,是概念同化过程,是课堂学习的主要形式技术先行__者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,水平高于学习任务,且与认知结构中原http://baike.baidu.com/view/
47532.htm\t_blank有观念和新学习任务关联——意义学习者掌握人类文化遗产和先进科学技术的主要途径10.建构主义学习理论——基本观点1知识观
①知识并不是问题最终答案;知识并不能精确地概括世界的法则;
②知识不以实体的形式存在于具体个体之外,而取决于特定情境下的学习历程2学习观学习不是由教师向学生传递知识,而是学生建构自己的知识过程,是信息意义的主动构建者3学生观教学不能无视学生的经验,而是要把其现有知识经验作为新知识生长点,引导从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验第四章学习动机1.动机的含义及其功能1动机引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力2动机的功能激活、指向、强化2.学习动机及其基本结构——学习动机激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态3.学习动机的组成是由学习需要和诱因两个方面构成1学习需要(期待)
①含义、地位A、是学生追求学业成就的心理倾向B、社会、学校和家庭对学生的客观要求,在其头脑中的主观反应C、是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计D、是学习动机产生的基础
②学习需要与内驱力——奥苏泊尔A、认知内驱力求知为目标B、自我提高内驱力成就、地位、威望为目标C、附属内驱力长辈赞许、同辈接纳为目标2诱因指与学习需要相__的外界__物,如表扬、奖励等
①积极诱因
②消极诱因4.学习动机的种类1按学习动机内容的社会意义
①高尚的动机
②低级的动机;2按学习动机的作用与学习活动的关系
①近景的直接性动机
②远景的间接性动机;3按学习动机的动力来源
①内部学习动机
②外部学习动机;4按学习动机起作用的范围
①一般动机
②具体动机5.学习动机与学习的关系——学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件 学习动机与学习效果的关系
①一般情况下,两者的关系是一致的;
②学习者个性学习任务难度不同,学习动机与学习效果关系不同;
③学习动机与学习效果的关系是双向的6.强化理论1提出者行为主义心理学家2观点
①人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与__因强化而建立起来的稳固__
②不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固
③任何学习行为都是为了获得某种报偿3评价过分强调引起学习行为的外部力量,忽视甚至否定人的学习行为的自觉主动性,具有较大局限性7.需要层次理论1提出者马斯洛美国心理学家,2观点
①生理的需要→
②安全的需要→
③归属和爱的需要→
④尊重的需要→
⑤自我实现的需要 关于自我实现的需要包括认知、审美和创造的需要 两方面含义
①完整而丰满的人性的实现
②个人潜能或特性的实现3教育意义教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素8.成就动机理论1提出者阿特金森2观点成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势——分两类
①力求成功动机
②避免失败的动机3教育意义
①求成功者,给新颖的有难度任务,安排竞争情境,严格评定分数;
②而对避免失败者,安排少竞争或不强情境,及时表扬,评价稍放宽,尽量避免在公众场合指责9.成败归因理论1提出者维纳美国心理学家2观点
①三维度A内部归因和外部归因;B稳定性归因和非稳定性归因;C可控制归因和不可控制归因
②六因素A、能力高低;B、努力程度;C、任务难易;D、运气机遇好坏;E、身心状态;F、外界环境3理论价值与实际作用
①不同的归因可引发行为的不同表现;
②归因是主观的,可在合适的干预下被改变4评价
①助于了解心理活动发生的因果关系
②根据学习行为及结果来预测个体在某种环境下产生的学习行为
③助于根据学习行为和记过推断个体心理特征10.自我效能理论1提出者班杜拉2观点:
①自我效能感对自己是否能够从事某一成就行为的主观判断;
②强化——行为结果因素直接强化、替代强化、自我强化;
③期待结果期待、效能期待11.学习动机的培养1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机;2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机——恶性循环向良性循环转变的关键改变成败体验、改善学生知识技能掌握情况,弥补基础的欠缺12.学习动机的激发1创设问题情境,实施启发教学;2根据作业难度,恰当控制动机水平;3充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;4正确指导结果归因,促使学生继续努力第五章学习的迁移1.迁移的概念及种类1迁移学习训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响(实质)——学习迁移具有普遍性,举一反
三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式2迁移的种类
①正迁移与负迁移;
②顺向迁移与逆向迁移;
③横向迁移与纵向迁移;
④一般迁移与具体迁移2.迁移的作用1迁移对于提高解决问题的能力具有直接促进作用;2是经验概括化、系统化有效途径,是能力与品德形成的关键环节;3迁移规律对学习者、教育工__以及培训人员有重要指导作用3.早期的迁移理论1形式训练说沃尔夫
①迁移是无条件的、自动发生的
②学科学习的意义在于改善人的某种心理能力,通过训练达到在以后的学习中产生迁移2共同要素说桑代克和伍德沃斯
①迁移是非常具体的、并且是有条件的,需要有共同的要素
②学科学习的意义在于内容,前后学习中有共同的内容,一种学习就能影响另一种学习3经验类化说贾德强调概括化的经验或原理在迁移中的作用4关系转化说格式塔心理学家——迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解4.现代的迁移理论1奥苏泊尔的认知结构理论任何有意义的学习都是在原有学习基础之上的,有意义的学习一定有迁移2继奥苏泊尔之后的几种观点(加特纳、吉克)
①强调认知结构在迁移中的作用结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件
②强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响
③强调通过社会交互作用与合作学习,促进迁移5.影响迁移的主要因素1相似性
①学习材料
②学习目标和过程
③学习情境2原有认知结构;3学习的心向与定势——动力准备状态作用促进(正迁移)、阻碍(负迁移)——陆钦斯的“量杯实验”意义
①意识到双重性
②运用积极定势,打破消极定势6.促进迁移的教学1精选教材;2合理编排教学内容;3合理安排教学程序;4教授学习策略,提高迁移意识性第六章知识的学习1.知识的含义个体通过与环境相互作用后获得的信息及其__——其实质人脑对客观事物的特征与__的反映,是客观事物的主观表征2.知识的类型1感性知识与理性知识反映活动的深度不同
①感性知识主体对事物外表特征和外部__的反映
②理性知识主体对事物本质特征与内在__的反映2陈述性知识与程序性知识反映活动的形式不同
①陈述性知识也叫描述性,是个人能用言语进行直接陈述的知识
②程序性知识也叫操作性,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识3具体知识与抽象知识反映活动的内容不同
①具体知识是对于一定时间和地点发生的事实或__反映,是对我们看到或听到的事情的心理再现
②抽象知识对已知事实概括性反映,表现为概念原理、公式、原则3.知识学习的类型1根据知识的重复程度
①符号学习词汇学习
②概念学习共同关键特征、本质属性
③命题学习概念关系2根据新知识与原有认知结构的关系
①下位学习新观念→原有观念A、派生类学习B、相关类学习
②上位学习原有基础上→归纳
③并列结合学习(如需求与__)4.知识学习的过程
①知识学习主要是学生对知识内在__过程
②这一过程包括知识获得、知识保持、知识提取三个阶段5.知识学习的作用——是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提1知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;2是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;3知识学习是创造性产生的必要前提6.知识的获得
①是知识学习的第一个阶段
②知识获得的两个环节是知识直观和知识概括7.知识直观1类型
①实物直观;
②模像直观;
③言语直观2提高知识直观的效果
①灵活选用;
②加强词与形象配合;
③运用感知规律,突出特点;
④培养学生的观察能力;
⑥让学生充分参与直观过程——感知规律A、强度率B、差异率C、活动率D、组合率8.知识概括 1类型感性概括、理性概括 2如何有效进行知识概括
①配合运用正例和反例讲鸟燕子(正例),蝙蝠(反例)
②正确运用变式举例纠正概念误区
③科学地进行比较同类、异类
④启发学生进行自觉概括9.错误观念个体日常直觉经验中与科学理论相违背的知识体系10.错误观念的性质1广泛性2自发性3顽固性4隐蔽性11.错误观念转变的条件1对现有观念的不满;2新观念的可理解性;3新观念的合理性;4新观念的有效性12.促进错误观念转变的教学1创设开放、相互接纳的课堂气氛;2倾听、洞察学生的经验世界;3引发认知冲突;4鼓励学生交流13.记忆系统及其特点1瞬时记忆贮存时间约为0.25~2秒2短时记忆保持时间约为2秒到1分钟3长时记忆保持时间从1分钟以上到许多年甚至终身14.遗忘及其进程1遗忘指识记过的事物不能或者错误的再认或回忆2艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型15.遗忘理论1痕迹衰退说由记忆痕迹衰退引起,消退随时间推移自动发生——最古老(亚里士多德、桑代克)2干扰说是由于在学习和回忆之间受到其他__干扰的结果前摄抑制、后摄抑制——占统治地位3同化说实质是知识的__与认知结构简化的过程—奥苏泊尔4动机说遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑——弗洛伊德前摄抑制、倒摄抑制16.运用记忆规律,促进知识保持1深度__材料;2有效运用记忆术;3进行组块化编码;4适当过度学习;5合理进行复习及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵第七章技能的形成1.技能的概念通过练习而形成的合乎法则的活动方式2.技能的特点1通过学习或练习而形成的,不同于本能行为;2是一种活动方式,由一系列动作及其执行方式构成,属动作经验,不同于认知经验的知识;3技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作3.技能的种类1操作技能,也叫动作、运动技能,指由一系列实际动作,以完善、合理方式组成的操作活动方式——客观性、外显性、展开性的特点2心智技能,也称智力、认知技能,通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式——它具有以下特点
①对象具有观念性;
②执行具有内潜性;
③结构具有简缩性4.技能的作用1能够对活动进行调节与控制;2是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件;3影响着学习者的个性品质5.操作技能的分类1从对外部__的调节方式看,分为连续性、非连续性动作技能;2从对外部条件的利用程度看,分为封闭型、开放性动作技能;3从所涉及骨骼、肌肉及动作幅度大小,分为精细、粗放动作技能6.心智技能的分类1根据适用范围不同,分为一般心智技能和专门心智技能;2根据学生学习的结果,分为智慧技能和认知策略7.操作技能形成的四个阶段
①操作定向
②操作模仿
③操作整合
④操作熟练8.操作定向即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程形成的映像应包括两方面
①是对操作活动的结构要素及其关系的认识;
②是与操作技能学习有关或无关的各种内外__的认识与区分9.操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式1动作品质动作的稳定性、准确性、灵活性较差;2动作结构各个动作之间的协调性较差;3动作控制主要靠视觉控制,动觉控制水平较低;4动作效能完成一个动作往往比标准速度要慢,常感到疲劳紧张10.操作整合即把模仿阶段习得的动作固定,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作1动作品质动作可表现出一定稳定性、精确性和灵活性,但当外界条件发生变化时,特点有所降低;2动作结构动作的各成分趋于精确,多余动作也有所减少;3动作控制视觉控制不起主导作用,逐渐让位于动觉控制;4动作效能疲劳感、紧张感降低11.操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具高度适应性,其执行达到高度完善化和自动化1动作品质动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性,在各种变化的条件下都能顺利完成动作;2动作结构各个动作间的干扰消失,衔接连贯、流畅,高度协调;3动作控制动觉控制增强;4动作效能心理消耗和体力消耗降至最低12.操作技能的培训要求1准确的示范与讲解;2必要而适当的练习;3充分而有效的反馈;4建立稳定清晰的动觉13.示范的作用在学生头脑中形成正确的动作表象,进而在实际的动作活动中可以调节动作的执行l4.教师示范要做到1动作示范与言语解释相结合;2整体示范与分解示范相结合;3示范动作要重复,在示范中要指导学生观察15.练习是动作技能形成的基本条件指有意练习,即练习者抱有改进其作业水平的目的,而且这种练习要付出一定的努力16.练习的分类1根据练习内容的完整性可分为
①整体练习
②局部练习;2根据练习时间分配不同可分为
①集中练习
②分散练习;3根据练习途径不同可分为
①模拟练习
②实际练习
③心理练习17.练习中出现的高原现象即在一些结构比较复杂的技能学习中,到一定阶段,常出现进步暂停现象18.反馈的作用主要是提供给学生进一步__的信息,是动作技能学习最重要的外部条件之一且在练习过后,要给学生留出__反馈信息的实践,并采取相应措施促进学生对反馈信息的__——反馈可来自两方面,内部反馈和外部反馈——在学生技能学习中给予反馈要注意
①反馈的方式
②反馈的内容
③反馈的频率19.动觉训练要注意1减少对视觉的依赖;2采用分解法,让学生练习分解的个别动作;3利用各种辅助手段或器械,体验伴随动作的运动感觉线索20.心智技能形成的理论探讨
①加里培林的心智动作按阶段形成理论;
②安德森的心智技能形成三阶段论21.加里培林的五阶段论1活动定向阶段;2物质活动或物质化活动阶段;3有声言语活动阶段;4无声的外部言语阶段;5内部言语活动阶段22.我国心智技能三阶段论1原型定向2原型操作3原型内化23.原型定向——即了解心智活动的实践模式,从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些运作,明确活动方向——教师应注意1让学生了解活动的结构,使学生对活动有一个完整的映像;2让学生了解围绕各个动作的结构而形成的各种规定的必要性;3采取有效措施发挥学生的主动性、__性,激发学生的学习需要24.原型操作——依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施——教师应注意1让心智活动的所有动作以展开的方式呈现;2注意变更活动的对象,采用变式加以概括;3注意活动掌握程度,适时地向下一阶段转化;4动作的执行注意与言语相结合25.原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程——教师应注意1动作的执行应从外部言语开始,再逐步转向内部言语;2开始时,操作活动应在言语水平上展开,再据活动掌握程度简缩;3要注意变换动作对象,对活动方式进行概括;4要注意适时地实现转化26.心智技能形成的特征1从方式看,各个环节联合为一个有机的整体;2从调节看,已不需要意识的过多控制就能自动进行;3从品质看,思维广度和深度、__性和批判性、灵活性大为增强27.心智技能的培养要求1遵循心智技能按阶段形成的理论;2注意原型的完备性、__性与概括性;3熟练掌握心智活动规则和课题解答程序;4创设条件,提供心智技能应用的机会第八章学习策略1.学习策略的概念学习者为提高学习效率和效果,有目的有意识地运用有效学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程2.学习策略的基本特征1是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2是有效学习所需的;3是有关学习过程的;4是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成3.学习策略的意义1可以改进学生的学习,提高学生的学习质量;2能更有效地促进教师的教;3有利于更好的适应发展4.学习策略的构成
①认知策略
②元认知策略
③资源管理策略5.认知策略指对信息进行__时所用的有关方法和技术,包括复述策略、精__策略、__策略6.复述策略的概念及常用的方法 1复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程; 2常用的复述策略有以__法
①排除相互干扰;
②注意复习时间的合理安排;
③整体识记和分段识记;
④多种感官参与;
⑤试图回忆;
⑥画线7.精__策略的方法精__策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程——常用的方法有1记忆术
①位置法;
②首字母缩略词法;
③关键词法;
④谐音法2做笔记;3扩展与引申;4提问8.__策略__策略是建构新知识点之间的内在__的过程——其方法有1聚类__策略;2概括法;3纲要法;4构建网络法;5比较法9.元认知策略即监控策略,指学生对自己学习过程的有效监视和控制主要有计划策略、监控策略和调节策略10.资源管理策略即辅助学生管理可用的环境和资源的策略主要包括
①时间管理策略
②学习环境管理策略
③寻求支持策略11.学习时间管理要注意1统筹安排学习时间;2高效利用最佳时间12.学习策略训练的原则
①主体性原则;
②内化性原则;
③特定性原则;
④生成性原则;
⑤效能性原则13.学习策略训练应包括三种要素1策略及巩固练习;2自我执行及监控策略的使用;3了解策略的价值及适用的范围14.学习策略训练的方法1指导教学模式;2程序化训练模式;3完形训练模式;4交互式教学模式;5合作学习模式15.指导教学模式的基本步骤1先解释所选定学习策略具体步骤和条件,具体应用中不断提示;2让学生口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤;3在教学中依据每种策略来选择恰当事例说明应用的多种可能性16.程序化训练模式的基本步骤1将某一活动技能,按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤;2通过活动实例示范各个步骤,并要求学生按步骤活动;3要求学生记忆各步骤,并坚持练习,直至达到自动化程度17.完形训练模式的步骤1提供一个几乎完整提纲,需学生听课或阅读时填写支持性细节;2提供一个只有主题的提纲,要求填写所有的支持性细节;3提供一个只有支持性的细节,而要求填写主要的观点18.交互式教学模式的策略1总结,即总结段落内容;3析疑,即明确材料中的难点;2提问,即提与要点有关的问题;4预测,即预测下文会出现什么第九章 问题解决与创造性1.问题指给定信息和要达到目标间有某些障碍需被克服的__情境2.问题的分类分为两种类型
①有结构问题结构良好问题
②无结构问题结构不良问题3.问题的基本成分任何问题都含有三个基本的成分
①给定条件,已知关于问题的条件的描述,即问题的起始状态;
②要达到的目标,即问题要求的答案或目标状态;
③存在的限制或障碍4.问题解决指个人应用一系列认知操作,将问题从起始状态转变为目标状态的过程5.问题解决的特点1目的指向性;2认知性;3序列性6.问题解决的过程1发现问题---问题解决的首要环节2理解问题---形成问题的表征;在头脑中形成问题空间3提出假设---提出解决问题的可能途径与方案,选择恰当的解决问题的操作步骤(算法式、启发式)4检验假设----确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理(直接经验、间接检验)7.发现问题的能力
①受个体活动积极性的影响,
②也与其已有的知识经验有关8.影响学生正确表征问题的主要因素有1不能有效识别问题的相关信息;2缺少某一问题领域的特定的知识;3太急于得出答案9.检验假设有两种方法直接检验和间接检验10.问题解决的策略1算法式2启发式
①手段-目的分析;
②反推法;
③简化法;
④类比法11.影响问题解决的主要因素1问题的特征,解决有关问题时,常受到问题类型、呈现方式等因素2已有的知识经验,与问题解决有关的经验越多,解决可能性越大;3定势与功能固着,功能固着也可以看作是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势4个体的个性心理特性12.培养学生问题解决能力的方法1形成有__的知识结构;2教授学生运用策略;3促使技能达到自动化水平;4培养思考问题的习惯13.提高学生知识储备的数量与质量要注意1帮助学生牢固地记忆知识;2提供多种变式,促进知识的概括;3重视知识间的__,建立网络化结构14.教授学生运用策略1结合具体学科,教授思维方法;2外化思路,进行显性教学15.促使技能达到自动化水平1将较复杂技能分解成许多子技能或前提技能,并分别掌握;2促进各子技能或前提技能的组合;3多次综合练习,使其达到自动化水平16.培养思考问题的习惯1鼓励学生主动发现问题;2鼓励学生多角度提出假设;3鼓励自我评价与反思17.创造是根据一定目的,产生出某种新颖、独特的,有一定价值意义成品的活动或过程——分为真创造和类创造18.创造性指个体产生新奇独特、有社会价值产品的能力和特性19.创造性想象和创造性思维是人们创造活动的两大认识支柱20.发散思维是创造性思维的核心21.发散思维的基本特征1流畅性个人面对问题情境时,在规定时间内产生不同观念的数量的多少;2变通性即灵活性,指个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁3独创性个人面对问题情境时,能想出不同寻常的、超越自己也超越同辈___,具有新奇性22.影响创造性的主要因素1环境;2智力;3个性23.环境因素指家庭、学校和社会环境1创造性比智力更易受到环境的影响;2温暖、融洽和__的家庭氛围,对子女创造性发展十分重要;3学校教育中过分强调纪律和规范,缺乏自由和开放气氛也会妨碍学生创造性的发展;4社会文化中过分强调社会规范,不敢探索有可能失败的未知事物,也会限制个体创造性的发展24.智力与创造性的关系1低智商不可能具有创造性;2高智商可能有高创造性,也可能有低创造性;3低创造性的智商水平可能高,也可能低;4高创造性者的智商一般不低25.高创造性者的个性特征1具有幽默感;2有抱负和强烈的动机;3能容忍模糊与错误;4喜欢幻想;5具有强烈的好奇心;6具有__性26.创造性的培养1创设有利于创造性产生的适宜环境;2注重创造性个性的塑造;3开设培养创造性的课程,教授创造性的思维策略27.创造适宜的环境要1创设宽松的心理环境;2给学生留有充分选择的余地;3__考试制度与考试内容28.要创造宽松的心理环境教师应该做到1给学生应有的信任;2减少不必要的规定;3不作评判;4对学生表示诚恳的支持;5提供某些__情境,让学生体验到自我价值感、对__的归属感和个人能力感29.注重个性的塑造,在教学过程中要注意1保护好奇心;2接受学生的想法,解除个体对答错问题的恐惧心理;3重视学生与众不同的见解和观点,鼓励__性和创新精神;4给学生提供具有创造性的榜样30.创造性的思维策略训练1培养学生的批判性思维;2发散思维训练;3学会容忍模糊性;4推测与假设训练;5自我设计训练;6头脑风暴训练第十章 态度与品德的形成1.态度通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性—实质:
①态度是一种内部准备状态而不是实际反应本身;
②态度决定个体是否愿意完成某些任务即决定行为的选择
③态度是通过学习而形成的不是天生的2.态度的结构1认知成分个体对态度对象所具有带有评价意义的观念和信念;2情感成分,指伴随着态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分;3行为成分,指准备对某对象做出各种反应的意向或意图3.品德是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向——实质:
①反映了人的社会特性
②将外在于个体的社会规范要求转化为个体内在需要的复杂过程
③是通过后天学习形成的;
④具有相对稳定性;
⑤是认识与行为的统一.4.品德的心理结构1道德认识是对道德规范及其执行意义的认识——是个体品德的核心部分2道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验
①道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中
②内容主要包括爱国主义情感、__主义情感、义务感、责任感事业感、自尊感和羞耻感3道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为——是道德观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志5.道德情感从表现形式上看主要包括三种1直觉式道德情感;2想象式道德情感;3伦理式道德情感6.品德发展的阶段理论1皮亚杰的道德推理发展阶段理论;2柯尔伯格的道德推理发展阶段论;3尤尼斯的道德实践活动理论7.皮亚杰的道德发展阶段理论1l0岁以前,判断主要是依据他人设定的外在标准,称为他律道德;210岁以后,判断主要依据自己认可的内在标准,称为自律道德8.柯尔伯格的道德推理发展阶段论1前习俗水平第一阶段惩罚服从取向阶段;第二阶段相对功利取向阶段;2习俗水平第三阶段寻求认可取向阶段;第四阶段遵守法规取向阶段;3后习俗水平第五阶段社会契约取向阶段;第六阶段普遍伦理取向阶段9.尤尼斯的道德实践活动理论——强调青少年期的社会参与经验对其道德发展的持久影响10.社会参与经验对青少年道德发展的影响1可促使青少年__他人反思自身,从而改善道德观念和行为;2可以影响其若干年后自愿参与社会的行为;3可能提高成年期参与__活动和各种社会团体的可能性11.道德同一性具有两个基本的要素1对他人的尊重;2对社会的尊重12.中学生品德发展的基本特征1伦理道德发展具有自律性、言行一致;
①形成道德信念与道德理想;
②自我意识增强;
③品德结构更为完善2品德发展由动荡向成熟过渡
①初中阶段品德发展具有动荡性;
②高中阶段品德发展趋向成熟13.品德学习的两种形式1亲历学习;2观察学习14.品德学习的形成过程1依从;2认同;3内化15.品质学习的一般条件1外部条件
①家庭教养方式;
②社会风气;
③同伴群体;2内部条件
①认知失调;
②态度定势;
③道德认知16.良好态度与品德的培养1有效的说服;2树立良好的榜样;3利用群体约定;4价值澄清;5奖惩控制17.一种观念要真正成为个人的道德价值观,须经历——三个阶段、七个子过程 1选择阶段
①自由选择;
②从多种可选范围内选择;
③充分考虑各种选择的后果之后再行选择 2赞赏阶段
④喜爱自己的选择并感到满意;
⑤愿意公开承认自己的选择 3行动阶段
⑥按自己的选择行事;
⑦作为一种生活方式加以重复18.利用群体约定的操作程序1清晰而客观地介绍问题的性质;2唤起班__对问题的意识,使明白只有改变态度才能令人满意;3清楚而客观地说明要形成的新态度;4引导__讨论改变态度的具体方法;5使全体一致同意计划付诸实施,每位都承担执行计划的任务;6学生在执行计划的过程中改变态度;7引导大家对态度进行评价,使态度进一步概括化和稳定化第十一章心理健康教育1.心理健康的概念是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命活力,积极内心体验,良好社会适应能力,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能2.心理健康的标准1对现实的有效知觉(情绪稳定)2自知自尊与自我接纳(正确的自我观)3自我调控(良好的环境适应能力);4与他人建立密切关系的能力(人际关系和谐);5人格结构的稳定与协调(人格完整)6生活热情和工作效率(心理行为表现符合年龄特征)3.心理健康教育的意义1是保障学生心理健康的客观需要;2是时代的呼唤,素质教育的客观要求;3是改进和加强学校德育工作的客观要求4.影响学生心理健康的因素1个人因素;2家庭因素;3学校因素;4社会因素5.影响学生心理健康的个人因素有1生物学方面,生理发育的鼎盛时期;2心理方面,身心发展不平衡,心理活动也处于矛盾状态6.影响学生心理健康的家庭因素有1父母关系,父母间不良关系对学生心理健康产生极大不利影响;2父母期望,过高或过低的期望,对孩子心理健康发展都是不利的;3教养方式,家庭教养方式对学生心理健康不仅具有直接的影响,而且还体现在对学校教育的效果起促进、干扰或者抵消的作用上;4父母个性,言行举止对孩子心理健康起着潜移默化的示范作用7.影响学生心理健康的学校因素有1教育方式,学校的教育方式、方法不当会造成学生的心理压抑;2同伴关系,对学生的日常生活和个体发展具有重要影响;3学习负担,过重使学生心理处于超负荷的高度紧张状态之中8.中学生心理健康问题的特点1隐匿性与突发性;2多元性与单一性;3无知性与盲目性9.中学生易产生的心理健康问题——习惯上,人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题1焦虑症肌肉放松、系统脱敏疗法,运用自助性认知矫正程序2抑郁症;(最容易导致自杀)——心理治疗、药物治疗3强迫症包括强迫观念和强迫行为——__·森田疗法忍受痛苦、顺其自然,暴露与阻止反应4恐惧症;——系统脱敏疗法5人格障碍与人格缺陷
①依赖型人格障碍
②___型人格障碍(缺乏同情心、罪恶感)6性偏差发育过程中的不良适应早恋不属于7进食障碍——行为疗法、认知疗法8睡眠障碍——肌肉松弛法10.心理__指在一种新型的建设性的人际关系中,学校__教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确地认识自己,认识环境,依据自身条件,——意义
①有益于社会进步与个人发展的生活目标,克服成长障碍,增强与维持学生心理健康,
②使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应11.心理__是指运用心理学的理论和技术,借助语言、文字等媒介与__对象建立一定的人际关系,帮助__对象消除心理问题,增进心理健康,有效地适应社会生活环境的过程12.心理__目标1学会调适,包括调节与适应——基本目标;2寻求发展——高级目标13.心理__与__的原则1非指导性或不指示;2重点与整体相结合的原则;3保密性原则14.心理__与__的理论1精神分析理论;2行为主义理论;3认知行为理论;4人本主义理论15.心理__与__的方法1精神分析疗法自由联想、释梦、阻抗分析;2行为疗法系统脱敏疗法、满灌疗法、厌恶疗法、强化法;3认知行为疗法合理情绪行为治疗;4人本主义个人中心法16.常用的强化法有1行为塑造法;2消退法;3代币奖励法17.心理__与__的技术有1参与性技术;
①倾听
②鼓励与重复
③内容反应与情感反应2影响性技术;
①指导技术;
②面质技术;
③自我开放3非言语技术
①目光注视;
②身体姿势;
③声音特征18.心理评估指用心理学方法和技术搜集资料得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程19.心理评估意义1有针对性地进行心理健康教育的依据2检验心理健康教育效果的手段20.心理评估的两种参考架构1健康模式旨在了解健康状态下的心理智力及自我实现的倾向2疾病模式对个体心理疾病的有无及心理疾病的类别进行诊断21.心理评估的常用方法1心理测验2评估性会谈
①倾听;
②鼓励;
③询问;
④反映;
⑤澄清;
⑥面质3其他方法
①观察法;
②自述法22.学校心理健康教育的途径
①开设心理健康教育有关课程;
②开设心理__活动课;
③在学科教学中渗透心理健康教育的内容;
④结合班级、团队活动开展心理健康教育;
⑤个别心理__或__;
⑥小组__第十二章教学设计1.教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果2.教学目标的意义1指导学习结果的测量和评估;2指导教学策略的选用;3指引学生学习3.教学目标的分类1认知目标;(布鲁姆)2情感目标;3动作技能目标4.认知目标包括知识、领会、应用、分析、综合、评价5.情感目标包括接受、反应、形成价值观念、__价值观念系统、价值体系个性化6.动作技能目标包括知觉、模仿操作、准确、连贯、习惯化7.教学目标的表述1行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标;2心理与行为相结合的目标8.行为目标具备三个要素1具体目标用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为2产生条件规定学生行为产生的条件3行为标准提出符合行为要求的行为标准9.任务分析将教学目标逐级细分成相连的各种子目标的过程——在进行任务分析时,教师要从最终目标出发,一级、一级子地揭示其先决条件,然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来↓基本要素(教学事项、方法、媒体、课堂教学环境)10.教学中的九个事项——加涅指出,在教学中,要依次完成以下九大教学事项1引起学生注意;2提示教学目标;3唤起先前经验;4呈现教学内容;5提供学习指导;6展现学习行为;7适时给予反馈;8评定学习结果;9加强记忆与学习迁移11.教学方法的定义在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式——常用教学方法讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业12.教学媒体1非投影视觉辅助;2投影视觉辅助;3听觉辅助;4视听辅助13.以教师为主导的教学策略-指导教学1复习和检查过去的学习;2呈现新材料;3提供有指导的__;4提供反馈和纠正;5提供__的练习;6每周或每月的复习14.以学生为中心的教学策略1发现教学又称启发式教学,指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略;2情境教学在应用具体情境中进行知识教学的一种教学策略;3合作学习指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学15.发现教学设计四原则1教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚;2要配合学生的经验,适当__教材;3要根据学生心理发展水平,适当安排教材难度与逻辑顺序;4确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机16.合作学习教学设计实施五特征1分工合作;2密切配合;3各自尽力;4社会互动;5团体历程17.个别化教学及其基本环节个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略包括这样几个环节1诊断学生的初始学业水平或学习不足;2提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系;3引入有序的教学材料,加以操练和练习;4容许学生以自己速度向前学18.个别化教学的经典模式1程序教学,是一种能让学生以自己的速度和水平自学,以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学2计算机辅助教学,是使用计算机作为一个__者,以呈现信息、给学生提供练习机会、评价学生的成绩以及提供额外的教学3掌握学习,是由布鲁姆等人提出——其基本理念是只要给了足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度第十三章 课堂管理1.课堂里的群体包括正式群体和非正式群体2.群体的特征1群体由两个以上的个体组成;2具有共同意识的群体目标;3具有共同认同的群体规范;4相互交往,协调活动3.群体中的相互作用1社会助长与社会惰化;2群体凝聚力;3群体极化;4从众;5群体规范;6课堂气氛;7课堂里的人际关系4.群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用——取决于四个因素1活动的难易程度;2竞赛动机的激发;3受到他人评价的意识;4注意的干扰——正式群体:是有教育行政部门明文规定的群体其成员有固定的编制指责权利明确__地位确定.发展三个阶段:松散群体、联合群体、__(群体发展的最高阶段)5.群体动力的表现群体凝聚力、群体规范、课堂气氛6.群体凝聚力,指群体对每一个成员的吸引力——加强群体凝聚力的措施1要了解已有凝聚力的强度情况;2要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性;3要引导所有的学生在情感上加人群体,形成归属感;4促使学生在重大__和原则性问题上达成共识和评价,形成认同感;5当学生表现出符合群体规范和期待行为时,给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感7.群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强,使一种观点或态度从原来的群体平均水平,加强到具有支配地位的现象8.群体极化可分为两种情况
①冒险偏移
②谨慎偏移9.从众指人们在群体影响和压力下,放弃自己___而采取与大家一致的行为的心理状态
10.从众具有两个方面的意义积极和消极11.群体规范是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范和不成文的非正式规范12.群体规范的形成阶段1相互影响阶段;2优势意见阶段;3规范确立阶段13.课堂气氛指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态14.根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平,将课堂气氛分为三种形式积极的、消极的、对抗的15.教师对课堂气氛的影响1教师的__方式;2教师对学生的期望;3教师的情绪状态;4教师的焦虑水平16.课堂里的人际交往与人际关系吸引与排斥;合作与竞争17.课堂管理教师通过协__师、学生和课堂三者间关系,从而有效地实现预定教学目标的过程18.课堂管理的目标1争取更多的时间用于学习;2争取更多的学生投入学习;3帮助学生自我管理19.课堂上争取更多学习时间的策略1增加参与;2保持动量;3保持教学的流畅性;4管理过渡;5讲课时集中学生的注意焦点;6课堂自习时维持学生的注意力20.帮助学生自我管理的策略1让学生更多地参与课堂规则的制订;2用较多的时间要求学生反思原因以及产生不良行为的原因;3给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为;4要求学生回顾课堂规则,提出必要的修改意见21.影响课堂管理的因素1教师的__方式;2班__规模;3班__的性质;4对教师的期望22.课堂管理的策略1明察秋毫;2一心多用;3整体__;4变换管理23.课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则和控制24.课堂纪律的类型1教师促成的纪律;2__促成的纪律;3任务促成的纪律;4自我促成的纪律25.课堂结构是指在教师指导下学习的学生、学习过程以及学习情境这三者之间形成的相对稳定的组合模式,包括课堂情境结构和课堂教学结构26.课堂情境结构包括1班级规模的控制;2课堂常规的建立;3学生座位的分配27.课堂教学结构包括1教学时间的合理利用;2课程表的科学编制;3教学过程的合理规划28.问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为29.课堂问题行为的类型1外向攻击型问题行为;2内向退缩型问题行为30.课堂问题行为的处理1预防;2非言语暗示;3表扬;4言语提醒;5有意忽视;6转移注意第十四章教学测量与评价1.教学评价的概念指系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策2.教学评价步骤包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等3.教学评价与测量及测验的关系1测量和测验是对学习结果的客观描述,而教学评价是对客观结果主观判断与解释,以客观描述为基础;2测量与测验所得到的结果,只有通过教学评价,才能判断这种客观描述的实际意义,才有实际价值
4.根据发生的时机,教学测评可分为1形成性评价;提问2总结性评价;单元等测评
5.根据教学评价资料处理方式,教学测评可分为1常模参照评价;2标准参照评价
6.从教学评价的功能来分1配置性评价2诊断性评价
7.根据严谨程度,教学测评可分为1正式评价;2非正式评价8.教学测量与评价的功能1鞭策和促进学生的学习;2是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;3是教学过程的一个重要组成部分;4作为教育评价和决策的依据9.教学评价包括:
①认知
②技能
③情感——同教学目标三方面——常用的教学评价手段
(1)学业成就
①标准化成就测验;
②教师自编测验
(2)道德情感—非测验性的评价手段案卷分析、观察、谈话等10.标准化成就测验指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验11.标准化成就测验的特点1由专门机构或专家学者编制;2施测条件、计分手段、分数的解释完全相同;3测验都有常模为依据,且有信度、效度的资料可查;4测试规模大,整个地区、国家以至在国际上都可统一使用12.测验标准化的程序1制定测验目的;2修改测验项目;3扩大样本;4确定常模11.标准化测验的优点1客观性,比教师自编测验更加客观;2可比性,使得不同考试的分数可以进行比较12.标准化测验的不足1不能提高或促进学生的学习;2要求接受测验的人在所有的重要方面都接近标准化样本;3公平性有争议,在测验上的得分受其知识经验影响,存在偏差13.教师自编测验由教师根据具体教学目标、教材内容和测验目的编制的测验,是为特定教学服务的14.教师自编测验的特点1测验由教师本人,或使用者根据不同的目的或时间来编制;2对不同的被测者,有不同测题、时间限制和记分手段,比较灵活;3测验规模限于校内或班级,测验的适用范围较小;4以教师本人的经验来估计测验的可靠、有效和实用15.教师自编测验的步骤1确定目的;2确定学习结果;3列出课程内容;4写出考试计划或细目表;5针对学习结果,选择适合的题型16.教师自编测验的类型1客观题,包括是非题、匹配题、填空题和选择题;2主观题,包括论文题和问题解决题17.有效自编测验的必要条件(特征)1信度指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度;2效度测量的正确性,测量出其所要测量的东西的程度3区分度测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力18.编制测验的注意事项1测验应与教学目标密切相关;2测验必须是教学内容的良好取样;3根据测验目的,确定测验的结构;4注意测验信度,解释结果时应慎重;5测验应该能促进学生的学习19.自编测验常见的错误1过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标;2对测验准备的重要性缺乏足够的认识,准备不够,甚至没准备;3编制的测验太简单,题量太小20.非测验的评价技术1案卷分析;2观察;3情感评价21.观察信息记录方式1行为检查单;2轶事记录;3等级评价量表22.测评结果的报告形式1分数制;2等级制合格与不合格;3其他方式
①个人鉴定;
②观察报告;
③家访或家长会23.合理的评分过程应包括1搜集有关学生的信息;2系统地记录下评定的结果,并随时保持最新的结果;3尽量将搜集的资料量化,用数据来表示学生的学习情况;4加大最后测验得分的比重;5评定应该以成就为依据,不要和其他特征的评定混杂起来第十五章教师心理1.教师应具备的素质 1正确的教育观念正确的教师观、学生观 2良好的个性品质
①对教育事业工作怀有浓厚的兴趣;
②牢固确定先进价值观的主导地位;
③良好的性格特征 3高尚的职业道德 4深厚的知识基础
①掌握精深的专业知识;
②广博的知识领域;
③必备的教育科学理论;
④丰富的个体实践知识 5较高的教学能力
①敏锐的观察能力;
②较强的言语表达能力;
③灵活的__教学能力;
④把握时机进行教育的能力;
⑤一定的知识创新的能力 6适宜的教育行为
①形成__的管理风格;
②合理地运用规则与惩罚;
③充分发挥教育机智的作用2.教师角色及应具有的特征1教师角色指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色,并表现出符合社会期望的行为模式2应具有的特征充当知识的传授者、团体的__者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理__者等诸种角色3.教师的角色形成
①角色认知阶段
②角色认同
③角色信念4.教师的特征和职业成就的关系 1认知特征与职业成就;2人格特征与职业成就5.教师的期望效应罗森塔尔效应,皮格马利翁效应——罗森塔尔效应按照教师、家长所期望的方向来塑造自己,也称为皮格马利翁效应http://baike.baidu.com/view/
41268.htm\t_blank)——教师对学生的期望不一定发生自我应验的预言效应,取决于教师自身因素,也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等因素6.教师威信1含义教师在学生心目中的威望和信誉,是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力2形成教师威信形成过程由“不自觉威信”向“自觉威信”发展的3内容
①人格威信
②学识威信
③情感威信7.专家型教师与新教师的比较1课时计划的差异2课堂教学过程的差异
①课堂规则的制定与执行;
②吸引学生注意力;
③教材的呈现;
④课堂练习;
⑤家庭作业的检查;
⑥教学策略的运用3课后评价的差异8.教师成长的历程1__生存阶段一般是新教师,他们非常__自己的生存适应性2__情境阶段__的焦点投向了提高学生的成绩,此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容3__学生阶段能否自觉__学生是衡量是否成熟重要标志之一9.教师成长与发展的途径1观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为
①__化观摩
②非__化观摩;2开展微格教学指以少数学生为对象,在较短的时间内5一20,尝试做小型的课堂教学,可把过程摄制成录像,课后进行分析;3进行专门训练关键程序有
①每天进行回顾;
②有意义地呈现新材料;
③有效地指导课堂作业;
④布置家庭作业;
⑤每周、每月都进行回顾4反思教学经验
①波斯纳提出了教师成长公式经验+反思=成长
②科顿http://baike.baidu.com/view/
287410.htm\t_blank1993年的教师反思框架A教师选题收集资料B分析资料提出问题C为解决问题建立假设情景和直到行动D确定每种行动的效果后开始实施计划,进行下一轮循环
③布鲁巴奇提出了四种反思的方法A反思日记;B详细描述;C交流讨论;D行动研究——刘文龙PAGE53。