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第一章蒙台梭利与蒙台梭利教育法学习目的与要求了解蒙台梭利和蒙台梭利教育法产生、发展和复兴特别是60年代以来复兴的社会时代背景和思想基础,理解作为蒙台梭利教育理论基础的蒙台梭利儿童观与教育观,掌握当代蒙台梭利教育方案的基本框架和主要特点,明确借鉴与利用蒙台梭利教育法的两个基本思路与应该注意的问题第1节蒙台梭利教育法的形成与复兴蒙台梭利教育法的形成
(一)蒙台梭利与蒙台梭利教育法的形成玛利亚·蒙台梭利(__riaMontessori1870—1952)是意大利著名幼儿教育家她于1870年8月31日出生在意大利安科纳省的基亚拉瓦莱镇,从小受母亲——一位虔诚的天主__的影响,极富爱心与同情心中学毕业后她对生物学产生了强烈的兴趣,于是不顾社会__以及父亲的__,几经周折入罗马大学医学院学习,并于1__6年毕业,获医学__学位之后,蒙台梭利任罗马大学附属精神病诊所的助理医生(1__6—1__8),从此她开始从事幼儿教育工作蒙台梭利关于幼儿教育的思想和方法,是在__的研究和实践中逐步形成起来的总得来说可以分为以下几个阶段第一阶段学习与探索(1__6—1906)蒙台梭利在任助理医生期间,主要是治疗低能儿童期间,她对低能儿童的治疗和教育问题产生了兴趣,并决心用自己的智慧去帮助他们她认真研究了法国心理学家伊塔(Jean__rcGaspardItard)和塞根(EdouardOmesimusSeguin)的教育思想和方法,并认为他们的思想和方法是“科学的教育学的先导”1__8年,在都灵召开的教育会议上,蒙台梭利发表了以《精神教育》为题的演讲,阐述了对低能儿童教育的思想和方法,并呼吁低能儿童应当与正常儿童一样,有同等的受教育的权利她的演讲引起了强烈的反响和高度的重视意大利___长委托她对罗马从事低能儿童教育的教师进行培训,并任命她为国立精神治疗学院院长(1__8—1900)于是蒙台梭利根据伊塔的实验和塞根的著作,设计了一整套对智力缺陷儿童进行观察和教育的特殊方法,并对教师进行培训同时,她还制作和准备了一些教具和教材,亲自对智力缺陷儿童施教在工作中,她发现智力缺陷儿童的心理水平一般比同龄的正常儿童差,但与年龄更小的正常儿童有很多共同的特点因此她确信,自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于正常儿童,而且会获得更显著的效果于是,她决心献身于正常儿童的教育工作在这种思想的支配下,1901年,蒙台梭利离开精神治疗学院,再次回到罗马大学,进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学,以扩大和加深自己的理论基础,进一步研究教育正常儿童的方法,为以后从事正常儿童的教育打下了坚实的基础第二阶段实验研究和蒙台梭利教育法的创立(1907—1911)1907年1月6日,蒙台梭利在罗马圣洛凡扎区开办了第一所“__幼儿学校”,又称“儿童之家”,通过为儿童提供适合其身心自由发展的环境、培养幼儿良好的生活习惯和对幼儿进行感官训练等方法,对正常儿童进行观察和教育实验研究1909年,她总结了“儿童之家”的经验,出版了《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》(英文译名《蒙台梭利方法》),全面阐述了她的教育思想和方法这本书被译成20多种文字,流传于世界各地“儿童之家”的成功,引起国内外人们的广泛__来自欧美的参观者络绎不绝参观者对蒙台梭利创造的教学方法评价极高,回国后大力宣传,使蒙台梭利的幼儿教育法很快传播开来蒙台梭利教育法的真正兴起是在20世纪初期,特别是在美国当时的美国,工业迅速发展,资本急剧集中并向垄断发展这种__经济的发展需要造就大批的具有一定知识和技术的专门人才这种要求反映在教育上就体现为实用主义现代学派的出现蒙台梭利__传统的以教师、书本、课堂为中心的教育,主张自由教育,同“现代教育”颇有共同之处,受到统治阶级的欢迎第三阶段传播与发展(1911—1952)为了使人们能够真正了解、掌握和运用自己的教育思想和方法,蒙台梭利于1911年离开“儿童之家”,一方面在意、美、法、德、荷兰、西班牙、奥地利、斯里兰卡、巴基斯坦、印度等国开设国际培训班,__国际会议;另一方面进一步开拓自己的研究领域,致力于青春期和新生儿的研究,力图用教育改造社会,从而实现世界和平《蒙台梭利教育法》出版后不久,1912年便由她的第一个美国学生安尼·乔治(AnneGeorge)译成英文本,第一所蒙台梭利学校也于同年在纽约州塔瑞城(TarryTown)建立美国一些学者也开始研究蒙台梭利教育体系受麦克洛(McClure)出版社的邀请,蒙台梭利于1913年去美国讲学,受到极大欢迎,并受到白宫的接见与宴请1913—1914年,“美国蒙台梭利教育协会”成立,贝洛__(Mrs.A.G.Bell)任__,威尔逊总统的__M.Wilson任秘书,会员中还有很多高级官员1915年蒙台梭利再次访美,在旧金山的暑期班讲学,并在“旧金山世界博览会”建立了一个蒙台梭利学习班随后,“蒙台梭利协会”和师资培训班在美国各地如雨后春笋般的建立,到1916年被认可的蒙台梭利学校已有1__所之多此外,以蒙台梭利命名的学校则多达数千所麦克洛__还专门开辟了“蒙台梭利运动”一栏,介绍她的工作并解答有关问题有关__发表的有关蒙台梭利工作的报告也逐年增加,由1911年的6个增加到1913年的76个此时期美国的蒙台梭利运动已达到了__1929年,“国际蒙台梭利协会”在丹麦成立,蒙台梭利任会长此后,“蒙台梭利学会”在各国也相继成立,“儿童之家”则遍及世界各地
(二)蒙台梭利教育法的理论基础蒙台梭利是生物学、医学、哲学、人类学、心理学和教育学的集大成者,她对以上领域都进行过认真的钻研并有着深厚的知识基础同时,蒙台梭利也是历史和现代各种理论的集大成者,她从历史和现实的各种理论中吸取营养并最终形成了蒙台梭利教育法应该说,蒙台梭利教育法有着深厚的理论基础
1.蒙台梭利教育法和生物学研究蒙台梭利教育法和当时的生物学研究有着密切的__蒙台梭利的学生斯坦丁(E.M.Standing)曾说过“蒙台梭利体系与生物学之间有着密切的关系”蒙台梭利曾经认真研究过达尔文的进化论,把儿童心理发展看作是天赋能力的自然表现和儿童生命潜力的自然展现她还曾经深入研究过其他一些生物进化论者如孟德尔(G.J.Mondel)、法布若J.H.Fabra等的生物遗传学说,把儿童发展看作是本能的表现蒙台梭利还接受了来源于生物进化论的某些心理学家的影响,如英国心理学家麦独孤(McDogall)的目的心理学,把儿童心理的发展看作是有本能驱动的、奋力达到某种生长目的的过程,强调人的心理具有积极主动的创造功能,并能在与环境的交往中主动地吸收环境在这些生物学家和心理学家的影响下,她非常重视并亲自实践了在自然条件下对人的观察与实验她将法布尔对昆虫进行观察研究的方法运用到她的教育实验和教育活动中,主张在教育实验中,受试者的反应应该不受实验者的影响,而应该是受试者本人选择的活动;实验者则应该通过儿童自由选择的活动,得到关于儿童发展的自然表现
2.蒙台梭利教育法和实验心理学研究蒙台梭利教育法和当时的实验心理学研究有着密切的关系蒙台梭利曾经深受费希纳(Gust__TheodovFechner)和冯特为代表的德国实验心理学的影响,主张教育学必须以心理学特别是实验心理学为基础,并在实验心理学的影响下,形成了自己的教育实验观并进行了卓有成效的教育实验,而蒙台梭利教育法就是她教育实验的总结蒙台梭利认为,心理学和教育学都是关于人的发展的学问,但心理学只能帮助了解人的状况,并不能改变儿童、促进儿童的发展;而真正的教育学就是改变个性的科学这种科学从一个活跃的个性开始,通过由实验决定下来的系统__,引起一系列的反应来发展个性也就是说,蒙台梭利认为教育学是在尊重个人心理特征的基础上,实验性地确定促进儿童发展的手段和方法的学问由此,她在教育实验中通过对儿童的观察和研究,确定了用以促进儿童发展的一整套训练教材和教具而且,她还认为,在儿童操作这套教具的过程中,还要对儿童进行进一步的自然观察和记录,为以后教材和教具的正确运用和有效促进儿童发展打下基础
3.蒙台梭利教育法和缺陷儿童研究蒙台梭利曾经认真钻研了伊塔和塞根对身心缺陷儿童的教育方法,可以说,伊塔和塞根的工作在蒙台梭利教育法的形成中起了非常重要的作用,给了蒙台梭利很大的启发伊塔和塞根是19世纪训练心理缺陷儿童的著名人物伊塔曾在1800年对一个早年被丢弃后在森林中长大的“野孩”进行治疗,并发表了实验报告塞根继承他的事业,提出“生理教育法”,主张对身体有残缺和智力__的儿童进行感官训练,充分发挥他们的生理功能,促进其个性和智力的发展蒙台梭利在深入钻研伊塔和塞根教育方法之后,认为他们的方法是科学的和有借鉴价值的,因为他们的方法确实使儿童发生了巨大的变化在这种认识的基础上,蒙台梭利大量借鉴了伊塔和塞根关于特殊儿童教育训练的观点和方法,运用到她的特殊儿童教育的实际工作中,并在此基础上,发展出了用于正常儿童的蒙台梭利教育法
4.蒙台梭利教育法和自然主义教育思想蒙台梭利教育法和历史上的自然主义教育思想有着密切的__蒙台梭利受卢梭的影响极深,并从卢梭那里吸取了不少的营养,她的感官教育的观点与卢梭提出的“自然后果”原则就有着某种渊源关系卢梭从儿童的自由出发,主张教育必须遵循自然的要求,不要过多地受__的限制,并提出了“自然后果”原则作为儿童道德自我教育的途径,蒙台梭利则发展并延伸了卢梭的道德自我教育理论,主张在儿童自由地自我探索活动中,利用教具“控制错误”的特点,使儿童达到智慧的自我教育,从而为以后的个别化教学提供了有价值的启发蒙台梭利不仅深受卢梭思想的影响,她的思想还与裴斯泰洛齐和福禄贝尔等的自然主义教育思想也都有着千丝万缕的__如对于儿童如何学习书写这一问题,裴斯泰洛齐主张让幼儿通过绘画对形的掌握过渡到文字的书写,蒙台梭利则在此基础上提出了让幼儿勾勒各种几何图形,并在此基础上让幼儿熟练掌握笔姿势,进而学会书写的学习模式,并取得了良好的效果福禄贝尔是幼儿教育的开创者,又是自然主义教育的提倡者,蒙台梭利从福禄贝尔那里得到不少启迪,他们的思想有很多相似之处,如二者都不喜欢用“学校”这个词,福禄贝尔的儿童教养机构名为“幼儿的花园”(Kindergarten),而蒙台梭利的儿童教养机构名为“儿童之家”(Children’sHouse),反映了他们自然主义教育的思想可以说,蒙台梭利关于自由教育的观点是在新的历史条件下,结合新的生理学和心理学研究成果对卢梭以来自然主义教育思想的进一步丰富和完善
二、蒙台梭利教育法的复兴及原因
(一)蒙台梭利教育法的复兴从蒙台梭利1907年创办“儿童之家”、出版《蒙台梭利法》一书之后长达半个世纪之久的时间里,她的主张曾受到过不少赞扬,也受到过不少批评和__,甚至被遗忘然而到了50年代后期,她的主张又重新复苏了,特别是在美国二次大战后,科学技术迅猛发展,特别是在苏联第一颗人造卫星上天之后,美国很受震动,对自己的教育制度产生怀疑,并提出了很多问题一些教育家以及心理学家也看到了各种流派在美国盛行一时,但都不能从根本上解决教育质量低的问题,于是便开始寻求改进的办法,注意从各种流派中吸取有利的因素,进行多种类型的研究工作蒙台梭利的教育观点和方法又被人们重新予以评价,认为其中还是有不少可取之处,比如蒙台梭利提倡的感官训练方法、对早期教育的重视以及对智力发展的看法等于是蒙台梭利又引起了人们的注意,并在美国再度辉煌重新恢复的第一所蒙台梭利学校是1958年由冉布什女士NancyRambush在康涅狄克州克林威治城建立的“菲特比学校”(WhitebySchool)“美国蒙台梭利协会”也于_____重新成立到1972年为止,美国蒙台梭利学校共有762所进入80年代后,蒙台梭利教育法开始向小学教育、中学扩展,并由原来的私立____到公立学校据统计,当时美国各种学校中有4000多所被冠以“蒙台梭利”字样
(二)蒙台梭利教育法复兴的原因蒙台梭利教育法在美国受__并很快复兴的主要原因可以从以下几个方面来分析
1.蒙台梭利关于早期教育重要性的观点具有现实意义60年代以前,美国学者曾否定童年是认知发展的关键时期60年代以来,为了早出人才、快出人才,这种看法有了很大转变,被许多实验研究否定并受到了相当多学者的批判著名心理学家布鲁姆(B.Bloom)在他的《人类特性的稳定性与变化》中,综合了有关生长模式的研究,提出了儿童早期是智力和情感的功能发展最迅速的时期,早期缺少智力__的儿童,将永远达不到原来应达到的水平哈佛大学研究生院著名教育家伯顿·怀特(B.L.White)断定人的智力发展最重要的时期应是8—36个月,如果对儿童的教育从2岁开始就太迟了心理学家郝布(DonaldHebb)通过动物实验,发现丰富早期的经验可以提高成年后解决问题的能力匹兹堡大学教授莫尔(O.K.Moore)通过实验证实,2至5岁是最有创造力和智力发展最活跃的时期另外,关键期等概念的提出也使人们认识到早期发展与教育是一个需要引起重视的问题
2.蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声蒙台梭利认为智力发展既不是单纯的内部成熟,也不是环境教育的直接产物,而是机体与环境交互作用的结果儿童通过与环境交往获得经验,使智力得到发展这种观点与60年代著名心理学家皮亚杰的智力发展观点一致,而当时皮亚杰的观点在美国的影响很大皮亚杰认为一个良好的环境可以促进心理发展的速度他认为外界__输入后,要靠有机体的自我调节、__,成为一种活动的程序,然后在适当的环境中反映出来,因而环境对儿童来说非常重要与此同时,以斯金纳为代表的新行为主义儿童心理学,也承认__与反应之间,有一个内部变化过程中介,而不是__对反应的简单的、直线的决定作用因此,良好的教育措施,丰富儿童的经验可以__儿童的智力,这又回到了蒙台梭利的看法
3.蒙台梭利对儿童个别学习的强调符合当时美国教育的需要与传统上只注重教师的教而忽视学生的学的教学相反,蒙台梭利强调儿童的个性差异和个别教育,认为每个儿童都有他自己的心灵、需要、潜能和敏感期,这些就决定了儿童本身发展的方向这样的观点正好符合了60年代美国教育家们的主张他们为了提高儿童的学习效果,很注意对学生的认识过程、知识结构以及个体发展的潜能的研究他们将学生的学习看作是每个个体独特性形成的过程,主张学校应当按照学生个人的时间和进度,__他们的认知能力
4.蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视皮亚杰早在1942年就提出“感知—运动的智能是思维的源泉,而且在人的一生中将继续不断地受到知觉和实际活动的影响”皮亚杰根据自己的追踪观察研究,把儿童思维的发展分为四个阶段,即感知运动阶段(0—2岁)、前运算思维阶段(2—7岁)、具体运算思维阶段(7—12岁)和形式运算阶段(12—15岁)其中2岁以前的感知运动阶段更是受到皮亚杰的重视他认为感知、运动是儿童思维的萌芽,感知运动阶段是儿童感知思维萌芽的阶段由此,皮亚杰强调在对儿童的早期教育中,应该为他们提供多样化的、供儿童感知(听、看、摸、闻、嗅……)的有吸引力的物体,提供多样化的促进儿童动作发展的训练(触、摸、拉、抓、握……),以促进幼儿思维的最初发展实验证明,蒙台梭利强调儿童的感觉训练,是符合人的认知发展的规律的如莫尔证明蒙台梭利利用感觉训练(特别是视觉、听觉和触觉的练习),使儿童按自己的发展进度自然地学习读、写、算,是可能而又切合实际的劳萨(Laosa)和麦克尼库斯McNichols总结了一些实验研究结果,认为蒙台梭利学校的儿童的智力,经过“斯坦福——比耐智力测验”,一般都有所提高,在知觉运动的作业中,效果更为显著
5.蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到证实美国芝加哥大学教授科尔伯格(L.Kohlberg)的实验证明,蒙台梭利学校的儿童由于有__、自我学习的机会,不受任何干扰,所以就会表现出长时间的专注此外,科瑞布斯Krebs、格瑞姆Grim、怀特White、库宁Kounin及科尔伯格其他研究还证明,儿童的道德行为和智力都与注意力有关他们认为,认知的发展,对儿童社会性的形成,比直接对儿童的管束和奖励更为有效这些论断和蒙台梭利主张的“依靠儿童的自然兴趣和在作业中取得成功的快乐,作为‘自我奖励’,不需要__的要求与强化”也是一致的从上述原因我们可以看出,蒙台梭利教育法在美国的复兴是必然的,它体现了时代发展的要求,满足了当时美国教育发展的需要,它的复兴对美国各级各类学校产生了深远的影响第二节蒙台梭利的儿童观与教育观儿童观蒙台梭利总结了卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔等人的自然主义教育思想,集当时生物学、人类学、心理学和教育学等学科之大成,加之她在观察儿童、研究儿童基础上的创造性发现,提出了她关于儿童的全新的、独到的、给人们以重要启迪的儿童观,主要表现在以下几个方面
(一)儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现在蒙台梭利看来,儿童具有“潜在的生命力”——这种潜在的生命力正是儿童心理发展的原动力,它的分化就是儿童的心理从无到有,从不完备到完备,从零乱到有系统的发展,而要启动儿童身上的这种“潜在生命力”,__必须为儿童提供“有准备的环境”,并用自己的爱作为润滑剂来滋润它儿童具有生理和心理双重胚胎期——人不仅有和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程的“生理胚胎期”,更有独有的从出生时的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理__点和器官的“心理胚胎期”,而正像“生理胚胎”需要母亲的__这个特殊的环境才能生存和成长一样,“心理胚胎”的形成和发展也需要一个特殊的环境──既进行保护,又提供养料的“有准备的环境”儿童具有“吸收性心理”──受“潜在生命力”驱动的儿童所特有的无意识的记忆力、吸收环境并加以吸收的能力,在生命的最初几年里,儿童正是依靠这种“吸收性的心理”积极主动地吸收环境,获得了关于周围世界的各种经验儿童能够在周围的千百种声音中,只选择人的语言包括复杂的语法和发音的最细微的差别进行模仿和吸收就是例证,由此,__应该为儿童提供“有准备的环境”,使他们大量吸收其中的有益成分,使儿童自己利用周围“有准备的环境”塑造他们自己
(二)儿童心理发展存在敏感期蒙台梭利最早将敏感期的概念引入儿童发展并运用于儿童教育中蒙台梭利的同事兼学生斯坦丁认为蒙台梭利所谓的“人类的敏感期是……强烈的智力渴求……是发生在儿童和环境之间的一幕爱情戏剧……是基于执著的智力渴求基础之上的选择”在蒙台梭利看来,敏感期是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象,它只持续一个短暂的时期就会消失,而且只要消失就永远不会重新出现如果儿童在某一能力发展的敏感期里处于适当和环境之中,他就会轻松愉快、迅速有效地掌握某种能力,反之,即使付出巨大的努力也难有满意的效果幼儿学习母语就是最典型的例子,3岁以前是儿童语言发展的敏感期,幼儿在这段时间内可以毫不费力地学习语言,而如果到了__期再来学习语言,即便付出了数倍的努力也难以学到地道的语言因此,蒙台梭利认为,把学习的难易程度归因于学习对象的复杂程度是不正确的,实际上,某种学习的难易程度应该以它和儿童该种能力发展的敏感期的关系来判断同时,把儿童知识经验的增加看作是随着年龄增长而以一定的速度逐渐增加也是不正确的,实际上,儿童的知识经验并非随年、月、日成正比地逐渐增加,它有时呈突然爆发状态急剧增加,有时呈相对停滞状态缓慢地增加另外,把敏感期的出现仅仅看作是与儿童的年龄增长有关的现象也是不正确的,实际上,对于同一年龄的儿童来说,敏感期出现的早晚、持续时间的长短和敏感的程度都存在着个别差异由此,蒙台梭利主张,教师不应该按照固定的大纲将预定的内容在预定的时间内强塞给儿童,而是应该__适合儿童敏感期特点的学习内容和方法;教师不应该按照统一的标准要求所有的孩子,而是应该重视每一个孩子的独特的品质,并据此为他提供“有准备的环境”
(三)儿童心理发展具有阶段性蒙台梭利认为儿童的心理发展是处在连续的和不断前进的发展变化中之中的,也就是说,儿童心理发展是连续性和阶段性的统一蒙台梭利重视儿童心理发展的连续性,也特别重视儿童心理发展中的阶段性,要求根据儿童心理发展中的不同阶段为儿童提供不同的“有准备的环境”在蒙台梭利看来,儿童心理发展呈现出阶段性,而每一阶段都表现出与另一阶段明显不同的特征,前一阶段是后一阶段的准备,后一阶段是前一阶段的提高蒙台梭利曾特别以蝴蝶生长变化的阶段性来说明儿童心理发展的阶段性在她看来,儿童的心理发展与仅仅呈现出形体茁壮成长的松树、杉树不同,它不仅仅是形体长高、变粗的直线性的变化,而是类似于蝴蝶的生长变化,即由卵幼虫蛹成虫(蝴蝶)的阶段性变化,每一阶段和前一阶段相比有着明显的不同,如蝴蝶在毛虫时期和蛹的时期,无论是体态、体色、活动方式和进食方式都完全不同相应地,蒙台梭利为了使人们更有效地把握儿童心理发展的本质,把与松树、杉树类似的儿童的变化说成是成长,是生物形态的扩大,是重量和体积的增加,而把与蝴蝶类似的儿童的变化说成是发展,是有机体精神的蜕变,是有机体旧的心理面貌的结束和新的面貌的开始基于对儿童心理发展阶段的上述看法,蒙台梭利要求不应该把为儿童提供环境的原则简单化为随儿童年龄增长而不断丰富化、不断复杂化,而是应该确实看到处于心理发展不同阶段的儿童就像处于不同生长阶段的蝴蝶一样,其对环境的要求和与环境相互作用的方式有着本质的不同,因此,教育工__应该为处于不同心理发展阶段的儿童提供各不相同的、适合一定心理发展特点的“有准备的环境”
(四)儿童心理发展通过“工作”实现蒙台梭利对活动在儿童心理发展中的作用给予了高度评价在她看来,儿童的发展主要有两种形式,其一是深受福禄贝尔及其追随者推崇的儿童的游戏,其二是她所谓的儿童的“工作”,而无论是游戏还是“工作”都具有愉悦身心、促进儿童发展的双重作用,但游戏和“工作”的最大区别在于游戏的主要作用是愉悦儿童身心,同时兼有促进儿童发展的作用,而“工作”的主要作用是促进儿童发展,同时兼有愉悦儿童身心的作用,两种活动的着重点是大不相同的如果说一个可以促进儿童发展的活动从开始到结束的流程可以表示为兴趣──开始操作──出现专注──获得发现四个阶段的话,只要具有这个流程的前两个阶段即对某一活动产生兴趣并开始进行活动就可以被称为游戏,而只有具有这个流程的全部四个阶段的特征,即在对某一活动产生兴趣并开始进行活动的基础上,对该活动表现出专注并最终有所发展才可以被称为“工作”可见,在蒙台梭利那里,虽然游戏和“工作”是两种相对__的活动形式,但工作又是包含了游戏的正是在这个意义上,蒙台梭利对儿童的游戏和“工作”进行了具体的区分,她把儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动称之为游戏,而把儿童在“有准备的环境”中自发地选择和操作活动材料并经由专注于活动而有所发现和发展的活动称之为“工作”,从而导引出她关于儿童心理发展是通过“工作”而不是通过游戏实现的论点由此,蒙台梭利要求__一定要为儿童提供“有准备的”工作环境和工作材料,以引导和促进儿童心理的正常发展
二、教育观蒙台梭利关于教育目的、教育内容和教育方法的独到看法是她教育体系的主要组成部分,是世人所谓的“蒙台梭利教育法”(MontessoriMethod)的三根支柱蒙台梭利在她儿童观的基础上,正是从教育目的、教育内容和教育方法三个方面提出了她为世人称道、影响深远的教育观教育目的蒙台梭利教育法的教育目的是帮助儿童形成健全人格并通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会她认为每一个儿童均具有的“潜在生命力”,但这只是个体发展的一种可能性,儿童发展的状况如何要看他们“会吸收的大脑”吸收环境的状况如何因此,为了让儿童得到良好的发展,教育者的头脑中应该先有一个健全人格的儿童的形象作为教育的目标,这样,帮助儿童形成健全人格成为蒙台梭利教育法的直接目的在蒙台梭利看来,具有健全人格的儿童就是吸收了良好环境并得到正常发展的儿童即“正常化”的儿童,而帮助儿童形成健全人格主要需要教育工__通过提供“有准备的环境”,做两个方面的工作,其一是引导和帮助“潜在生命力”的正常成长,使具有“潜在生命力”的儿童成长为“正常化”的儿童,其二就是纠正因不良环境影响而造成的“潜在生命力”的偏态特征,唤醒和引发出被隐匿、被扭曲的良好的生命特征,使得儿童的“潜在生命力”走上本来应该走的“正常化”之路如果说,帮助儿童形成健全人格是蒙台梭利教育法的直接目的,那么,蒙台梭利教育还有基于直接目的的间接目的或终极目的,这就是通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会在蒙台梭利看来,人类的和平并非仅仅是制止战争或消灭战争,因为无论是制止战争还是消灭战争都只能算是取得了暂时的和平,只要战争的胜利者和失败者这个对立的双方还存在,胜利者的傲慢和无理以及失败者的仇恨和报复就会存在,因而战争的种子也就存在,战争的危险也就永无休止,持久的和平也就无从实现真正的、持久的和平应该以人和人之间的友爱为基础,只有这样的和平才能使全世界处于正义和爱的和谐状态下也就是从这个意义上,蒙台梭利认为,真正的和平绝不仅仅意味着依靠__或武力来解决矛盾和纠纷,而是意味着依靠教育培养新人类──内心种下了和平种子的健全发展的新人类可以说,蒙台梭利教育的目的可以归结为两个方面,其一是帮助儿童形成健全人格──创造新人类,其二是通过培养具有健全人格的儿童建设和平的理想社会──创建新社会在蒙台梭利看来,教育的这两个目的是相互依存和相辅相成的一方面,新社会的创建必须由身为其构成者的新人类去完成,具有健全人格的新人类的培养成为原因,而新社会是新人类运动的结果;另一方面,由于新人类的创造依赖于“有准备的环境”,理想的社会则成为原因,而新人类的形成则成为结果也正是从这个意义上,新人类的创造和新社会的创建是需要经过__的教育而螺旋式逐渐形成的一个整体,蒙台梭利教育则正是致力于对这二者的__的和连续不断的追求的教育,蒙台梭利教育的目的正是创造新人类和创建新社会的__结合
(二)教育内容蒙台梭利教育法的内容主要包括____活动内容(团体线上教育活动内容)和区域教育活动内容(分组及个别教育活动内容)两大方面可以说,在蒙台梭利教室里,教育活动主要分为__教育活动和个别教育活动两个组成部分,__教育活动主要是通过____的形式进行的,而个别教育活动主要是通过区域教育活动的形式进行的____活动主要是指教师和幼儿一起在用红黄等色的标志线围成的圆圈上进行的团体教育活动____活动的内容丰富多彩,可以根据儿童发展的情况、儿童周围环境变化的情况特别是自然界变化的情况和社会变化的情况进行多种安排;方式和手段多种多样,可以通过语言活动、身体活动来进行,可以通过艺术创造来进行,或者外出参观访问等多种活动来进行区域教育活动可以理解为分组教育活动──不同的区域自然地将儿童的活动分成了不同的活动小组,也可以理解为个别教育活动──每一个孩子都可___地选择他活动的区域以及区域中的活动材料需要特别指出的是,由于蒙台梭利强调应该让儿童在“有准备的环境”中通过和环境相互作用达到发展,她的区域教育活动中有一个重要的原则──将所有区域教育活动的内容都“物化”为符合儿童特点的儿童自己的活动对象,让儿童在操作“物化”了的教育内容的行动也就是蒙台梭利所谓的“工作”中达到心理的发展可以说,区域教育活动的思想和实践特别是在区域活动中通过操作各种实际的活动材料促进儿童发展的思想和实践是蒙台梭利的独创,是她对人类幼儿教育事业的伟大贡献也正是因此,蒙台梭利区域教育思想以及区域教育思想中包含的能力教育思想、环境教育思想、活动教育思想、个别教育思想、快乐教育思想和全面发展思想等成为影响了20世纪的幼儿教育__和发展并将影响21世纪幼儿教育__和发展的重要教育思想蒙台梭利的区域教育内容主要分为日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现几个方面,当然,这只是蒙台梭利室内教育活动的主要方面,没有包括室外的甚至是走出幼儿园的教育活动内容,事实上,蒙台梭利从不认为教育内容仅仅局限于室内,室外教育活动如室外的大肌肉活动、走出幼儿园的各种交往以及在交往中学习和发展的活动等都是蒙台梭利教育内容的重要组成部分从一定意义上说,所有可以促进儿童发展的教育内容都可以是蒙台梭利的教育内容,当然也都应该被设计成儿童的活动对象
(三)教育方法为了达到帮助儿童形成健全人格并通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会的教育目的,蒙台梭利不仅规划了多方面的教育内容,更设计了独到的教育方法可以说,蒙台梭利的教育方法是她整个教育体系中最引人注目、最为人称道的部分蒙台梭利教育方法实际上是以“有准备的环境”为核心,由“有准备的环境”、作为“导师”的教师、作为活动对象的“工作材料”三个要素组成的
1.“有准备的环境”(PreparedEnviro__ent)在蒙台梭利看来,以往孩子出生后接触到的环境实际上是__为了自己生活上的便利而创造出“__的文明环境”,而这种环境是没有考虑到儿童的身心特点的,当然也是不适合儿童发展需求的这种环境对于儿童的发展来说是不适合儿童发展的“没有准备好的环境”“生活在__世界中的儿童,因为和周围物体的差距太大,而看不出事物与自己的关联性姑且不论大小的差距,孩子的步调和节奏就与大人悬殊异常尤其是6岁以前的孩子,他们需要与大人十分不同的要素,否则成长时期的原动力就无__常发挥出来,亦无法使自己的能力正常伸展”确实,__世界和儿童距离太大,远离儿童的“最近发展区”,身处其中的儿童必然会感到慌恐、困惑、不知所措,其发展也会受阻为了让儿童得到正常的和不断的发展,__必须在了解儿童身心发展特点如阶段性、敏感期等的基础上,为儿童提供适合儿童发展的“有准备的环境”蒙台梭利认为“有准备的环境”必须具备以下几个条件,第一,必须是能够适合儿童发展的节奏和步调的环境;第二,必须是儿童能够自由操作各种活动材料的环境;第三,必须是对活动材料有所限制的环境(太多的材料会使儿童难以选择并导致儿童注意力不集中);第四,必须是有秩序的环境(没有秩序的环境将会使儿童产生心理混乱,难以打下对事物进行逻辑化和抽象化的基础);第五,必须是与__环境有关联的环境;第六,必须是能够保护孩子并让孩子有安全感的环境;第七,必须是对儿童有吸引力的美的环境需要指出的是,在由传统的分科教育向通过环境进行的活动教育转变的过程中,有的幼儿教育工__对蒙台梭利教育中的环境产生了一些错误的看法,认为蒙台梭利教育中应该有固定的角区,每一个角区中应该有固定的设施和材料等等,造成环境设计和布置的形式化和机械化也就是说,幼儿教育工__在自己的内心中既定了蒙台梭利教育中的环境应该如何的错觉,以为蒙台梭利教室里的环境必须有标准、有规格,然后就按照一定的标准和规格去安排教室,然后让孩子们在这样的教室里面活动我们认为,尽管蒙台梭利把“有准备的环境”放在她教育方法的首位,为“有准备的环境”提出了必须具备的条件,还亲自为“儿童之家”的“有准备的环境”进行了区域的设计和活动材料的设计,但是她“有准备的环境”的根本是适合儿童的环境,她“有准备的环境”的出发点是引导和促进儿童的发展如果我们的幼儿教育工__不能从根本上把握蒙台梭利的关于“有准备的环境”的本质,只专注于将某种特定的环境模式迁移到幼儿教育的现场,那我们就会犯____的错误
2.作为“导师”的教师(Directress)蒙台梭利认为教育不是__按照一定的教材自上而下的传递的过程,而是__通过提供给儿童的“有准备的环境”这个媒介协助儿童发自内心地主动发展的过程正是在这个意义上,蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”在蒙台梭利看来,作为“导师”教师,最为重要的就是尊重儿童和热爱儿童,用平等的、谦逊的态度去看待儿童;同时,作为“导师”的教师,应该特别重视观察儿童和了解儿童,能够真实、准确地把握儿童的内心世界按照蒙台梭利的教师观,在尊重儿童、热爱儿童、观察儿童和了解儿童的基础上,“导师”的主要任务应该是三个方面第一,为幼儿创设具有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境──“导师”在观察、研究幼儿的基础上精心为幼儿设计的、可以服务于幼儿发展的、作为幼儿活动对象的环境也就是说,“导师”不应该把教育内容停留在“书本上和口头上”,而是应该把教育内容物化为幼儿可以操作的环境和材料,切实从原来的“教会”幼儿转变为通过准备适当的环境和材料引发幼儿的兴趣,并引导幼儿在和环境的相互作用中、在对环境材料的操作活动中主动地“学会”第二,在为幼儿提供了适宜的环境以后,引导幼儿积极、主动地探究环境、操作环境、发现环境中的问题并解决环境中的问题,让幼儿切实成为活动中的“主体”由于传统的“知识本位”教学观在幼儿教师的心目中根深蒂固,强大的惯性往往很容易使幼儿教师在幼儿活动时“急不可待”地去讲解、去说明即便是有了供孩子活动的环境,有了让孩子操作的材料,有不少的__还是把供孩子活动的环境当作自己“教”的舞台,把供孩子操作的材料当作自己“讲”的道具“导师”的角色不应该再是这样的“知识输出者”,而应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“导师”这种“导师”就象探险队的向导,就象剧团的导演,他们做的是引导并协助探险队员的工作,他们做的是指导并帮助演员的工作第三,“导师”还应该在观察和了解儿童的基础上,正确评价幼儿的活动包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求、关键问题等等,并在分析这些问题的基础上,不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点、能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲、促进他们向更高水平发展的活动环境和材料,使“导师”的工作进入“提供环境──进行引导──调整环境──进行引导”这样一个周而复始的良性循环,从而帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展
3.作为活动对象的“工作材料”(Working__terials)既然儿童是在“有准备的环境”中通过工作即和“有准备的环境”的相互作用而达到发展的,那么,这个“有准备的环境”就应该由多种多样的和儿童相互作用的、作为儿童活动对象的“工作材料”所组成在蒙台梭利看来,幼儿身心发展的特点决定了他们的发展必须依赖于和具体的、实在的操作材料的相互作用,所以,所有的教育内容都应该物化作为儿童活动对象的“工作材料”但是,蒙台梭利特别指出作为儿童活动对象的“工作材料”和儿童的玩具有着本质的不同,前者的出发点是教育,尽管它也能给儿童带来娱乐,而后者的出发点是娱乐,尽管它也有这样或那样的教育作用蒙台梭利在设计儿童的“活动材料”时一般遵循着几个原则其一是“困难度孤立”原则,即一种“工作材料”只发展儿童某一个方面的一种具体能力而不是多个方面的多种多样的能力,把儿童学习的重点或难点“孤立”起来,以确保儿童某一个方面的一种具体能力得到真正有效的发展;其二是“自动控制错误”原则,即每一种“工作材料”都可以自动提示儿童操作的正确与否,从而使儿童按照“工作材料”本身的提示和指引就可以得到应有的学习和发展;其三是“顺序操作”原则,即每一种“工作材料”都有作为其准备的另一种“工作材料”,同时,每一种工作材料又是另一种“工作材料”的准备,儿童对“工作材料”的操作应该遵循从简单到复杂、从具体到抽象的原则;其四是“内在奖惩”原则,即每一种“工作材料”都应该能够满足儿童内在的发展需求,能够长时间地把儿童的注意力吸引在操作“工作材料”的活动中蒙台梭利把构成其教育方法的上述三个要素即“有准备的环境”、作为“导师”的教师和作为活动对象的“活动材料”看作是彼此之间相互__、相辅相成的一个整体蒙台梭利曾经以脊椎动物胚胎的分化和发展为例对构成其教育方法的上述三个要素及其关系进行过精辟的论述,认为“胚胎可以被划分为三部分,分别代表头、胸与腹与之相似,我们教育体系的基本大纲……亦可以被划分为三个不同的部分,包括环境、教师和儿童的操作材料”在蒙台梭利教育方法这个由上述三个要素构成的整体中,“有准备的环境”是具有根本意义的,是决定蒙台梭利教育方法之所以成为蒙台梭利教育法的关键之所在,而其他两个要素即可以被看作是蒙台梭利教育法的构成要件,也可以被看承是蒙台梭利教育法之关键──“有准备的环境”的重要内容第三节当代蒙台梭利教育方案
一、教育活动的安排在当代蒙台梭利教育方案中,教育的内容主要分为两个大的部分,其一是团体教育活动内容,其二是区域教育活动内容团体教育活动又称线上活动或圆圈运动ActivitiesonlineorCircleActivities也被称为线上主题活动,这主要是因为蒙台梭利教室里的团体教育活动是教师和幼儿一起在用红黄等色的标志线围成的圆圈上进行的综合主题活动在一个蒙台梭利教室里,团体教育活动每天有2—3次,是蒙台梭利教育内容中非常重要的组成部分区域教育活动又称工作(Work)蒙台梭利__传统幼儿园教育中教师只注重团体教育活动,用一个模子去塑造不同个性和发展潜力的孩子的做法,提出了将教育内容划分为不同区域的教育思想,并亲自设计和规划了各个区域及其具体的教育活动由于蒙台梭利强调应该尊重儿童依托具体、形象的实际材料,通过活动来发展,蒙台梭利教育方案的区域教育活动有一个重要的原则——将所有区域或教育活动的内容都物化为符合孩子特点的孩子自己的活动材料,让孩子通过工作即操作教师为他们精心准备的“环境”和“活动材料”的活动来实现发展典型蒙台梭利学校中幼儿半日活动流程和实践分配如下800——810入园走线810——830团体教育活动830——1020区域教育活动期间可自由喝水、吃点心和大小便1020——1030整理活动材料并放回原位走线1030——1050团体教育活动1050——1100换衣服和鞋子1100——1130室外教育活动由上述半日活动我们可以看出,蒙台梭利教育内容是团体教育活动(又称____活动)和分组和个别教育活动(又称区域教育活动)团体教育活动(____活动)蒙台梭利的团体教育活动类似于我们幼儿园中的__教育活动,是班级里幼儿共同参加的活动与当时传统的幼儿园教育活动不同的是,蒙台梭利教室里的团体教育活动是以综合主题活动的形式出现的,而传统的幼儿园中的团体教育活动是以学科知识学习的形式出现的在蒙台梭利学校中,__主题活动的形式可以是多样的,如有的幼儿园采用按季节的不同来__主题活动的形式,有的幼儿园采用按英文24个字母的顺序__主题活动的形式,更多的幼儿园采用根据幼儿的活动安排、季节的变化、节日的庆祝等综合主题活动的形式如在九月当幼儿刚入园,需要有一个认识小朋友、教师以及熟悉学校的过程,因此,九月的主题就是认识自己,认识别人;十月是丰收的季节,因此可以安排丰收时节和农场的主题;十二月有圣诞节,因此可以安排有关圣诞节的主题……如果某个月份没有特殊的节日或活动,则可以安排特定的主题活动,如在家和家庭、交通、动物、职业等在为每个月确定了主题后,蒙台梭利学校还为这个月中的每一周确定周主题,并确定每周主要的活动如二月“交通”这个主题二月交通周标题陆地交通汽车布贴画我们的小汽车一只、两只、三只、四只__走哪条路我的红色小马车周标题铁路交通火车的声音贴火车我是一列火车上车做一列小火车周标题水路交通我们的小帆船船儿驶到哪儿去粉色船、蓝色船游艇和后轮带花边的船周标题空中交通天空还是陆地我是一架小飞机飞机小甜饼跳上月球吹画小飞机分组和个别教育活动(区域教育活动)蒙台梭利的分组和个别教育活动主要是按照不同的活动区域进行设计和__的,因此又可以称为区域教育活动我们今天幼儿园里的角区活动或活动区教学与之类似或相通之处儿童根据自己的兴趣、爱好和发展水平,选择在不同的活动区里通过操作不同层次的活动材料达成自己的发展蒙台梭利的区域教育活动内容是她全部内容中最具光彩的部分,也是引起了相当多的称颂和不少的争论的部分蒙台梭利主要的区域教育活动有日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现力的培养7个部分这7个部分的区域教育活动主要是指室内的区域教育活动
1.日常生活练习(Exercisesofpracticallife)蒙台梭利认为日常生活练习对于促进儿童健全人格的形成有着重要的意义她认为日常生活练习可以帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统;形成活动的自发性并达到活动的肉体化,使儿童能熟练地从事各种工作;达到智慧的充分发展并顺利进入__环境由于日常生活练习有着如此重要的教育意义,蒙台梭利把日常生活练习作为她教育内容的重要组成部分,十分重视日常生活练习的教育意义她从人们的日常生活中选出符合达到教育目的,而且适合儿童身心发展的活动,把这些活动作为日常生活的主要内容,主要分基本动作、照顾自己、照顾室内环境和社会___四个方面
2.感觉教育(SensorialEducation)
(1)感觉教育的重要意义感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要而且最有特色的部分蒙台梭利认为感觉教育对儿童的发展具有极其重要的意义
①促进儿童感觉机能的发展蒙台梭利认为感觉教育最基本的意义就是使各种感觉器官如视觉、听觉、味觉、嗅觉和触摸觉器官发达,加强其机能的敏感性,以透过自己的感觉从环境中吸收对自己成长和发展有意义的东西
②帮助儿童获取各个方面的正确知识蒙台梭利认为儿童的知识主要不是从他人的说教中获得的,而是脚踏实地地透过自己的感觉获得的因此,她主张感觉教育不仅要发展儿童感觉器官的功能,而且应该认识环境和理解环境,如从认识感觉对象的属性(色彩、形状、数目等),进而逐渐根据对有关环境的认识形成概念,并用语言表达出来传达给他人,由概念产生逻辑的思考,最后形成真正的知识
③养成儿童集中注意的习惯感觉教育重在培养敏锐的感官和双手,有了敏锐的感官和双手,儿童在使用教具进行工作或实地观察时,就可以把注意力全部集中在对象物上,从而养成自发集中注意的习惯
④打下形成健全人格的基础感觉教育可以帮助儿童形成正确的概念、正确的价值判断以及正确的行为,而这一切都是人格形成的基础从这个意义上说,感觉教育有助于为儿童形成健全的人格打下基础
(2)感觉教育的内容蒙台梭利感觉教育主要由视觉的工作、听觉的工作、触觉的工作、嗅觉的工作和味觉的工作这5个方面的内容,它们分别藉由相应的教具来完成蒙台梭利主张在其感觉教育中,通过配对、排序、分类的所谓P(Pairing)、GGrading、SSorting三种操作方法帮助儿童运用教具实现感觉的发展并为以后各种活动的发展奠定基础P是从教具中找出相同的加以“配对”,G是把教具按照一定的序列(从大到小或从小到大)进行“排序”,S是对教具进行“分类”配对(P)、排序(G)和分类(S)是感官教具本身的属性,任何一种教具必须至少具有这三种属性中的一种,而且这三种属性也是蒙台梭利感官教育内容的三个重点
(3)感觉教育应注意的问题蒙台梭利还指出,在进行感觉教育时,还应该注意几个问题,如应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练,应该注意感觉教育的适宜时期和应该使感觉教育的__孤立化等
①应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练蒙台梭利的感觉教育在重视所有感觉器官训练的基础上特别重视视、听、触觉的训练,而且把对触觉的训练放在最为重要的位置上在蒙台梭利看来,对儿童触摸能力的训练不仅能为他们小肌肉动作的发展打下良好发基础,更为重要的是,通过让儿童亲自动手,可以促进他们的思维在活动中得到最初的发展
②应该注意感觉教育的适宜时期蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在3—7岁处于最迅速的时期,如果在这一时期忽视了感觉教育,__之后感觉的发展进入相对停滞期,则无法进行任何形式的补救
③应该使感觉教育的__孤立化蒙台梭利认为儿童在平时的感知中混杂着各种感觉,如视觉、听觉和触觉等,仅仅视觉就包含有大小、形状、颜色等多种因素混杂蒙台梭利的感觉教育主张“__孤立化”,并集中在“某种感觉”的“某种属性”上进行感觉训练,她所设计的所有感觉教具都是针对特定的__(长短、大小、颜色、声音等)予以孤立化,从而使每一件教具的目的是集中训练儿童的某一感觉的某一机能,使儿童的精神完全集中在教育和训练的某一点上
3.数学教育蒙台梭利主张在对儿童进行读、写教的基础上,必须对他们进行数学方面的教育她把读、写、算(3R)组成的学习看作一个整体,认为儿童在读、写的同时,也要学习数学在蒙台梭利看来,数学教育有如下目的
(1)借助于幼儿期已经形成的关于外部事物的经验,让孩子熟悉数量、数名和数词,特别是帮助幼儿认识了解0—10的数量、数名和数字的关系
(2)通过对活动材料的操作,使幼儿理解___数字的定位法和记数法
(3)通过对活动材料的操作,使幼儿理解并能够进行数的基本运算
(4)通过数学活动培养幼儿初步的理解力和想象力蒙台梭利主张通过采用她所设计的数学教具,首先帮助幼儿掌握10以内的计数活动(数名、数字和数量),进而帮助幼儿学习10以内的四则运算,最后帮助幼儿学习十位、百位、千位的进位活动和多位数的四则运算以及平方、立方等概念数学教育的内容主要有个位数家庭、十进位系统(包括十位、百位、千位的基本认识和基本运算)、线形数数、分数等
4.语言教育蒙台梭利对语言教育有着独到的见解,她认为儿童的语言能力不是遗传得来的,而是出生后透过自己本身所具备的吸收性心理而从环境中吸收来的儿童的语言发展包括语言的学习方式和适宜的学习时间,这对于全人类来说都是一样的每一种族的儿童,无论其语言是简单还是复杂,都依照一定的方式和顺序在一定的时期学习自己的母语因此,蒙台梭利非常重视对儿童进行早期的语言教育,主张为儿童提供丰富的语言教育环境,使儿童的语言发展在学前期达到最好水平蒙台梭利的语言教育就其具体内容来说主要包括听和说、读和写两部分,前者指的是口头语言教育,后者指的是书面语言教育让儿童在操作教具的过程中通过听觉练习、动作指令、口语练习、视觉差异练习等练习来促进儿童的书写、__、阅读能力的发展
5.文化科学教育蒙台梭利主张必须让儿童学习前人所创造的文化财富即文化科学知识,认为透过学习文化科学知识可以发展智慧、丰富精神和增长教养在蒙台梭利看来,儿童学习文化科学知识的能力出现于3岁左右,她主张应该充分利用幼儿这个易于吸收前人所创造的文化科学知识的时期,使他们能够初步地掌握一些简单的文化科学知识蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个主要方面的教育蒙台梭利希望通过有关___活动,让幼儿明白人类的所有文化都是前人创造并留下的,__到时间(历史发展)是连续的和有阶段的,懂得人类文化随着时间是流逝而发生着各种变化(如文字的演变、建筑风格的演变等);蒙台梭利希望通过有关地理的活动,让幼儿了解自己居住的地球以及自己的家乡、国家在地球上的位置,培养幼儿热爱家乡和祖国的情感;蒙台梭利希望通过有关动物的活动,让幼儿懂得世界上有成千上万种动物,它们都是人类的朋友,进而观察动物、了解不同动物的特点和习性;她还希望通过有关植物的活动,让幼儿认识各种各样的植物,了解植物与人类的关系
二、教育方案的特点
(一)一个有准备的环境“有准备的环境”是蒙台梭利教育方法的根本和核心,教师正是通过为儿童提供“有准备的环境”,包括软件和硬件,并引导和帮助儿童在与“有准备的环境”的相互作用中达到自身的发展在蒙台梭利看来,儿童的“潜在生命力”只是提供了儿童发展的可能性,要使儿童的发展真正实现或让儿童达成“正常化发展”,为他们提供一个“有准备的环境”是绝对必要的蒙台梭利的“儿童之家”就是一个利于儿童发展的“有准备的环境”
1.它就像是一个家儿童之家并不一定要遵循某种固定的规格,它可以根据经济情况和客观条件而有所不同儿童之家不是象小学生的教室那样的一间或两间同样大小的教室,而是象我们普通家庭中的房屋布局那样有几个__,有庭院,院子里有遮风避雨的设备……孩子们可以在室内活动,也可以在室外活动室内活动的主要__是智力活动的“工作间”,另外,室内应有洗漱室、睡眠室、浴室(有条件的话)等让孩子生活和休息的空间;室外活动主要是观察、照顾小花、小草、小动物、小摆设等
2.儿童之家内的一切都符合儿童的标准在蒙台梭利看来,儿童与__需要不同的环境,__不应该把适合自己的环境强加给孩子,而是应该从儿童的发展出发而为儿童提供适合他们发展的敏感期、阶段性、供他们在活动中“吸收”的环境——以幼儿为标准的环境儿童之家的硬件环境都是以儿童的特点如大小、高矮、节奏和步调为标准来设计的例如,吃饭用的桌、椅、碗、勺、抹布、毛巾等都是按照儿童的需要和标准设计,可以让他们自己方便地使用;存放衣物的柜子高度适宜,可以让孩子轻轻地打开,将自己的衣物放入、摆好等等在蒙台梭利看来,只有以幼儿为中心安排了儿童之家的硬件环境,才可以培养儿童一切自己动手,不依赖他人的“__”人格
3.环境布置安全、美观而有秩序儿童之家的硬件设备首先应该是安全的,绝不能对儿童造成伤害同时,这些硬件设备应该是整洁、美观而有秩序的教师是儿童的导师蒙台梭利教师是“导师”,是环境的提供者、自由的保障者、发展的协助者
1.环境的提供者教师为儿童提供的有准备的环境主要由两部分组成物质环境和人文环境,分别指蒙台梭利教具、各种符合儿童的尺寸室内设施以及教师自制的各种教学材料和各种有价值的人类文化遗产这就要求教师必须掌握古今、东西文化遗产并对未来社会有着正确的认识,能够根据未来社会的需求利用人类的文化遗产
2.自由的保障者蒙台梭利教师必须在有准备的物质环境和人文环境中保障儿童的自由,要让儿童成为“儿童之家”的主人,让他们自由地从事他们所喜爱的工作;同时,教师还必须在保障儿童自由活动的前提下,培养儿童的纪律性,锻炼儿童的意志力,发展儿童的社会性等因此,教师给予儿童的自由是平等地给予团体中的每一个成员的,而不是给予团体中的部分成员的在“团体利益优先”的原则下,对违反大家须共同遵守的规则的儿童,对妨碍或干扰别人活动的儿童,则应限制他的自由
3.儿童发展的协助者蒙台梭利认为儿童的发展是儿童在与环境的接触中通过吸收环境而自我达到的,但是,蒙台梭利同时也强__师是儿童发展的协助者,认为离开了教师的协助,儿童的发展则难以实现教师对儿童发展的协助主要表现为首先,启迪儿童的价值意识无论有准备的环境多么完善,无论是蕴涵在自然与文化遗产中的价值还是蕴含于蒙台梭利教具中的价值,儿童都无法直接感悟,并获得启迪因此,蒙台梭利教师应该是儿童和环境的中介者,呼唤并引导儿童去感悟、去体验,从而成为儿童价值意识的启迪者其次,诱发儿童工作和学习的欲望儿童有活动的欲望——想听、想看、想摸、想知道、想活动等,但尽管环境准备妥当且儿童的自由得到保障,儿童的活动欲望未必能够转化为学习和工作的欲望要使儿童活动的欲望转化为学习和工作的欲望,教师必须给以恰当有效的引导;第三,导向集中工作在儿童之家里,经常有一些儿童不能集中精力进行工作,将这些注意力不集中的儿童导向集中工作,并使他们正常化是教师的责任教师必须适应每一儿童的个性特点和发展程度,向他们提供教具并协助他把注意力集中到工作上第四,协助儿童自立教师在激发了儿童的学习兴趣并使儿童将注意力集中到某项工作后,就应该隐退于幕后认真地进行观察尽量使儿童自我活动,从而使儿童逐渐形成自立的精神,成为自我行动、自我发挥意志和自我思考的人第五,培养班级秩序将儿童的__培养成一个有秩序的班级也是教师的重要任务在蒙台梭利看来,培养班级秩序不应该是教师从外部对儿童施以某些强制性的措施,而是应该培养每一儿童植于内心的热爱秩序之心,真正的班级秩序产生于在有准备的环境中儿童的自由受到保障,教师和儿童相互尊重、依赖,所有儿童都能够集中注意力于自己所喜欢的工作之时教具是儿童活动的主要对象在蒙台梭利教室里,教具是有准备的环境中的必不可少的组成部分,是促进儿童心理发展、人格形成的重要因素,是儿童活动的主要对象儿童只有通过操作教具的工作才能达到正常化一般说来,作为儿童活动对象的蒙台梭利教具具有如下特点
1.__的孤立性蒙台梭利主张教具不选用色彩缤纷的颜色,应以朴素、干净的单色调为主,如粉红塔中的10块积木都是粉红色,这主要是因为教具注重的不是娱乐性,而是突出教育性,因此,蒙台梭利教具的__有孤立性蒙台梭利教具的孤立性并非仅仅突出在其教育性上,更主要的是体现在每一种教具只训练一种感官或能力上蒙台梭利设计的每一套教具都配合一系列固定的动作,以尽量使儿童的注意力集中于一种感官__,使儿童的每一种感官以最大的敏锐度去感知所接触的物体,从而加强各种感官的功能以色板为例,色板的形状、大小、重量、触感及气味等都相同,只是颜色有所差异,所以色板所孤立的__就是颜色蒙台梭利所孤立的__每次只有一个,如果教师希望幼儿学__种概念,就让幼儿操作相应的__孤立化的教具
2.操作的顺序性在蒙台梭利教室里,幼儿在操作一种教具时必须具有一定的顺序性,这就要求教师在向幼儿示范教具时,必须考虑幼儿是否已经具备了操作该教具的能力——幼儿是否操作过作为这一教具的准备的另一教具例如,幼儿在操作色板第三盒(渐色板)之前,应该操作过色板第
一、二盒(配色板),因此,色板第
一、二盒就是色板第三盒的准备每一种蒙台梭利教具都有作为其准备的另一教具,同样,每一教具也都是其他教具或工作的准备蒙台梭利教具操作的顺序性有以下两个方面的含义
(1)由简单到复杂首先,教具本身具有层次性例如,带插座的圆柱体由直径的递减(第一组)和高度的递减(第二组)逐渐过渡到较复杂的高度与直径同时递减(第三组)和更复杂的高度递增直径递减(第四组)再如,几何拼图橱是几何学立体的准备,在幼儿有了操作平面几何图形的经验,对于二维平面形状有了基本的概念之后,再来操作立体几何物体,就会比较容易建立三维立体几何的概念其次,教具的使用有层次性蒙台梭利教具在使用价值上具有渐进性例如,数棒的使用可以由长短的概念→学习1—10的数字的概念→学习加、减、乘、除的概念;棕色梯的使用可以由厚薄的概念→__的概念→平方的概念;粉红塔的使用可以由厚薄的概念→体积的概念→立方的概念
(2)由具体到抽象首先,教具的呈现方式由具体到抽象以儿童对平面形状的学习为例儿童通过触摸拼图橱中的几何图形感知形状(可以通过触摸木框内图形的轮廓而感知图形的形状,也可以通过触摸几何图形板的边缘而感知图形的形状)→用蓝纸剪成几何图形(封闭的图形,其中间是填满的→用蓝纸剪成几何图形的轮廓→用笔画出几何图形的轮廓其次,教具的意义由具体到抽象以蒙台梭利的数学教具为例,在让幼儿学习数概念时经常使用数棒,儿童由数棒知道2是由2个1组成,……,10是由10个1组成再如,筹码的使用是在1的地方放1个筹码,这是开始学习数字和数量间配对关系的方法
3.工作的趣味性在蒙台梭利教室中,幼儿都自愿地去操作一项教具,而且能够较长时间地把注意力保持在工作上,因为蒙台梭利教具不仅外表美观有趣,而且能够满足儿童内在的需求如带插座的圆柱体,幼儿通过将圆柱体拿出、放入,不断地体验着成功感和秩序感成功和秩序就是儿童内心所追求的东西,是他的内在的需求,成功所带来的自豪和秩序所带来的喜悦又会成为动力,促使儿童又一次去尝试
4.教育的自动性在蒙台梭利教室里,不是教师直接将知识教给幼儿,而是幼儿通过自己操作教具来自我学习幼儿根据他的内心的需要决定应选择哪一个教具,应在哪个层次上操作这一教具,而不是教师决定教室里的主角由传统教育中的教师转移到儿童,学习的方式由传统教育中被动地接受转变为主动的自我教育由此,教育的自动性成为蒙台梭利教具的一个重要特点,即幼儿通过教具进行自我教育第四节对蒙台梭利教育法的全面把握和充分利用20世纪的世界幼儿教育以重重的一笔记下了蒙台梭利这个名字现在,世界上有很多国家和地区都设有蒙台梭利学校,而且蒙台梭利学校至今仍如雨后春笋般在世界各地不断涌现国际蒙台梭利协会(AMI)在全世界的影响越来越广泛,世界上的一些主要国家和地区如美国和__等都设立了自己的蒙台梭利研究机构在世界幼儿教育__的大潮中,蒙台梭利教育法成为许多国家中重要的幼儿教育模式或被其它各种各样的模式所借鉴美国学者珍尼特·沃斯(JeannetteVos)和新西兰学者戈登·德莱顿GordonDryden在《学习的__》一书中把蒙台梭利教育法说成是“世界上最好的教育思想”
[1]和“世界上一流的学前教育”
[2],美国著名幼儿教育家舍利·摩尔(ShirleyMoore)与萨利·基尔默(SallyKilmer)在《当代学前教育——一项学前教育计划》一书中明确指出“当代讨论学前教育的文章,如果没有论及蒙台梭利体系,便不能算作完全”
[3]凯丁·麦克尼克尔斯(ChattinMcNichols)在大量实验研究的基础上指出“毋庸置疑,蒙台梭利模式像一块性能优越的磁铁,它以自己在成就测验中的优秀成绩吸引了众多的儿童进入”
[4]__著名学者相良敦子则认为蒙台梭利教育在__的传播为__19__年以来的幼儿教育__注入了“原动力”,她说“19__年__公布的新幼儿教育基本法是我们所期望的方向,其功臣当属‘__蒙台梭利学会’……国际蒙台梭利学会带给__蒙台梭利学会的蒙氏教育观成为教育__的原动力”
[5]面对这样一种在当今学前教育体系中占有非常重要的地位并对当今世界各国的学前教育__与发展有着非常重要影响的方法,我们至少应该做到全面把握和合理借鉴那么我们应该如何把握并借鉴、利用蒙台梭利教育法呢?正确把握蒙台梭利教育法
(一)全面认识蒙台梭利教育法的教育内容蒙台梭利作为一个医学__,具有渊博的知识,钻研过哲学、心理学等,在创办“儿童之家”以后,又重新回到学校认真钻研,结合她在“儿童之家”对儿童的观察研究,使自己有了明确的儿童观,并在此基础上形成了蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法作为一种模式,有自己相对完备的一套系统,她的儿童观、教育观是她教育方法的出发点但是有不少人在认识和评价蒙台梭利教育法时或把教育方法当作蒙台梭利教育体系的全部,或把使用教具的教育内容当作蒙台梭利教育内容的全部,从而导致了对蒙台梭利教育法的片面认识我们在借鉴蒙台梭利教育法的时候,应该注意到蒙台梭利教育法重视的是对儿童自身的研究,重视的是尊重儿童、根据儿童的内在需求引导儿童的成长和发展,也就是说,蒙台梭利的儿童观和教育观才是她教育法的核心内容从这个意义上说,蒙台梭利教育法不仅仅是一个教育方法,而是一个由儿童观、教育观(包括教育方法)组成的整体蒙台梭利的教育内容有着相对于教具的__性,它既包括以使用教具为主的那些教育内容,还包括不以使用教具为主的那些教育内容,而且,虽然以使用教具为主的那些教育内容是蒙台梭利教育内容的重点,但它与蒙台梭利的教育内容是部分与整体的关系,把以使用教具为主的教育内容当作蒙台梭利教育内容的全部则是犯了以偏概全、把部分当作整体的错误
(二)认识到蒙台梭利教育法存在的局限正视蒙台梭利教育法的局限性是我们研究蒙台梭利教育法的一个重要问题蒙台梭利生活在19世纪末20世纪初,她本人既是一个科学家(意大利最早的医学__),又是一个唯心主义者(虔诚的__徒),由于时代的限制,由于科学和宗教在她身上同时并存,她的教育法不可避免地存在着一些局限性,主要表现为
1.把儿童心理发展归于天赋能力的自然表现蒙台梭利认为儿童心理发展是天赋能力自然表现的观点在当时的历史条件下有着一定的积极意义,它看到了儿童的发展潜能,号召人们尊重和爱护儿童但是,蒙台梭利把儿童的发展看作与母亲体内胚胎的发育、动植物的生长、宇宙星云的分化一样的过程,认为儿童的发展是天赋能力按照出生前就预定的一种不变的模式在一定环境中的自然呈现,则是否定了人和动植物的本质区别,夸大了先天的生物特征和自然成熟的作用,从而否定了环境与教育的作用,否定了儿童心理发展是遗传素质和环境因素(包括教育)相互作用的结果,最终倒向了遗传决定论
2.寄希望于通过“蒙氏”教育达到和平社会蒙台梭利希望通过“蒙氏”教育——强调儿童自选、自导、自动的教育最终达到通过健全发展的儿童建设和平社会的目的作为一个虔诚的天主__、教育家和和平爱好者,蒙台梭利关于教育目的的观点所体现出来的国际主义思想有着某种积极的意义,但她通过教育建设和平社会的理想是不可能实现的,只能是一种空想而已
3.对环境以及环境作用的认识不够科学和严谨蒙台梭利所谓的儿童发展所需的环境是和动植物生长发育所需的环境(包括母亲的胎内环境)相同的自然物质环境在蒙台梭利看来,儿童的发展在适宜的自然物质环境下便可实现由此,她主张为儿童提供安静、整洁、秩序的物质生活环境和适合儿童操作、练习的工作材料从这个意义上,蒙台梭利完全没有看到儿童发展所需的环境与动植物生长所需的环境具有本质的区别,即儿童的发展不仅仅有赖于自然环境,更有赖于他生活在其中的社会环境,社会环境是儿童发展所需环境的重要组成部分蒙台梭利认为环境,包括有准备的,只是儿童天赋能力的表现场所,真正决定儿童发展还是天赋能力,环境在决定儿童发展时__为力从这个意义上,蒙台梭利没有看到环境特别是社会环境在儿童发展中的决定作用
4.感官训练带有一定的孤立性和机械性蒙台梭利非常重视对儿童进行感官训练,把感官训练当作她教育内容的基础和核心,并设计了独到的感官训练教具蒙台梭利的感官训练思想和教具均具有非常重要的价值但是,蒙台梭利的感官训练也有着许多不足之处首先,蒙台梭利强调孤立地训练各种感官蒙台梭利设计的每一种感官教具均是针对一个特定感官的,她要求儿童在接受不同的感官__时,将注意力集中在特定的感官上,要求通过对各种感官的“困难度孤立”的训练,发展儿童的感知能力,并进而发展观察力、理解力和思维能力蒙台梭利的这一观点只重视训练儿童反映物体个别属性的能力,忽视了训练儿童反映事物整体属性的能力;而儿童反映事物时,总是把事物当作一个整体而不是部分来反映的,从这个意义上说,对事物整体的反映比对事物的部分的反映在儿童对世界的认识中更为重要蒙台梭利没有看到感知能力是不可能自然而然地过渡到观察力、理解力和思维能力的,因而她不能引导儿童找出事物间的内在__和逻辑关系,从而忽视了对较为高级的认识能力如理解力和思维能力的训练其次,蒙台梭利的感官训练方法是机械的蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由,但这种自由是选择教具和操作时间上的自由,儿童在操作教具的方法、规则上则没有自由,因为蒙台梭利感官教具的操作步骤和方法是一定的,是儿童不能改变的,她要求的只是让儿童按照某种固定的步骤和方式不断地进行重复的练习,这与她主张的“自由教育”是相矛盾的,是不利于儿童主动性和创造性发展的
二、合理借鉴蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法在当今世界幼儿教育体系中的重要地位以及对当今世界各国幼儿教育__和发展所产生的积极影响,已经越来越多地被我国幼儿教育界有识之士所认识随着我国教育__的进一步深入、素质教育的广泛实施,我国不仅进行了不少关于借鉴蒙台梭利教育法的理论研究,而且还开展了大量关于借鉴蒙台梭利教育法的实践探索自1994年以来,已经出现了为数不少的蒙台梭利式幼儿园和蒙台梭利教室,而且仍会有继续增加的趋势相应地,人们也越来越多地__究竟应该如何借鉴蒙台梭利教育法的问题那么,我们应该怎样借鉴蒙台梭利教育法呢?总得来说,我们借鉴蒙台梭利教育法应该有两条思路以我为主,他为我用从我国幼儿教育__与发展的实际来看,80年代以来,我国的幼儿教育工__介绍并研究和实践了不少国外的幼儿教育模式,大家都期望从中找到或由此建立一种适合中国的幼儿教育模式在几十年的探索和实践中,大家都认识到不存在一种现成的适合所有儿童、所有年龄和所有学习领域的“最佳”幼儿教育模式我们应该做的是“以我为主,他为我用”——尽可能地学习和借鉴国外一切优秀幼儿教育模式的优点和长处,并结合我国社会发展和儿童发展的实际,作出适合我国国情的选择基于这种共识,蒙台梭利教育法作为一种优秀教育模式,我们应该借鉴并利用其中一切可以为我所用的思想、原则、内容、方法以及具体的教育方案和教学材料由于我国幼儿教育中__以来普遍使用的教育模式是以直接教授为主的“一个教师,一个大纲”的直接教学模式,在“全面推进素质教育,培养适应21世纪现代化建设需要的____新人”的教育形势下,我们完全有必要学习和借鉴蒙台梭利教育法的如下理论和实践1)通过“多层次”的教育活动使各不相同的每一个儿童都达到发展的观点,及其为儿童设计的“多层次”的教育内容和活动材料;2)通过“全方位”的教育活动使各不相同的每一个儿童都达到全面发展的观点,及其为儿童设计的“全方位”的教育内容和活动材料;3)通过“重个性”的的教育活动使每一个儿童的个性都得到充分而自由的展示的观点,及其为儿童设计的“重个性”的教育内容和活动材料;4)通过“重和谐”的教育活动使每一个儿童都得到整体发展的观点,及其为儿童设计的“重和谐”的教育内容和活动材料;5)通过“重实践”的教育活动使每一个儿童的动手能力和创造意识都达到发展的观点,及其为儿童设计的“重实践”的的教育内容和活动材料蒙台梭利这种“多层次”、“全方位”、“重个性”、“重和谐”、“重实践”的教育方法,对于我们保证幼儿的“全员发展”、“全面发展”、“个性发展”、“和谐发展”以及“创造意识的萌发和创造能力的初步发展”有着非常积极的、实际的参考价值同时,我们还应该特别学习蒙台梭利关于教师应该为幼儿提供“有准备的环境”、让幼儿在“有准备的环境”中相互作用而得到发展的观点,我们也完全有必要借鉴蒙台梭利教室中由教师设计并提供给幼儿的具体的“有准备的环境”作为“导师”的教师、适宜儿童并最大限度地促进幼儿发展的各种设施和为儿童精心设计的活动材料,让我们的孩子也充__受“有准备的环境”,并在与“有准备的环境”的相互作用中得到“最大化与最优化”的发展今天,幼儿教育应着眼于全面提高幼儿的素质已经或正在成为广大幼儿教育工__的共识,但是如何把对幼儿进行素质教育的教育理念转化为对幼儿进行素质教育的实际行动仍是大家非常困惑的问题,甚至在不少的地方出现了“谈起素质教育一大套,做起素质教育不会了”的情况有鉴于这种情况,_______在最近通过的《_______关于深化教育__全面推进素质教育的决定》提出要“创造性地把素质教育落到实处”的要求蒙台梭利教育法作为当今世界幼儿教育舞台上一种重在提升素质、发展能力的幼儿教育模式,不仅对于我们今天形成幼儿素质教育的教育理念有着重要的参考价值,而且更为重要的是,对于我们今天将这种教育理念转化为对幼儿进行素质教育的实际行动具有现实的参考价值以他为主,他为我用随着近几年来我国蒙台梭利幼儿园和蒙台梭利教室的逐渐增多,蒙台梭利教育法“中国化”的问题越来越突出,需要我们认真对待我们注意到,有的蒙台梭利式幼儿园和蒙台梭利教室在工作中存在着“不求甚解”、“囫囵吞枣”的问题,有的则存在着“照抄照搬”、“生搬硬套”的问题一句话,在引入蒙台梭利教育法的过程中,我们应该注意“以他为主,他为我用”——真正地解决好蒙台梭利教育法的“本土化”问题,否则,蒙台梭利在中国就没有生命力,我们希望我们的孩子享受到一种好的教育模式的愿望,也只能是“竹篮打水一场空”蒙台梭利教育法“中国化”、“本土化”在现阶段至少有两个问题需要我们给予特别的注意,其一是教育内容问题,其二是班级__形式问题关于教育内容蒙台梭利的教育内容可以分为9个相互__又相互__的主要领域身体运动教育、日常生活练习、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育、艺术表现教育和社会性培养由于蒙台梭利强调应该尽可能地把需要让孩子掌握的教育内容深化为孩子可以直接操作的“活动材料”,所以,这九个领域的教育内容又可以根据是否主要配合适用物化了的专门的“活动材料”分为两大类第一类是以配合适用物化了的专门的“活动材料”为主的教育内容,主要包括日常生活练习、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育和历史地理教育几个领域的教育内容;第二类是不以配合适用物化了的专门的“活动材料”为主的教育内容,主要包括身体运动教育、艺术表现教育和社会性培养领域的教育内容在第一类教育内容中的日常生活练习、语言教育、文化科学教育和历史地理教育领域中,设计出符合中华民族生活习惯并能在当今形势下有效地培养孩子__生活能力的日常生活练习和响应的活动材料;设计出能够体现汉语语言文字特点并符合中国幼儿语言发展特点的语言教育体系和相应的活动材料;设计出既能反映中华民族文化精髓和创造成就,又能反映世界各民族的文化交流和科学技术日新月异发展特点的文化科学教育体系和相应的活动材料;设计出以了解和认识祖国为核心和基础并由此出发,了解和认识世界的历史地理教育体系和相应的活动材料,应该是我们将蒙台梭利教育法“中国化”的重要工作在第二类教育内容中的艺术表现和社会性发展领域中,营造一个符合时代对幼儿主动性、表现能力和创造能力培养的要求,让幼儿能够通过音乐、美术等艺术手段自由、充分地表现与创造的环境和气氛;剔除蒙台梭利社会性发展教育中特别是其中道德教育中的那些宗教成分以及受社会制度和文化传统的局限而不适合我国的东西,设计出适合我国____道德风尚和时代特点的道德教育内容,也应该是我们将蒙台梭利教育法“中国化”的重要内容班级__形式问题在国外的蒙台梭利式幼儿园和蒙台梭利教室中,班级__形式基本上是“垂直式”的混龄编班,而不是我国传统的幼儿园中的同龄编班混龄编班可以看作是蒙台梭利教育法的一个重要特点从理论上说,既适用于国__台梭利式幼儿园和蒙台梭利教室的混龄编班,也应该适用于我国而且,在我国目前实行独生子女政策,孩子普遍缺少兄弟姐妹,社会性发展受到某些制约的情况下,混龄编班对于促进幼儿的社会性发展更能发挥出独特的作用但在社会上人们普遍认同和接受了同龄编班,却对混龄编班还没有概念的今天,蒙台梭利教育中的混龄编班在进入我国时可能会面临挑战挑战之一,幼儿教师面对的不再是同龄班上水平相对齐整的孩子,这就对教师提出了较高的要求,她们需要了解、观察和引导每一个孩子的有意义的发展挑战之二,幼儿家长对混龄编班这一有别于我国多年来传统班级形式的新形式,从心理上难以认同年长幼儿的家长可能担心自己的孩子经常和年幼的孩子在一起,发展上要“吃亏”;年幼幼儿的家长可能会担心自己的孩子经常和年长的孩子在一起,交往上会“受气”蒙台梭利班级__形式面对的这些挑战,要求我们在将蒙台梭利教育法“中国化”时充分考虑班级__形式的问题我们可以根据自己的实际情况,在三种可能的班级__形式即完全混龄编班、部分混龄编班和同龄编班中进行选择,也可以考虑由部分时间混龄编班逐步过渡到完全混龄编班综上所述,蒙台梭利教育法是我们在幼儿教育阶段全面推进素质教育、特别是将素质教育的教育理念转化为教育行动时可资借鉴的一种优秀的幼儿教育法在借鉴的过程中,我们应该遵循“以我为主,他为我用”、“以他为主,他我结合”的基本思路,借鉴蒙台梭利教育法的一切长处,利用蒙式教育法中一切可以利用的地方,使之为我们进一步深化幼儿教育__、全面提高幼儿素质教育服务;同时,在将蒙式教育法跨文化地“移入”中国时,结合中国的实际做一些调整,将我们的民族特点和我们对儿童的新认识融入其中,做到从中国教育的实际出发解决好它的“本土化”问题,使它在中国长兴不衰____
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19872.JaipaulL.oopnarineJamesE.Johoson.ApproachestoEarlyChildhoodEducation2ed.__xwell__cmillanInternational
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19905.任代文主校译.蒙台梭利幼儿教育科学方法.北京人民教育出版社,
19936.周采,杨汉麟主编.外国学前教育史.北京师范大学出版社,1999霍力岩.蒙台梭利教育法与幼儿教育__——借鉴蒙氏教育法的两个基本思路.比较教育研究,1999年第5期霍力岩.试论蒙台梭利的儿童观.比较教育研究,2000年第6期考核知识点
1.60年代以来蒙台梭利教育法在美国复兴的主要原因
2.蒙台梭利教育法的理论基础
3.蒙台梭利儿童观的要点
4.蒙台梭利教育观的要点
5.当代蒙台梭利教育方案教育活动的安排
6、当代蒙台梭利教育方案的主要特点
7、全面认识和把握蒙台梭利教育法
8、借鉴与利用蒙台梭利教育法应该注意的问题考核要求识记
1.《蒙台梭利教育法》
2.“精神胚胎”
3.“工作”
4.“有准备的环境”
5.“导师”领会蒙台梭利的儿童观蒙台梭利的教育观当代蒙台梭利教育方案教育活动的安排当代蒙台梭利教育方案的主要特点简单运用分析当代蒙台梭利教育方案教育活动安排分析当代蒙台梭利教育方案的主要特点综合运用怎样全面认识和把握蒙台梭利教育法?在借鉴与利用蒙台梭利教育法时应该注意什么问题?___?第二章皮亚杰的认知发展理论与海伊斯科普教育方案学习目的与要求了解皮亚杰及其认知发展理论产生、发展的时代背景和思想基础,理解皮亚杰及其认知发展理论的儿童观及其对幼儿教育的启发,掌握海伊斯科普教育方案以及该方案__幼儿教育课程的关键经验,明确皮亚杰认知发展理论对当代幼儿教育__和发展的主要影响与现实意义第一节皮亚杰与认知发展理论的思想基础
一、皮亚杰生平及主要成果
(一)皮亚杰生平1896年9月16日,让·皮亚杰(JeanPiajet)诞生在瑞士南部依山傍水的秀丽小城纳沙特尔(Neuchatel)他年少聪慧,幼年时就在教父的引导下阅读了柏格森(H.Bergson)的《创造进化论》等哲学著作柏格森的观点给皮亚杰以极大的启示理智、心灵原来与生命有机体一样,也可以成为研究的对象;知识以及知识创造新结构的过程也可以研究,于是皮亚杰对认识论的问题就产生了兴趣中学时代,皮亚杰和纳沙特尔自然博物馆馆长以及日内瓦自然博物馆馆长相识并成为他们的助手在跟随馆长工作的四年时间内,遗传、环境及其相互作用的问题开始纠缠年轻的皮亚杰皮亚杰关于把生物学与认识论相结合的思想萌芽,就产生于他在生物学和哲学两个方面所积累的知识基础上他逐渐认识到,在生物体与环境的关系和认识领域中,人与客体之间似乎存在着某些共同的特征这两者之间的类似性日后成为了皮亚杰发生认识论的重要理论基础在纳沙特尔大学期间,皮亚杰主修生物学,但一直保持着对哲学认识论问题的浓厚兴趣,并阅读了亚里士多德的著作,逐步放弃了柏格森的生命力和自然力的二元论立场,开始接受亚里士多德把逻辑和理性看作生物和非生物自然界的统一力量的观点1918年获得__学位后,他一直在探索一种把生物学与认识论结合起来的新的研究领域,在这个过程种逐步将自己的研究转向心理学的研究1919年,他去巴黎大学学习病理心理学、数理逻辑和哲学课程,其后又到巴黎的比纳实验室,师从西蒙研究儿童心理他的早期儿童思维研究受到当时瑞士心理学界权威克拉帕雷德(E.Claparade)的赏识1921,他开始系统地研究儿童心理学的工作,特别是儿童的认识活动和思维发展的研究儿童的思维跟认知发展的认识论问题紧密结合起来,成为他灌注毕生心血的事业皮亚杰曾连任瑞士心理学会__3年,1941年起,他任卢梭学院(后改名教育学院)院长兼实验心理学讲座和心理实验室主任1929-1967年任___教科文____下的国际教育局局长1933年-1971年任日内瓦教育科学院副院长,1954年任第14届国际心理学会__为了致力于发生认识论的研究,他于1955年在日内瓦建立了“国际发生认识论研究中心”,汇集了当时各国著名的心理学家、逻辑学家、哲学家、语言学家、控制论学者、数学家、物理学家、生物学家和数学家,对儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的剖析研究,取得丰硕的成果,已出版专辑30余种他先后去美、英、比、荷、瑞典、巴西、苏联等国著名大学讲学,获得名誉__、名誉教授或名誉院士等称号为了表彰皮亚杰对教育心理学的贡献,1968年美国心理学会授予他心理学卓越贡献奖状
(二)皮亚杰的主要成果皮亚杰自1918年取得__学位后,先后在瑞士、法国等国进行有关儿童心理,特别是思维发展的研究从1921年任日内瓦大学心理学教授起,他开始了灌注他毕生心血的认知发展研究经过50多年的钻研,皮亚杰创立了一套完整的认识发生论体系,并写出了多本专著他把自己的孩子作为观察和研究的对象,详细研究了儿童出生头几年的心理发展,提出了有关儿童智力起源、象征行为等一系列重要理论,写了3本著作《儿童智力___》(1936年法文版1953年英文版)、《儿童现实建构》(1937年法文版1954年英文版)、《儿童符号的形成》1945年英译名《儿童的游戏、梦和模仿》,1951年在《儿童智力___》一书中,他重点对儿童智力发展的一些外显特征作了描述,并以此来论证他所提出的同化(改变环境以适应行为)、顺应(改变行为以适应环境)、平衡(同化与顺应构成的结构系统)等重要概念在《儿童现实建构》一书中,皮亚杰把观察的重点转移到婴儿的思想内容而不是心理过程上他生动地描述了儿童空间、时间、因果关系概念等的萌芽,并设计了一些灵巧的实验来支持他的结论在这本书中,他首次提出了婴儿对客体永久性概念的形成规律《儿童符号的形成》则重点论述了儿童符号功能的发展特点,认为游戏、梦和模仿都属于符号系统,蕴涵这意义所借和所指的对应关系,是智慧发展的一个部分皮亚杰在
30、40年代最主要的成就之一,就是形成了认知发展理论,并据以提出了智慧发展的阶段论在他1955年发表的《儿童和青少年的智慧发展阶段》一文中,他对智慧发展的阶段作了首次全面的概述这是他在从事大量有关儿童空间、时间、数量、速度、因果关系、数、几何等概念的发展研究的基础上形成的结论,他认为儿童的认知发展不是数量的简单积累,而是认知结构不断重组的过程,因此就可以按照认知结构的重组水平,把整个发展过程划分为几个阶段,这些阶段按固定不变的顺序相继出现,而且每个阶段都有不同的性质,都有与上个阶段不同的认知能力,标志着儿童获得了适应环境的新方式这些发展阶段是互相衔接、相继出现的,每个阶段都体现着不同的认知特点皮亚杰一生发表论文500多篇,出版专著50多部,除了上述4本专著外,主要的专著还有《儿童的道德判断》(1932年法文版、英文版)、《儿童的判断和推理》(1924年法文版,1926年英文版年法文版,1926年英文版)、《儿童的因果概念》(1927年法文版,1930年英文版)、《儿童的语言和思维》(1924年法文版,1926年英文版)、《智慧心理学》(1947年法文版,1950年英文版)、《儿童心理学》(与英海尔德合著,1966法文版,1969英文版)、《结构主义》(1968年法文版,1971年英文版)、《发生认识论原理》(1970年法文版,1976年英文版)、《意识的控制》
(1974)等
二、皮亚杰认知发展理论的思想基础在皮亚杰看来,发生认识论的目的就是“根据认知的历史、它的社会根源和它所依据的概念与运算的心理来源解释知识,特殊地讲,解释科学知识”
[6]皮亚杰的发生认识论具有跨学科的特点,他的学生兼助手英海尔德就曾指出,皮亚杰从基本训练来说,是位动物学家;从职业来说,是位哲学家、认识论者;从方法学上说,又是一名逻辑—数学家事实上,这些领域都是他所创立的发生认识论体系的不可分割的部分,而且他的认知发展理论也是建立在这些领域的思想基础上的
(一)生物学基础皮亚杰是以一名生物学家的身份开始其学术生涯的他研究工作的主线是寻找一种能够说明生物适应与心理适应之间连续性的模式,探索如何架设一座从生物学通向认识论的桥梁他从生物学汲取的最重要的思想之一就是结构与功能(机能)的对应,这使他的思想超出了传统的机能主义心理学的范围他极其推崇当代理论生物学家瓦丁顿(C.H.Waddington)、韦斯P.Weiss等人“强调基因类型与环境相互作用的胚胎发育理论”的衍生论他认为,知识就像有机体一样,包含结构和功能两个侧面,生物的结构与功能的对应,跟认识(知识)的结构与功能的对应之间存在着相似性,因此,在某种意义上发生认识论也可以理解为“智慧的胚胎学”,概言之,机体的和认知的发展都表现出后成的、衍生的系统特征具体地说,心理发生与有机体之间的关系表现出同型性质、作为认知发展基础的动作依赖于神经系统、机体的和认知的发展都表现出渐成的系统特征
(二)哲学基础皮亚杰的一位同胞、瑞士哲学家皮盖曾经说过,“皮亚杰所研究的儿童是年幼的康德,而皮亚杰本人就是一名已长__的康德”,可见皮亚杰受康德(J·Kant)哲学的影响之深皮亚杰的认知发展理论在谈到人的概念形成的条件时,认为概念除了知觉材料以外,还与或多或少复杂的特殊结构结合在一起如果没有一种超出知觉范围的逻辑—数学结构,就不可能精确地形成这些概念在这些话中,康德的影子清晰可见但他也有不赞同康德的地方,如康德的先验论另外,发生问题在康德哲学中近乎一片空白,在发生认识论中却成了主旋律皮亚杰把发生问题的解决建立在科学心理学——人的感性的主客体相互作用的活动基础上,使认识的形式与内容在统一的活动中得以发展认识既不是发端于客体,也不是发端于主体,而是发端于主客体相互作用的动作和活动之中皮亚杰受结构主义哲学思想的影响也比较深结构主义是一种由结构主义方____起来、在60年代盛行于西方特别是法语国家的哲学思潮,主要是指一些人文科学各自的研究领域中运用大致相同的结构方法皮亚杰一直生活在__语的瑞士,因而他的思想也深受索绪尔等人的结构主义语言学、勃尔巴__结构主义数学学派的影响皮亚杰自称为结构主义者,但他的结构论与一般的结构论是有所区别的一般地结构主义者几乎都认为结构是先验的,是由人心灵的无意识投射于某种文化现象中所产生的人们对这种结构的认识,只能通过理论的模式,而不能通过经验的概括皮亚杰则不把“结构”的产生或起源问题推委于神秘的无意识之类,而是创立整个发生认识论体系去解决他强调结构的非先天性,突出主体在结构形成中的作用,主体活动在结构的形成中起着举足轻重的作用总得来说,皮亚杰的结构论是一种构造论的结构论,他把分析心理的研究方法称作结构发生法,并企图在“认知结构”的研究上使结构主义和建构主义结合起来此外,皮亚杰同布里奇曼的操作主义也有一定的渊源,在自己的理论中将操作主义的某些缺陷进行了补充
(三)心理学基础皮亚杰早年曾受业于克拉帕雷德,深受克拉帕雷德的生物学和机能主义观点的影响,始终认为适应是心理的机能,而智力是对环境的适应皮亚杰还与行为主义、格式塔学派和精神分析有一定的__他__行为主义在__与反应关系上的观点,认为__与反应之间并不是单向的关系,而应该是一种双向的关系他赞成格式塔学派关于部分与整体关系的理论,在他的《结构主义》一书中,他曾提出“整体性、转换性和自我调节是结构的三个特性,其中整体性这个特点就是受格式塔学派的影响同时,由于皮亚杰早年曾追随荣格学习过精神分析学说,因而他也深受精神分析学派的影响,他的内化、自恋等概念都是来自精神分析学派此外,皮亚杰还深受美国心理学家鲍德温思想的影响,他理论中的许多概念,如同化、顺应、图式、非二分主义、自我中心或儿童心理的分化特征以及他所主张的关于发生认识论的基本观点,即认识论可以提出发展心理学的问题,而发展的观察可以回答认识论的问题的观点也直接源于鲍德温的主张最后,皮亚杰的新结构主义也在一定程度上受到了把“结构”概念引入心理学的符兹堡学派、比纳等人的影响事实上,皮亚杰还把逻辑数学领域的知识运用于他的研究之中,如采用符号逻辑来研究儿童的智慧活动,借用布尔代数中的“群”、“格”等概念作为形式化运算结构的模型等因此,皮亚杰的认知发展理论有着广泛的基础,它吸取了哲学、心理学、生物学、逻辑学、数学等领域的知识,其研究成果对心理学、哲学认识论、科学史、逻辑学、教育学等领域也产生了深刻的影响第二节皮亚杰的认知发展理论及教育的新原则
一、皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点皮亚杰的认知发展理论以儿童的思维、智力为主要研究对象(在他的著作中,儿童的认知、思维、智力和心理是同义语),概括起来说,这一理论主要包括以下四个方面的内容儿童的心理发展观、儿童的认知结构与智力发展、制约儿童心理发展的因素,以及儿童智力(思维)发展阶段理论
(一)儿童的心理发展观皮亚杰认为儿童的心理是在内外因的相互作用下不断取得质的和量的发展,其本质是主体对客体的适应(adaptation)儿童心理不断获得发展的根本原因是主体通过活动对客体产生适应
(二)儿童的认知结构与智力发展皮亚杰的认知发展理论以结构主义的基本原理为依据,以儿童智力与思维的整体发展为着眼点,主要研究儿童认知发展的过程和结构该理论涉及“图式”(认知结构)、“同化”、“顺应”以及“平衡”这四个基本概念
1.图式(认知结构,sche__)图式是皮亚杰心理发展理论中的一个核心概念他认为,图式是动作的结构或__,这种结构或__具有概括性的特点,可以从一种情景迁移到另一种相同或类似的情景中去皮亚杰认为人的智慧和人的身体一样都有一定的结构,人的智慧结构就叫做图式,也叫做认知结构,是人的头脑对外界环境作出较为恒定的反应的一种方式人的图式具有特殊的功能,如可以认识问题、解决问题等,这些功能具体表现为人的智慧活动每个人具有的图式就构成他理解现实世界和获得新经验的基础人对事物的认识都通过头脑中的图式而形成,某一时期对事物的认识是那一时期图式所具有的功能人的图式是逐步形成和发展的图式发展了,人的智慧也就增长了皮亚杰还认为,儿童最早的图式表现为遗传性的本能动作,是一种“先天图式”,一经与环境的相互作用,就在适应环境的过程中不断发展变化,逐渐丰富起来,在儿童适应环境的过程中,图式不断得到改善和发展,其种类逐渐增加,内容也逐渐丰富多彩,开始从简单的图式到复杂的图式,从外部的行为图式到内部的思维图式,从无逻辑的图式到逻辑的图式
2.同化(assimilation)同化本是生物学的一个术语,指的是有机体在摄取食物之后,经过消化和吸收把食物变成自身的一部分的过程皮亚杰将这一概念运用于心理学中,将同化解释为认知的过程,是把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程,是主体活动对环境能动适应的一种形式当儿童看到新事物或用新的方法去看和听旧事物旧事情时,他们对新事物、新方法的同化就是试图使这些新的__或__符合于当时他已有的认知结构个体的同化过程是受他已有的图式所限制,个人所拥有的图式越多,他所能同化的事物范围也越广泛;个人所拥有的图式越少,他所能同化的范围也就越狭窄同化是个体认识成长的机制之一,能帮助主体扩大原有的认识,影响认知结构的生长并使认知结构发生量变,但同化不会导致认知结构发生质变当主体不能把客观事物纳入主体已有的认知结构中去时,主体活动对环境能动适应的另一种形式——“顺应”就产生了
3.顺应(accommodation)顺应又叫做“调节”、“调整”,是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程用皮亚杰的话说,“内部图式的改变,以适应现实,叫做顺应”它包括两个方面一是把原有的图式加以改造,使其可以接纳新的事物;二是创造一个新的图式,以接受新的事物于图式中当外界__不能被已有的认知结构同化时,儿童借助新知识或观念接触,促成已有的认知结构发生改变,或修正原有的认知结构,或建立新的认知结构简言之,顺应就是指主体内部认知结构的改变以适应外界现实在顺应过程中,主体形成了一种与原先不同的新的认识,从而使主体的认知结构发生了质变
4.平衡(equilibrium)在主体对环境能动的适应过程中,同化与顺应这两种技能活动之间存在着一定的稳定状态,这种稳定状态就叫做“平衡”平衡首先是同化和顺应两种活动的平衡,人的认识的发展需要在这两种活动中间有一种和谐一致的关系只同化,人的智慧发展只会停留在非常幼稚的阶段,缺乏判断力,其知识也不会因经验和时间的推进而得到相应的发展;只顺应,人就不能获得普遍的概括的知识,从而失去探索和比较事物之间异同特点的能力皮亚杰认为,平衡也是认知发展的动力因素,同化成功,个体的认识就处于平衡状态,反之,就处在不平衡状态不平衡可以推动个体应用调节机制,以达到新的平衡人的认识活动是这样的一个过程每当遇到新事物时,儿童在认识它们的过程中便试图用原有的认知结构去同化新事物,如获得成功,便得到暂时的认识上的平衡;反之便做出顺应,调整原有认知结构或建立新的认知结构,然后再去同化新事物,直到达到认识上的平衡正是通过这样一种平衡—不平衡—再平衡的过程,个体的认知活动不断向前发展
(三)制约儿童心理发展的因素皮亚杰认为儿童心理发展是内因和外因相互作用的结果影响儿童心理发展的因素主要有成熟、物理经验、社会经验和平衡
1.成熟(__turation)所谓成熟是“指机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟”儿童某些行为模式的出现有赖于一定的身体结构或神经系统的最早发生机能,但皮亚杰也认为成熟仅仅是影响儿童发展的各种因素之一,且随着儿童年龄的增长,其重要性将逐渐减弱,而自然及社会环境影响的重要性则逐渐将增加
2.物理经验(physicalexperien__)物理经验主要指儿童在通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验,即“个体对物体做出动作中的练习和习得经验”,主要包括物理经验(physicalexperien__)和逻辑数学经验(logic-__the__ticalexperien__),前者指作用于物体,通过简单抽象抽取物体本身的特征从而得到所观察的物体的有关知识与经验;而后者则指通过思考或反省自己的活动动作而获得的经验,它不是来自于物体本身而是来自于主体对客体所施加的活动动作的协调中收集到的信息,是主体作用于客体,从而了解自己的动作之间相互协调所得到的知识皮亚杰认为,物理经验是重要的,它是一个重要的必要因素,但不是儿童心理发展的决定因素
3.社会经验(socialexperien__)社会经验指从个体与社会的相互作用,即人与人之间的思想观念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验,是儿童无法从和物体直接的相互作用的过程中得到的经验与概念皮亚杰认为环境、教育在儿童心理发展过程中发挥着重要的作用,能促进或延缓儿童心理的发展,因此,社会经验同样是儿童心理发展的必要和重要的条件
4.平衡化(equilibration)皮亚杰认为,心理发展中最重要的,即决定因素是平衡化或自我调节平衡化是儿童不断成熟的内部__和外部环境之间的相互作用,即儿童自我调节的过程,是一种动态的平衡平衡化促进个体智慧发展,通过这种动态的平衡实现儿童心理结构的不断变化和发展在个体与人、事、物交互作用的过程中,当儿童遇到困难时,就产生认识上的不平衡,同时也产生了进一步认识的动力;在儿童对新事物有了新的认识后,即认识经历了从不平衡到平衡的发展后,儿童的智慧也就得到了发展因此,平衡化或自我调节是儿童心理发展中最重要的因素,也是决定因素
(四)儿童智力(思维)发展阶段理论皮亚杰的儿童智力(思维)发展阶段理论集中地体现了其儿童发展观儿童智力发展存在着阶段性,各阶段之间又有密切的内在__各阶段的独特内在结构标志着该阶段的年龄特征;各阶段出现的顺序不变,但可以提前或延迟各阶段由低到高依次出现,相互之间不能逾越或互换前一阶段是后一阶段的基础、必要条件,但前后两阶段之间有着质的区别前后两阶段之间相互交叉,并非截然分开许多因素的新融合、新结构促成了儿童心理发展的新水平,在此过程中,各种发展因素无系统的__构成整体儿童的智慧与__的智慧存在着很大的差别,表现为知识多少的差异、思考问题的能力和解决问题的方式的不同等,而后两者则是儿童与__智慧之间最大的差别皮亚杰在对儿童思维机制和结构进行大量实验研究的基础上,根据个体思考问题的方式与能力的不同,把儿童智慧的发展分为四个阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段
1.感知运动阶段(0-2岁)这个阶段相当于婴儿期此时幼儿还未掌握语言,他们主要是通过感觉运动来和外界接触并相互作用,通过一系列摸、拉、推、掘、看、听等动作,进行同化与顺应,并达到平衡,形成了动作图式的认知结构,儿童在这个阶段所蕴涵的逻辑是动作逻辑,他们只有动作智慧而没有表象和运算的智慧
2.前运算阶段(2-7岁)这个阶段相当于学前期此时儿童的各种感知运动开始内化为表象,语言能力也得到了很大的发展,概念也在迅速发展着此外,儿童的非言语表征和言语表征能力也得到了迅速的发展,其思维开始从表象思维向运算思维过渡,并依赖直觉活动的帮助,表现出思维的直觉性在这个阶段,儿童的思维具有以下特征思维的自我中心主义——儿童深信自己想的也就是别人所想的,他们自认为自己的思想永远是对的;思维的中心片面化——儿童在观察事物的时候,往往将注意力集中在该事物最突出的他最感兴趣的一面,忽视其全貌;思维转换性的__——儿童忽视、而且也不能把握事物从始至终的整体的变化;思维的非可逆性——儿童不能沿原来思想的相反思路回到原来思考的出发点这个时期的儿童只具备了一些日常生活中的“概念”,还没有形成真正的逻辑概念,只是到了该阶段的后期,最初的运算图式才出现
3.具体运算阶段(7-12岁)这个阶段相当于小学阶段此时儿童已克服了前一阶段的局限,出现了具体运算的图式,能够进行初步的逻辑思维,并能运用逻辑思维解决他们所遇到的具体问题在这一阶段,儿童的思维开始具有可逆性,获得了各种守恒概念(如物质、重量、长度、__和体积等)、分类概念、序列概念、关系概念等但此时的儿童还不能在假设的基础上进行思考,并且也无法解决具有多重逻辑关系的问题
4.形式运算阶段(12-15岁)这个阶段相当于初中阶段此时儿童的认知结构已达到其最高的发展水平在此阶段的儿童不再受具体内容的束缚,而是通过假设推理来解答问题,或从前提出发,得出结论儿童已经能够运用逻辑思维来解决各种复杂的问题,而且也能通过假设来解决各种问题总的来说,儿童思维(智力)的萌芽出现在感知运动阶段,在前运算阶段则主要是表象思维和直觉思维,在具体运算阶段出现初步的逻辑思维,比较复杂的逻辑思维直到形式运算阶段才出现——这就是儿童智力、心理发展的一个过程在儿童智慧发展的不同阶段,思考、解决问题的方式、能力不同,智慧也就不同前一阶段是后一阶段发展的前提条件,而后一阶段又是前一阶段发展的结果由于环境、教育、文化及主体动机等各种因素的差异,各阶段的出现可以推迟或提前,但每个个体的智慧发展都要依次经过这四个不同的阶段
二、皮亚杰论幼儿教育的新原则皮亚杰是一位关于儿童认知与智慧形成的创造性理论的奠基者,他的认知发展理论对教育,尤其是幼儿教育,有着深刻的影响皮亚杰认为“教育的最高要求应该(使学生)具有逻辑推理能力”,如果说,“智慧训练的目的是形成智慧而不是贮存记忆,是培养出智慧的探索者,而不仅仅是博学之才的话,那么,传统教育则有明显的重大缺陷”
[7]他批评了传统教育根据国家___意愿制定的社会本位论教育目的以及根据习俗__规定的教育目的他认为,如果不以某种深刻的心理学理论为整个教育的基础,就绝不可能实现教育的“训练智慧”这一根本目的皮亚杰受卢梭、裴斯泰洛齐、杜威以及其它儿童本位论者的影响,依据儿童心理学理论,并考虑现代社会对人的能力的要求,提出教育的主要目标就在于形成儿童的智力和道德的推理能力,形成和发展儿童的这种能力——认知结构,就是教育的根本任务或最终目的皮亚杰曾指出“儿童的智慧和道德结构与我们__的不一样;因此,新的教育方法要尽一切努力,编写出一套在形式上各年龄儿童能接受,并与他们的智慧结构以及各发展阶段相协调的教材来进行教学”他相应规定了各个时期儿童教育的重点两岁前,教育者应多为儿童提供有趣的物体;学前早期,应当注意选择具体形象的教材,并安排游戏活动;学前晚期,教师应采取观察、测量、计算等活动,培养初步科学概念的能力;学龄阶段,教师应该通过各种教学法,发展儿童形式运算思维能力教育应尽一切努力,按照儿童的认识结构和他们的不同发展阶段,将要教的材料以适合不同年龄阶段儿童的形式传授给学生在分析学生各年龄阶段认知结构的基础上,教育工__要按照教材的不同水平,适当提前__教材进行教学考虑课程内容本身的系统化和条理化,并考虑智慧动作和运算结构之间的相互关系皮亚杰非常重视基本语言训练以及基本算术训练的研究,强__学应尽量使儿童运用可实际操作的材料而不要过早地引进符号根据对教育的上述基本看法和认知发展理论,皮亚杰提出了一系列新的教育原则,概括起来说主要有
(一)根据儿童的发展阶段对儿童进行教育按照皮亚杰的理论,儿童认知的发展具有一定的阶段性,由某一阶段向另一阶段发展的顺序固定不变;在某一发展阶段,儿童的认知结构都有其独特的特点,因此教育必须根据儿童年龄阶段的特点以及认知发展顺序来进行,一切教学均应根据儿童身心发展过程中的不同阶段去设计,并照顾学生的个别差异,发掘他们的学习潜能,使他们得到全面发展教育工__一方面要适应儿童各年龄阶段的认知结构来__教育工作;另一方面更要注意以适当的教育措施来促进儿童各年龄阶段认知结构的不断发展这要求教育工__注意儿童学习的顺序性,使儿童的学习有充分的准备,真正建立在儿童实际经验的基础上,从而使儿童能进行有准备的、有效的学习在实际的教学中,教育工__要注意
1.教师要确切了解儿童的发展阶段,确定儿童真实的认知机能的发展水平对儿童发展水平的确定,不应该仅仅局限于儿童目前已取得的成就,而且应该__儿童发展的潜能,在此基础上向儿童提供适当的教育
2.提供给儿童的认识材料不能明显地超出儿童认识的发展水平,因为儿童只有在具备了同化提供的材料的必要的认知结构的情况下,才能接受、理解这些材料
3.教育应该尽可能地按照儿童自发发展次序教给儿童新概念,如几何教学应按照儿童空间概念的发展顺序进行
4.教师应该针对儿童准备性的特点来制定合适的教学程序
5.课程结构应建立在儿童认知结构的基础上,将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式传授给儿童
(二)教育要以儿童为中心,大力发展儿童的主动性儿童的认知水平与__是不同的,儿童有儿童自己的认识周围世界的方式,因此,教育应充分尊重并遵循儿童的经验与思维方式的独特性,采取以儿童为中心的观点此外,儿童的认知能力的发展只能依赖于儿童作用于外界环境的主体活动,皮亚杰强调智慧活动是在儿童内部形成的,因此,儿童的学习必须是一个主动的过程,只有使儿童自己具体地和自发地参与各种活动,才能获得真实的知识,才能形成他们自己的假设,给予证实或否定教育一定要以儿童为中心,必须致力于发展儿童的主动性与积极性
(三)激发和支持儿童的兴趣与需要要发挥儿童在学习中的主动性与积极性,教师就必须注意在教学中要激发和保持儿童的兴趣、满足儿童的需要,因为儿童的兴趣与需要是儿童学习的动力教师要以儿童的兴趣与需要为出发点,为儿童创设主动活动的环境,让他们在这个环境中积极主动地探究周围事物在教育过程中,教师还要考虑到不同年龄阶段儿童的特殊需要与兴趣,以满足每一个儿童发展的需要皮亚杰强调儿童的智慧训练不仅贮存知识,更重要的是创新儿童总是在主动地探索知识,因此,学校的一切有效的教育活动,必须以儿童的兴趣和需要为先决条件儿童只有对活动产生了兴趣和需要,才会在活动中表现出主动性与积极性,活动也才会真正成为儿童主动获得知识的积极活动
(四)在活动中对儿童进行教育要使儿童主动学习,就必须使儿童通过活动和具体事物进行学习儿童智慧(思维)的发展是通过儿童主体的认知结构与从物理环境和社会环境之间的同化与顺应的相互作用——活动——而实现的在儿童的活动中,他们通过不断地同化、顺应周围事物而使自己的认知结构发生量变与质变,因此活动在儿童智慧发展的过程中起着举足轻重的作用活动是连结主客体的桥梁和中介,一切知识必定是主客体相互作用的产物可以说,儿童主体的活动是儿童学习的最根本途径,也是儿童认知发展的最直接源泉因此,教师要支持儿童主动探究的活动,让他们在自己的主动活动中,发现问题并尝试解决问题,从而获得发展皮亚杰提出了对儿童进行活动教育,并进一步提出了进行活动教育的几个具体方法活动法、自我发现法、冲突法和同伴影响法
1.活动法皮亚杰理论的核心思想是思维产生于动作,因此他强调儿童要“高度活动”把活动原则实施于教学过程,就应该放手让儿童亲自动手动脑探索周围的事物,通过活动及其协调,逐步形成、发展、丰富自己的认知结构活动与认知结构的关系就像织网一样,活动越多,则经纬交错越缜密,认知结构同化外来信息的智能就越强活动法是皮亚杰教学方__的核心,其它方法,从某种意义上来说,都是从它派生出来的
2.自我发现法根据皮亚杰的理论,只有自我发现的东西,儿童才能积极地将其同化,从而产生深刻的理解一味地向儿童灌输知识只能达到相反的效果,并打击了儿童学习的积极性与主动性儿童只有通过自身积极的活动,才会“发现”并接受蕴涵在活动中的知识皮亚杰曾指出每次教给儿童一些他们自己日后能够发现的东西,会使他们不能有所创造,也不能真正理解这种东西这是不断被实践所证实了的
3.冲突法冲突法又叫新颖法,就是让儿童学习那些与自己已经具有的知识有所不同的新事物这种方法是皮亚杰根据自己关于认知发展的平衡化思想提出来的平衡化是一种动态发展过程处于某一发展阶段的儿童,具有一定水平的认知结构,并运用这些结构去同化传入的信息其中,有些信息能够通过,有些则不能于是,能够同化与企图同化的两种信息之间,就产生了矛盾,从而也产生了认知结构内部的不平衡这种不平衡又会引起认知结构的进一步变化和发展,以达到新的平衡在运用冲突法的过程中,教师要激发儿童的学习动机,从儿童已有的经验出发,注意新旧知识的衔接、承启和__,提出对他们具有一定难度,但通过他们的努力又能实现的要求,从而及其儿童求知的欲望,增强他们学习的动机
4.同伴影响法皮亚杰一贯重视儿童之间的互教互助,认为小伙伴之间的相互影响也是认知发展的重要源泉“儿童如果不同他人进行思想交流与合作,就无法把他的运算组成一个连贯的整体”如果儿童不能了解彼此相对的立场和观点,那么他们将长久地停留在本质上是自我中心的立场儿童之间彼此的交流,可以使他们不断了解别人的观点,促使儿童的去中心化,并使他们从自我中心言语向真正的交际言语发展此外,学校内儿童的互助协作还具有重要的社会意义,有利于儿童的情感、道德发展以及社会化过程第三节海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点海伊斯科普(High/Scope)课程是当今在世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之一其__始于1962年,当时是海伊斯科普佩里(校名)学前教育科研项目的一个部分,最初的目的是为美国处境不利的儿童编制一个特殊的学前教育课程1963年,课程__人员开始接触皮亚杰的理论,认识到皮亚杰理论所研究的认知发展问题也就是他们课程__所要解决的主要问题,因此他们开始根据皮亚杰的认知发展理论来设计课程,即后来的海伊斯科普认知发展课程70年代初,认知发展课程在根据一整套关键经验来__学校课程方面取得了重要突破,这套关键经验主要来源于皮亚杰的发展理论和参与课程__的教师们在10年的儿童教育实验中所得的经验同时,70年代以后,海伊斯科普课程也被广泛应用于所有经济背景和所有能力水平的儿童,并取得了广泛的成功进入90年代以后,海伊斯科普课程的应用已遍及世界的许多国家,成为当代主要的学前儿童课程模式之一海伊斯科普课程的主要内容及其__
(一)课程的主要内容——关键经验海伊斯科普课程以皮亚杰的认知发展理论为基础,吸取了现代教育学和心理学的研究成果,是一种颇具特色的幼儿认知发展课程,其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展该课程的内容主要围绕幼儿认知发展应获得的49条关键经验展开,教师在幼儿园一日的各种活动中为幼儿创设环境、提供条件,帮助幼儿在其活动中逐步获得这些经验,以促成他们良好的发展这49条关键经验是在概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有的最重要的认知特征的基础上提出的,涉及到幼儿认知发展的各个领域主动学习、语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系这些儿童智慧发展所必需的最有效的经验主要是针对3-5岁幼儿的各领域具体的关键经验为
1.主动学习方面的关键经验让幼儿运用自己的各种感官来探索通过直接经验来探索关系制作、转换和组合物体根据自己的意愿选择材料和进行活动获得使用工具和设备的技能使用大肌肉进行活动让幼儿自己做事,解决日常问题
2.语言运用的关键经验与别人交流自己的有意义的经验描述物体、__和事物之间的关系用语言表达情感由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听从语言中获得乐趣念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述
3.经验和表征的关键经验通过听、摸、尝、闻来认识物体模仿动作把__、照片以及模型与真实的场景与事物__起来玩角色游戏和装扮游戏用泥、积木等材料造型用不同的笔绘画
4.发展逻辑推理的关键经验分类探究和描述事物的特征注意并描述事物的异同,进行分类和匹配用不同的方式使用和描述物体描述事物所不具有的特征或不归属的类别同时注意到事物的一个以上的特征(如你能找到既是红的又是木头做的东西吗?)区别“部分”和“整体”排序比较比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等根据某种特征来排列物体,并描述它们之间的关系(哪一个最长,哪一个最短等)数概念比较数和量用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量(如篮子里的苹果的数量和小朋友的数量是否一样多?)点数物体和唱数
5.理解时间和空间的关键经验空间关系装拆物体重新安排一组或一个物体在空间的位置,并观察由此而产生的空间位置的变化从不同的空间角度观察事物和场景体验和描述物体的相对空间位置(如在中间、在旁边、上去、下来、在顶上等)体验和描述物体和人的运动方向(如去、来自、进去、出来、朝向、远离等)体验和描述事物之间和地点之间的相对距离(如靠近、邻近、远离、紧靠、相隔、在一起等)体验和表征自己的身体有什么样的结构、身体各部分的功能是什么学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物体的位置理解绘画和__中所表征的空间关系识别和描述各种形状时间制定计划和完成计划描述和表征过去的__用语言推测将要发生的__,并为此作好适当的准备按__开始或停止一个动作识别、描述和表征__的顺序体验和描述不同的运动速度在讲述过去和将来的__时学习使用惯例的时间单位(如早晨、昨天、小时等)比较时间的间隔(如短、长、新、旧、年轻、年老、一会儿、长时间等)注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记观察季节的变化上述49条关键经验并非是零散的,它们之间有着密切的__在海伊斯科普课程任何实际的教学、学习活动中,它们都综合为一体,而不是以孤立的形式让幼儿来学习和运用所有学前儿童的学习活动都必须建立在儿童的主动操作物体的基础上,也就是对物体操作的主动性经验的基础上,换句话说,其他领域的关键经验的获得必须建立在儿童的主动学习关键经验基础上;而与言语和非言语表征有关的经验能进一步丰富这种主动性经验因此,与空间、时间和逻辑概念有关的经验必须建立在主动的、具体的经验的基础上,而言语和非言语表征可用来思考和解释这些经验如在一个活动中,教师给幼儿提供不同质地的布料,如果让幼儿自己感觉或使用这些布料,幼儿就是主动的活动中教师与幼儿之间的谈话能反映出幼儿谈论不同材料的愿望,也能反映出教师对幼儿所强调的有关分类、排序、空间及时间关系中的关键经验幼儿也可能通过非言语形式,如象征性地用布料来包裹东西来表现他对这一经验的思考
(二)课程__的主要原则关键经验是海伊斯科普认知发展课程的核心,每一种关键经验都能通过适合儿童不同发展水平的多种活动来实现关键经验不仅是儿童通过自己的主体活动所要发展的能力,也是教师设计教学活动、制定教学计划及目标的主要依据这些关键经验可用来___幼儿计划活动,也可为个别幼儿的活动计划提供参考可以说,该课程的一切都是围绕这49条关键经验而展开的在根据关键经验安排活动,帮助幼儿主动学习时,海伊斯科普课程遵循了以下的原则
1.从具体到抽象让幼儿对真实、具体的物体进行操作、感知,当幼儿熟悉了那些物体或事物后,就可以在这些事物不在眼前时重现出来,因为对事物的具体操作动作是幼儿言语表征、非言语表征及逻辑思考能力发展的必要条件
2.从简单到复杂儿童总是先进行简单的活动,在此基础上进一步将他们的动作复杂化儿童的主动学习是简单的行动不断地组合、协调而变得复杂的过程这些动作将逐步内化,从而构成头脑内部富有逻辑性的思考
3.从此时此地到彼时彼地幼儿空间、时间概念还没有形成和发展起来,因此幼儿的学习应该从对周围事物的认识开始,否则他们就会感到难以接受与理解,从而失去学习的积极性与主动性,也就不会进行主动学习了对幼儿的教育应该从他们眼前的事物入手,然后视幼儿的发展情况逐步引入不在他们眼前,但又能为他们理解、掌握的事物教师在设计教学活动时要注意把这些关键经验放在许多不同的活动中,使每一条关键经验能反复出现,因为它们并非是教学要达到的目标,检查一下是否达到就行了,它们更像维生素和其他的营养——以许多不同的形式反复出现对于良好的“智力营养”是非常重要的
二、海伊斯科普课程的特点
(一)丰富而又有序的学习环境——活动区
1.各活动区名称及作用海伊斯科普课程为儿童创设了一个具有丰富__而又井然有序的学习环境,整个教室根据儿童的兴趣以及材料的特点被分成若干个活动区积木区——给幼儿提供探究、__或合作性建造、分类、组合、比较和排列物体、表征经验和玩角色游戏的机会,是建构活动的中心;娃娃家区——给幼儿提供了一个与别人相处、表达情感和思想、用语言交流、对角色的认识、体会以及对别人的需要和要求作出反应的机会,是象征活动和角色游戏中心;美工区——给幼儿提供变形、重组以及转换材料的机会;安静区——也称规则游戏区或规则游戏和阅读区,给幼儿提供进行分类、比较、匹配、制作不同的图形、看书以及听故事的机会;木工区——给幼儿提供运用真正的木料和工具来学习新的技能、解决问题和制作结实的表征物体的机会;音乐和节奏活动区——给幼儿提供体验节奏和练习音乐的技能、了解声音和伴随声音的动作的机会;玩沙玩水区——给幼儿提供了解材料的质地、数量和特征,进行表征和角色游戏的机会;动植物区——给幼儿提供观察生长和变化,学习饲养、浇水和照料有生命的东西的机会;户外活动区——给幼儿提供进行大肌肉活动的机会这些活动区能帮助幼儿确定自己的选择,因为每个区都有一套独特的材料和活动的机会如积木区,备有建筑材料,也有幼儿能用于建筑活动的玩具人和玩具汽车当幼儿计划到某个活动区去活动时,他们知道有哪些材料,知道用这些材料可以进行哪些活动,因而他们的计划才可能是一种经过思考的、既有明确目的的计划,而不是他们一时的兴之所至此外,教室里一般还设有供__活动用的区域,或在教室__,或在场地较大的活动区
2.活动区的创设幼儿在一个具有丰富__但同时又是井然有序的环境中学习效果最佳海伊斯科普课程就要求为幼儿创设这样的学习环境,让幼儿能主动地进行探索并发展他们的自信与能力海伊斯科普教室活动区的创设主要包括三个步骤教室空间的安排(确定各活动区的位置与大小)、活动材料的选择和活动材料的投放,每个步骤都要遵循以下原则
(1)教室空间安排的原则教室空间安排即活动区的位置要易于儿童的活动并使儿童乐于活动幼儿比较感兴趣的活动区,如积木区、美术区以及娃娃家区的空间要尽量大些;要尽量把能发生迁移的活动区安排在一起,如把娃娃家区和积木区放在相临的地方,以有利于在娃娃家活动的幼儿到积木区去利用建构好的房子、交通工具等进行社会性活动各活动区之间要有分界线教室中的矮柜、大型积木、箱子等都可以做为活动区的分界线这样可以使幼儿有秩序感,知道到哪个区域去开展自己的活动布置教室的时候要充分利用教室原有的建筑结构,并留出各活动区之间的通道如果教室里有水池,那么就要将美工区设在水池的附近,以利于幼儿取水以及进行清洗在教室的门口为孩子提供存放个人物品的空间,发展孩子的自我服务整个教室的布置必须做到教师无论在教室的哪一个角度都能看到整个教室的活动,以利于教师对儿童活动的观察与指导
(2)选择材料的原则所选择的材料能激发幼儿主动探究的兴趣,如果教师发现幼儿对某些材料失去了兴趣,就要及时更换或进一步丰富活动材料所选择的材料要适合不同儿童的发展水平和不同年龄儿童的需要,让每一个幼儿都能找到适合自己的材料与工具为幼儿提供多个同样的材料,以免幼儿之间的抢夺所选择的材料要适合孩子进行不同的游戏所选择的材料要表现不同的文化、经验与习惯,反映一个多元的文化氛围所选择的材料要安全、卫生、易于维修
(3)投放材料的原则材料要放在幼儿够得着的地方从而利于儿童的取放;暂时不用或不能让幼儿接触的物体要放在幼儿够不着或看不到的地方所有的材料要开架放置或存放在无盖或透明的盒子及篮子里,使幼儿一眼就能看到他们想要的东西,从而有利于他们选择、取放每一样东西都要存放在固定的位置并贴上标记每个活动区的材料分类放置并贴上标记,这使儿童很容易就找到、使用并归还他们想要操作、探索的物体,同时又使儿童养成了良好的习惯,使他们做事有计划根据幼儿的兴趣与发展的需要不断更换、添置新的材料并改变教室的布局,从而保持环境对儿童的__,满足儿童发展的需要在这样具有丰富__、秩序井然、激发儿童兴趣又符合他们的发展需要的环境下,幼儿能__自主的活动,他们乐于探索、操作,从而他们决策、合作以及解决问题的能力得到提高;而教师也能最大限度地控制整个教室的活动,对幼儿进行全面细致的观察
(二)环环相扣的一日生活安排
1.一日生活的七个环节海伊斯科普课程的一日生活安排主要包括7个环节计划时间、操作活动时间、整理和打扫时间、回忆时间、小组活动时间、户外活动时间和__活动时间
(1)计划时间在计划时间幼儿自己决定在操作活动时间想做什么以及怎么做他们把自己的计划告诉教师,教师则鼓励幼儿说出或用手势、动作等方式表示他们的计划,帮助他们思考和充实他们的计划,从而帮助幼儿学会自己确定自己的选择教师可以说“安妮,你看起来想到娃娃家去,你到娃娃家去干什么呢?”“蒂姆,你能否到积木区去把你想用的东西拿来给我看看?”“巴比,你看起来还没想好要做什么,那我们就到各活动区去看看,你再决定做什么好吗?我们先去积木区看看吧”此外,教师还可以记录幼儿的计划,使幼儿觉得自己的计划是多么的受重视,开始把自己看成是可以作出决定,并能根据自己的决定来行动的人,他们自己可以主宰自己的活动让幼儿学会制定计划并不是一件容易的事,制定计划要在幼儿熟悉了周围环境、材料以及各种活动的基础上来进行,而且他们还需要一定的时间来学习制定计划过程本身的内容和要求在海伊斯科普教室里,教师通过以下步骤来帮助幼儿学习制定计划帮助幼儿了解教室中有哪些材料帮助幼儿了解每一个活动区的名称帮助幼儿熟悉其他幼儿和教师的名字帮助幼儿进行选择,并且帮助他们发现在一日生活中任何情景下所出现的选择性向幼儿介绍标记牌和计划板选择好制定计划的时间和地点制定计划可以采用多种多样的方式进行以提高幼儿的积极性如可采用打__的方式,让幼儿对着话筒和老师通话,告诉教师自己想做什么;制作教室地图以及代表幼儿的小脚印,让幼儿把自己的小脚印放在地图相应的位置上来表示自己的计划;还可以让幼儿围做成一个圈,用点数的方式,轮到哪个幼儿就让他站起来说出自己的计划……
(2)操作活动时间操作活动时间使幼儿能完成、实现自己的计划,并能根据自己的速度来学习和使用他们感兴趣的材料这个时候的教室里充满了生机两个女孩披着鲜艳的纱巾在跳芭蕾;三个孩子在木工区敲敲打打,为小鸟制作鸟笼;几个孩子、一位教师和两个“大熊”坐在用椅子和积木搭成的汽车里去商店买东西;一个孩子挥动着画笔在描绘春天的景色……在操作活动时间幼儿完成他们计划的项目和活动这是幼儿园一日活动的核心,也是时间最长的一个环节,大约持续45分钟到1个小时在个体操作活动时间,儿童及教师都处于繁忙和主动的活动中,幼儿忙于实现他们所制定的计划,运用整个教室来对材料进行探索,学习新的技能,尝试不同的想法以及把他们认为有意义的知识经验组合在一起;教师则忙于在幼儿之间来回走动,观察和帮助他们实现计划或丰富他们的活动,指导支持幼儿并帮助他们解决活动中遇到的问题,充实他们的活动内容,同时也了解和发现幼儿的需要,和他们一起进行活动,并支持、鼓励和丰富幼儿的思想在操作活动时间,幼儿可以进行一个以上的活动,但他必须在完成第一个计划后再重新制定第二个计划,然后进行另一项个体操作活动
(3)整理和打扫时间在整理和打扫时间幼儿把他们未完成的作品收起来,并整理他们在操作活动时间用过的材料、工具,将他们放回原处幼儿在这个时候擦桌子、洗刷颜料盘、罐子、烹饪用具、扫地等他们还要对材料进行分类、堆积、倒出和装进,从而了解存放材料的规律与方法,同时也培养了他们的顺序感和责任心,使他们意识到自己对教室环境的影响教师在幼儿进行整理与打扫时,始终在观察幼儿并提供及时的帮助“汤米,你今天从什么地方开始整理,先整理小汽车还是积木?”“艾米,你能一下子把所有的家具全装上卡车吗?还是要来回几次?”
(4)回忆时间在回忆时间幼儿在教师的启发下回忆和表征他们在操作活动时间的活动,展现他们的作品,交流他们的经验通过回忆他们做过的事情,幼儿能开始看到他们的计划与活动之间的__,从而更清楚的意识到自己的行为和思想通过__别人的作品与经验,幼儿还能互相学习,学习别人的经验并有机会与不同的幼儿进行交流与合作回忆过程与计划过程一样,始终贯穿在整个操作活动时间在幼儿完成了第一个计划而准备开展第二个计划前,他们会和教师和其他幼儿谈论他们已进行的活动,展现他们的作品因而到了回忆时间,一个幼儿可能已经经历过好几次回忆过程了帮助幼儿进行回忆也可以采用不同的方式以激发他们的兴趣,教师可以通过提问来让幼儿描述自己的活动;也可以让幼儿先将自己的作品归类,如哪些作品是用颜料的,而哪些作品是不用颜料的,然后再帮助幼儿描述、表征他们的活动帮助幼儿进行回忆的教师应该也是帮助幼儿进行计划的教师,这样有助于幼儿将他们的计划和他们在操作活动时间的实际活动__起来
(5)小组活动时间在小组活动时间幼儿运用教师选择、提供的材料来进行活动,教师此时可根据特定的关键经验来观察和评价幼儿在这个时间里,每一个教师和5-8个幼儿在一组,完成由教师事先计划好的,能提供关键经验的活动教师根据这些孩子的兴趣、需要与能力来制定小组活动的计划,并注意、照顾到不同幼儿的想法和个别差异教师在小组活动时间观察幼儿,给幼儿展示新的材料,并给他们寻找新的方法来使用他们已经熟悉的材料提供机会;而幼儿在这个时候以自己的方式操作同样的材料,并与教师与同伴交往和交流,学习别人的操作方式海伊斯科普课程的小组活动时间并不是传统的教师“教学”时间,也不是传统的幼儿“学习”时间在海伊斯科普课程中,幼儿的学习和游戏始终贯穿在一日生活的各个环节,教师不是通过传统的讲述和示范的方式来给幼儿传递知识,而是通过鼓励、支持和丰富幼儿的选择和活动来促进幼儿的学习的
(6)户外活动时间在户外活动时间幼儿和教师都参加富有生气的体育活动——跑步、投掷、荡秋千、攀爬跳跃……幼儿也能对幼儿园环境以及大自然进行更为直接的观察,并在户外来尝试操作活动时间的想法和发现户外活动时间对孩子的限制比较少,氛围也比较轻松,幼儿更乐于进行探索,也更主动地学习在所有的户外活动中,教师都积极参与、支持幼儿的活动和想法,并鼓励幼儿讲述他们正在从事的活动
(7)__活动时间在__活动时间全体幼儿和教师聚集在一起10—15分钟,大家一起唱歌、自编动作表演歌曲、演奏乐器、做律动、玩游戏,有时还讨论即将到来的一个特殊__在这一时间里每个幼儿在同一时间里做同样的事交流表达自己的想法并尝试和模仿别人的想法;教师则在__活动这个在社会性环境中向幼儿提供关键经验的时间里观察和了解幼儿的发展水平从而进一步指导幼儿的发展这七个环节之间的顺序并不是固定不变的,教师可以根据自己班上的具体情况进行调整只要这几个环节都包含在内,具体如何安排并不重要,但计划时间、操作活动时间、打扫整理和回忆这样的一种先后顺序不能变,而且操作活动时间应该是时间最长的一个环节
2.一日生活各环节的协调与平衡
(1)一日生活各环节的自然转换海伊斯科普课程一日生活各环节的转换是极为自然的,幼儿很容易就从一个环节过渡到另一个环节一日生活是根据动静交替的原则来安排的,如在比较动的个体操作时间以及整理打扫时间后安排比较静的回忆时间,这给幼儿提供了不同的活动内容和发泄精力的机会;幼儿园使用固定的一日生活时间表,从而帮助幼儿掌握每一环节的名称;在各环节结束时都有明确的__,让幼儿都能意识到马上就要转向下一个活动了
(2)一日生活中儿童的主动活动与教师__的活动之间的平衡与协调海伊斯科普认知发展课程中主要有三种形式的活动个体操作活动、小组活动以及__活动,前者为儿童主动的活动,而后两者为教师__的活动这三种形式的活动之间是平衡与协调的幼儿在个体操作活动中主动地学习探究而教师在此过程中通过观察发现幼儿的兴趣以及问题所在在对观察所得信息进行分析研究的基础上教师设计__小组活动和__活动或深入发掘幼儿的兴趣所在或协助幼儿解决问题从而进一步激发或推动幼儿的主动性与积极性使幼儿更热情地投入到各种活动中去获得更多更大的收获因此这三种活动在海伊斯科普认知发展课程中发挥着各自独特的作用他们之间也是相互__相互推动的是一种动态的平衡
3.一日活动安排设计的目标海伊斯科普课程一日活动设计的目标主要有三个
(1)在一日活动中包括“制定计划——做——回忆”这几个环节,从而帮助幼儿在这一过程中探究、设计、完成自己制定的计划,以及在学习过程中学会自己作出决定
(2)在活动中提供多种相互作用的方式——小组活动与__活动,教师与幼儿之间的活动、幼儿与幼儿之间的活动以及教师与教师之间的活动等
(3)在生活中给幼儿提供自主活动的时间和在教师指导下的活动时间——户内活动、户外活动、参观旅行等
(三)主动学习的儿童海伊斯科普教育方案是一种“开放式结构”,儿童在教师的指导下选择自己的活动,根据自己的速度来发展,儿童在活动中主动地学习儿童的主动学习是海伊斯科普教育方案的一个主要特色,概括起来说主要体现在以下几个方面
1.儿童的学习是从自发的兴趣产生的皮亚杰认为儿童的兴趣与需要对他们的认知发展具有非常重要的意义,是儿童学习的出发点与动力,因此,在教育中一定要从儿童的兴趣出发在海伊斯科普教育方案中,儿童最主要的学习活动之一就是个体操作活动时间,儿童通过“计划——做——回忆”这个步骤来进行探索、学习活动儿童的计划正是来源于他们自己的兴趣,想做什么就到相应的活动区去活动,教师只是帮助儿童将自己的计划进一步具体化、可操作化,协助儿童活动、学习
2.儿童对学习、活动的内容进行自由选择在传统的教学中,学习内容通常是由教师来选择、制定的,虽然教师通常都会对孩子的发展情况有所了解,并能根据孩子发展的需要为他们提供能促进其发展的学习内容,但这些教学内容能否收到教师预期的结果则很大程度取决于儿童是否对这些内容感兴趣海伊斯教育方案则从皮亚杰儿童是知识的主动建构者的理论出发,为儿童提供、创设一个具有丰富__和内容的环境,让他们在这个环境中自己自由地选择活动、学习的内容,真正调动儿童学习、探索的积极性与主动性,让他们在活动中自己“发现”知识,并保持他们探索周围世界的兴趣与积极性
3.儿童对物体的自由操作学前儿童处在思维发展的前运算阶段,思维具有直觉性的特点,主要靠具体操作、感知事物来认识周围世界,因此,儿童对物体的自由操作在其思维的发展中起着举足轻重的作用在海伊斯科普教育方案中,孩子能自由地操作活动区内的各种物体,如积木区的积木既可以用来搭建房屋,也可以用来做汽车的方向盘……孩子正是在这些自由操作中,主动探索不同事物的特性以及各种事物之间的关系来认识事物以及周围世界的
4.儿童与教师之间、儿童与儿童之间的积极互动皮亚杰非常注重儿童的社会性发展,认为社会交往也是儿童学习的重要途径,能使儿童获得社会经验与知识,并促进儿童情感与道德的发展在海伊斯科普课程中,儿童时刻与教师以及同伴进行着主动的交往,互相协助,共同活动,__经验……在主动交往中儿童获得了许多在操作物体中学不到的知识与本领在海伊斯科普这个“开放式”的教育方案中,儿童正是通过自发兴趣、自由选择、自由操作与主动交往来主动地探索、学习的在这种课程中,每一个儿童都是主动的他们根据自己的兴趣以及自身发展的需要,自己计划想做什么以及怎么做,通过自己实际操作、摆弄物体来认识周围事物他们在老师为他们精心创设的环境中自由地活动、游戏“我要用这个木块来做一个带__的汽车,然后涂上颜色”、“我要继续做我的恐龙,把它的腿装起来”、“我要在积木区建一条路”……他们是那么地兴致盎然,对自己的活动是如此地津津乐道,并主动地在活动中观察和思考,通过自己的活动认识事物、发现问题、得出答案,获得有助于他们认知发展的关键经验
(四)支持、协助与引导儿童学习并进行课程__的教师
1.教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者在海伊斯科普认知发展课程中,幼儿的游戏与学习贯穿于一日生活的各个环节,教师从来不用传统的讲述和示范来给幼儿“传授”知识相反,他们是通过在幼儿的活动中不断向幼儿提问、给他们提供新的材料来鼓励、丰富和支持幼儿自己选择的活动,从而促进幼儿的学习的,因此,教师是幼儿主动学习的支持者、协助者与引导者
(1)教师是幼儿学习的支持者在幼儿的整个活动中,教师都承认、尊重、支持他们选择的活动,并以真诚的兴趣加入到儿童的活动中去,尝试幼儿的想法,鼓励幼儿进行自己的活动“马克,你正在转动你飞机上的螺旋桨,莱内特正在用手转动她的飞机__,我也要试试我的飞机”、“彼得,这是一种不同的敲铃鼓的方法,我也要用你的方法来敲敲我的铃鼓”教师的这些话语使得幼儿对自己的探索活动更有兴趣,从而更主动地进行探索
(2)教师是幼儿学习的协助者和引导者幼儿在自己的活动中常会遇到困难而不知所措,从而可能改变自己的计划或放弃自己的活动在这种情况下,海伊斯科普教师总是通过提问来启发幼儿的思维,或给幼儿提供新的材料来协助幼儿丰富他们的计划或思考必要时,教师还可以__参观或郊游活动来丰富幼儿的生活经验一天早上,约翰的计划是在积木区搭一个加油站他用积木先搭了一辆汽车,然后在周围找方向盘忽然他不想找了,看起来似乎想放弃原来的计划,这时教师走了过来“你能用什么东西来做方向盘呢?”“它必须像这样(约翰用手比划着方向盘的转动)”“它必须能转动,对吧”他们一起在教师里找对约翰来说,一块圆柱形积木是不能充当方向盘的,因为不符合他给方向盘留的空间位置“用什么东西刚好能装进去呢?”“娃娃家区的扫帚!”约翰很实际地说“但是还需要有一个圆盘”他们又继续寻找他们能找到的圆的东西是一个纸盘子“你怎么能把它装上去呢?”“我知道,中间打一个洞”在教师的协助下,约翰成功地完成了他的计划,并邀请许多小朋友来坐他的汽车
[8]有一个小朋友已经连续三天制定玩消防皮带的的计划,教师在帮助他丰富、充实自己的计划的同时,尝试了以下一些方法1)问幼儿什么东西容易着火,然后建议他把容易着火的东西找出来或制作出来;2)建议他把娃娃家区或积木区假想的一场火扑灭;3)为了让幼儿更好地了解消防队的工作,教师决定尽快给幼儿__一次到消防队参观的活动在参观活动后,可以__孩子假扮消防队救火的游戏
[9]在活动过程中以及活动结束后,教师总是在不断地引导幼儿描述、回忆或表征他们的活动,从而引导幼儿对自己的经验进行评价,使他们得到进一步的学习和提高教师通过提问来帮助幼儿发现和对他们正在从事或刚结束的活动进行思考“今天有几个小朋友在音乐区玩了铃铛,你们能告诉我们你们是怎样玩铃铛的吗?”科里说“我摇了铃铛”马克说“我也是”朱莉说“三角铃硬帮帮的,我敲的很响”莱妮说“我用手敲铃鼓的这里和这里,敲这边上和平平的地方”基艾说“小三角铃、大三角铃,它们震痛了我的耳朵”
[10]
2.教师是课程的__者
(1)制定教育计划的过程海伊斯科普教师儿童学习的支持者、协助者以及引导者的作用的发挥需要经历一定的过程,这就是课程的__过程,即制定计划——观察幼儿的活动——对幼儿的评价——制定新的计划这是一个不断循环反复又螺旋上升的过程教师先根据幼儿的兴趣、需要以及关键经验制定一日生活各环节的计划;然后在幼儿进行活动时对幼儿展开全面细致的观察这种观察不仅仅局限于观察某一个幼儿今天先做了什么,接着做了什么,然后又做了什么,而是要观察那个幼儿到底是如何来探究或感知某种材料和情景的等重要细节幼儿在感知、探究的过程中到底是怎么做的,说了些什么,又是如何解决他在探究过程中遇到的困难的,有哪些小朋友给他提供了帮助等在掌握了幼儿的具体情况后,教师在一起交流、评价某个幼儿的发展情况以及全班幼儿的整体情况,从而进一步制定有针对性的教学计划,设计教学活动,促进幼儿的进一步发展
(2)制定教育计划的依据海伊斯科普课程教育计划的制定可以围绕以下几个方面进行
①根据关键经验来__课程发展幼儿的各种关键经验是海伊斯科普课程的主要目标,但在每天的一日活动中要求幼儿每一条关键经验都得到一定的发展是不可能的,因此教师在一周内重点发展幼儿的
2、3条关键经验在确定了这些关键经验后,教师根据它们__教学活动,对幼儿进行观察和评价,并为幼儿作好详细的日记录和评价如在某一周内,教师确定的关键经验为让幼儿运用自己的各种感官来探索、学习使用工具和设备的技能以及用言语描述物体、__和关系在具体观察和记录时,这三条主要发展的关键经验又具体化为学会自己照顾自己、选择材料、熟悉教室中物体的位置、运用所有的感官主动地探究、学习使用工具和设备的技能、描述物体、__以及关系
②根据一日生活制度来制定计划这种方法通常会在幼儿刚入园、教师以及幼儿仍处在适应期的时候采用这种制定计划的方法突出对一日生活各环节的强调,让幼儿能很快地适应幼儿园的生活并建立良好的常规;而教师则可以很快地了解每个幼儿的特点和发展水平根据一日生活制度制定的计划主要针对一日生活各个环节中可能出现的问题如在计划时间如何让幼儿对制定计划感兴趣;是在小组中制定计划还是让幼儿个别制定计划;对某一特定幼儿来说,哪一种计划方式最合适等在操作活动时间,教师在什么时候,用什么方法干预或丰富幼儿的计划;教师应该如何帮助幼儿解决问题以及对每天从事同样活动的幼儿采取什么方法;如何把他引导到其他的活动中去等在回忆时间,如何让幼儿觉得回忆很有趣而乐于回忆;教师如何帮助幼儿进行回忆等在小组活动时间,如何制定小组活动的计划;如何使小组活动的内容适合每一个幼儿的发展水平;怎样帮助不愿参加小组活动的幼儿等在__活动时间,教师要考虑如何让全体幼儿都积极主动地加入到__活动中来;__活动中有幼儿捣乱又该怎么办等而在户外活动时间,教师要考虑如何对幼儿提出安全方面的要求与限制,以及如何使这段时间成为幼儿的活动时间但同时也是他们的学习时间等
③根据个别幼儿的具体情况来制定计划每个幼儿都是独特的个体,有着各自的性格特征、学习方法并且处于不同的发展水平如有个幼儿总爱捣乱,爱说反话做反事;有的幼儿不爱说话,也不爱和别的小朋友玩;有几个女孩老爱在娃娃家区玩;有个小朋友总是能想出一种工具或玩具的新的玩法等海伊斯科普教师非常注重根据个别幼儿的具体情况来制定教学计划来促进每一个幼儿在原有的基础上得到进一步的发展他们对每一个幼儿都进行全面细致的观察,全班教师每人负责几个“关键孩子”,每天对他们的活动进行观察与记录,在一日工作结束后,全体教师聚集在一起,互相交流与合作,群策群力,共同商讨促进幼儿发展的方法这项工作可以说是十分艰巨的教师要仔细观察幼儿的一举一动,记录下来并进行整理,从中发现孩子存在的问题,然后采取相应的措施这种做法有点类似于给幼儿建立个人档案
④把季节主题、节日活动与课程安排__起来这种课程计划方法就是把主题活动纳入到具体的课程之中去设计这种教学活动时,教师先考虑一些孩子可能会比较感兴趣的活动,如讨论班上如何过新年,然后设法把这些活动与关键经验结合起来,在开展活动的过程中来使孩子的这些关键经验得到发展在活动结束时,再根据这些关键经验进行评估
⑤制定参观、郊游及后续活动的计划参观及郊游活动也是幼儿非常感兴趣的活动,在这些活动中,他们接触到了许多以前他们在幼儿园或家里没有接触过的东西,丰富了他们的生活经验,并能使他们的生活经验和课堂经验结合起来海伊斯科普的教师有的定期__参观、郊游活动,有的根据幼儿的兴趣或最近的活动主题__这样的活动第四节皮亚杰认知发展理论的主要影响
一、认知发展理论对儿童心理研究的影响皮亚杰一生致力于儿童智力发展的实验研究,他在__从事儿童心理实验研究活动的基础上,建立了完整的儿童心理学理论体系,提出了一套崭新的儿童智力发展理论和一种独特的儿童心理研究方法皮亚杰把数理逻辑的方法引进心理学,着重对儿童认知发展作质的研究与分析,试图从儿童认识的结构与发展中来揭示儿童认识过程的智力机制,这是现代心理学与教育学上的又一次突破皮亚杰及其学派在心理学研究方法上也是有自己的特色的他们__使用“临床法”临床法本是弗洛伊德学派所用的一种精神分析方法,主要是通过谈话、观察来分析、探测精神病人内心的潜意识活动的奥秘,以便进行分析治疗皮亚杰把这种方法的精神引用到儿童智力或思维活动的研究上,着重探索儿童智力、思维活动内部的奥秘“临床法”的运用,为皮亚杰在儿童思维和语言、儿童概念的形成和发展方面,积累了大量研究资料,从而开辟了儿童智力、思维研究的新天地皮亚杰在儿童思维发展具有规律性、各发展阶段有着质的区别上的发现也是皮亚杰在儿童心理学方面的重要贡献之一,并为大多数心理学和教育学的工__所公认皮亚杰理论对儿童心理学的贡献是十分巨大的,他提出儿童心理发展是在内外因素相互作用中不断产生量和质的变化的心理发展观,提出了影响儿童心理发展的四个要素,即生物成熟、物理环境、社会环境和平衡过程,这四个因素共同作用,推动儿童心理向前发展皮亚杰提出的儿童心理发展阶段论指出儿童心理发展的阶段具有连续性、交互性、顺序不变等特点都对儿童心理学的研究有重要而又积极的意义皮亚杰的研究与理论极大地丰富和深化了儿童心理学研究,是儿童心理学史上一座重要的里程碑
二、认知发展理论对儿童教育的影响皮亚杰所创立的认知发展理论是一个动态的建构理论这个理论被认为是19世纪西方教育心理学化理论运动开始以来最重大的心理学成就之一,也是当代对儿童教育影响相当大的儿童心理学理论之一皮亚杰有关儿童及儿童思维和发展的理论使教育者们将工作的重点从研究儿童已经知道的知识转移到研究儿童是如何获得知识的这极大地影响了儿童早期发展的研究以及儿童与__的互动根据皮亚杰的理论,儿童已有的知识和经验,以及在教学过程中要使儿童真正理解所学的知识对幼儿教育的课程__产生了重大的影响皮亚杰的理论运用了图式以及发展水平的认知结构这些概念,从而使人们更好地了解了儿童认知的发展,同时也给教育工__及心理学家们提出了新的挑战,即儿童到底是如何获得知识的皮亚杰为人们打开了新的研究儿童知识获得的大门,而这又使人们认识到在教育中,要为儿童提供适应并支持其发展水平的环境与活动,以促使他们更好地发展20世纪60年代以来,皮亚杰的认知发展理论以及其中所蕴涵的教育思想被世界各国广泛接受,对世界各国的教育,特别是学前教育产生了越来越大的影响欧美许多国家的学前教育机构及小学努力给儿童提供丰富多彩的、综合儿童兴趣、需要和认知特点的教育环境,兴起了“活动学校”、“活动课程”、“开始教育”、“视听教育”、“思维学校”等教育形式,设计了种种幼儿教育实验__方案并付诸实践,以期推动幼儿教育的更大发展一系列各具特色的幼儿教育方案也争奇斗艳,将皮亚杰的理论运用到幼儿教育的实践中去上文提到的海伊斯科普教育方案只是其中之一,其它比较著名的认知发展教育方案还有凯米教育方案、拉瓦特里教育方案等这些教育方案都从皮亚杰的认知发展理论出发来建构课程,强调儿童活动的重要性、儿童的主动学习以及环境的重要性,对学前教育产生了重大的影响在教学内容方面,皮亚杰的认知发展理论也给我们以很大的启示教学内容一定要符合儿童的认知结构发展水平,符合其年龄特征;教材内容的编排要呈螺旋上升的形式,不断推动儿童认知的发展;儿童的爱好和兴趣在皮亚杰那里得到了极大重视,因而教学内容要尽可能体现个别差异,做到因材施教根据皮亚杰的认知发展理论,儿童的好奇心根源于认知活动的不平衡,教师要充分创造条件,引发儿童的主动学习,促进其同化与顺应,实现其发展皮亚杰的认知发展理论对教育的影响是巨大而又深远的,皮亚杰式的各种课程方案也在
60、70年代风行一时,有些方案如海伊斯科普方案至今仍对幼儿教育有着重要的影响然而一切事物都要一分为二地看待,皮亚杰的理论也存在着一定的局限性,如强调图式,对反应重视不够;强调生物适应和儿童主体认识的能动性,而对社会作用、社会因素在儿童认知发展中的重要性重视不够等____AmyDriscollNancyG.Na__l.EarlyChildhoodEducation:Birth-
8.AllynBacon1999JaipaulL.RoopnarineJamesE.Johnson.ApproachestoEarlyChildhoodEducation2ed.__xwell__cmillanInternational1993RhetaDeVriesKohlberg.ProgramsofEarlyEducation:TheConstructiveView.Long__n1987StacieG.GoffinCurriculumModelsEarlyChildhoodEducation:AppraisingtheRelationship.__xwell__cmillaninternational1994朱智贤,林崇德.思惟发展心理学.北京师范大学出版社,1986朱智贤,林崇德.儿童心理学史.北京师范大学出版社,1988钟启泉主编.国外课程__透视.陕西人民教育出版社,1992霍力岩主编.智慧的增长.华夏出版社,1994[美]玛利·霍曼,伯纳德·班纳特,戴维·P·韦卡特著.郝和平,周欣译.活动中的幼儿——幼儿认知发展课程.人民教育出版社,1995叶浩生主编.西方心理学的历史与体系.人民教育出版社,1998周采、杨汉麟主编外国学前教育史.北京师范大学出版社,1999考核知识点皮亚杰认知发展理论研究的主要成果皮亚杰认知发展理论的思想基础皮亚杰及其认知发展理论的儿童观以及幼儿教育的新原则海伊斯科普教育方案的基本情况海伊斯科普教育方案的主要内容和特点皮亚杰认知发展理论对儿童心理研究及幼儿教育的主要影响皮亚杰认知发展理论对幼儿教育的现实意义考核要求识记
1.“图式”
2.“同化”
3.“顺应”
4.“平衡”
5.“成熟”
6.“物理经验”
7.“社会经验”
8.“平衡化”领会儿童的认知结构制约儿童心理发展的因素儿童认知发展的阶段海伊斯科普教育方案与皮亚杰认知发展理论的关系海伊斯科普教育方案中__课程的关键经验海伊斯科普教育方案的主要特点简单运用分析海伊斯科普教育方案与皮亚杰认知发展理论的关系分析海伊斯科普教育方案中关于__课程的关键经验综合运用皮亚杰认知发展理论对当代幼儿教育的主要影响是什么?皮亚杰认知发展理论在当代幼儿教育__和发展中有什么现实意义?第三章加德纳的多元智力理论与光谱方案学习目的与要求了解加德纳及其多元智力理论产生、发展的时代背景和主要依据,理解多元智力理论基本结构和主要涵义,掌握光谱方案及其课程计划,明确加德纳及其多元智力理论对当代幼儿教育__和发展的主要启示第1节多元智力理论的产生背景与主要依据美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(HowardGardner)的多元智力理论(TheTheoryofMultipleIn____igen__s)在当前美国教育教学__中产生了广泛的积极影响,并且已经成为许多西方国家90年代以来教育教学__的重要指导思想据称,美国已有上百所学校自称为多元智力学校,还有数不胜数的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学__并取得了显著的成绩(KornhaberKrechevsky1995;KrechevskyM.1998)在我国幼儿教育__不断深化、素质教育全面推进的新形势下,研究作为幼儿教育__新理论、新观点和新思路的多元智力理论,探讨多元智力理论对我们的启示有着非常重要的现实意义产生背景任何一种思想的产生都不会是无本之木、无源之水,多元智力理论也不例外多元智力理论的缘起,离不开轰轰烈烈的社会大背景,更离不开学术界理论家们卓越的研究下面就多元智力理论产生的背景做一个简要的评述
(一)美国追求__教育的__氛围是多元智力理论的产生的社会大背景二战之后的美国教育,一直处于不断的变革之中由于__受进步主义教育运动和杜威的实用主义教育理论的影响,美国的教育实践很重视让学生动手做而不重视系统的学科知识的教学,因此教育质量普遍反映下降从因为受到苏联第一颗人造地球卫星的发射的__而颁布《国防教育法》起,美国的教育__就一直以提高教育质量为中心,如60年代的以科南特(JamesB.Connant)为首的新传统派运动和以布鲁纳JeromeBruner为代表的结构主义运动乃至70年代“回到基础”运动,都是在作加强学术、重视智力训练以提高教育质量的努力而到了80年代,美国在经济、科学与技术创新方面受到日益崛起的西欧及__的挑战,在新的国际形势下,美国产生了强烈的危机意识,进一步提出要提高教育质量,为国家培养高水平人才的迫切要求,由此导致1983年的《国家处于危机之中,教育__势在必行》、1994年的《2000年目标》的__可以看出,美国朝野对教育质量以及保证教育质量的评估体制的重视已经形成了一股席卷全国的运动而多元智力正是在这段时间产生,并走过了从一开始的备受争议到后来成为教育__的一支重要力量的漫漫长路不难推测,正是因为多元智力理论蕴涵着的提高教育质量的潜在可能性使它在教育实践界获得如此声誉美国教育__除了提高教育质量这一中心以外,还有一个中心就是对不利处境儿童的教育的__,即对教育的__化——教育机会均等——每个学生都应该有平等的成功的机会——的尊重这主要是相对于在学业上面临失败的儿童或潜力尚待__儿童而言的60年代,美国提出了“促进幼儿教育机会均等”的口号,并为此从1966年开始了一项“提前开始”计划80年代美国提出要实现“为了千万人的__教育”而多元智力理论提出的标志性著作《智能的结构》一书是荷兰海牙的伯纳德•冯•李尔基金会(BernardvanLeerFoundation)所赞助的第一部出版著作,该基金会是一个致力于帮助低能青少年的国际性非赢利__,它广泛地支持那些在早期教育于培养方面能够导致普及性途径的研究工作,以帮助低能儿童去发掘其潜能这正好附和了美国教育__对教育机会均等的追求美国多元文化教育运动的发展也为多元智力理论的产生和发展起了推波助澜的作用美国20世纪60年代的种族复兴运动强调学校在通过主流文化形成学生的共享文化的同时,应充分尊重其他民族群体文化也是整个国家文化构成成分的事实,实施多元文化教育而
七、八十年代以来,美国__的进入而加剧的语言和文化的差异也__了多元文化教育的发展由此导致了学校中文化差异的加剧,社会各界开始寻求在学校教育中确保对文化上的差异的欣赏另外,少数民族学生一直以来学习成绩不高,在潜力未充分发挥者(underachiever)和辍学的学生中少数民族占绝大部分,逐渐引起社会各界对现行教育体制的平等问题的__要求学校教育确保人人都有同样的成功的机会,在学校课程和教学当中渗透多种族多文化的视角、体验,于是多元文化教育成为美国改进现有教育的一剂良药
(二)对传统智力测试的批判是多元智力理论产生的学术背景自从1905年法国心理学家比奈和西蒙编制世界上第一个正规的智力测验量表,并在1916年被美国心理学家推孟译成英文且修订成斯坦福-比奈量表以来,智力测试便风靡全世界然而,也正是从智力测试产生之日起,关于智力测试的局限性的争论及批判便从未停止过从美国心理家瑟斯顿L.L.Thurstone的“群因素论”(20-30年代)、1950年阜南的“层次结构理论”以及1956年吉尔福特T.Guilford的三维智力结构模式乃至60年代以来信息__理论的智力观,都对智力单因素论作出了批判,这种对智力认识的逐步多元化的趋势,在智力测验上也有所体现根据库恩(Cohen)对韦氏__智力量表的前身(W-B)、韦氏__智力量表(WAIS)、韦氏学龄儿童智力量表(WISC)作的分析,发现韦氏智力量表包含的共同因素有言语理解因素、知觉__因素、记忆或集中注意因素和特殊类因素而90年代出版的韦氏儿童智力量表第三版提供了4种因素分数,分别代表言语理解、知觉__、__速度与抗干扰力,斯坦福-比奈量表第四版也改变了以往根据g因素的测查方式,转而测量具体化能力(如言语推理和数量推理能力等)和动态分析能力(如抽象视觉推理、模式分析等)和短时记忆可以发现,加德纳不是批判传统智力理论的第一人,但可以肯定他的批判以及基于这种批判之上的建构是顺沿着这样一条历史踪迹的而且,正是通过他的多元智力理论,使传统的智力测试的若干局限性日益突显
(三)加德纳本人的研究积累加德纳是一位发展和认知心理学家,在哈佛大学期间,他曾经与美学哲学家NelsonGood__n共过事,在他的第一本书《艺术和人的发展》(1973年出版)中,加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程,其终极状态可以非常逻辑地表达出来”,在这种批判的基础上,他考察了创造性活动中认知过程的发展,开始着重探索伟大的艺术家的思维过程,并相继出版《智能的探索》
(1981)、《艺术、智能与大脑关于对创造力的认识途径》
(1982)同时,他也开始在波士顿老兵管理医院研究大脑损伤病人他发现其中有许多人的大脑的一个核心功能遭受了破坏性的损伤,但其他功能却丝毫无损80年代以来,他开始__教育,同时致力于设计以表现为本的评估、追求理解的教育、以及根据多元智力来获得更为个别化的课程、教学和评估可以说,多元智力理论的提出是他个人对正常和天才儿童以及那些大脑受损__进行多年研究的结果,正是与此类研究相关的涉及人的潜力及其发展的研究兴趣把他带到了学习和教育领域总之,多元智力理论的提出,是当代社会的大氛围、___积淀以及加德纳作为一个现代个体对前人如皮亚杰的认知发展理论以及信息__理论等的继承和超越等多方面因素作用的结果所谓“冰冻三尺,非一日之寒”,事实上,多元智力理论得以产生和发展,还与美国社会文化中根深蒂固的对个体和个人主义的强调以及进步主义思想不无关系
二、多元智力理论的主要依据在确定某一种能力是否可以成为多元智力框架中的一种相对__的智力时,加德纳确立了一个“智力选择依据系统”,他考察了大量的资料,即关于神童、天才个体、脑损伤病人、有特殊技能而心智不健全者、正常儿童、正常__、不同领域的专家以及各种不同文化下的个体的研究,利用了来自生物进化论、人类学、发展和认知心理学、神经心理学、心理测量学等多领域的知识,通过考察大脑损伤病人、心智不健全而有专长者、神童及其他超常个体的存在(各种因特定智力的存在与否而形成的专家、天才等);是否有一套可以辨认的核心运算——基本的信息__机制;是否有一个独特的发展过程,有明确的“终极状态”;在进化的历史和进化是否存在合理性;以及是否有实验心理学、心理测量学的发现为支持;能否容易以某种符号系统进行信息编码等,来确定某种能力可否成为加德纳多元智力中的一种下面我们逐一分析这8个方面的依据
(一)对大脑损伤病人的研究神经生理学和神经心理学对大脑损伤病人的研究为加德纳的多元智力理论提供了最为重要的依据,它从科学的角度证明了个体身上确实存在着相对__的多种不同智力加德纳曾经指出“从大脑损伤会使特定能力被单独地摧毁这个意义上来说,某种特定能力相对于其他能力的相对__性便可以清楚地表现出来了”(Gardner1983/1993)事实确如加德纳所说,大脑生理学的研究表明,大脑皮层中有与多种不同智力相对应的专门的生理区域来负责不同的智力而如果大脑皮层的某一特定区域受到伤害的话,某种特定的智力就会消失,但这种特定能力的消失对其他的各种智力没有影响,也就是说,某种特定的智力消失了,其他各种智力还能够继续正常发挥其各种功能例如,大脑皮层左前叶的布罗卡区受到伤害,个体就会发生语言智力方面的障碍,说话、语言和书写等能力就会缺乏或消失,但个体的数理能力和运动能力等都不会受到影响,仍会有正常的表现由此,我们可以清楚地看到,个体身上确实存在着由特定大脑皮层主管的、相对__的多种智力
(二)对特殊儿童的研究古今中外“神童”和“__奇才”的存在为加德纳的多元智力理论提供了另一个重要依据,它从现实的角度证明了个体身上确实存在着相对__的多种不同智力对“神童”和“__奇才”这些特殊儿童的研究可以使我们清楚地看到,每一个个体身上都存在着多种智力,而每一种智力都有着发展的不平衡发展现象一般来说,“神童”是在某一或某几个智力领域中有突出表现的个体,现实生活中所谓的“神童”经常是从小就表现出要么是数学天才、要么是音乐天才、要么是绘画天才的个体,要么是几种智力都发展的比较好的个体历史上和现实中“神童”的例子非常多,我们也可以非常容易地想到“神童”是某一智力领域的“神童”,而非各个智力领域的“神童”,加德纳所列举的8个方面的智力领域都“早慧”的个体是难得见到的同时,“在心智不健全而有专长的情况下,我们所见到的则是在其他领域中能力平庸或严重__的背景下,某一特殊能力的超常现象这些人的存在又使我们得以观察到相对孤立甚至是特别孤立情况下的人类智能”(Gardner1983/1993)确实,世界上存在着一定数量的“__奇才”,他们在某一方面有突出的表现,但在其他很多方面则根本低能或__据报道,湖北武汉青年胡忆舟是一个__到了连自己年龄都不知道的人,但是,他有一种令人惊叹的绝技,那就是乐队指挥无论多么高难的曲目,他都能进行一板一眼的、非常到位的指挥(北京晚报,1999年9月21日)
(三)对智力类型和符号系统关系的研究对智力类型和符号系统关系的研究为加德纳的多元智力理论提供了第三个重要依据对智力类型和符号系统关系的研究可以使我们清楚地看到,每一个个体身上都存在着多种智力,而每一种智力都与一种特定的符号类型相对应“许多人类知识的体现与交流都是通过符号来进行的,而符号就是在文化方面设计出来的含义系统”(Gardner1983/1993)确实,人类智力的发展和知识的体现与符号系统密切相关,我们正是通过各种符号系统来体现我们人类社会积累起来的知识并进行各种交流的,离开了各种符号系统,我们人类文明的传递和交流就不能实现人类的符号系统是多元化的,如常见的符号系统有语言符号、数学符号、图像符号、音乐符号等在加德纳看来,智力并不是抽象之物,而是实在之物,是一个靠符号系统支持和反映出来的实在之物,而多元智力中的每一种智力都是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出来的例如,音乐—节奏智力是靠音乐符号支持和反映出来的,作曲家笔下的音符在五线谱间的“游动”给我们展示了一个个奇妙的世界,而我们也正是通过一篇篇乐谱走进了作曲家的内心不同的智力领域有着自己的相对__性,这种不同智力领域的相对__性导致了不同符号系统的相对__性,使得每一智力领域都有自己特定的信息接受和传达的方式以及解决问题的特点相应地,符号系统的多元性必定会证明智力的多元性——现实生活中存在的多种符号系统和不同符号系统的相对__性有力地证明了多种智力的存在和不同智力之间的相对__性
(四)对某种能力迁移性的研究对某种能力迁移性的研究为加德纳的多元智力理论提供了第四个重要依据对某种能力的特点是否可以迁移到其他能力中的研究可以使我们清楚地看到,每一个个体身上都存在着多种智力,而各种智力之间都有着相对难以迁移的现象加德纳曾经指出,“尤其具有启发意义的是那些对能够相互迁移(或不能相互迁移)的能力所进行的研究,对不同情境之间能够相互迁移(或不能相互迁移)的能力所进行的研究,以及对于那些也许对某种特殊输入物特别起作用的记忆、注意或其他认知形式所进行的识别”(Gardner1983/1993)根据加德纳的研究,7种智力之间的相关是很低的,不仅在一般情境下某种智力的优势和特点难以有效地迁移到另一种智力之中,而且,即便是在不断的教育训练之后,某种智力的优势和特点仍然难以有效地迁移到另一种智力之中研究表明,如果我们通过一种特殊的方法对儿童的言语—语言智力进行训练,我们会使儿童的言语—语言智力得到明显的提高,但是,这种言语—语言智力的提高对于儿童的身体—动觉智力的提高却没有什么帮助,不仅如此,这种言语—语言智力的提高对同属于传统的智力范畴的儿童的逻辑—数理智力的提高也没有什么帮助现实生活中,我们每一个人都萌生过将自己在某一方面的优点或长处迁移到其他方面的愿望,我们期望自己在每一个方面都是最优秀的,但是,我们每个人几乎都没能实现自己的这一愿望不同智力各有特点,不同智力之间的优势和特点难以相互迁移从另外一个角度进一步说明了加德纳所谓的多元智力中的每一种智力是相互__的
(五)对某种能力独特发展历程的研究对某种能力独特发展历程的研究为加德纳的多元智力理论提供了第五个重要依据对各种能力发生、发展规律的研究可以使我们清楚地看到,每一个个体身上都存在着多种智力,而每一种智力的发展历程都与其他智力截然不同,各种智力之间存在着不平衡的发展现象研究表明,多元智力中每一种智力都有自己__的发生、发展历程,发生的年龄是不一样的,发展的“平原时期”和“高峰时期”也是不一样的,或者说他们的发展曲线和发展规律都是不一样的譬如说,皮亚杰提出的儿童思维发展的“四个阶段说”是以儿童的逻辑—数理智力为__对象的,其他智力领域的发展历程可能就远不是皮亚杰所谓的“四个阶段”了人的音乐—节奏智力可能发展的很早,如莫扎特4岁就开始学作曲,而且很快就达到了相当高的水平但是,身体—运动智力就是另外一种情况了,我们不仅还没有看到一个四五岁的儿童在体育竞技场上成为风云人物,甚至我们都不能指望一个四五岁的、自身动作技能还没有发育完全的儿童在体育竞技场上成为风云人物;而我们还没有看到一个六七十岁的老人在体育竞技场上成为风云人物同样,人的逻辑—数理智力的发展曲线又有着自己的特点,一个数学家在四五十岁以后就很难再有什么重大的发现和创造了,即使他在20~30岁时的辉煌时刻有过多次重大的发现和创造……
(六)对多种智力学说的研究对多种智力学说的研究为加德纳的多元智力理论提供了第六个重要依据在关于智力性质和结构的研究中,尽管各个学派还存在着这样或那样的分歧,但越来越多的心理学家逐渐认识到“单因素说”的局限性并摒弃了“单因素说”,提出了智力的“多因素说”,即智力是由不同因素构成的、是多元的,如英国心理学家斯皮尔曼(C.E.Spear__n)、美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike)、瑟斯顿(L.L.Thurstone)、吉尔福特(J.P.Guilford)都提出智力是多元的80年代以来,对于智力及其性质和结构的研究更是发展到了一个新阶段美国心理学家斯腾伯格(R.J.Sternberg)提出了智力的三元理论与此同时,美国心理学家塞西(S.J.__ci)提出了智力的领域独特性理论,认为每一学科领域或职业领域的活动都有其独特的内容和方式,因而从事不同学科领域研究的人或不同职业领域工作的人在智力的活动方式上存在着差异例如,历史学家、数学家和生物学家在智力方式上特别是思考问题和解决问题的方式上是不一样的而智力方式上的差异并不表明一种智力比另一种智力更优秀,而只是说明不同行业的人们其智力表现的方式是不相同的(S.J.__ci1990)尽管上述学者对智力结构的解剖与加德纳的观点并不相同,但加德纳仍然从他们那里找到了对自己多元智力理论的支持,这就是他们都认为智力不是一种能力,而是多元的能力
(七)对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究为加德纳的多元智力理论提供了第七个重要依据对于不同智力领域与某种神经机制或操作系统关系的研究可以使我们清楚地看到,每一个个体身上都存在着多种智力,而各种智力都有着与其相对应的神经机制或操作系统“我关于智力问题的看法中最核心的内容之一是认为有一种或多种能处理特定输入物的神经机制或操作系统的存在我们甚至可以把人类智力定义为一种神经机制或操作系统,这种机制或系统由遗传所编定,而由某种内在或外在的信息激发或‘引发’出来”(Gardner1983/1993)而不同的智力领域需要不同的神经机制或操作系统例如,音乐—节奏智力中的“最核心部分”是敏锐的对声音高低的区分能力,而对声音高低的区分能力应该在大脑中有自己特定的神经部位,即有自己特定的神经机制或操作系统;身体—动觉智力中的“最核心部分”是对别人动作的模仿能力,而对别人动作的模仿能力应该在大脑中有自己特定的神经部位,即有自己特定的神经机制或操作系统……在加德纳看来,尽管上述对各种智力中“最核心部分”的确定目前还是“猜测”,但是基于研究和经验的这种“猜测”是十分重要的现在的关键工作是通过“猜测”找到各种智力中的“最核心部分”,确定他们的神经部位,然后再去证明这些不同智力的“最核心部分”确实是分离的而且,在加德纳看来,如果我们在工作中发现我们所确定的某种智力的“最核心部分”与其他智力的“最核心部分”没有分离,这正好是一种线索,这种线索指示我们应对这种智力的“最核心部分”进行重新确定或对这种智力的“最核心部分”进行调整
(八)对环境和教育影响的研究对环境和教育影响的研究为加德纳的多元智力理论提供了最后一个重要的依据对于智力的发展和表现会因社会文化环境和教育条件的差异而有所差异现象的研究可以使我们清楚地看到,尽管各种社会文化环境和教育条件下的人们身上都存在着多种智力,但不同社会文化环境和教育条件下人们智力发展的方向和程度有着鲜明的区别,智力的发展方向和程度受到了环境和教育的极大影响就智力的发展方向而言,以航海为生的文化重视的是视觉—空间智力,生活在这种文化环境下的人以空间认知和辨认方向能力的相对发达为智力发展的共同特征;而以机械化和大规模__产品为主要特征的工业社会重视的是言语—语言智力和逻辑—数理智力,生活在这种社会环境下的人以语言表达能力和逻辑运算能力的相对发达为智力发展的共同特征;今天,我们生活在以信息化和产品不断更新为主要特征的信息社会,这种社会环境要求我们以人的多种能力的充分发展和个性的展示为智力发展的共同特征就智力的发展程度而言,无论是哪种智力,其最大限度的发展都有赖于环境和教育的影响特别是教育的影响我国目前重视的儿童的书面语言和逻辑运算能力的发展,就是通过有目的、有计划和有__的学校教育施行的同时,环境和教育还深刻地影响着人自身的思维内容和方式,影响着人与人之间的交往的内容和方式、人与自然的交往内容和方式例如,计算机的出现特别是计算机网络系统和____在我们日常生活中的广泛使用,使得我们人与人之间的交往方式发生了根本性的变化第2节多元智力理论的基本结构和主要涵义
一、基本结构基于多年来对人类潜能的大量实验研究,加德纳在1983年出版的《心智的结构》一书中提出了一个新的智力定义,即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”(Gardner1983)加德纳的这一智力定义不仅强调了智力的社会文化性——在加德纳看来,智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关,这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同,对智力表现形式的要求也不尽相同;而且还特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力——在加德纳看来,智力并非像传统智力定义所说的那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准,而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心和衡量水平高低的标准根据上述新的智力定义,加德纳提出了关于智力结构的新理论——多元智力理论这一理论认为,就其基本结构来说,智力是多元的——不是一种能力而是一组能力,而且,这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对__的形式存在在《心智的结构》一书中,加德纳首次提出并着重论述了他所谓的多元智力理论的基本结构加德纳认为,支撑多元智力理论的是个体身上相对__存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相__的7种智力换句话说,个体身上相对__存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相__的7种智力构成了多元智力理论的基本结构经过“智力选择依据系统”的严格筛选,加德纳把构成多元智力理论基本结构的7种智力分别确定为
(一)言语—语言智力Verbal-linguisticin____igen__这种智力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述__、表达思想并与人交流的能力这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和__领袖等人身上有比较突出的表现著名人物如由记者转变为演说家、作家和__领袖的丘吉尔(WinstonChurchill)
(二)音乐—节奏智力Musical-rhythmicin____igen__这种智力主要是指__、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现著名人物如音乐天才莫扎特(Mozart)
(三)逻辑—数理智力Logical-__the__ticalin____igen__这种智力主要是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现著名人物如相对论的提出者爱因斯坦(AlbertEinstein)
(四)视觉—空间智力Visual-spatialin____igen__这种智力主要是指__、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现著名人物如画家毕加索(PabloPicasso)
(五)身体—动觉智力Bodily-kinestheticin____igen__这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对__能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现著名人物如美国篮球运动员麦克尔·乔丹(MichaelJordan)
(六)自知—自省智力Intrapersonalin____igen__这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现著名人物如哲学家柏拉图(Plato)
(七)交往—交流智力Interpersonalin____igen__这种智力主要是指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力这种智力在教师、律师、推销员、__人员、谈话节目主持人、管理者和__家等人身上有比较突出的表现著名人物如美国黑人领袖、社会活动家马丁·路德·金__rtinLutherKing但加德纳教授并没有说他的这7种智力已经很全面了,他只想支持一种更为多元化的认知观他认为很有可能还有其他的智力类型或者“子智力”的存在
[11]事实上,加德纳自己已经于1998年在前述7种智力之外增加了第8种智力,即认识自然的能力(Gardner,1998)也称为自然观察者智力(Naturalistin____igen__),指善于观察、分类、鉴别,乐于饲养、种植的能力,表现在对自然现象敏感和对探索大自然的热爱上这种智力在植物学家、园艺家、自然主义者和物理学家身上有较突出的表现,在我们当今的世界中,当有些儿童在识别汽车、网球鞋、发型和服装式样之间明显差别的时候,就运用了这种智力著名人物如进化论者达尔文(CharlesDarwin)
二、主要涵义通过对加德纳多元智力理论的分析研究,我们认为该理论的主要涵义有以下几个方面每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式在加德纳的多元智力理论看来,作为个体,每个人都同时拥有相对__的7种智力,而这7种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点同样具有较高智力的人,可能是一名作家,可能是一名歌唱家,可能一名是数学家,可能是一名画家,可能是一名运动员,可能是一名思想家,也可能是一名社会活动家同时,即便是同一种智力,也有着不一样的表现形式同样具有较高逻辑—数理智力的两个人,其中一个可能是数学家,而另一个可能是文盲,但他有很好的心算能力;同理,两个同样具有较高身体—动觉智力的人,其中一个可能在运动场上有出色的表现,而另一个则可能因为动作不协调根本上不了运动场,但他在棋艺室里却有上乘的表现根据加德纳的多元智力理论,由于每个人的智力各具特点,每一种智力又都有多种表现方式,所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否和成功与否著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、迈克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更聪明呢?谁最成功呢?加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题和“成功”问题的全新视角我们___多元智力结构中的7种智力哪一种重要、哪一种不重要,我们只能说7种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置、处于同等重要的地位,它们在每一个个体身上都各具特点并有着自己独特的表现形式,因此,我们___上述人物谁更聪明、谁最成功,我们只能说他们各自在哪个方面聪明、在哪个方面成功,以及他们各自怎样聪明、怎样成功智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智力理论看来,智力应该强调两个方面的能力,一个方面的能力是解决实际问题的能力,另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力根据加德纳的分析,传统的智力理论产生于重视言语—语言智力和逻辑—数学智力的现代工业社会,智力被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力受这种智力理论的影响,60年代以来世界各国教育内容的重点被定位为儿童的言语—语言智力和逻辑—数学智力的培养,而其它的多种智力——与解决现实生活中的实际问题和生产及创造出社会需要的有效产品密切相关的智力如音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力则被严重忽视了,考试、升学与儿童的言语—语言智力和逻辑—数学智力密切相关,而与解决实际问题的能力和创造有效产品的能力则几乎没有相关加德纳指出,传统的智力测验也许对儿童的在校学习成绩能够进行较好的评估和预测,但对评估和预测儿童学校以外的表现和发展的作用则微乎其微不少在校学习成绩“优秀”的儿童进入社会后一无所成,而不少在校学习成绩一般的儿童甚至是调皮捣蛋的“差生”却能于离校后在某一领域或行业创出佳绩就是很好的证明(Gardner1983/1993)以加德纳的多元智力理论为代表的现代智力理论产生于重视解决实际问题能力和创造有效产品能力并倡导全面发展和个性展示的当今信息社会加德纳在斯腾伯格的“智力三元理论”和塞西的“智力领域独特性理论”等的基础上,明确提出了智力就是7种与“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”密切相关的能力的观点,他认为,智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊脑内物质,而是每个人在不同方面、不同程度地拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或创造出有效产品的的能力”(Gardner1983/1993)这样一来,不仅人们在解决实际问题时所需要的除言语—语言智力和逻辑—数学智力之外的其它5种智力被“名正言顺”地摆进了智力的神圣殿堂,而且作为人类进步最重要推动力量的创造能力被提到了一个应有的高度个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育的影响及制约在加德纳的多元智力理论看来,个体智力的发展受到社会文化环境和教育条件的极大影响甚至制约,其发展的方向和程度因社会文化环境和教育条件差异而表现出差异尽管各种社会文化环境和教育条件下的人们身上都存在着7种智力,但不同社会文化环境和教育条件下人们智力发展的方向和程度有着鲜明的区别就智力的发展方向而言,不同时代不同文化有着不同的特征就智力的发展程度而言,其最大限度的发展都有赖于环境和教育的影响特别是教育的影响目前我国学校教育所重视的儿童书面语言能力和逻辑运算能力的发展,就是通过有目的、有计划和有__的学校教育施行的;而运动员夺取金牌、艺术家争得大奖都离不开教练、导演精心的培育和指导同时,环境和教育还深刻地影响着人自身的思维内容和方式,影响着人与人之间的交往的内容和方式、人与自然的交往内容和方式智力是__的承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成,承认各种智力是__度地、相对__地表现出来而不是以整合的方式表现出来,应该是多元智力理论的本质之所在(Gardner1993)加德纳认为,个体身上存在着的前述7种智力并非一成不变,个体身上也可能存在着除了前述7种智力以外的其它智力,他所提出的7种智力的观点虽然比较准确地反映了人类智力的特点,但在某种程度上还只是一个理论框架或构想——重要的不是7种、8种或9种智力,而是一种__度地分析智力问题的方法在这个意义上,加德纳不仅不否认其它智力的存在,而且还认为个体身上可能还存在着其它的智力如灵感、直觉、幽默感、烹调能力和综合其它各种能力的能力等,只是现在要把其中的某一种能力作为__的智力提出来,还没有得到规定着某种能力可否成为加德纳多元智力结构中一种智力的严格的“智力选择依据系统”中多方面依据的充分证实正如前面所说,加德纳自己已经于1998年又在前述7种智力之外增加了第8种智力,即认识自然的能力(Gardner,1998)他指出,个体到底具有多少种智力是可以商榷和改变的,随着支持或不支持某一智力的科学研究成果的出现,我们掌握的证据可能会使现有的7种智力增加或减少(Gardner,1993)第3节多元智力课程——光谱方案光谱方案的基本情况
(一)10年光谱方案研究光谱方案作为多元智力理论在实践中的一种课程方案,是由哈佛大学加德纳教授和塔伏茨大学(TuftsUniversity)的费尔德曼教授(D__idHenryFeld__n)率领哈佛大学零岁方案(ProjectZero)工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的,是一个自1984年开始长达10年(1984-1993年)的早期学习活动研究方案用该方案研究人员的话说,“我们之所以选择‘光谱(spectrum)
[12]’作为该方案的名称,是想说明每一个儿童的智力、风格和倾向性有很多种,就象‘光谱’一样我们希望提高教师、家长和儿童自身的意识,是他们认识到只要以一个更宽泛的眼光来看待能力,潜力就会有更多表现的机会
[13]光谱方案实施的头4年,目标是为了发展一种新的方法来评价学前儿童的认知能力在Spen__r基金会的支持下,光谱方案研究小组自行设计了一系列的活动用于评价儿童,主要是在儿童使用适合该领域的工具和材料进行游戏和完成任务时进行因为这些活动并不需要儿童使用书面语言,因此与传统的评价工具相比,这种评价更加宽泛、人道和公平在第5年,光谱方案在WilliamT.Grant基金会的支持下去检验这些评价技巧是否同样适用于那些因为学校学习的失败而成为边缘人群的年龄较大的孩子(幼儿园和小学一年级)定义这些属于边缘人群的孩子是基于教师对他们在课室行为和表现的观察,同时考虑他们在一组标准化的读写算考试中的成绩而这些边缘孩子一般是就读于公立学校系统并以英语为第二语言的儿童1990年,光谱方案又接受了Grant基金会的资助,投入到波士顿地区的____社区中不同学校的四间课室里这个学习中心方案的目标是为了揭示光谱方案中的方法是否适用于学前教育的情景下提高儿童的学业成就和改善学校教育的质量光谱方案研究成员还尝试把光谱方案的视角伸展到校园的外面在RockefellerBrothers基金会的支持下,他们和儿童博物馆及一间学前学校合作,__出以课室为本的课程及在博物馆进行交互式教学活动,让这两个独具特色的学习环境互相促进同时,为了让儿童有机会和__一起工作以便____的强项和兴趣,光谱方案研究成员构建了一个导师制课程九年来,光谱方案显示出它广泛的应用价值因此,我们相信对光谱方案最好的理解是它不是一个刻板的课程,更不仅仅是代表一系列的活动它是一种根植于理论的方法,这种方法强调的是发现和培养儿童多种多样认知能力的重要性这种方法的应用已经给教师的教和儿童的学带来了重要的变化
(二)光谱方案产生的理论基础光谱方案的发展除了以多元智力理论为主要理论基础之外,还借鉴和吸收了费尔德曼D.Feld__n的非普遍性理论“非普遍性”是相对于“普遍性”而言的,而所谓“普遍性”即是皮亚杰所说的──所有个体,不管来自什么背景,只要是正常的环境,就必然依次经过几个发展阶段,这一理论是对皮亚杰理论不重视认知发展的个体差异和教育环境的特殊作用的挑战和补充,提出在人类或个体发展的过程中,有许多活动和领域,它们既不是每个社会个体都必须或可能达到的,也不__于一定的环境教育影响,人们在大多数时候都是在追求获得非普遍性领域内的专长在该理论看来,儿童和__进行的许多活动是发展性的但不一定是普遍性的,也就是说,非普遍性领域指的是不是人人都掌握的领域或发展的才能,如弹钢琴和理解经济理论这两个活动都是发展性的,需要有一定的抽象思维能力;同时,这些活动也是非普遍性的,因为并不是每个人都能够或想胜任这些活动可以看出,“非普遍性领域”这个概念旨在确认儿童在并不是所有人都喜欢或胜任的领域上的不同寻常的能力或兴趣,它意味着有许多不同的机会来实现个人的潜能,应该把每个儿童看作是具有独特的倾向性(在非普遍性领域)的个体
[14]非普遍性理论和多元智力结合在一起,突出了儿童的多样性和独特性,对给儿童提供多种发展空间和机会、使每一个儿童都有机会发挥和实现自己的潜能提出了要求,从而奠定了光谱方案的基调光谱方案以加德纳教授和费尔德曼教授的理论为基础,并不是偶然的,这两个理论也有很多共同之处都认识到了人类认知的多元性,主张用一种比传统更为广泛的视角看待人类认知的发展;认识到了生理上的倾向性与文化中的学习机会之间的互动性,相信人类文化不仅影响、同时还积极地建构个体发展的方向和程度二者结合在一起,突出了对儿童的多样性和独特性的__,并对“给儿童提供多种发展空间和机会,使每一个儿童都有机会发挥和实现自己的潜能”提出了要求,从而奠定了光谱方案的基调其中非普遍性理论确认了人类对非普遍性领域的追求,而多元智力理论则明确了7大智力领域身体动觉、语言、数理逻辑、空间、音乐、自知自省和交流交往智力,于是就有了光谱方案的8大评估领域运动、语言、数学、科学、社会理解力、视觉艺术、音乐、工作风格(普遍认为成年人的成功不仅仅需要某一方面的能力,还需要有特定的工作方法,如集中注意、坚持即使对于学前儿童来说,儿童完成一定任务的方法也是不一样的观察儿童的工作风格能够理解儿童在不同领域、不同情境下的表现所以光谱评估方案包括了工作风格这一项)
(三)光谱活动及其关键能力
1.光谱活动光谱评估是在光谱活动中进行的,事实上可以说,各光谱活动就是为光谱评估而设计的,其目的在于提供一种真实的评估情境,以全面而切实地了解儿童光谱评估包括7种智力领域共15个评估活动,另外还包括儿童在解决具体问题时反映出的工作风格领域内容活动运动创造性主要是舞蹈和创造性运动方面的能力,如节奏感、表现力、身体控制能力、提出自己的想法、对音乐的反应性两周一次的运动课体能发展力量、速度、灵敏性、平衡障碍跑语言创造性叙述叙述结构的性质、主题的凝聚性、描述语气的使用、对话的使用、临时性标记的使用、表现能力、词汇水平、句子结构故事板活动描述性叙述内容的准确性、结构/主题意识、词汇的复杂性/细节水平、句子结构报告者活动数学数数/策略对数字概念的理解、数数的能力、坚持原则的能力、策略的运用乃至对符号意义的理解以及把符号转换成行动的能力恐龙游戏计算/数字系统儿童心算的能力以及进行相关记录的能力公共汽车游戏科学博物学家密切观察、发现相同和相异之处、形成假设、试验、对自然世界有兴趣有认识发现区逻辑推理逻辑推理能力寻宝藏游戏假设-验证游戏仔细观察能力、发现各个变量之间的关系(如重量与沉浮的关系)的能力以及通过简单实验形成和验证假设的能力沉浮活动机械部分/整体、问题解决、__细节、精细动作组装活动社会理解力社会分析观察、反省、分析社会现实和自己在班上的经历的能力班级模型社会角色给儿童以机会展示来反思和表达自己的情感,建议可能的解决方法同伴互动列表视觉艺术正确观察外部世界;对组成部分、平衡以及其他与空间表现有关的方面敏感;以图形来表现某种空间关系具体考察象征能力(基本形状)、探索程度(颜色的运用)、艺术性水平艺术文件夹包括自由探索的成果以及教师布置的作业音乐音乐创作引发儿童创作的能力唱歌活动音乐感知音乐辨别能力辨音游戏、找错、敲一敲和配对、听一听和配对工作风格反映儿童在活动过程中对不同领域的任务和材料的不同解决和处理方式工作风格列表
2.关键能力从以上15个评估方面,光谱方案延伸出8套关键能力,事实上,教师就是根据这些关键技能来建构各种活动材料和形式的这些关键能力具体如下(特别注意的是,自然科学领域与机械和建构领域同属于科学领域)领域关键能力运动领域身体控制;对节奏的敏感;表现力;产生运动的想法;对音乐的反应语言领域自己创编叙述故事;描写性的语言/报道;诗意的运用语言和双关语数学领域数字推理;空间推理;解决逻辑问题能力机械和建构领域理解因果和功能__;视觉空间能力;利用机械物体来解决问题;精细动作能力自然科学领域观察技能;对相似点和不同点的辨别能力;根据信息做出假设和进行实验;对自然科学知识和科学现象的兴趣视觉艺术领域视觉知觉;视觉艺术创造音乐领域音乐感悟力;音乐制造力;音乐创造力社会理解领域理解自己;理解他人;担任不同的社会角色
二、光谱方案的主要特点课程和评估相结合从上对光谱评估活动的介绍可以看到,光谱评估活动实际上就是课程的一部分,光谱方案是一种课程与评估相结合的课程方案我们还可以从光谱评估的开展中看到这一点首先,光谱评估是在儿童自己的环境中进行的,而且持续一段时间,就象班级里的其他活动一样,教师支持或者“提供支架”以使儿童能够全力以赴完成任务第二,进行光谱评估时,不管是哪个领域,总是先给儿童一些材料操作,如在进行唱歌活动的时候,提供玩具的生日蛋糕;在恐龙游戏中,放上几个骰子;在数学活动中放上一些小的恐龙玩具;在班级模式中,放上一些微型的玩具小孩和教师,以进行社会性活动而传统的智力测试一般在一个小屋子里进行,由一个陌生人来做测试,控制计时的和标准化的仪器在光谱教育方案研究人员看来,这种方法太有局限性了、甚至扭曲了对儿童的看法课程的开展以儿童的强项为线索光谱课程活动主要分四个步骤
(1)让儿童见识或接触广泛的学习领域;
(2)在丰富的学习环境中发现儿童的强项;
(3)发展儿童的强项;
(4)把强项迁移到其他领域和学业表现中去
1.在具体的学习情境下发现儿童的强项不是过分__儿童的弱项或不足,而是尝试去发现和发展儿童的强项,这正是光谱方案方法中的要素光谱方案的信念是不管是相对于班级__还是儿童自身而言,每一个儿童都有相对的强项因此发现儿童的强项就成为摆在我们面前首当其冲的问题,那么我们在实践中应该如何发现儿童的强项呢?光谱方案为了让教师发现儿童的强项,提供了一系列有效的方法1非正式的观察观察能力是作为一名教育工__最基本的能力,是教育工__取得第一手资料最快捷的方法许多教师通过非正式的观察来收集信息,但是很多教师都会有这样或那样的困惑,不是很清楚他们在寻找什么,哪些信息对他们来说才是最有用的结果是,这些观察仅仅被用于设计学习经验光谱方案提供了几个建议给教师
①某一个时间专注于观察某一个领域;
②以关键能力为依托;
③__儿童的兴趣和能力;
④重视儿童的工作风格2灵活地记录观察结果记录观察的结果会花费时间的,但光谱方案仍然鼓励教师发明一套符号记录系统以适应他们的教学实践包括一个教室记录表,另一个策略可以是用一些随心贴并附上评论贴在板上,这些贴纸是分领域的可以放置在儿童的记录文件夹中如果资源允许的话,还可以把儿童的讨论和演讲录音,给儿童的工作拍照甚至录象等,这些都是有效记录的方法这些记录可以用于写儿童的观察报告、开家长会的素材、设计个人化教育方案等3利用关键能力来进行多向度的和发展性的评估儿童带着不同的背景和教育经历进入学校,当教师通过某一项特定的工作任务来评价儿童能力的时候,他们应该考虑到儿童对材料的熟悉程度及其过往在这一领域的经验例如,对艺术材料不熟悉的儿童就不太可能在艺术领域中证明是自己的强项因此,当儿童第一次接触该领域的时候,他们需要时间去探索和体验这些材料在这以后尝试开展的既服务于教学有服务于评价的活动越结构化,儿童就会对他们所使用的工具和材料越熟练,同时教师也可以在不断的工作中观察他们老师们根据光谱方案的15个评估领域和8套关键能力来评估儿童的强项光谱方案并不是一个由老师说了算,更不是一个只会把真实的评估分数给家长看、然后撒手不管的教育方案光谱方案了解到的信息会通过文档的形式或家长会的形式告知家长,然后进行下一步的工作,这样的报告成为“光谱报告”,一年提交一次,其中描述的是孩子个人的强项和弱项,并提供了一些在家里、学校和社区可以帮助孩子强化他的强项和弥补弱项的建议可以说,不仅是教师,而且家长及儿童本人都将从中受益这种非正式的建议可以帮助儿童和家长对于未来的出路作出考虑周详的选择
2.发展儿童的强项一旦儿童的强项被发现,教师就可以提供扩展和发展这些强项所需的支持实际上,多元智力理论一个最基本的原则是教师可以设计出与儿童的认知差异相适应的教育来,教育应当努力给所有儿童提供个人的智力潜能得以最大限度发挥的学习机会,而不是由于相信所有儿童都具有或应当具有同类的智力,而无视或否认这些差异因此培养和发展儿童的强项实际上就是设计个人化的教育方案,在“因人施教”这方面,光谱方案无疑是“先锋”在它的早期学习活动中,光谱方案提出了几条建议帮助教师调整课程使之与儿童的强项和兴趣相结合
(1)给儿童创设个性化的活动和工作任务当确认了儿童的强项和弱项后,教师就可以设计个性化的活动和工作任务,以帮助儿童按照自己的学习方式来学习这样做一个最大的优点就是,儿童可以经历__时刻,当他们胜利完成这些任务,他们会情不自禁的欢呼“看,我在这多有本事!”一旦儿童建立了积极的自我概念,并且享受到学习的喜悦,而且把自己认同为积极和成功的学习者那么下一步的学习就会变得容易了那到底应该如何操作呢?要成功做到这一点,教师就要以关键能力为指导,设计一些活动和设计一些方案来发展儿童某一特定领域的能力、知识和技能
(2)把儿童强项领域的材料丰富化并向纵深发展儿童的发展主要是通过与材料的互动,进而探索世界来完成的光谱方案同样也是遵循这样一个普遍的规律例如,如果一个儿童展示出对机械和建构领域特别的兴趣并证明是她的强项时,老师就可以尝试去提供更多的工具、小机械和搭建材料来鼓励她在这一领域探索得更深具体来说,如果她已经可以熟练的运用工具拆卸和__有些小器械,如一些厨房的用具,包括油泵、食物磨粉机等,那么教师就可以给儿童其它家居小机械如闪光灯、铅笔刀用于拆卸和组装,鼓励儿童考察这些小机械的零件和讨论它们的功能鼓励儿童把拆开的零件分类,问儿童他们是根据什么分类的,是根据零件的功能、形状、尺寸还是其它的特征……总而言之,材料的丰富化和深化,不仅可以发挥儿童的创造力,而且还可以让儿童特别容易看到学校内的学习与真实世界之间挑战之间的连接
(3)让儿童担任其强项领域的__者教师还可以运用一些传统的策略来扩展儿童的技能和帮助儿童获得成就感和自我认同感其中一个策略是让儿童在他的优势领域担任__,这个儿童可以带领同班同学去到学习中心和某一学习领域并演示相关活动的进程一个活动的__者的工作包括__儿童进行活动,提醒儿童签名,回答其他儿童的问题,管理材料和清洁工作及帮助训练下一个__者担任__者的经历可以帮助儿童认同自己在教室里能力并提升他们的自尊教师可以让在某一领域表现优秀的儿童担任该领域的__,或在一个共识的基础上让儿童轮流担任__当儿童承担传统的责任,训练了技能还形成积极的自我概念,他们的强项自然而然会得到滋养和发展必须要指出的一点是培养和发展儿童的强项并不仅仅意味着给他们贴上一个标签或把他们的经验仅仅限制在某些领域一个以乐于助人著称的儿童不能期望他在任何时间都充当一个帮助者的角色一个更广泛的学习经验可以让儿童显示和全面发展自己的潜能和兴趣在这样一个概念的框架下,发现和强化儿童的强项是为了帮助他们建立自信、自尊和对学校的积极情感,是为了下一步的迁移学习打好基础,向全面发展迈进应该鼓励一个以语言为强项的儿童去探索那些他可能不太有优势的领域
3.促进儿童的全面发展光谱方案最令人激动的一点就是运用儿童的强项把他们带入一个更广泛的学习领域,也就是把强项迁移到其它领域和学业表现中去,实现儿童的全面发展因为儿童的强项已经被发现和滋养,他们对自己的信心大增教师对儿童也是有了一个全面的了解,所以一个个人化的搭桥方案应该是呼之欲出了这个搭桥的过程可以通过多种方法展开方法之一是培养儿童的自信心具体的说,当孩子发现自己在某一方面很有能力,而且这一特长被教师和同学认可后,儿童体会到了一种成功的感觉,感觉自己很有用,这种成功的体验会使儿童信心倍增,从而卷入到更难的活动中当孩子在自己擅长的领域工作的时候,他们不仅有机会表现自己的高效率和高成就,还有机会帮助其他不太擅长这一领域的儿童当全班都认可了他的能力以后,孩子会觉得自己在学校里很能干,他们的自尊心也得到了提高方法之二,就是利用儿童在优势领域的学习风格比如把数字融入音乐活动中,会鼓励一个听觉学习者玩数字游戏方法之三就是利用儿童的优势领域中的内容来使儿童卷入到其他领域比如,可以要求对体育运动感兴趣并在这方面很有能力的儿童阅读这方面的材料并进行这方面的写作正是通过这三大步,光谱课程实现了“扬长补短”,最终实现儿童的全面发展“条条大路通罗马”,掌握读写算这些基本技能和发展多种智力的方式是多种多样的,但只有当这些学习发生在一个真实的情景下并和儿童的兴趣、强项相连,才会事半功倍而且__必须在搭桥过程中扮演积极的角色,光谱方案和其他人的经验显示吸引儿童参加活动的材料和问题并不会自动去发展儿童的技能,同时儿童的强项也不会自动地迁移到其他领域教师必须演示工具和其他材料是如何使用的,通过问问题来帮助儿童对他们的工作作出反思,当儿童困惑的时候教师提供必要的指导和使用其他的教学技巧来帮助儿童掌握嵌入在活动和方案中的概念和技巧对教师来说,搭桥的过程需要额外的时间和努力,但是当教师和儿童都在活动中获得成就感的时候,这一切都是值得的三发展性的评估在光谱研究者看来,儿童正处于智力的快速增__,不能过早地给孩子盖棺定论,因此评估主要是为了确定并在此基础上发展个体在智力上的强项其发展性主要体现在以下几个方面
1.以发现儿童的强项为其评估的目标和重点光谱方案不象其他的许多以发现儿童的缺陷为导向的评估方法,其目标是发现并培养幼儿在认知上的强项和兴趣点首先它通过发现并赞扬孩子的强项,为促成儿童积极的变化而提供基础,同时相应地给儿童提供适宜的学习机会和学习经验,由此在儿童的强项和弱项之间建立__,最终促成儿童方方面面的发展多元智力理论认为所有儿童至少在一个领域有优势,不管这优势是相对于自己还是他的同龄人而言正是在这样的目的引导和认识基础上,光谱评估注重的是孩子所表现出来的强项
2.在真实情境下进行所谓真实情境下的评估有两方面含义一是指评估是在一种有意义的活动的情境中进行的;二是指它以具体生活中的社会角色为一定的参照标准来进行评估这使得评估对儿童来说很有意义,而且有一定社会价值首先,光谱评估是在具体的情境下,在儿童的具体活动中对儿童进行评估的,它强调的是教师的观察和环境的准备,主张让教师准备各种光谱活动材料,在儿童的活动中,根据光谱评估方案提供的对某一具体领域进行观察的详细框架对孩子进行观察,从而对儿童在某一领域的发展作出深入评估其次,光谱评估扎根于有意义的、真实世界的活动,运用相关的__终极状态,如报告者、数学家、博物学家、机械师、歌唱家、舞蹈家和__家这些特定领域的社会角色来来引导对儿童的评估这种以社会所实际需要的__角色作为终极状态来指导评估活动,不象传统的智力测试般脱离生活情境,也保证了评估的社会意义比如在语言领域,考察的是儿童讲故事、描述一次经历的能力,而不是她考察她记住几段话的能力不管是哪个领域,总是先给儿童一些材料操作,如在进行唱歌活动的时候,提供玩具的生日蛋糕,在数学活动中放上一些小的恐龙玩具,在班级模型中,放上一些微型的玩具小孩和教师,以进行社会性活动
3.范围和程度广泛而深入光谱方案以多元智力理论和非普遍性理论为基础,在评估的范围和程度上要比传统的评估更广更深光谱评估涉及的智力领域包括语言、数学、运动、音乐、科学、社会理解力和视觉艺术,很显然突破了传统智力测试的狭窄性,也体现了使用智力-公平评估手段——它以各个领域为媒介来直接了解孩子的各种能力,而不以语言和逻辑为评估的工具而且光谱方案中还有一个维度,即儿童在不同领域的工作风格,如儿童的自信心水平、坚持性水平以及对细节的__程度另外光谱方案也有助于深入了解孩子在各个领域的表现比如,在运动领域,除了要考虑儿童的一般体能发展以外(比如他们是否能跳、能单脚站立),还要看他们是否有创造性想法、是否能在活动中激发自己的情绪,或敏捷而快速地完成障碍跑它比起简单地测试孩子的一般能力发展水平要深入而具体得多从光谱评估范围来看,所涉及的领域与7大智力并不是一一对应的,不过还是能够反映出这些智力在幼儿身上的表现,而且因为各智力不是孤立起作用的,个体要完成一项任务必须要用到好几种智力,如社会理解力领域就需要不止一种智力(内省和交往智力),而某种智力(如空间智力)可以在几个不同的领域发挥作用(视觉艺术、机械和建构),因此,这种不一一对应的关系也是可以理解的
4.手段多样化光谱评估运用了各种正式和非正式的评估手段首先它从7大智力出发设计了15个评估领域,又从中延伸出8套关键技能,然后根据这些关键技来确定评估的参照体系,从而为评估提供来一个基本框架这是一种结构化的评估光谱评估还为每一个孩子建立光谱档案(SpectrumProfiles),搜集有关每一个孩子的所有领域的正式的和非正式的资料,其中包括观察列表、轶事观察、工作风格信息、儿童的书面和艺术创作成果、手工制品以及相应的照片、录象或磁带,甚至是家长问卷或访谈的结果其中不仅反映每一个孩子的一般发展状况,还突出儿童的优势智力领域可见,光谱评估既有结构化的成分,保证评估具有一定的指向性,同时又包含各种非结构化的非正式的评估,得以全面评估这种正式和非正式手段相结合的评估保证了它在教育实践中不断地发现还促进儿童的成长,它是一种形成性的评估
5.动态性光谱评估方案是一种新的评估方法,它以一种比传统的评估方法更广、更深的角度来看儿童,评估所用材料既是学习的材料,又是评估的工具,在儿童活动的过程中进行评价,既使儿童投入到活动中并显现出自己的优势,同时也使得教师也有了深入细致观察儿童的学习的机会,并通过提供各种活动材料发现孩子在学习中存在的问题并改进自己的教学方法和教学内容,最终促成儿童以各种方式尤其是自己所擅长的方式来学习,促进学生的发展另外,光谱评估的发展性表现在它对课程有补充和发展的作用,还指它对儿童个体和班级整体产生的积极的影响对7大智力的认识使教师和儿童对学习有了新的认识,同时,由于教师的期望以及儿童自我意识的发展,使得儿童认识到每一个同学在学习和问题解决中都各有各的强项,在任一学习领域,没有人比其他人强,也没有人比其他人笨,这样他们就会更加尊重同伴,也会更尊重自己因此无论是对被评估儿童个体而言还是对班级整体而言,这种不是旨在给儿童贴标签的评估活动带来的是积极的影响学习环境追求多样化和个性化正如加德纳把智力定义为“在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”一样,光谱方案中课程的落脚点是儿童解决实际问题能力和初步创造能力的发展为了达到这个目的,光谱方案为儿童提供了一个丰富真实的学习环境,及个人化、创造性的活动和工作任务
1.一个丰富的、真实的学习环境
(1)满足不同儿童展现、发展自己不同智力特征需要的环境在进行学习中心方案期间,光谱方案系统地把儿童带到八个领域的知识世界中,即语言领域、数理逻辑领域、运动领域、音乐领域、科学领域、机械和建构领域、社会理解领域和视觉艺术领域据此所设计的学习中心是为了给儿童提供一个__公平的机会去探索八个领域中所有可利用的材料对一些儿童来说,直接用所给予的材料工作事实上是给机会去证明他们身上那些无法用纸和笔揭示的理解力,如给音乐定调或搭建一座高塔对另外一些儿童来说,他们可能无法在家中拥有彩色的颜料或积木,这样的环境就是发现一个新的学习领域的机会,这个领域可能是他们很感兴趣的,他们还可能是其中的佼佼者
(2)针对关键能力有的放矢地安排环境材料的丰富性并不能保证材料的有效性,而且材料也不是越丰富越好太多杂乱无章的材料堆砌不仅是一种资源的浪费,而且对儿童来说,这样的环境有可能成为“视觉污染”,使儿童无法专注于一个活动因此光谱方案奉行“少而精”的哲学,认为重要的不是提供多少材料,而是提供什么材料也就是说,材料本身是不会产生什么效果的,重要的是教师在儿童积极工作中,怎样运用这些材料去观察和更好去理解儿童,让儿童在与材料的互动中得到更好的发展光谱方案中有8套关键能力,可以帮助教师选择材料
(3)和真实世界相连除了把儿童带入一个丰富和有准备的学习环境,光谱方案也尝试让儿童从事真实世界中的工作任务__终极状态这一概念用于强调进入__角色后出色表现所需的能力和技能,特别是在一个工作的世界中为了发展口头表达能力,儿童可以模仿电视里的新闻记者开展面谈的活动;为了发展书面表达能力,儿童可以写信或写诗歌并印刷在本班的图书上数学活动同样可以包括用不同的方法来测量曲奇饼的成分或改造现存的面包店等通过这样做,儿童可以把他们在学校中学到的技能和他们日常生活中所进行的活动或想进行的活动__起来总而言之,光谱方案为儿童提供了大量可操作性的材料、不同的学习中心(8个领域),同时还给予儿童选择的自由这8个领域的呈现和整合是为了发现和发展儿童的强项和兴趣同时要注意的一点是,为儿童创设的这个环境,要能够帮助儿童把自己看作是各种智力的__混合体,而不是把儿童分门别类及把他们的多种智力割裂成固定不变的类型,从而限制他们的进一步学习
2.个人化、创造性的活动和工作任务光谱方案的目的并不是为了直接达成这7种智力,学习中心的建立是为了反映令人尊敬的社会角色,用加德纳教授的话来说,是为了“__的终极状态”,这一概念用于强调进入__角色后出色表现所需的能力和技能通过在学习中心里的工作,完成“终极状态”的活动,使多种智力共同作用以解决实际问题或进行创造性的“生产”如在名为“自然主义者的角落(naturalist’scorner)”的科学中心里,有各种各样的动植物可以观察和进行比较,这个中心实际上纳入了感官能力和逻辑数学能力,和真正的自然学者在真实世界中所__的能力一样而对“终极状态”的__同样也成为配合中心开展活动的焦点,如语文中心在不同时间对讲故事者、小说家、记者、律师、剧作家和诗人的技能做扼要的介绍
(1)别出心裁的学习中心活动学习中心开展的所有活动都是与儿童的日常生活密切相关,同时又可以让儿童在一个有意义的环境中发挥个人的创造能力光谱方案中的很多活动都设计有“延伸活动”,实际上这些活动稍做修改就可以以“主题”的方式呈现,以此来激发儿童的完整的“智慧的光谱”这些主题可以包括“黑夜与白天”和“我”等,都是很容易触及儿童的7种智力的这种主题的形式让儿童可以察觉各种活动之间的关系,并从多元的角度来检验每一个主题和自己,不仅解决了实际问题,而且有助于创造能力的发展
(2)独树一帜的与社区联结的课程光谱方案最大的特色之一就是联结(connections),不但是使学习中心的活动与真实世界中的__角色相连,而且把学校、家庭和社区相连接,为儿童创设了更为宽泛的学习环境光谱课程的每一个学习领域都设计了几个可以带回家的活动,设计这些活动的目的是让家长参与到发现和培养儿童的强项中来在很多个案中,这些活动是与课室中的活动保持一致的这样做的目的是使那些以标明的技能和概念同时在学校和家庭中得到训练和加强同时光谱课程还会给社区博物馆一些建议,使他们的展出可以更贴近儿童例如,在RockefellerBrothers基金会的支持下,研究人员和波士顿儿童博物馆及一间学前学校合作,__出以教室为本的课程及在博物馆进行交互式教学活动,让这两个独具特色的学习环境互相促进最让人印象深刻的一点是,为了让儿童有机会和__一起工作以便____的强项和深入研究的兴趣,研究人员还建构了一个导师制课程(mentorshipprogram)有十种类型的导师,包括守林人、城市规划者、音乐家、诗人等,他们在学年里的每个星期都会来参观在光谱方案研究人员的帮助下,他们设计了很多操作性的活动和儿童一起探索这样做的目的是为了让儿童更真实地体会在一般课堂上所学过的教材和技能儿童通过与在某项训练或技艺上学有专精的__一起工作,在真实的工作任务下,他们慢慢可以察觉自己以后努力的方向通过整合家庭、学校和社区的资源,儿童可以把他们对学习的深度理解加以内化,在个人化、创造性的活动和工作任务中最终达到“__的终极状态”第四节给我们的启示我国幼儿教育__的根本问题不是体制的问题或课程模式的问题,而是__的指导思想问题,或者说幼儿教育观念的更新才是幼儿教育__的本质问题之所在多元智力理论自80年代中期提出后很快就在美国教育界引起了强烈的反响甚至轰动,并迅速成为当今美国和西方国家教育__包括幼儿教育__的理论基础之一,它对我国幼儿教育__的积极意义在于它为进一步澄清我国幼儿教育__的指导思想、树立新的儿童观、教育观和评价观提供了一条新的思路现仅从观念角度来探讨多元智力理论对我国的幼儿教育课程__的积极意义课程目标上追求全员、全面和创造性的发展加德纳的多元智力理论告诉我们,每个幼儿都是7种相对__的智力以不同方式、不同程度的组合,每个幼儿都有自己的智力特点如智力强项和智力弱项,有自己的学习风格和方法同时,各种智力都是平等的,现实生活需要多种智力的存在,事实上,生活中也需要多种智力合作共同解决实际问题,如律师不仅需要言语—语言智力,而且还需要逻辑—数学智力,同时还需要交往—交流智力和自知——自省智力同样,多种智力中的某一种智力也往往为众多的成功人士所需要如那种能够较为准确地理解他人的情绪、情感和意愿并巧妙地将这种理解运用于与他人的交往、合作之中的交往—交流智力,不仅仅是外交人士、__人士必须具备的智力,而且也是成功的管理人员、销售人员、服务人员等需要具备的智力,同时还是作为社会一员的我们每一个人形成健康人格的重要方面因此,我们的幼儿园里再也不应该有“笨孩子”的存在,有的是各有智力特点、学习风格和发展方向的可造就的幼苗,这为我们追求真正促进全体幼儿的全面发展提供了一个理论上的新依据另外,根据加德纳的多元智力理论,不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的7种智力来解决各种实际问题,而且社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品,而以上两种能力的充分发展才应该被视作智力充分发展的证明从本质上讲,解决实际问题的能力也是一种创造能力,因为它主要是综合运用多方面的智力和知识,创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力由此,加德纳的多元智力理论为我们在教育目标上强调幼儿初步创造能力的发展提供了理论依据——我们教育教学内容的重点被定位为幼儿语言能力和抽象逻辑能力培养的情况再也不能继续下去了,我们应该从培养幼儿的实践能力着手,促进幼儿创造能力即解决现实生活中实际问题的能力和创造出社会需要的物质产品和精神产品的能力的初步发展促进幼儿初步创造能力的发展要求我们教育工__第一,充分认识创造和及早培养创造能力的重要性社会进步不会自动出现,未来世界需要我们去创造;个人价值不会在循规蹈矩中体现,美好人生只能在创造中实现而由于幼儿的大脑不受清规戒律的束缚,不受客观情理的制约,最容易迸发出自由自在的创造火花,所以我们应该及早促进幼儿创造能力的初步发展第二,挖掘教育教学内容中的创造因素在有__的教育教学活动中,挖掘、增加培养创造能力的内容并进行创造性地教与学,使幼儿的创造意识不断萌发,创造能力迅速提高第三,__课内外、校内外的实践活动特别是小发明、小创造活动尽可能多地创造机会让幼儿广泛地参加创造出作品、产品或其它成果的活动,把促进幼儿创造能力初步发展真正落到实处
二、课程内容及其__上追求多样性多元智力理论告诉我们,人的智力领域是多方面的,人们在解决实际问题时需要多种智力合作,所以,我们为幼儿所提供的课程也应该是多方面的、综合的在具体的幼儿园教育活动中,我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们的教育活动譬如,我们可以设计并__按照不同智力领域划分的活动区教育活动,每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次,从而使得我们的幼儿教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智力领域,并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动需要指出的是,我们可以按照不同智力领域划分活动区,也可以按照不同的知识领域来划分活动区由于幼儿是通过和环境相互作用的活动来表现和运用自己的智力特点的,而多数活动的进行都需要一种以上的智力,故而,设计并__各种活动区教育活动更容易被幼儿教师和幼儿操作;而且由于知识领域是我们幼儿园教育中一直采用的领域划分法,与现行的幼儿园教育工作较易衔接,所以在现阶段设计并__各种按照知识领域划分的活动区也更容易被教师和幼儿接受来自加德纳及其同事的的研究表明,他们也倾向于认为在教育实践中以知识领域而不以智力特点为基础来设计和__活动区教育活动较为适当(ChenGardner1997)除了活动区教育活动以外,我们在幼儿园里还可以在多元智力理论的指导下设计并__有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动例如,幼儿教师要向幼儿介绍国庆节的概念和基本知识,在言语——语言智力领域,她可以教幼儿学说关于国庆节的儿歌,在音乐——节奏智力领域,可以让孩子学唱有关歌唱祖国的歌曲,在自知——自省智力领域,可以让幼儿说出、写出自己的理想即长大以后如何为祖国做贡献,在交往——交流智力领域,可以__幼儿以“小记者”的身份采访不同工作岗位上的代表人物等应该说,从不同的角度、通过不同的活动帮助幼儿理解同一概念或同一知识,有助于充分调动幼儿的多方面潜能,提高教学活动的质量这里需要指出的是,在多元智力理论的指导下__教育活动并不是指每一次教育活动都应该涉及7个智力领域,是否应该涉及某一智力领域以及如何涉及这一领域取决于这一智力领域是否有助于幼儿对概念的理解和对知识的把握值得注意的是,在具体的教育活动的__过程中,一定要树立“对症下药”的教育观首先,针对不同智力特点“下药”——加德纳的多元智力理论认为不同的智力领域都有自己独特的发展规律并使用不同的符号系统,这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据不同的教育内容而有所不同,如语言教育活动的__和美术教育活动的__其方法和手段就应该有所不同,数学的启蒙和社会性的培养其方法和手段也应该有所不同第二,针对不同幼儿的“下药”——加德纳的多元智力理论认为每个幼儿都是各有智力特点和发展方向的可造就之才,这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据不同的教育对象而有所不同即使是同样的教育内容,由于幼儿的智力特点不同,我们的教育也应该针对每个幼儿的智力特点和发展方向“对症下药”地进行但要做到真正的“对症下药”,还需要帮助幼儿有效地发展其智力弱项,在真正意义上保证幼儿的全面能力发展多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的智力强项和智力弱项,幼儿教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿智力强项的基础上鼓励和帮助幼儿将自己智力强项的特点迁移到智力弱项中去,从而使自己的智力弱项也得到最大化的发展
三、课程评价上追求发展性评价的导向作用或者说“指挥棒”作用是不言而喻的,在传统的幼儿园教育中,智力测验分数是评价幼儿发展的主要指标,而智力测验题目过分强调幼儿的语言表达能力和逻辑推理能力,不仅难以反映加德纳所说的幼儿的多方面智力,而且难以对幼儿的应用能力和创造能力作出客观评价,更难以对儿童的进一步发展产生积极的影响由此我们就应该摒弃以标准的智力测验为重点的评价观,树立灵活多样的评价观,要通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和游戏活动情景下,切实考查幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力幼儿教师应该从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点,并以此促进幼儿强项的充分展示,促进儿童的发展在多元智力理论看来,每一位幼儿都有相对而言的智力强项,而幼儿各种智力的发展包括智力强项的充分发展有赖于环境和教育的影响,幼儿只有在__有目的、有计划、有__地进行的教育活动中,在对丰富的教育材料的接触和运用中,其智力潜能特别是优势智力潜能才能得到最大化、最优化的发展所以,多元智力理论主张我们应该注意发现幼儿的智力强项并加以挖掘和发展,这不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展,更在于提高幼儿的自尊心、自信心并帮助他们形成热爱老师、热爱小朋友和热__儿园的情感这一点对于那些智力强项不在语言和数学方面的幼儿尤为重要在传统的幼儿教育实践中,言语—语言智力和逻辑—数理智力被看作是最基本的能力,而其他智力则在不同程度上被看作无碍大局甚至是可有可无所以,语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受到老师的批评和其他小朋友的蔑视,久而久之,这些孩子的自尊心和自信心会由减弱到丧失,以至于出现各种各样的行为问题以多元智力理论为指导的教育强调幼儿教师应该懂得每个幼儿都不同程度地拥有7种基本智力,能够欣赏、重视他们的某一智力强项如体育或绘画,并培养和发展不同幼儿多种多样的智力强项如果我们的幼儿教师做到了欣赏和重视每个孩子的某一智力强项,使每一个幼儿都会生活在教师的欣赏、尊重之中,幼儿的自尊心和自信心就会逐渐提高,他们就会生出对幼儿教师、小朋友以至于幼儿园的热爱情感,并为将智力强项的特点迁移到其他智力领域奠定良好的基础总而言之,幼儿教育__的关键是幼儿教育观念的改变加德纳的多元智力理论对于我们改变幼儿教育观念,尊重和平等地对待每一个孩子、促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义主要参考资料
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1999.MultipleIn____igen__ApproachtoAsses__ent.Tucson:ZephyrPress.考核知识点1.多元智力理论产生、发展的时代背景和重要依据2.多元智力理论的基本结构和主要涵义3.光谱方案及其课程与评估计划4.多元智力理论对当地幼儿教育__和发展的主要启示5.如何借鉴与利用光谱方案以促进我国幼儿教育__考核要求
(1)识记1.多元智力理论2.《心智的结构》3.非普遍性理论4.言语—语言智力5.音乐—节奏智力6.逻辑—数理智力7.视觉—空间智力8.身体—动觉智力9.自知—自省智力10.交流—交往智力11.自然观察者智力
(2)领会多元智力理论的主要依据多元智力理论的智力定义多元智力理论关于心智结构的主要观点光谱方案的两个理论基础光谱方案的主要内容光谱方案的评估领域与关键能力光谱方案的主要观点
(3)简单运用光谱方案与加德纳多元智力理论的关系分析光谱方案中关于课程__和课程评估的基本观点分析光谱方案的主要特点
(4)综合运用试运用光谱方案中关于课程评估的关键能力评估你所在地区一所幼儿园的课程,并在分析研究的基础上提出几点改进本地区幼儿教育的建议你认为多元智力理论对我国当前的幼儿教育__和发展中有什么启发?你认为借鉴与利用国外幼儿教育思潮或幼儿教育模式的基本思路和应该注意的问题是什么?___?第四章瑞吉欧的幼儿教育方案学习目的与要求了解瑞吉欧幼儿教育方案产生、发展的时代背景,理解瑞吉欧幼儿教育方案的基本情况和主要特色,掌握瑞吉欧幼儿教育方案的核心即弹性课程与研究性学习的有关内容,明确瑞吉欧幼儿教育方案对我国幼儿教育__和发展的几点启示瑞吉欧•埃米利亚ReggioEmilia是意大利北部的一个小城市,以其低失业率和低犯罪率、广泛而高质量的社会服务以及地方管理机构的高效、诚实和富裕闻名于全国最近30年来,该城市的教育工__、家长和社区成员发展了独特而具有变革性的教育教学理论、学校__的方法和环境设计的原则,共同建立了一套公立幼儿教养体制,并在全世界巡回展出自1981年第一次出国到瑞典展出标题为“当眼睛越过围墙时”的展览以来,尤其是从1987年以来在美国展出,更名为“儿童的一百种语言”以后,瑞吉欧已经成为欧洲的变革中心,也越来越被世界各地的教育者视为朝拜的圣地,当代教育心理学家吉罗姆•布鲁纳在参观之后说“最打动我的地方是他们如何培养孩子的想象力,同时在这一过程中他们如何强化孩子对‘可能性’的认识和知觉……我参观时的第一个__,那就是对人的尊重,无论是孩子、教师、家长还是学校的全体员工,都认真地看待每个人在世界中试图创造自身的价值所代表的意义”,这份想象力和尊重“使瑞吉欧•埃米利亚的教师和教育工__的工作与众不同,……这些教育机构是一种正在学习、正在行动和想象的人所组成的团体人人都致力于探索充满可能性的世界,都在建构充满可能性的世界,都在建构新的经验……我认为瑞吉欧•埃米利亚现在有责任向全世界更广泛地__过去和现在的经验,必须开拓一种世界性的合作方案,支持这种对儿童、对童年和对教育的反传统思想”
[15]20年来,这一展览一直游历四方,不断向世界传递一份对儿童的潜能的尊重和认可,伴随着人们对瑞吉欧的幼教体系的越来越多的了解,瑞吉欧的幼教体系也越来越得到世界的承认黛安娜幼儿园被美国的《新闻周刊》评为是“世界上最富创意、最先进”的学校,其他的学校也获得了美国芝加哥Kohl基金会奖、安徒生奖以及地中海地区国际学校协会的颁奖等各种奖项全__儿教育学会(NAEYC)多次举办瑞吉欧教育学术交流会,而瑞吉欧方案教学的创始人和推行者马拉古兹(Loris__laguzzi)也于1992年获教育工作贡献奖
[16],甚至还被加德纳称为与福禄倍尔、蒙台梭利、杜威和皮亚杰齐名的伟大的教育家
[17]那么意大利瑞吉欧的成功经验有哪些?其方案活动是如何开展的?其中反映出了什么样的儿童观、教师观?本章将从意大利瑞吉欧方案教学的理论和历史背景、该体制运行的基本思路、方案教学的内容和过程以及从中反映出的儿童观、师生观以及师生关系的特点等几个方面展开论述第一节瑞吉欧幼教体系的形成及其发展
一、时代的呼唤瑞吉欧的幼教体系始于从二战后的废墟中建立起来的家长学校50年代随着儿童的增多以及由日渐明显城市化带来的妇女的广泛就业,儿童接受学前教育成为一种普遍的要求,瑞吉欧的幼教事业有了一定的发展直至1967年,所有的家长学校都接受瑞吉欧•埃米利亚市的统一管理同时,教育也迎来了又一次的机会和挑战现代技术在社会中的作用日益明显,而伴随着科技的巨大成就,人类社会出现了一系列的难题,如人__炸、环境恶化、资源匮乏等,整个社会处于急剧变化的过程中“我们正面临全新的教育环境,如若我们要生存,教育的目标就应该是促进变化和学习唯一受过教育的人是已学会怎样学习的人,已学会怎样适应变化的人,已认识到任何知识都不是完全可靠,惟有探索知识的过程才是安全基础的人变化性,一种对过程而不是对固定知识的信赖,是显得世界中唯一的能作为教育目标的,而且是有意义的东西……仅注重传授知识是一种有严重缺陷的教育”
[18]为了让幼儿学会适应变化,学会在变化万千的社会中生存,就有必要转移教学目标的重心,从原来的对知识的记忆掌握转移到人的智力、能力和创造性的发展,同时满足社会对新技术力量的需求提出了要求和在培养目标上的要求相应的,是对教育过程和教育内容的新的要求——不能再满足于知识的传递和记忆,而是要让学生学会学习,学会__地获取知识而面对这种社会的需求,以帮助人们适应社会生活的准备为基本职能之一的教育显得有点力不从心“意大利学校情况的恶化和教育的危机,大大地拉开了社会需求和社会作出有效回应的能力之间的距离这种现象自然带来令人担忧的后果——儿童的学校不但在理论上迷失,而且缺乏__的关心和援助这是孩子们开始冒险生活的一部分背景”“另一部分背景是儿童的数量日益减少,孩子几乎没有兄弟姐妹孩子生活在充满新问题新需要的家庭环境中……孩子被过早地卷入了__的生活,他们不是变成过度的感情投资对象,就是被束缚在异常孤独和被迫自主的生活中他们接触的是消费主义,是大众传媒,是难以整合的不同经验然而,今天的孩子比起以前的孩子更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊他们是摇摆不定的孩子,在追求存在和避免被压抑之间危险地摇摆着”
[19]从这里可以看出,瑞吉欧经验产生的是对时代和社会发展的回应,而其出发点则是对儿童潜能的充分认识——儿童具有极大的可塑性和发展潜能第二,社会发生巨大变化,对教育提出了很大的挑战,而教育内部却存在若干问题,远远跟不上时代的发展第三,伴随着社会的变迁,社会的基本组成部分——家庭也发生了许多变化,核心家庭增多,邻里之间的交流随着高楼的建设也日间稀少,儿童自然形成的“院落文化”几乎失落,取而代之的是现代化的传媒,所有这些都让儿童处于一种消极的文化氛围中,缺少与同__戏的快乐和相互学习的机会
二、社区支持教育的传统在瑞吉欧•埃米利亚的幼教事业的发展过程中,其传统上社区对教育的支持也是一个不可忽视的影响因素首先,最初的幼儿学校是由家长从二战后的废墟中建立起来的,另外,从瑞吉欧的历史看,瑞吉欧•埃米利亚历来就有社区支持家庭教养的传统,他们把对儿童的教育看作是__的__责任,由此早期教养系统成了社区的一个重要组成部分有数据显示,在意大利的20个地区中,瑞吉欧•埃米利亚所在的埃米利亚•罗曼格纳地区是市民责任感最强、对地方__和官员的信任度最高,还素有社会各阶层通过政党和经济的合作(农业、商业、信贷业、工人、厂家、消费者的联盟和核心)共同解决问题的传统这种__主义的传统可以追溯到12世纪,这使得这儿的人们有很强的认同感和自豪感如今,__参与和市民__的思想早已深入人心,并深深地影响了当地教育者的视角和使命该城市以10%的财政预算来支持其早期教育体制,如今,该镇已拥有13托儿所(招收4个月到3岁的儿童),占该年龄段所有儿童的47%和19所幼儿学校(面对3-6岁儿童),占该年龄段所有儿童的35%
[20]社区的支持使瑞吉欧的幼教事业得以蓬勃发展,而瑞吉欧幼教体系在发展过程中,也保持着对社区和周围世界的不断__,形成了向社区宣传、寻求社区支持的传统意大利的幼儿教育是随着二战后城市化进程的加剧而发展起来的,1963年,脱离教会控制的第一所世俗市立幼儿教育学校建立,在当时的背景下,为了获得生存和发展,争取教育的权利,意大利的学校形成了向周围宣传以争取支持的传统,如这所建立于1963年的市立学校为了让周围的人知道该校的情况,获得信任和尊重,每周都要把学校带到城市里把教师、学生和材料放到卡车上,在城市的各种场合向别人展示自己的教学这种对外宣传的传统深深影响了瑞吉欧•埃米利亚的幼儿教育事业
三、漫漫发展路处在这样的社会大背景和历史传统下,瑞吉欧•埃米利亚幼教体制逐渐走出了一条漫长而又不平凡的道路1971年,瑞吉欧•埃米利亚市召开了名为“新儿童学校之经验”的全国性大会,这是由非宗教人士首次举办的大型活动,大会的研讨过程和内容被编撰成书,此书多年来一直是意大利幼教机构发展所需的基本参考书籍1975年召开了题为“儿童是家庭与社会中主体和权利的来源”的全国大会,瑞吉欧幼教事业进一步朝着形成新儿童文化的方向迈进1976年,在被指控为“反宗教”的背景下,瑞吉欧幼教体系花了整整一年的时间,在各校讨论与教育相关的问题参加讨论的有家长、教师、学校人员、文化界、__界人士和宗教人士这是一次开放性的文化交流,明确了发展的思想和理念,也扩大了该体系的影响1980年瑞吉欧•埃米利亚市成立了全国教育托儿所协会,即如今的全国托儿所幼儿园协会它是一个__的机构,吸纳了教师、幼教专家、学者、大学教授,目的在于巩固、讨论和研究学前教育机构范围内的问题以及有关儿童现状问题,该机构的形成为推进该市幼教的__化提供了一个坚实的基础80年代中期瑞吉欧的幼教体系有了极大的发展,幼儿园和托儿所的数量大大增加在这一发展历程中,瑞吉欧的人们不断吸纳先进的幼儿教育思想,逐渐发展形成了以方案教学为中心的一整套的幼教理念、原则、方法和体系1979年,瑞吉欧教育开始与瑞典的学校有密切的__,这种__在1981年达到__在斯德哥尔摩市的现代博物馆举办了名为“如果眼睛能越过围墙”的展览,介绍瑞吉欧前一学年的托幼工作成果,展览展出的当时,瑞典电视台作了专题报道,该市的幼教专家、记者和作家,也编写了同样题目的一本书
[21]在这次经验的基础上,该展览逐渐向世界扩散1987年,该展览更名为“儿童的百种语言”,“成为美国、__、澳洲和欧洲幼教界人士的主要参照对象”,也拥有了文章开头所描绘的各种荣誉1994年,瑞吉欧儿童中心——保护和法儿童权利和潜力的国际中心成立,专门负责对外联络,瑞吉欧的影响越来越走向全世界第二节瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路
一、理论背景在理论上,瑞吉欧•埃米利亚的经验不是独创性的,它承袭了杜威的进步主义教育思想(包括在其影响下产生的进步主义教育运动和新教育运动思想),也接受了包括皮亚杰、维果斯基等建构主义的理念
(一)进步主义进步主义教育已经成为一个耳熟能详的话题,但可以说,进步主义的理想却从未实现过,人们也一直在提倡要以儿童为中心,重视儿童的主体作用,但却似乎没能够切实地落到实处杜威__传统教育对儿童的灌输,提出了“教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改造”这三条有关教育本质的观点,并提出了“儿童中心主义”教育原则、“从做中学”的教学原则以及教育无目的论所有这一切都深深影响了瑞吉欧体系对教师、儿童和教学过程的认识
(二)建构主义瑞吉欧教育体系还继承和发扬了皮亚杰和维果斯基的建构主义心理学的观点“在我们的工作中有着皮亚杰理论的清晰影子”
[22]皮亚杰的发生认识论研究的是认识的发生和发展过程,认识的结构和心理起源,从本质上来说,它是一种知识的建构理论,强调个体内在的机制——同化和顺应在认知发展中的作用在这一理论的影响下,教育界包括瑞吉欧的幼儿教育体系开始强调儿童的主动学习,主张教育要根据儿童的不同发展阶段,要适合不同逻辑水平的儿童的需要,教育要促进儿童对知识的自主建构,教师把孩子认知上激起的冲突视为学习的一个__因素随着建构主义的发展,认为“知识是由学习者建构的,而不是传递给学习者”因而强调个体的主动建构已经远远不够,这一理论开始认为个体的认知建构仅仅是学习和发展的复杂过程中的一个很小的部分,学习与社会文化环境存在密切关系历史文化论者、前苏联心理学家维果斯基就指出皮亚杰是从生物学的观点出发看待儿童的发展,将儿童的心理发展看作是在内部力量驱使下的过程,脱离了文化,脱离了儿童周围的环境他认为文化是人心理发展的源泉和决定因素,儿童在与同伴和__的互动中协商解决问题他突破了孤立地强调个体认知建构的传统建构主义思想,强调儿童学习的社会性,尤其是强调社会互动(不仅是与所处的社会大背景的互动,还包括个体之间的社会互动)对于形成认知冲突的重要性他提出的“最近发展区”概念以及由此而来的教学和发展的关系,为瑞吉欧幼教体系提供了鲜活而丰富的支持瑞吉欧教育体系看到了皮亚杰的建构主义理论对儿童的个人中心主义和结构性整体性发展的过度重视,指出这一理论孤立了儿童,只看到儿童个体的发展,而没有发现社会互动在儿童认知发展中的作用,低估了__在促进儿童认知发展上的作用,还错误地认为儿童的发展是线性的,儿童认知、情感、道德的发展是彼此孤立、平行的,是整体的发展总之,瑞吉欧的幼教体系吸收了进步主义和建构主义的思想,但瑞吉欧奉行的不是对这些理论的简单综合,而是把这些理论与自己的实践结合起来,在实践中验证和提升自己的理论比如,维果斯基认为游戏是揭示儿童最近发展区的最佳环境,但在瑞吉欧的教育工__看来,游戏固然是一种促进幼儿发展的极好途径,但比不上复杂而__的、儿童和__都投入其中的方案活动另外,在环境的创设上,他们不仅强调激发幼儿个体的主动性,还强调引导儿童观察、承认他人的存在并学会与人交往在课程设计上,他们强调对儿童交流、对话和合作能力的培养,鼓励儿童比较、协商和__各自的理解,学会欣赏多种观点“所有事情都是相互__的”原则是瑞吉欧幼教体系有别于其他任何幼教方案的因素之一瑞吉欧的教育者们不仅承认知识产生的过程,同时也强调让儿童体验各种不同的甚至是相互冲突的观点,同时他们还强调儿童不是冲突的唯一来源,__在“指导性的参与”中也为学习提供了支持、指导、挑战和__这种幼教经验为人们进一步认识社会性认知冲突对于儿童发展的重要意义提供了重要视角
二、基本思路
(一)社区参与管理在意大利,社区参与被看作是培养市民变革的积极性、保护教育机构不受过度的官僚统治的危害并促进学校和家长的合作的一条途径在很大程度上,社会参与管理是意大利许多团体和__奋斗多年的结果,他们要求____提供公共资金、由区__负责整体规划、由市__负责社区为本的管理1971年社会参与在有关学前教育的国家法律中得到确立如今管理的社会参与有两种形式,公立学校主要是在学校内部成立委员会;而幼儿园托儿所主要采取学校的以社区为本的管理方式社区为本的管理是儿童、家庭、社会服务和社会之间相互__的理论和实践的整合这种管理方式能够适应文化和社会的变迁,能够促进教育者、儿童、家庭和社区的互动和交流对于个体的成长来说,这四方也是同样重要的因为儿童是社会的人儿童的教育是所有人都关心和重视的在儿童的教育中,多方的合作才能发挥教育的一致性和一贯性作用首先,学校的本质就是一个交流和参与的环境,所以家长的参与是学校教育存在的一个前提第二,家庭在孩子的教育中起着首要的和独特的功能,对孩子富有一定的职责家长积极参与到学校中来,这能够让儿童获得一种安全感,也是他个人成长的动机社区参与教育的历史传统以及家长在瑞吉欧幼教体系建立中的奠基者的地位,使瑞吉欧的家长和社区参与形成了一定的机制和形式社区管理采取的主要形式是__委员会,如今除了支持城市的需要之外,他们的作用主要不在管理(如招生、收费等),而是顺应家庭和教育者的需要每两年家长、教育者、市民都要为每一所托儿所和幼儿园选举代表参加__委员会瑞吉欧•埃米利亚市是有32所,所以就有32个__委员会每个__委员会都要选出1-2名代表,服务于市托儿所和幼儿园___门,和市长、市里的教育主管、早期教育主管、教研员一起合作,负责本市幼教事业的管理和发展家长还可通过家长会、讲座等机会具体参加到有关学校政策、儿童发展、课程设计和评估的讨论中在瑞吉欧的幼儿教育中,家长不是消极被动的受动者,而是参与者和__者,掌握着孩子及其学校的未来
(二)学校人员的组成和时间的安排
[23]瑞吉欧•埃米利亚幼儿园在人员组成上很有特色学校没有校长,由学校的主要负责人直接对城市的理事会负责,并和各教研员合作教研员是该市幼儿教育的课程决策者,他们每个人负责5到6个学校(或中心),主要任务是确保市区0-6岁儿童教育的质量,并整合和协调该幼教体系的行政、技术、教学、社会和__等影响幼教质量的各种因素
[24]一般一个幼儿园有三个班,每个班级有2个教师(婴班12个孩子,托班18个,学前24个),另外还有一个总的艺术老师(接受的是艺术教育,和老师一起负责课程的发展和记录)以及几个教辅人员这里的教师之间也没有等级,彼此都很平等而且,同一位教师和儿童一起处3年,有利于师生之间、儿童之间形成比较持久和稳定的关系,这为瑞吉欧幼儿教育营造了一种社区的气氛瑞吉欧的幼儿园比较典型的构成是班级3个儿童75人教师6人艺术工作室教师altelierista1人厨师1人辅助人员4人在时间的安排上,瑞吉欧幼儿园一般是9月1日开学,次年6月30日放假,而教师上班的时间一般是8月23日到次年7月5日从星期一到星期五,教师供职时间是早上8点到下午4点,额外服务时间是早上730到800和下午4点到620教师的周工作时间是36个小时,其中30个小时和孩子在一起,
4.5个小时开会、计划和在职培训,
1.5小时记录和分析瑞吉欧的幼儿园也提供假期服务具体各位教职工工作时间是第一班教师800-1348第二班教师827-1600艺术教师830-1533厨师745-1454第一辅助人员830-1603第二辅助人员900-1603其他人1230-1854
(三)环境的布置环境是文化的一部分,是文化的载体,能反映教育的质量瑞吉欧
[25]的环境之所以值得推崇,不仅仅是因为它能够促进儿童智力和美感的发展,还在于它传递了对处于该环境中的人们的兴趣、权利、需要以及能力的尊重——瑞吉欧对儿童的尊重不是抽象的,而是具体化在环境上,认为环境对于儿童的情感、语言、认知的发展具有深远的影响瑞吉欧的教师把学校看作是一个促进社会互动、探索、学习的“容器”,一个有教育内涵的,包含教育信息,充满各种__,能促进交互性体验和建构性学习的环境他们甚至说环境是他们所有的工作中最可见的一部分瑞吉欧还非常重视学校周围的环境,其学校一般处于社区中间,因为他们的有些方案需要儿童走出校园去探索具体在环境的布置上,瑞吉欧充分体现了学习的社会建构理论首先,整个环境的设计上洋溢着对美和和谐的__,对学校文化的基本因素——社会互动的__第二,环境反映出儿童所付出的努力和所取得的成果,因为幼儿园到处展示着儿童个体、小组或__完成的工作,其数量和质量构成了学校环境的一个显著特点,同时它也是教师和儿童改变学校环境、建构校园文化的一种方式“我们的墙能说话”环境成了两位教师之外的“第三位教师”其中所有材料的投放和布置都是精心设计的,以吸引和激发孩子,鼓励孩子对周围环境作出敏锐而积极的反应,同时创造一种交流的环境人与人的交流、人与物的交流可以看出,瑞吉欧的环境与他们把儿童看作是学习者和研究者的认识是一致的,能够保证儿童与环境的持续__,让儿童卷入到深入的学习,有助于孩子开展并完成__的调查、解决重要的问题另外,还可从建筑角度来考察瑞吉欧学前教育的环境瑞吉欧幼儿园的每个建筑都是向全校开放的,教室和功能房、教室和教室之间乃至学校内部的各个建筑都是通过“中心”(取名于城市中的一个中心__,主要功能在于提供一个聚会和交流的场合,实乃学校__的一个过道,连接学校内部各不同建筑)相互__每间教室里面有不同大小的空间,有适合不同大小的小组开展合作活动的场所,有供学生__或开展个别交流的安静而私人的空间每间教室的隔壁都有一个小艺术实验室,可供开展延伸活动,全校还设立了一大中心艺术工作室,专门的供存放音乐或文档、材料等的__艺术工作室是瑞吉欧幼儿园的建筑中最有特色的一部分,这是一个允许儿童探索各种语言、各种表达方式的场所,也是教师研究儿童及其活动的一个场所这里的气氛是自由而宽松的,艺术成为儿童建构思维和体验的媒介,成为教师自身专业发展的文化载体艺术工作室的作用表现为提供充分的复杂材料和工具,给儿童运用各种表征、在各种表征之间的转换提供机会,让儿童发现自己擅长用哪种语言进行沟通另外它还是沟通家长与学校的媒介——教师借艺术工作室让家长知道学校为孩子所做的一切,以此来获得家长的支持和认可,这就使家长和学校有了交流的媒介,也有助于__理解儿童工作的过程对教师来说,艺术工作室还有这样的作用可以对儿童进行深入调查,发现儿童的个体差异以及在选择表达方式上的性别差异,可以回顾和反思儿童的工作历程,为教师的记录提供了机会,帮助教师不断地修正自己观察和记录的方法,是和其他教师以及教研员共同探讨并发展策略的场所,是教师研究和寻求自我发展的场所第三节方案教学与生成课程在瑞吉欧的幼教体制中,被人们讨论的最多的是其方案教学活动,方案教学也正是对瑞吉欧的幼教课程的最全面的概括那么到底什么是方案,方案和主题、单元等概念是不是一样的?方案教学和正规的系统教学有什么区别?方案教学在瑞吉欧的幼教工__自己看来是一种“弹性计划”——即所谓的“生成课程”,那么这种课程即方案活动的来源是什么,具体是如何展开的,可分几个阶段?这种课程是否有目标?如何对其进行评价?这种课程具体落实到教学上,该如何开展?下面将先提供一个瑞吉欧方案教学实例——雨中的城市以及美国马萨诸塞州对这一方案的改编和应用——雪中的城市,从而透视方案及其基本的内涵,并体会方案教学活动的一般特征意大利瑞吉欧方案教学实例——雨中的城市
[26]这一活动实际上研究的是下雨时城市以及城市中的人们的变化方案一开始是孩子们口头讨论雨是哪儿来的?雨落在不同的表面上的声音分别是什么样的?在孩子们等待第一场雨期间,孩子们就开始把自己的想法画下来,如孩子们画的有关“雨是哪儿来的”理论有“天上有一些机器在不停地工作……假如一台机器的水没了,另一台机器马上接上来”“我认为是上帝让雨落下来的,当他在浇花时,就滴下一些水来”“我爸爸知道明天会不会下雨,是他告诉我的他知道是因为他在电视上看的”还有的孩子说,“雨中的城市就像我在哭的时候”“雨是天上的机器生的,然后雨到了云里,当云里雨太满之后,雨就掉下来了”“雨落到所有的地方,也落在法国和__的城市”“然后雨进入地下,进入一些小管子”“水最先进入一种集水的水罐,然后再进入水管,从水管又流到水龙头”“你可以用某种温度计放在水中来测量雨,里面有一条标线会往上升;水愈多,标线就升得愈高,但这需要用一支特殊的温度计——‘特制的’,因为如果放一支普通的温度计……你想要测量雨的什么?……难道雨会发烧吗?”儿童的这些讨论以及就雨的循环画的画,成了儿童进一步讨论和延伸儿童的理解的平台孩子们带着讨论和绘画中产生的问题,来到雨中的城市,用眼睛、耳朵和皮肤亲身体验雨,如录下雨落在不同表面上发出的声音然后就此画出雨声一个小女孩涉水走过一个水坑,然后离开了;大小不同的雨点落在伞上;大雨落在车顶上;在雨中飞驰而过的汽车;打了三个雷和雨滴很大的暴风雨雨水在水坑里打转这一活动持续了很多礼拜,最后儿童还画出了水的循环——雨水从天上落到地上,流进地底下的管道,然后流到家庭,最后儿童还用一系列的照片来表现一个变化的天空,并把这些变化用图画出来,还画了下雨前和雨中的城市的图马萨诸塞州的改编——雪中的城市
[27]在活动一开始,儿童回忆和讨论对雪的印象和认识,讨论雪如何改变了操场,对人们走路有什么影响,在雪中能够干什么,城市是怎么处理大量的雪的?第一次画雪景儿童画滑雪的人,画了铺有雪的屋顶,甚至还画了一个掉进了池塘模拟下雪在等待下雪的时间,在建构区搭建城市模型,然后教师用筛子往模型上筛面粉,模拟下雪也有班级做了一幅有关城市景观图的壁画,但是没有涂上雪的颜色城市景观包括办公大楼、校车等,有画,也有剪纸孩子们思考并讨论应该怎么涂白色,以表示雪后城市的景观实地探雪终于下雪了,孩子们带着在前几个阶段产生的问题,来到雪地里观察第二次画雪景有了一次模拟下雪和一次实地探雪,儿童再次画雪中的城市孩子们这次特别注意到了在物体的边缘和突出部分的雪画雪的声音儿童开始对无声的雪以及人在雪上走、跑以及铲雪的声音产生兴趣孩子们用录音机录下这些声音,然后孩子用图象来表征这些声音画一片雪孩子们用显微镜观察雪,在放大了的照片中观察雪,开始发现雪片的美丽,于是孩子们开始画雪片,他们用白粉笔在黑纸、彩纸上画,他们还用豆子、通心粉等来表现雪片的样子看一盘有关雪的形成的录象孩子看了几遍之后,开始想把这个过程画下来画雪的形成教师给儿童一些很长的纸,让孩子分成4部分,然后开始把自己对雪的形成的理解画在纸上画从水到冰孩子们开始注意到冰的结晶和雪的结晶之间的差异然后孩子们就开始讨论,列出对其属性的认识,然后孩子们就开始冷冻水,每个小时都对之进行观察和记录最后孩子分三个阶段把这个过程画了下来画云和造雪机器有些孩子认为融化了的雪可以在冰箱里转变成雪片于是全班孩子开始讨论雪的形成,有些孩子的画说明是云产生的雪,还有的孩子干脆自己发明了能生成雪的机器
一、基本概念
(一)方案教学瑞吉欧的幼教体制中,被人们讨论最多的是其方案教学,方案教学也正是对瑞吉欧的幼教课程的最精辟的概括要了解方案教学,必须先认识方案方案是对某一个来自现实世界的、值得儿童__的话题进行的深入而广泛的调查,一般是由小组儿童来完成,当然也可以是儿童__或个体完成方案的一个核心特点是它是一种研究性的学习,是为了解决一定的问题或发现某个问题的答案而展开的,这个问题可以是孩子发起的,也可以由教师发起,或者由二者共同发起方案强调发挥儿童的自主性,但也不忽视教师在其中的引导作用一个成功的方案必须有足够的不确定性和开放性,能够让孩子以多种方式进行探索,能够激发儿童的兴趣,激发孩子的创造性思维和问题解决技能方案、主题和单元这几个概念相关但却存在着区别主题一般是一个含义比较广泛的概念或话题,在我国常常是由教师提前计划好的,如四季、动物等,然后由教师收集与该主题相关的各种资料和材料,让学生从多方面对该主题有更新的了解显然,主题可以成为方案活动的一个子话题,但方案活动与它的区别主要在于,方案活动相对更开放、更自由单元是一些针对某些在教师看来对儿童很重要的话题而设计的课或者活动,教师一般有明确的计划,事先设定好目标,对孩子掌握的概念和知识有一定的要求而方案是以自身的逻辑发展的,没有时间的限制,其结果很难预测方案教学是一个教和学互动的过程,是教师和儿童共同展开研究性学习的过程方案教学与正规的系统教学存在着互补而不是完全替代的关系,二者各有千秋,对儿童的发展都不可或缺系统的教学是为了帮助儿童获得一定的知识技能,是针对儿童“不能做什么”,强调的是外在的动机,是在教师的直接指导下进行的,是预设的而方案教学活动则给儿童提供了应用知识技能的机会,是根据儿童“能够做什么”,强调的是儿童内在的动机,教师重在鼓励儿童成为自己学习的主人,准备和安排必要的材料和环境,对儿童进行观察并与儿童协商决定学习的方向,以使儿童持久地参加到活动中来可以说,方案活动给儿童提供的是一种背景,让儿童在其中主动地学习,自己决定和选择并探索自己感兴趣的东西,她不是一系列的预设,而是一个高度灵活的过程,儿童和教师之间存在很大程度的合作
(二)生成课程生成课程的思想在早期教育中并不新鲜,但这个概念却是BettyJones在1970年首次提出的“生成”强调计划是从儿童和__的日常生活、尤其是儿童的兴趣中产生的,“课程”又意味着还有教师的计划成分所以生成和课程两个词放在一起,意味着同时考虑到自发性和计划性一般来说,生成课程是在一天一天或一周一周的生活中形成的,它没有预先设定课程的目标、内容,发展没有时间的限制,而结果也是无法预测的在这种课程中,儿童作为学习者是积极主动的而不是消极被动的,他们是自己自发学习的主人,但这并不意味着课程的内容都来自于儿童,其中不乏教师的引导和启发教师在保证自己的计划足够的开放的基础上,仔细观察儿童的兴趣和问题,然后根据社会的价值观作出反应并对儿童进行实时的评估,再在评估的基础上提供反应性课程,支持个体和小组的发展这种课程的评估不是为了在儿童之间进行比较,而是为了了解儿童的方案,情感,兴趣,倾向和能力,以计划出有意义同时又富有挑战性的课程这种评估也不是着眼于儿童的缺陷和不足,而是儿童__的或者在外界帮助下、在不同情景下能够达到的水平,是一个动态而灵活的过程,是在真实情境下的评估在瑞吉欧的幼教工__看来,方案教学是一种“弹性计划”——有计划,但这种计划只是提供一个弹性而又复杂的基本框架,教师可根据活动中幼儿的反应以及活动的进程来确定活动的发展方向;同时它又是弹性的,课程的设计和实施常常是开放性的,它是借助于一定的需要和条件,在具体的情境中逐步发展而成的,可以说是教师和学生共同建构、共同协商的结果这实际上就是一种生成课程以下就分别从课程的来源与发展、课程的目标和评估来了解方案教学
二、课程的来源与发展
(一)课程的来源方案(生成课程)的来源有很多1)儿童的兴趣一旦自己的兴趣得到承认和支持,其探索就不需要有任何外在的__了2)教师的兴趣教师也拥有一些值得和儿童一起探索的兴趣,开展教师喜欢的工作,不仅让孩子学到了东西,还让儿童__了教师的热忱3)发展的阶段任务儿童在每个发展阶段,总有一些必须掌握的发展任务,如会单脚跳、会数、会说等以及在社会性发展上的自主、友谊等,因此适合儿童发展的课程就要给儿童提供了许多能够发展其这些能力的机会4)物理环境中的事物不管材料和工具是天然的或是人工的,都反映着一定的环境,如反映当地的气候,这些需要儿童亲身经历5)社会环境中的人儿童对各种各样的人——邻居、售货员等都会感兴趣,他们是干什么的,从哪儿来,儿童需要了解这些人并和他们建立__6)课程内容材料教师手头可能拥有各种课程内容材料,可根据自己的环境、条件、教学风格以及儿童的兴趣酌情采用7)意外的__教室、社区乃至自然界发生的一切意料之外的事情,教师可以考虑采用8)共同生活中的事情,如冲突的解决、保育以及常规日常生活中发生的事情都是潜在的课程内容,或者说是课程的基本成分9)社会文化、社区、学校和家庭的价值观教育一定要反映并满足一定的社会期望,但价值观的习得不需要直接教学,而需要适合发展的环境
[28]
(二)经验的选择和课程的发展既然课程的来源有这么多,那么具体应该选择什么样的内容来开展呢?这一过程主要在方案发展的第一阶段——开始阶段进行方案(课程)的发展一般有三个阶段开始、发展和结束,这三个阶段不是一个线性发展的过程,而是呈螺旋式上升趋势,其中的经验是不断重复的,但又是不断提升的,能使儿童从熟悉的东西入手并提炼新的理解开始阶段的主要任务有确定主题,制定概念图,提出要探索的问题在这一阶段,教师一般先进行初步计划,根据儿童的兴趣、课程内容、材料是否可得选择研究的主题,如是否与儿童的日常生活密切相关,这是为了保证至少有部分孩子对这个话题足够熟悉,能够提出一些相关的问题;是否相对比较开放,除了包含一定的读写算等基本技能,还要能够融合科学、社会以及语言等多门学科;内涵是否足够丰富,至少能够让儿童探索一个礼拜;是否适合在学校里而不是在家里开展等具体说来,选择的标准大致有以下几点是儿童的现实生活中的;大多数儿童对此都有经验;能够进行直接的调查研究,且没有任何危险;材料很方便;可能包含多种表征方式;有可能吸引家长的参与和支持;适宜社区和社会的文化和环境;大多数孩子会感兴趣;与学校或地区的课程目标和标准相关;有充分的机会让孩子应用基本的技能;具体的——不是太窄也不是太泛总之,一个好的话题应该增强儿童的本来的倾向,能够吸引孩子的兴趣并投入到深入的观察和调查中,并以多种方式表现出自己的认识主题确定后,教师之间一般要进行“大脑风暴”,围绕某一话题制作一份概念图,提出方案发展的种种可能性,也只有这样才能保证教师有足够的开放性,随时接受来自儿童的观点概念图还有利于活动的继续并对活动的进展进行评估在这些准备指之后,教师和孩子一起讨论,从中了解孩子已有的经验和知识,并帮助儿童提出有待探索的问题第二阶段——发展对问题进行直接探索,包括实地去调查某场所、物体或__;提供各种材料,实物、书籍以及各种研究性材料以帮助儿童展开调查;建议展开探索的方法,每个儿童都把自己的认识表现出来,而教师通过全班或小组的讨论使每一个孩子都互相了解各自的工作这一阶段是方案活动的核心,儿童展开调查、从观察中获得信息并进行记录,建立模型,进行预测、讨论,并把自己的理解表现出来如“雨中的城市”孩子就在下雨时实地到雨中去观察,观察雨中的人们匆忙躲雨;去倾听,倾听雨落在不同表面上的不同声音,去体验,体验雨中的兴奋、忧虑和快乐孩子们在雨中观察雷鸣、闪电、乌云,观察光和色的变化,观察城市中的人和物的变化第三阶段——整理并展示结果儿童以多种形式准备各种发现以及作品,然后由教师安排一次供孩子交流和__学习经验的机会,可以讲述活动开展的过程,其中教师可以帮助儿童精心挑选交流的材料,引导孩子回顾和评价整个活动阶段教师还允许儿童以想象的方式如艺术、故事或戏剧表演等方式来内化新经验最后教师还利用儿童的兴趣和想法,在这个完成的方案的基础上衍生出一个新的方案,如在“雨中的城市”中,儿童最后画出了水的循环和下雨前后天空的变化等,最后还延伸出“从一个雨水坑开始”活动,引发儿童探讨污水中光和色的变化,水的透明性以及对倒影、反射的认识正是在这样的感知、观察和思考中,在这样一种更深更广的活动机会中,孩子的认识越来越接近科学,儿童的探究和想象和表征变得越来越融合总之,雨、城市和儿童组成了一个巨大而统一的环境,从中可以读取儿童的语言、图象表达和思维发展过程瑞吉欧的方案教学是借助于教师对儿童的观察以及就某个话题对儿童的提问开始的,然后教师再根据儿童的回答和反应,引进一些材料,提出一些问题,提供一些机会以激发儿童继续探索它是在具体的情境中逐步发展而成的,是教师根据活动中幼儿的反映以及活动的进程来确定活动的发展方向的,和学生协商和共同建构的结果虽然教师在活动之前进行不少的预测,但教师的预测只是初步的计划,可用来确定方案发展的阶段,同时因为活动是教师指导下学生的主动探索,这种师生互动的本质决定了方案的发展必然是无法预料的,课程的设计和实施常常是开放性的,没有经过理性的周密的计划,从课程设计类型角度讲,它属于过程模式,其课程的发展过程是一种“研究的过程,其中贯穿着对整个过程所涉及的变量、要素及相互关系的不断评价和修正这个过程将研究、编制和评价合而为一,是个连续不断的过程整个过程是一种尝试,没有确定不变的、必须实施的东西”
[29]如果从大卫•韦卡特(D__idWeikart)对学前教育模式的分类来看,方案教学可以归于开放教学模式大卫•韦卡特把学前教育模式分为三种直接教学模式、开放教学模式和儿童中心模式
[30]直接教学模式是以直接传授的方式对幼儿进行语言和阅读能力方面的训练,要求教师进行正确的示范,幼儿进行模仿和反复练习开放教学模式是以皮亚杰的认知发展理论为理论基础的,认为儿童是在积极的探索和活动中以及与__和同伴的交往中发展的,主张教师为儿童提供可供探索的丰富环境,要求教师帮助幼儿在主动探索、主动__自己思维的过程中达到发展思维和社会性的目的儿童中心模式认为幼儿的生理成熟水平和年龄特点应该得到充分的重视,主张教师应认真考虑幼儿的兴趣和愿望,要求教师积极地鼓励幼儿进行自由游戏,并对幼儿在游戏中提出的要求和表达的愿望作出回答可以根据瑞吉欧方案教学的理论基础以及它所体现的儿童观和教师观把它归于开放教学模式方案教学借鉴了很多皮亚杰的认知发展理论以及维果斯基的社会建构理论,主张儿童有自己的空间,强调儿童的主体性,但同时也强__师的引导和帮助,强__师为儿童的主动发展营造一种自由探索的环境,因此,这不是一个直接教学模式,也不是一个儿童为中心的模式,这是一个教师和学生并重的方案,是一种开放教学模式
三、课程的目标与评估
(一)课程的目标方案活动继承和发扬了很多杜威的实用主义思想,包括杜威对儿童和教师的看法以及儿童的自由活动的观点,甚至是杜威的“教育无目的论”杜威基于“教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造”这种对教育本质的认识,指出教育是一种过程,除这一过程的自身发展之外,教育无目的,“教育的过程在它自身以外无目的;它就是它自身的目的”,“如果在教育之外另立一个任何目的,例如给它一个目标和标准,便会剥夺教育过程中的许多意义,并导致我们在处理儿童问题时依赖于虚构的和外在的__”
[31]杜威强__育无目的,是针对传统的灌输教育而言的,似乎有点矫枉过正,但事实上,他__的是一般的终极的目的,是社会的、__的抽象的目的,而并不__可以帮助教育过程顺利进行的具体的教育目的他强调的是目的和过程的统一性,认为教育的目的体现在过程中,这也符合他对教育本质的认识事实上,在他看来,教育目的是教育者在不同阶段根据不同的教育内容而制定的,教育的目的是发展性的,可变性的而方案教学正是体现了这样一种教育目的观方案教学要求提前制订一般性的教育目标,事实上第一阶段对方案的最初构想就是一种计划和设计,但它并不预先制订每一个方案或单元的具体目标,他们是根据自己对儿童的了解以及前期的经验上对可能出现的种种情况作出假设,形成弹性的目标,随时根据儿童的需要和兴趣作变动儿童的需要和兴趣可以是儿童在活动过程中表现出来的,也可以是教师推断出来的或教师引发的教师和儿童都将不断讨论和挑战种种假设,教师的计划包括准备学习的空间、材料、想法、情境,给儿童提供充满问题解决情景,让儿童在积极的探索中学习瑞吉欧的目标是增加儿童创造和发现的可能性,试图促进孩子在认知、情感、象征性(表征)等多方面的发展,扩大孩子的交流的渠道,掌握交流的各种技巧和手段,同时意识到彼此之间是不同的,有不同的想法,由此也认识到自己有自己的想法和独特的视角,认识到世界是多元化的,由此增强每一个儿童的自我认同感(从__或者其他同伴的认同中),培养归属感和自信,维持社会学习的过程,帮助儿童学会学习
(二)课程的评估方案活动能够让教师看到孩子作为__的个体和一定群体中的成员在技能上掌握和应用的程度以及孩子的理解程度,但对于这样一种非目标指向的课程,其评估应该如何进行呢?《进入方案教学的世界》
[32]中提出,教师的评价可以根据方案发展的不同阶段来进行,主要采取自我问答的方式在第一阶段——最初的构想和设计阶段,可以问“它对于孩子的学习提供哪些可能性?”“它的复杂性如何?需要哪些资源?”“孩子关于工作的概念有多明确?”“这些计划对孩子的能力适合程度如何?”在第二阶段——方案的发展阶段,可以问“工作如何进展?”“哪些问题被提出?”“孩子在工作中,如何应用基本的理论技巧?”在第三阶段——结束阶段,可以问“最后的成果如何反映出最初的计划?”“这些想象力与独创性的想法如何具体表现在作品中?”“最后的成果如何反映孩子思考的成长?”可以看出,对方案各个阶段的评估主要靠记录的作用记录是一种对儿童的学习和教育活动的说明和解释,是以任何一种形式记载能够提供足够信息帮助他人理解所记录内容的活动记录的不仅是孩子的成果,而且还有孩子工作的过程,能够反映出儿童如何计划、执行和完成所展现的工作,教师可以借此对儿童进行评价同时因为儿童可以凭借记录和展示回味或学习别人的工作,所以在儿童深入而广泛地学__个方案的同时,还能够发展儿童的自评和互评的能力对孩子进行观察并进行记录实际上早就存在于许多的幼教方案中,但瑞吉欧•埃米利亚的记录更多地重视儿童在活动的过程中反映出来的经验、记忆、想法从瑞吉欧•埃米利亚的经验看到,记录一般包括在活动的不同阶段孩子所完成的不同作品,反映活动过程的照片以及誊写的磁带内容,__的评语,以及儿童在活动中的讨论、评语和解释甚至家长的评语记录不是一个终结性的报告,而是一种过程性的报告,它通过建立文件夹和档案(但并不是收集所有的信息)而形成的在这些丰富而详实的资料的基础上,教师就能够进行评估并作出判断,提出适宜的改进策略来支持每个儿童的学习和发展可以说,记录提供了标准化测试所不能提供的信息,反映出了远远超出传统测试范围的内容,有利于更深入和广泛地理解儿童当然记录不光是评价的作用,它还是家长参与的又一种方式,能够让家长认识儿童在幼儿园的生活,从而共同参与到子女的教育中另外对教师而言,这也是一种研究的工具和手段,能够让教师更好地了解和引导儿童,更明确地了解儿童的进步,同时也能够发现自己在儿童发展中的作用如何帮助和引导孩子同时也为教师修正和改进自己的教学方法、提出新的教学策略提供基础通过记录对孩子进行评价,至少有以下几个方面的作用
1.传递一种价值感认真对待孩子的想法和作品,并进行精心设计,能够传递给儿童一种感觉自己的努力、意图和想法受到了认真对待展示的首要目的不是为了装饰和炫耀,而是为了让其他孩子了解他们的经验和发现,同时启发其他儿童从其他角度来探索这个话题有利于开展过程评估方案活动的主要特色是随着活动的发展不断计划、评估和再计划在活动的过程中,教师每天都__儿童的工作并和孩子讨论儿童的想法,提出接下去的几天儿童可以开展的方向计划的抉择根据的是对儿童的兴趣点以及认知上的困惑或冲突——形成一定挑战的任务的记录在记录的过程中教师还能够看到儿童个体的参与程度和发展程度
2.提高儿童的学习质量记录能够提高学习的广度和深度,记录以及根据记录是对儿童工作的重视,这能够增强儿童对工作的责任心和投入,使孩子对自己的工作更加感兴趣,更加相信自己的能力其次,孩子利用教师的记录准备并展示自己经验,实际上是在重复经验,从中还可以产生新的理解,而且理解得更深更扎实最后,有赖记录进行的展示给儿童之间互相学习提供了一个机会,观察一个小组或一个儿童进行的活动,会激发其他儿童新的探索欲望,并对其中所运用的表征进行借鉴同伴之间还可以互相询问和建议,这样同伴之间的互动就产生了
3.培养教师的研究和过程意识作记录是教师的一种研究,在教师考察儿童的工作并作记录的过程中,教师能够加深对儿童发展和学习的认识,进一步修正和调整教学策略,发展新的教学策略的正是在这样详实的资料基础上,教师得以作出判断并决定如何支持每一个儿童的发展和学习教师乃至家长在考察和记录儿童的工作过程中,认识到儿童独特的知识建构过程,也能够看到小组对儿童学习的意义这不是通过考试所能够得到的对儿童正在进行的活动进行研究,即进行评估,也反映了该方案的一个理论基础——“最近发展区”这一概念最近发展区的概念影响了瑞吉欧幼教课程的设计,也影响了其评估这一概念确认了儿童能够在__的帮助下获得更进一步的发展的潜力,也对教师提出了要求——教师要在教学时及时捕捉这种“愤”和“悱”的时刻,提供适合其现有发展水平和最近发展区的经验,同时在评估时要强调动态性和发展性这样的评估是动态而灵活的,是在真实的情境化的,是教师在理解儿童,理解儿童的方案、情感、兴趣、倾向和能力并设计出对孩子有意义同时形成一定挑战的学习经验的基础,是教师设计出对儿童个体或__起支持作用的反应性课程的基础这里的评估不是要对孩子进行比较,或者把孩子分类开展不同的特殊教育,给孩子贴标签或者是给孩子打分也不是着眼于儿童的缺陷和不足,而是儿童__能够完成的事情以及在外界帮助下、在不同情景下能够达到的水平这是一种在__和社区般的气氛中进行的评估,不仅面向个体而且还涉及对儿童之间互动、小组当今社会强调__、主张学校和班级形成一种社区的气氛、重视合作性学习,这种评估方式就是其中一个很重要的推进力量
四、儿童、教师与研究性学习儿童中心主义和社会建构理论对瑞吉欧的教育都有很深的影响,那么瑞吉欧的幼教经验反映了什么样的儿童观和教师观?对于师生关系又是如何认识的?在这种儿童观和教师观的影响下,其教学又会呈现出什么样的特征?先看教师行为实例时间1988,1990地点戴安娜幼儿园让孩子开始活动早上923,3岁儿童班,全班性的__已经结束,在早上的__上,主班老师和孩子谈论了近期正在开展的关于“春天”的方案然后配班老师带着8个孩子到学校的“中心”开始粘土工作主班老师就负责剩下的12个孩子她在教室里走动,鼓励各孩子、各小组都开始自己的工作她来到一个小桌子前,看到两个孩子坐在那儿,面前放着白纸和几小筐刚刚捡回来的小草、小花和叶子她就说“你们看这儿有什么?这是你们找的一些绿叶、小草和花你可以把这些东西摆到白纸上,怎么摆都可以如果一张不够,你可以在旁边再加一张好吗?”(该教师后来解释说这个活动是为了让孩子__探索的重要性和乐趣,帮助孩子熟悉拼图)当老师离开时,这两个孩子开始饶有兴致地聊起来,“你要这个吗?”“我也有这个”“你看这个多漂亮”“慢慢来”教师一会儿过来,表扬了他们,说“我很喜欢你们这样做你们还可以再拿纸如果还需要什么的话,就告诉我”928,教师来到挨着教室的小艺术工作室,两个孩子在桌子边坐着其中一个在画画,另一个孩子无所事事老师给第一个孩子添了一点材料,然后对第二个孩子说“让我们来看看你早已经开始的工作”她从抽屉里拿出一个文件夹,开始找“在哪儿呢?哪儿呢?”这个孩子无精打采,没有任何反应,等最后找到这材料后,老师说“这画还需要加点什么?你是不是需要一些黑蜡笔?或者想再画一幅?想不想用胶水粘纸?你想去玩吗?宝贝,你想干什么?”这个无精打采的儿童对老师的问题一点反应都没有最后,老师蹲下来,亲了亲她,温柔地和她说话,然后从书架上拿下几本图画书,把孩子的画收起来这时门口出现了一个孩子,寻求教师的帮助,老师说“亲爱的,我就来”这个小女孩擦擦眼泪,开始看书教师起身走时,夸了夸第一个小女孩的画指导儿童使用工具同一个早上934(1998,5,24),学校的中心,配班老师正和8个3岁孩子玩粘泥她在指导孩子正确使用各种材料和工具,不断地促进、支持、鼓励儿童她试着帮助儿童并提出建议,以保证儿童完成自己的艺术和表征目标,而不至于面对材料有一种沮丧感比如,她知道如果孩子搓出的泥条太细的话,在煅烧的时候很容易断,儿童就会伤心把儿童的争论转化为一个有待检验的假设1990年5月的一个早上912教师和6个5岁的孩子围着一张桌子坐着他们正在完成一个方案为明年夏天要入学的小孩准备一本教学手册,他们打算在手册上说明怎么找艺术工作室在昨天的讨论中,有个女孩建议说,小孩太小不识字,最好把路线画出来另外一个男孩说,小孩子的语言和大孩子的不一样,所以为了反映三岁儿童的语言,最好画草图其他孩子都强烈__,认为画草图没有什么好处老师就建议这些孩子把两种图都画出来,看谁的效果好为了验证效果,这6个孩子来到了学校里孩子年龄最小的班级,问“你喜欢哪一幅?你能够看懂哪一幅?”最后由这些小孩子来决定教师鼓励儿童自己解决争论1990年春天,午餐前2个5岁男孩正在准备餐桌学校让年龄稍大的儿童负责准备午餐桌,这个班由5岁的儿童轮流来决定各人就餐的位置老师们觉得这样比由老师来固定就餐位置或让孩子随便就坐都要好在安排位置上引起的争论,教师鼓励孩子自己协商解决
[33]
(一)儿童与教师瑞吉欧的教师与儿童作为学习者在角色上是互补的他们在谈及自己的工作时,常常把自己和儿童__在一起即教师从对儿童形象的认识,从儿童观出发来定义自己的角色首先,在他们眼里,儿童是发展的主人,积极而有能力,有着独特的个人的、___和文化的特征儿童具有丰富的潜力,很强的可塑性和很强的学习和成长欲望,渴望与别人交流和沟通;同时儿童又是独特的,但儿童的差异,可以在有利的或不利的环境下扩大或缩小教师提供的机会和可能性越多,儿童探索的动机就越强,由此他们的经验也会更加丰富这就要求教师成为儿童探索的材料的提供者和环境的创设者第二,儿童不是孤立的,不是抽象的,每一个儿童都是与其他儿童、家长、教师、社会和文化背景__着的——知识产生在自我和社会建构的过程中——这就需要一个__交往的环境——与个别教育相对,个别化教育并不意味着要进行个别教育,这需要教师成为一个观察者,学会如何去倾听儿童、发现和认识儿童,允许儿童自主、自由地探索,同时教师成为儿童活动的参与者,加强对儿童的反应性在感觉到儿童的兴趣和想法的同时,就此在同事之间展开讨论,然后给予儿童反馈,与儿童对话,提供给儿童工具、材料和空间,引导孩子拓展、综合和改变自己的原有的想法在这里,教师不是一位讲师,而是儿童学习过程的导师第三,儿童是学习者和研究者,教师要成为儿童活动的支持者和研究者,和儿童一起进行学习和研究教师的支持表现在
1.发起和培养一种学习情境,发现富有挑战性又适合儿童需要的问题,发现其中能够形成“认知冲突”的地方,决定干预的时机,提供分析和反馈,促进社会的建构,引导儿童走向卓有成效同时,冲突能够改变儿童与同伴的关系,儿童在__、协商、辩论、倾听以及决定是否采纳别人的看法的过程中,形成和验证假设——这是同化和顺应的过程这是儿童社会化的过程也是儿童认知发展的过程
2.教师对儿童的支持还表现在创造一种自由的气氛,主张教师“站在一边,给儿童留出学习的空间,仔细观察孩子的活动”这里的教师不去教给孩子任何东西,不急于下结论,不急于给儿童分类,不给孩子打分或分等级,不规定儿童一定要达到一个什么样的目标而学校其他人员、教研员、家长、社区则直接或间接地支持学校的这种气氛,鼓励儿童高水平的参与这种合作的氛围保证了其教育的质量教师还是个研究者,他们有系统地观察、记录,不仅__儿童的工作和语言,而且还附上自己的解释、说明和评价,由此使教师从对儿童的观察转变为对儿童的研究教师还在教研员的指导下和其他教师共同讨论如何制定课程并进行评估可以说,瑞吉欧的幼教体系对教师抱有对儿童一样的期望和信心
(二)研究性学习瑞吉欧的老师把自己与儿童的互动称为是在“打乒乓”,教师接过儿童扔过来的球,然后把球扔回给儿童,促使儿童继续玩下去或者开展新的游戏方式“接过儿童扔过来的球”形象地说明了教师的主要任务就是维持游戏的进行,教师可以回球,也可以在技巧上给予指导,可以在材料上有所调整,进行支持性的干预,以扩展儿童“发球”的技巧和策略,提高注意力和努力,同时又保证儿童充分体验游戏的快乐这反映__的作用不仅是满足孩子的要求、回答问题,而且还要帮助儿童发现自己的答案,更重要的是帮助儿童问自己一些好的问题这一“打乒乓”的过程是教师和儿童共同学习、共同探索、共同研究的过程瑞吉欧的教师尊重儿童的独创性、主体性和差异,__儿童的活动,并在观察和记录的基础上作决策,它强调的是教师追随并进入儿童积极的学习过程,不断地观察、评估、研究儿童以及方案的发展,教师的工作是全面的和循环的,而不是割裂的和线性的教师的行动不是按照固定的程序,而是不断地重复和循环这种师生关系决定了教学是一个非常复杂的同时很难预料结果的过程,需要教师与儿童、儿童之间能够很好地协商,共同对某个问题进行研究,即所谓的研究性学习开展研究性学习是当今世界基础教育__的一大趋势,是世界各国人民对科学技术突飞猛进、知识经济初见端倪、国力竞争日趋激烈的社会发展现状作出的一种积极反应研究性学习注重培养学生__思考、自主学习的能力,师生之间在以学生为主体的活动中建立起的平等、__、教学相长的关系,为确保学生心理安全、提高学生的创造性以及分析和解决实际问题的能力创造了良好的氛围,这种强调经验、兴趣、情感和意志的培养的学习活动为学生学会学习、为素质教育的“全面、全员、主动”发展目标的实现提供了条件但开展研究性学习是否意味着教师可以袖手旁观学生的发展?在瑞吉欧,以其活动开展的第一阶段为例,教师在此阶段要作计划,要设计主题网,要探索每一种材料或想法蕴涵的可能性,以决定取舍是否值得开展?有无可能产生发展适宜性的活动?如何提供材料或问题以丰富这一活动?儿童的兴趣能够持续多久?同时这个主题网是临时性的,不能确切说明将会发生什么,或者将会以什么样的顺序开展可见,研究性学习并不是忽视教师的作用,相反还对教师的指导提出了更高的要求在研究性学习活动中,教师不再是一个教授者,而是一个活动的__者、参与者和指导者,教师在教学活动中要有利于每个学生的发展,爱护和培养学生的探索精神、创新精神,促进学生自主学习,__思考,为学生潜能的自由和充分发挥创造宽松的环境,为学生终身学习的能力的发展瑞吉欧的课程是教师和儿童协商而来的,是教师和儿童(包括个体和小组)通过研究式的教学而生成的,其中反映出的儿童观与维果斯基通过其“最近发展区”所反映出的儿童形象是一致的在他们看来,“儿童中心”不是极端的权威__,也不是简单地放任儿童必须有自己的空间,然后在__的引导下,发展自我儿童很有潜力,同时也存在差异,儿童的学习不是一个孤立的过程,也不是自动地源于__的教,在很大程度上,儿童的学习和成就要归功于孩子自己的活动以及教师为之提供的材料这里的课程不是儿童中心,也不是教师中心,它来源于儿童,却是在教师的设计的框架下儿童讨论自己感兴趣的事情,而教师使之成为稍微一般化的体现一定专业的概念教师的中心任务是以非间接的形式让孩子积极地参与到活动中来,不失时机地捕捉孩子快要往前迈一步的时刻,促进儿童认知、情感、社会性和身体的发展他们强调儿童的自主性、主动性,同时也强__师的引导和帮助,应该说,这是一个教师和学生并重的方案教师和儿童是平等的,他们共同参与到活动中,共同主动地投入到学习中第四节主要特色及其给我们的启示瑞吉欧幼教体系的特色体现在很多方面教育哲学强调儿童的有意义的合作、主动建构、发现学习并不断反思;环境设计上重视提供一个有多种选择的、能够促进互动的、充满美感和变化的环境;教学上聚焦于建立在儿童的兴趣之上、不规定时间、有助于儿童深入理解、综合了艺术、科学、数字和语言等多种学科的方案活动;在教师的角色定位上着重教师系统地研究儿童的学习和知识建构、认真地观察和记录孩子、成为儿童学习的合__和研究者而不是知识的传递者乃至维持和家长及社区的高水平的双向交流的强调所有这些无不反映出一个与众不同的成功的幼教体系的方方面面的特征,体现了一个理想的幼教方案的发展方向但瑞吉欧的幼教方案中,最值得称道的还数它对儿童以各种方式,包括语言和非语言的形式——尤其是艺术表征的方式来创造性地表达自己的思维、情感、态度的鼓励
(一)主要特色——儿童的百种语言瑞吉欧•埃米利亚的学校对创造力和想象力的重视以及在这两方面取得的成就是举世瞩目的瑞吉欧的人们为他们的儿童创造了一个优秀的环境,一个能够让儿童自由地建构主客观经验的空间,一个能够使儿童在相互合作和社会化的气氛中不断地获得一百种主客观经验的环境儿童在其中不但发现了自身的价值,还培养了创造和想象的能力他们所表现出来的想象力和创造力象打动了布鲁纳一样,深深地打动了前去参观的无以数计的人们儿童的创造和想象最明显地表现在他们结合并跨越各种感官功能,穿越在各种媒介之间的能力他们能够用文字来表示视觉,也能够用图象来表达声音他们对各种媒介的运用,构成了儿童的一百种语言“儿童的百种语言”是在瑞吉欧的学校最经常听到的词汇它既是该幼教体系在全世界举办展览的题目,也是一本全面介绍该体系的历史、哲学基础、儿童观、教师观以及管理风格等方方面面的内容的书籍,它还体现出该幼教体系的特色——儿童的百种语言意味着儿童用100种(多种)不同的方式或者100种(多种)不同的符号系统来表达他们的态度百种语言强调儿童在不断探索,不断形成假设并不断验证的过程中,可以利用任何一种语言来记录、理解并表现自己在活动过程中经历的记忆、想法、预测、假设、观察和情感以及最终的问题的解决百种语言强调儿童利用任何媒介、以任何形式来学习、探索和表达,也正是在结合并跨越各种感官功能、穿越于各种媒介之间,儿童的创造和想象得到了最明显的表现,形成了瑞吉欧幼教体系中最明显的特征“语言”在其中是指儿童学习和表现的工具,是一种基本的认识、交流和表现手法在瑞吉欧的教育工__看来,语言不仅指文字语言,还包括许多非文字语言,包括动作、绘画、建构、雕塑、阴影游戏、拼贴画、戏剧表演、音乐等方式儿童对各种媒介的运用构成了儿童的百种语言这里的语言不仅仅是指一套符号,它还包括对符号加以整合以表达一定的含义如用橡皮泥粘出的一个人是一个符号,但它本身并不是语言,而如果有12个小孩分别粘出了不同样子的人,以此来告诉别的孩子怎么玩“丢手绢”这个游戏,那么这些泥人就是成为语言的组成部分再比如,把树叶在板上摆成一排并不是语言,因为它什么也说明不了,但如果孩子精心安排这些叶子,以反映风的强和弱,那么各树叶之间的__就建立起来了,儿童也能够从中体会树叶的语言所有这些不同的媒介,一旦整合起来说明一个故事,就形成了100种语言教师鼓励孩子创造语言,从说话的语言到其他多种符号语言树叶、手势、橡皮泥等因为符号的本质就在于它能够把媒介转化为一定的信息而正是这种带有一定目的的信息,鼓励儿童协商并共同建构知识马拉古兹还指出了关于语言的七个重点
[34]承认人类拥有使用多种语言(除了文字语言以外)来表达自我的能力每种语言都有被完全发展的权利,某一种语言发展得愈好就愈能融入其他种的语言,共同丰富彼此的内涵所有表达性的、认知性的、沟通性的语言都是相互依赖的,都是在实际经验中产生和发展的孩子是这些语言的共同建构者和__,他们共同参与语言的历史、文化之变迁所有已存在于儿童心智和活动中的语言,都具有推动其他语言、行动、逻辑和创造性潜能产生的力量所有的语言都应有平等的地位和价值,每一个具有能力的__和相配合的环境在这一点上应担负同样的责任最后我们要考虑的是现行的文化能为以上这些建议(被学术报告和研究所遗忘或忽视的建议)提供什么样的支持或肯定而关于一百种语言,马拉古兹还曾经写过这样一首诗,也许从中我们能够更好地体会一百种语言的含义其实真的有一百
[35]儿童/是由一百组成的儿童/拥有100种语言/100双手/100个想法/100种思考的方式/游戏的方式和说话的方式还有100种倾听的方式/100种表示讶异和热爱的方式/100种快乐/去歌唱和理解/100个世界/去发现/100个世界/去创造/100个世界/去梦想儿童/有100种语言(一百一百再有一百)/但却被偷去了99种学校与文明/分离了儿童的身心他们告诉儿童思考不需双手/做事不需头脑/只需听而不必说/不必带着快乐来理解/爱与讶异只属于复活节和圣诞节他们告诉儿童去发现那个早就存在的世界孩子有100种语言/他们偷去了99种他们告诉儿童工作与游戏/现实与幻想/科学与想象/天空与大地是一些不可能融合在一起的事于是他们告诉儿童没有100种儿童说不,真的有100种瑞吉欧强调儿童的学习和表达不应只是人类特有的语言符号,还应该包括动作、绘画、建构、雕塑、阴影游戏、拼贴画、戏剧表演、音乐等方式;主张在儿童不断探索,不断形成假设并不断验证的过程中,利用任何一种象征语言(如绘画、雕塑、戏剧表演和写作等)来理解并表现自己的认识、来记录和表现自己在活动过程中经历的记忆、想法、预测、假设、观察和情感等并最终解决问题这种幼教体系强调用艺术的手段来探索、理解和表现,就好比双语教育,外语不是作为一门学科来教,而是一种基本的交流和表现手法一样,他们通过系统地__象征符号的表达方式——富有表现力的、起沟通价值的或认知的语言——探索周围的环境并进行自我表达,强调儿童以任何形式的语言来学习、探索和表达,极大地发展了儿童的想象力和创造力,从而形成了它最反传统、最具有变革性的特色
(二)对我们的启示瑞吉欧幼教体制中的以社区为本的管理方法、开放而充满教育机会的环境、合作性的学习和研究方式、师生同为课程和学习的主体、对记录的重视以及对孩子的多种学习和表达方式尤其是艺术形式的强调为它赢得了很高的声誉,有无数的国家和地区正在从中汲取有益的成分,如瑞典斯德哥尔摩的实验托幼学校,阿尔巴尼亚的提拉那幼儿园、美国密苏里州圣路易城、俄亥俄州和加利福尼亚州的一些幼儿园以及泰国曼谷的一些私立学校等可以说,方案教学提供了一种新思路,让我们重新看待儿童作为一个学习者的本质,重新审视课程的设计、教师的作用、教学活动的开展、学校的__和管理、环境的设计和使用以及家长、教师和儿童的合作等方方面面的因素在近年来美国的早期教育界一直热衷于讨论的“3件事”——发展适宜性教学、建构主义理论对早期教育的启示以及瑞吉欧的方案教学中,瑞吉欧是贯穿始终的事实上,瑞吉欧教育已经成为发展适宜性教学原则的最有力的支持者,对丰富建构主义理论的内涵也有不小的贡献瑞吉欧的成功经验为我们探索儿童、儿童与教师、儿童、教师与家长的关系提供了线索人们一直在提倡要以儿童为中心,重视儿童的主体作用,但却似乎从来没有做到这一点人们也一直在探讨师生之间如何形成良好的互动关系,但似乎也没有找到一条切实可行的道路家长参与也是近年来一直颇受重视的领域,但真正的参与似乎缺少一种机制或者说媒介瑞吉欧启示我们
1.重视在儿童的活动中自然而然地生成课程在瑞吉欧的学校,儿童参与深度的、__性的调查,这体现了进步主义教育的主要特点他们没有固定的课程计划,有的只是灵活的、深入而富有成效的方案活动他们允许儿童自己作决定和选择,采取合作的问题解决的学习方法(一般是与同伴合作或向教师__),并创造一种鼓励儿童追求自己兴趣、开展__的调查活动的环境这种课程是在具体的情境中逐步生成的,是教师根据活动中幼儿的反应以及活动的进程来确定活动的发展方向的,可以说是教师和学生共同建构和协商的结果在这种生成的课程中,儿童兴致盎然,内在的动机使他能够有足够的兴趣、坚持力和成就意识,在众多的可能性中作出选择,并坚持到自己的成功
2.让教师成为幼儿的合作研究者瑞吉欧的教师与儿童是平等的,他们共同参与到活动中教师认识到儿童是发展的主人,具有丰富的潜力,很强的可塑性和很强的学习和成长欲望,同时儿童之间存在着差异,这种差异可以在有利的或不利的环境下扩大或缩小于是瑞吉欧的教师就成为了一个观察者和记录者,重视去倾听儿童、发现和认识儿童,允许儿童自主、自由地探索,同时亲自参与到活动中,给儿童以反馈、建议和支持,引导孩子拓展自己的想法在这种有系统地观察、记录、说明和评价的过程中,教师成为了儿童合作研究者,“尊重儿童”和“发挥儿童的主体性”不再是抽象而空洞的概念,而成为促进幼儿发展的重要动力
3.促进学校、社会和家庭的合作家校联合似乎已经成为世界的一个共识,美国2000年六大教育目标之一就是促进家庭卷入到学校中,以形成教育的合力瑞吉欧的管理是一种__而开放的方式,社区参与管理的机制的建立,能够适应文化和社会的变迁,也能够促进教育者、儿童、家庭和社区的互动和交流事实上,在个体的成长中,家庭、社会和学校是同样重要的因为儿童是社会的人儿童的教育需要多方合作,这样才足以产生教育的一致性和一贯性效应而学校的本质就是一个交流和参与的环境(杜威早就提出“学校即社会”),所以家长和社会的参与也是学校教育存在的一个前提而家庭作为孩子成长的第一个也是很重要的环境,对孩子的发展有着重要而独特的功能,家长积极参与到学校中来,能够让儿童获得一种安全感,更是他个人成长的动力最重要的是,家庭和社会的参与意味着教育环境的扩大和教育资源的丰富,意味着儿童处处受教育,时时在学习,反映出终身学习的时代特色方案教学还是一种个别化教育,它提供了因材施教的新思路;它更是一种跨学科的教育方式,告诉我们课程综合的一种途径;它还是一种深入而有意义的学习,有助于儿童主体性的发挥它为我们思考在幼儿园里应该教什么,怎么教这一基本问题提供了又一思路考核要求识记
1.方案教学
2.《儿童的百种语言》领会
1.瑞吉欧方案教学的历史和理论基础
2.研究性学习
3.瑞吉欧方案教学的主要特色简单运用
1.分析瑞吉欧方案教学中的师生关系
2.述评瑞吉欧方案教学的形成的发展过程
3.分析生成课程的内涵
(四)综合运用
1.瑞吉欧方案教学可以给我国的幼教__特别是幼儿园课程__提供哪些启示?
2.根据瑞吉欧的幼教经验,试提出在幼儿园生成课程的基本思路
3.试分析比较蒙台梭利教育、海思科普教育、光谱方案和瑞吉欧方案的异同点PAGE28^1[美国]珍尼特·沃斯[新西兰]戈登·德莱顿著顾瑞荣陈标许静译刘海明校《学习的革命》上海三联书店1998年12月版第243页^2同上第245页^3ShireyMooreandSallyKilmerContemporaryPreschoolEducation:AProgramforYoungChildrenJohnWileyandSonsInc.1973p237^4ChattinMcNicholsMontessoriProgramsinPublicSchoolsOfficeofEducationalResearchandDevelopment1992p3^5相良敦子主讲刘冷琴译蒙台梭利教育的普遍性与特殊性之生根台湾科学启蒙学会出版1992年特刊第3页^6皮亚杰《发生认识论》,傅统先译,见《教育研究》1979年第二期^7皮亚杰《教育科学和儿童心理学》,1970年英文版,第51页^8[美]玛利·霍曼,伯纳德·班纳特,戴维·P·韦卡特著.郝和平,周欣译.活动中的幼儿——幼儿认知发展课程.人民教育出版社,1995,第62页^9同上,第67页^10同上,第86页^11加德纳教授1999年详细讨论了一种存在智力(Existentialintelligence)的可能性问题这种智力与深思存在实质的这种能力有关,比如思考我们到底是谁,我们为什么要死,怎么死等问题这种智力可在那些能够深刻分析和思考那些我们看不见的东西和没有明确答案问题的人们身上找到,这种智力可能存在于牧师、哲学家和宗教人士身上,著名人物如存在主义哲学家萨特(Sartre)^12据《新英汉词典》所解,光谱原义是指“七色光”,引申义为“系列、范围”无论是中文还是英文,光谱确实给人多元化的感觉,而且和方案的理论基础之一的“多元智力理论”中的七种智力契合台湾有人把它译成“七色光方案”,可以说是非常形象的^13BuildingonChildren’sStrengths:TheExperienceofProjectSpectrumbyJie-QiChen,MaraKrechevsky,JulieViensWithEmilyIsbergTeacherscollegepress1998,p3^14同上,p7;陈杰琦,《对皮亚杰儿童认知发展理论的进一步发展——介绍美国发展心理学家费尔德曼教授几个关于认知发展的新观点》,《学前心理参考资料》,陈帼眉,冯晓霞,人民教育出版社,1991,第204~216页^15《孩子的一百种语言意大利瑞吉欧方案教学报告书》,张军红、陈素月、叶秀香译,LorisMalaguzzi著原名TheHundredLanguagesofChildren:NarrativeofthePossible,台湾光佑文化事业股份有限公司,1998年,p.108-109^16同上,p.16^17TheHundredLanguagesofChildren TheReggioEmiliaapproach----advancedreflectionseditedbyCarolynEdwardsLellaGandiniandGeorgeForman—2ndEdAblexPublishingCorporation1998,p.15^18《自由学习》(罗杰斯),转引自《知识经济时代赋予幼儿教育目标的新内涵》,袁爱玲,《学前教育研究》,99,4^19同1,p.21^20同上,p.5^21引自《瑞吉欧幼教经验的历史及文化背景》,《意大利瑞吉欧方案教学和美国生成课程报告会》交流材料,2000,南京^22同1,p.24^23同3,p.9^24同3,p.128^25以下均以瑞吉欧来指代瑞吉欧的幼教机构^26同1,p.71-79^27同3,p.359-374^28EmergentCurriculumbyElizabethJonesJohnNimmoNationalAssociationfortheEducationofYoungChildren1994p.127^29《课程理论——课程的基础、原理与问题》,施良方,教育科学出版社,1996,p.173^30《关于当前我国学前教育模式研究的一些反思》,霍力岩,《学前课程论参考资料》(内部),北京师范大学教育系,1993,p.41^31《杜威教育论著选》,p.154,p.8,转引自《外国教育史》(修订本)(下册),王天一等编著,北京师范大学出版社,1993,p.209^32《走入方案教学的世界》,第I册,林育玮、王怡云、郑立俐译,SylviaC.Chard著,原名TheProjectApproach台湾光佑文化事业股份有限公司,1997,p.103^33同3,p.191-196^34同1,p.16^35同3,p.3。