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第二章國外社會學習領域課程探討第一節美國近年來美國教育__的趨勢中極為強調「課程標準」的重要性,尤其自1990年起首先是全國州長協會提出的「全國教育目標」,繼之1991年美國__公佈的「邁向公元2000年的美國教育策略」,以及1994年時由克林頓總統簽署國會於1992年通過的「公元2000年的教育目標美國教育法案」等黃炳煌等,民1997,均可視為各個學習領域訂定全國教育標準與各州課程標準訂定的動力與依據因此,社會學習領域自1992年開始籌畫,於1994年同時公佈了「歷史科課程標準」、「地理科課程標準」、「公民與__科課程標準」及「社會科課程標準」,均可視為社會學習領域的重要參考此外,在各州另行訂定州課程標準,其模式與內容亦不盡相同,可謂展現多元風貌壹、歷史—以世界史國家課程標準為例1994年由加州大學洛杉磯分校全國學校歷史科中心編著<美國歷史科世界史國家課程標準—探索通往現在之路>劉德美譯,1996,該課程標準強調「歷史對於公民教養之重要性」,在第一章中表示「……歷史知識是__智慧的先決條件……歷史開放人類經驗的偉大紀錄……歷史提供分析與批判的基礎……歷史給予學生一個發展全面了解世界,和在許多方面不同於他們自己的很多社會傳統與價值觀的機會」同前註,頁1-2課程標準的訂定基於前述認知基礎,著重在兩大類一是歷史的思考技巧,二是歷史的了解歷史的思考技巧是「使學生能評價證據,發展比較和原因的分析,解釋歷史紀錄,並建立合理的歷史論證和觀點於現代生活基礎所在的明智決定之上」同前註,頁2所以,其具體包括五大標準年代的思考、歷史的了解、歷史的分析與解釋、歷史的研究能力、歷史的問題分析與做決定同前註,頁20-21至於歷史的了解則是「確定學生應該知道他們的國家和世界的歷史這些了解是從人類渴求、奮鬥、成就和失敗的紀錄中取出,至少包含人類的五個方面社會的、科學/技術的、經濟的、__的、和哲學/宗教/美學的它們也提供學生分析今日公民面對現代問題時必要的歷史觀點」同前註,頁1-2該課程標準乃針對五至十二年級之世界史,區分為八個時期的歷史了解層面,以及五個歷史思考的面向,茲表列如下表2─1歷史思考裡標準的綜覽項目內容標準一年代的思考1‧區別過去、現在和未來的時間2‧辨識在歷史敘述裏一個歷史敘述或故事的時間結構3‧在他們自己建構的歷史敘述裏,建立時間的順序4‧測量並計算曆法的時間5‧解釋呈現在年代表裏的資料6‧重建歷史延續和持久的型式7‧比較分期的選擇模式標準二歷史了解1‧重建一篇歷史段落的原文意義2‧辨識歷史敘述強調的中心問題3‧富想像力地閱讀歷史敘述4‧證明歷史的觀點5‧取用歷史地圖裏的資料6‧利用視覺和教學資料於圖、表、圓形圖和長條圖、流程圖、文氏圖Venndiagram和其它圖形結構裏
7、根據視覺資料、文學和音樂資料標準三歷史分析與解釋1‧辨識歷史文獻或敘述的__或來源2‧比較並對照不同套的思想、價值觀、人格、行為和制度3‧區別歷史事實和歷史解釋之間的不同4‧思考多重觀點5‧分析因果關係和多重原因,包括個人的重要性、思想影響和機會的角色6‧歷史必然性的挑戰性爭論7‧比較競爭的歷史敘述8‧了解歷史解釋為暫時的9‧評價歷史學者之間的主要爭論10對過去的影響提出假設標準四歷史的研究能力1‧陳述歷史的問題2‧獲得歷史資料3‧詳究歷史資料4‧辨識可利用記錄的空隙、陳列時間和地點構造的知識和觀點,並建立一個確實的歷史解釋標準五歷史的問題分析與做決定1‧辨識過去爭端與問題2‧陳列以前環境的證據,和促成問題與行動選擇過程的當代因素3‧辨識相關的歷史前事4‧評價行動的選擇過程5‧說明一個問題上行動的地位或過程6‧評價一項決定的履行表2─2美國五到十二年級之世界史課程標準時期歷史了解
一、人類社會之開始人類最初社區興起之生物的與文化的歷程導致世界農業社會出現之過程
二、早期文明與遊__族之興起公元前四千至一千年文明之主要特徵及文明如何在兩河流域、埃及和印度河流域出現農業社會如何傳播,與公元前三千年及二千年頃新國家之出現公元前二千年頃歐亞大陸人口流動與軍國化的__、社會與文化之影響
三、古典傳統、主要宗教和大帝國公元前一千年至公元三百年從公元前一千年至六百年的創新與變遷船、馬、鐵和一神宗教信仰公元前六百年至二百年愛琴海文明之出現以及與東地中海和西南亞地區民族發展之相互關係公元前五百年至三百年在地中海盆地、中國與印度之主要宗教和大帝國如何興起中美洲早期農業文明如何興起
四、不同文化地區之交流與抗爭公元三百至一千年公元三百至七百年帝國之危機及其後果七至十世紀__文明興起之原因與影響公元六百年至九百年唐代在東亞之主要發展公元五百至一千年歐州對__、社會與文化新定義之尋求農業人口之傳播與次撒哈拉非洲國家之興起公元一千年頃中美洲與安第斯山脈南美洲文明中心之興起
五、半球上不同文化間互動之加強公元一千年至一千五百年中國經濟力與__擴張時期區域間交通、貿易與文化交流體系之成熟公元一千年至一千三百年間歐洲社會與文化之新定義1200至1350年間蒙古帝國之興起及其對歐亞民族之影響十一至十五世紀期間撒哈拉非洲國家、市鎮與貿易之成長1300至1450年間歐亞非大陸危機與恢復之型態1000至1500年間美洲國家與文明之擴張
六、全球之擴張與相會公元一四五○至一七七○年1450至1600年間世界主要地區越洋連繫如何導致全球之轉型1450至1750年間全球互通時代裏,歐洲社會如何在__、經濟與文化上轉型十六至十八世紀間大的領土帝國如何主控歐亞大陸大部分地區1500至1750年間非洲、歐洲、美洲人民之間__、經濟與文化之相互關係亞洲社會如何因應歐洲勢力及世界經濟力擴張之挑戰1450至1770年全球主要趨勢
七、__時代公元一七五○至一九一四年18世紀後期及19世紀初期____之原因與影響1700至1850年間農業與工業__1700至1850年間歐亞社會〉在全球貿易與歐洲力量崛起時代之轉型1830至1914年歐洲與美洲民族主義、國家建立與社會__之型態1850至1914年西方經濟與軍事優勢時代全球變遷之型態1750至1914年全球主要趨勢
八、__世紀西方優勢興盛時期的全球與經濟趨勢第一次世界大戰之原因與全球之影響1920年代與1930年代尋求安定與和平第二次世界大戰之原因與全球之影響第二次世界大戰以後新國際權力關係如何形成__世紀後半葉的預示與矛盾加州大學洛杉機分校《探索通往現在之路-美國世界史國家課程標準》,1996頁20-
22、35-36貳、地理—以生活化地理為例美國有關全國性地理科課程標準係由美國地理學會、美國地理學者協會、國家地理教育委員會、國家地理學會等規劃,亦於1994年公佈—生活化地理該課程標準在之序言前即指出「地理學是地表上空間與地方的科學,此學科的內容是組成世界環境與地方的自然和人文現象地理學者以文字、地圖和地面圖形描述各地的變化形態,解釋這些形態如何發生,並闡明其意義地理學持續探究的工作,在於了解各地的自然和人文特徵,以及其在地表上的自然環境」李薰楓、黃朝恩譯,1997,序前頁因此,「地理學是一門整合的學科,在人類、地方和環境的研究中,它同時帶來世界的自然與人文空間其學科本體是地表及其成形的動力,人類與環境間的關係,以及人類與地方間的關係皆包含在內」同前註,頁8該課程標準基於前述定義與意含,訂定生活化地理課程的目標為一是了解空間中諸事項配置的意義;二是了解人類、地方和環境間的關係;三是使用地理技能;四是應用空間和生態的觀點於生活境遇中同前註,頁24據此,乃以六大要素形成十八項課程標準,茲表列如下 表2─3地理的六大要素與課程標準要 素意 義課程標準空間意涵的世界地理科使用地圖的方法,將人、地、環境的資料建構成空間脈絡,俾能學習到其間的相互關係如何使用地圖和其他的地理展示、工具和技術,以從一空間的觀點獲得、處理和報告資料如何使用心智地圖,以組織人類、地方和環境資料於一切空間脈絡中如何分析地表上的人類、地方和環境的空間組織地方與區域人及其維生活動,係以特定地方及其形構的區域為根基地方的自然和人文特徵該人群建立諸區域,以解釋地球的複雜性文化與經驗如何影響人們對地方與區域的識覺自然系統自然作用形塑地表,並與動植物互相影響而創造、永續或改變生態系統形塑地表類形的自然營力地表生態系的特徵和空間分布人文系統地理學係以人為中心的,人類活動是形塑地表的原動力,聚落與各種人工構造物都是地表景觀的一部分,而且人類也互相競逐地表的支配權1‧地表上人類人口的特徵、分布和遷移2‧地球上文化組成的特徵、分布和複雜性3‧地表上經濟互依的類型和網系4‧人類聚落的過程、類型和機能5‧人群間的合作和衝突力,如何影響地表的分化與支配環境與社會自然環境會因人文活動而改變,反映了人類社會價值觀與利用地球自然資源的結果,而人類活動亦受自然類型與作用的影響1‧人類的活動如何改變自然環境2‧自然系統如何影響人文系統3‧資源的意義、使用、分布和重要性發生何種改變地理學的運用地理學的知識,能讓我們了解人、地、環境間相互關係隨時間而演變的情形,亦即理解地球的過去如何、現在又如何,進而預知未來將會如何1‧如何應用地理學去解釋過去2‧如何應用地理學去解釋現在並計畫未來李薰楓、黃朝恩譯,《生活化地理-美國國家地理科課程標準》,___編印,1997,頁23-25參、公民—以公民與__為例美國有關公民科多以<公民與__>為課程名稱,其亦於1994年由美國公民教育中心編著全國性的課程標準該課程標準指出「公民與__的教育目的在於培養知識豐富、能負責任地參與__生活,而且樂意獻身於美國憲政式__的基本價值和原則的有為有守的公民」單文經譯,1996,頁1其中並強調公民與__一科不應是其他學科的副產品,其本身就是科際整合的學科,其內容乃是由__科學、__哲學、歷史、經濟學、法學等學門中抽繹出來的同前註,頁2該課程標準共區分為三個階段K-
4、5-
8、9-12年級,分別列出其規定,其中與我國國中階段較為接近者為五~八年級,茲列表如下表2─4《美國公民與__課程標準》五~八年級的內容標準標 準內 容
一、公民生活、__和__是什麼?1.公民生活是什麼?__是什麼?__是什麼?為什麼__和__有必要?建立__的宗旨是什麼?2.有限制的__和無限制__的特性各如何?3.憲法的性質與宗旨是什麼?4.組織符合憲法__的替代作法是什麼?
二、美國__體制的基礎是什麼?1.美國憲法__的理念是什麼?2.美國社會的特性是什麼?3.美國的__文化是什麼?4.美國憲政__的價值和原則是什麼?
三、由憲法建立的__如何實現美國__的主旨、價值和原則?1.美國憲法所建立的__,其權力與責任是如何分配、共享和限制的?2.____做些什麼?3.州__和地方__是如何組織而成的,他們做些什麼?4.誰在地方、州和____代表你?5.法律在美國憲政體制當中所佔的地位如何?6.美國__體制如何提供人民參與__的選擇和機會?
四、美國和其它國家與國際事務之間的關係如何?1.世界各國是如何在__上組織起來的?2.美國是如何影響其他國家,其他國家是如何影響美國的__和社會?
五、公民在美國____之中扮演什麼角色?1.公民資格是什麼意思?2.公民的權利是什麼?3.公民的義務是什麼?4.維繫與發揚美國____的重要素質或品格特性是哪些?5.美國人如何可以參與他們的公民生活?單文經譯
(1996),美國公民與__課程標準,___編印,頁55-56肆、社會科美國社會科課程標準的訂定是與歷史、地理、公民與__某科同時進行的,亦均於1994年由美國社會科協會編著後公佈對於社會科課程標準的定位,其強調「社會科的標準說明整個課程設計和教學目標,而各學科標準則提供應加強的教學內容因此教師及課程設計者應以社會科標準為綱領來設計課程,然後再依據歷史、地理、公民、經濟等學科之標準,訂定各年級各科的內容這種做法的優點是可使教育者對各學科的輪廓和整合有所關注」至於何為社會科?在該課程標準中引用1992年美國社會科協會對於社會科的界定,表示「社會科是社會科學和人文科學的統整性研究,旨在增進公民能力學校的社會科課程乃對人類學、考古學、經濟學、地理學、歷史學、法律學、哲學、__學、心理學、宗教、社會學等學科的材料,以及人文科學、數學和自然科學中適當的內容,進行關聯性和系統性的研究」陳麗華、王鳳敏譯,1996,頁3「社會科的基本目的,是要幫助年輕人在互相依賴、多元文化和__的社會中,發展周全而合理決定的能力,以增進公共福祉」同前註,頁3基於前述,該課程標準乃以十大主題,以及三個教育階段K-4,5-8,9-12分別列出其規定,其中與我國國中階段較為接近者為五~八年級,茲列表如下表2─5美國社會科課程標準五~八年級之規定 主 題課 程 標 準 及 預 期 表 現
一、文化比較不同群體、社會和文化中的人滿足人類需求和情感的表達方式有何異同說明不同文化背景的人用不同的角度及架構去詮釋訊息和__舉例說明語言、文學、藝術、建築、手工製品、習俗、信仰、價值觀和行為如何促進文化發展和傳播說明個人及群體因其共識、價值觀和信仰,對物質及社會環境,或其轉變產生不同反應的原因說明多元文化和團體內外之團結的重要性
二、時間、持續與變遷了解不同的學者對同一__或情境的描述可能有所不同,但是一定要能舉出學者所持觀點的理由及證明能運用年代紀、因果關係、轉變、衝突和交錯性等重要觀念來解釋、分析其歷史變遷與持續,並指出其關連了解並描述歷史中某時代,在文化同一和文化多元之下的變遷情況,如文明的興起、運輸系統的發展、殖民制度的成長與衰敗等了解重建和解釋過去的重要方法為何,並使用不同的資料來源、求證其效力、審查其可信度及尋求其因果關係根據不同時代背景的人的態度、價值觀和行為,來培養批評的靈敏度如癡情與懷疑使用事實__、吸取歷史的觀念和探究歷史的方式,鼓吹公共事務的決策和措施
三、人物、地點與環境了解心理面的場所、區域、世界觀念以明白相對位置、方向、大小和形狀創造、解釋、使用、分辨各種表現地球的東西如地圖、地球儀和圖片等使用空中攝影、人造衛星影像、地理資訊系統、地圖投影、製圖等適當的地理學工具和資料來產生、處理、解釋地圖集、基本資料、座標系統、圖表、地圖等資訊估計距離、計算比例、分辨與地理相關之人口密度,和空間分佈辨明及描敘不同的土地和地勢如山脈、高原、島嶼、雨林、沙漠和海洋,說明它們在生態系統中的地位說明季節、氣候、氣象、水流循環等自然環境的變化,了解當地的地形說明人們在建築家園、公園、購物中心時,如何將文化價值和理想反映於其中研究、解釋、分析自然環境和文化環境及其互動,例如土地使用、居住方式、習俗及觀念的傳播及生態系統的改變說明歷史__如何影響該地、某區域、全國和全世界,或如何被其影響10觀察、思考由於洪水、暴風雨和乾旱等現象所引起的環境改變和危機,及它們在社會和經濟方面又產生何種影響11提出、比較、評估某社區、某區域、國家和全世界的新的土地使用和資源使用方式
四、個人發展與認同說明個人改變和社會、文化、歷史環境的關係說明個人和他所處的社會、國家、世界的關係說明家庭、性別、種族、國籍、隸屬的組織對個人認同的影響說明天生秉賦、能力、學習、動機、個性、知覺和行為跟個人發展的關係說明地方上的文化、種族文化、國家文化如何影響個人的日常生活說明知覺、態度、價值觀和信仰對個人認同的影響說明解釋一些刻板印象、順從社會習俗和利他行為的例子自主的工作並能合力達成目標
五、個人、團體與制度在描述個人和社會團體互動時,能了解角色、身分、社會階級等觀念分析團體和制度對人、__和文化的影響舉出制度的例子,及制度中的人與該制度的互動說明、分析個人主義和團體主義之間的緊張,及制度如何努力促進社會的合一舉例說明信仰和國家政策、法律之間的緊張說明制度在進一步發展或改變中的角色應用有關團體和制度如何滿足個人需要,及促進共同利益的知識
六、權力職權和管理研究權利、角色、地位和大眾福利的關係解說__的功能,其權力的獲得、使用和根據分析、解說__的組織,及滿足公民需求、管理領土、處理衝突和建立秩序和安全的概念說明國家和組織如何回應統一的要求及影響秩序、安全的多元變化解說美國__結構的基本特色,各級__機構的代表官員說明國內及國家間造成衝突或合作的情況、行為和動機說明、分析在傳播、運輸、資訊處理、武器發展各領域中,科技如何幫助解決其中的衝突說明並運用權力、角色、地位、公平正義、影響等觀念來檢視經年不斷的問題和社會問題舉例說明__如何嘗試去達成他們對國內外所訂定的理想
七、生產、分配與消費舉例說明經濟體系對貨物與勞務之生產和分配所作的選擇說明在一個競爭的市場體系中,以供應和需求、價格、誘因、利潤來決定生產和分配區分私人和公家的貨物與勞務說明形成經濟體系的各種組織如家庭、公司、銀行、__機構、工會和法人說明在經濟過程中,專業和交換角色舉例說明價值和信仰如何影響經濟決策區別不同形式的交換和金錢根據由誰決定生產、分配和消費來比較基本的經濟體系使用經濟學的觀念來幫助解釋當地、該國或全球性,過去和現在的發展和問題10使用經濟學的推理來比較解決失業、酸雨、或提昇教育品質等當代社會問題
八、科學、技術與社會說明文化對運輸、醫藥、戰事等科學和科技方面的抉擇和發展有何影響舉例說明科學和科技如何改變人們對自然和社會環境的感覺,如他們和土地、動物生活、家庭生活、經濟需求和安全感的關係舉例說明價值、信仰和態度如何被新科學和科技知識影響,如印刷機的發明、宇宙的觀念,原子能的應用和遺傳發現說明有立法管理科學和科技應用的需要,如工人與消費者的保護、電力、廣播、電視的管理尋求合理和道德的辦法來解決那些因科學進步,社會規範或價值產生衝突的問題
九、全球性的關連舉例說明語言、藝術、音樂、信仰結構和其它構成文化的要素,如何促進世界性的了解或導致誤解分析團體、社會和國家間的衝突、合作,和互相的依賴說明日漸改變的科技對全球影響研究健康、安全、資源分配、經濟發展,和環境品質等全球性不斷出現的問題,找出因果和可能的解決辦法解說國家主權和領土、自然資源、貿易、科技之使用、人民福利等世界性問題之間的關係和緊張了解和基本人權有關的問題、標準和衝突說明國際性組織和跨國組織的角色
十、公民的理想與實踐研究__共和形式__的基本理想,如個人尊嚴、自由、正義、平等和法律等及其深遠的理想解說公民權利與義務的實例從多元的觀點,對選定的公共問題加以定位、分析、組織與運用實施__國家中合乎市民理想的市民討論和參與說明、分析不同形式的市民行動影響了公共決策影響解說正式和非正式__人物的角色對公共決策的影響分析不同的公共意見對公共政策發展和決定的影響在了解__共和形式__所明定的理想時,分析其某些公共政策和市民行為的影響解說政策條文和用來表達公共關注議題的實施計畫之間的關係10研究能促進「共同福祉」的策略,這些策略考量了許多市民行動的方法陳麗華、王鳳敏譯民1996《美國社會科課程標準》,___編印,頁33~53伍、社會學習領域課程組織模式舉隅美國除訂有全國性的社會領域相關課程標準以資各界參考外,各州__亦多半訂有各自的州課程標準以社會學習相關領域而言包括歷史、地理、公民等,其課程組織模式大多強調統整,但在統整之下有的州採取分科模式,有的則採合科一般而言,在幼稚園至六年級的階段相當於我國國小階段幾乎均以合科方式呈現,統稱為「社會科」,但至
七、八年級階段,多半在社會科中已漸區分歷史、地理、__等學科之內容,九年級以上則明顯劃分為歷史、地理與公民等相關科目以德州為例,其由K-6年級的社會學習領域相關課程均稱為「社會科」,乃採合科方式將相關知識與技能加以融合;至
七、八年級雖仍稱「社會科」,但其內容已作區分,例如其課程標準共23個見表;至於八年級以上相當我國高中階段則分列各科,諸如美國史、世界地理、世界史、經濟學、心理學、社會學等科表2─6美國德州社會科課程標準七年級要項學科領域課程標準要項
1.歷史了解德州歷史相關資料的傳統歷史觀點
2.歷史了解德州__前相關的人、事及主要議題對其歷史的影響
3.歷史了解影響德州歷史、關於德州__時的人、事及重要議題
4.歷史了解自共和時期至立州時期間影響德州歷史的人、事及主要議題
5.歷史了解影響市民__、重建時期德州歷史的__與主要議題
6.歷史了解重建時期到20世紀初影響德州歷史的人、事及主要議題
7.歷史了解影響20世紀德州歷史的人、事及主要議題
8.地理使用地理工具收集、分析並解析資料
9.地理了解德州市鎮及行政領域的位置與特徵10地理了解19~20世紀德州居民與環境交互作用所產生的影響11地理了解19~20世紀德州人口特徵、分佈和遷移情形12經濟了解能促進德州由農業社會轉成都市社會的原因13經濟了解德州的經濟與美國、世界是相依賴的14__了解德州憲法所反映出的基本原則15__了解德州憲法下__的結構與功能16公民資質了解德州公民有負的權利和義務17公民資質在__社會中,表達不同的觀點是重要的18公民資質__社會中,有效領導的重要性19文化接受多元觀點20科學、科技、社會了解科學發明、科技革新對德州__上、經濟上及社會發展的影響21社會科技能能從取得的資料中,以批判思考的方式,進行組織與運用22社會科技能能以文字、口語、視覺交流的模式進行溝通23社會科技能能具備問題解決而作決定的技能,兼具__工作,與人合作等多元技能資料來源http://___.tea.state.tx.us/resour__s/ss__d/teks/teks
7.htmhttp://___.tea.state.tx.us/resour__s/ss__d/teks/teks
7.htm陸、美國社會領域相關課程的歸納與啟示由美國社會學習領域相關課程及其模式的探討,可得下列數點歸納與啟示
一、美國社會學習領域相關的全國性課程標準,不僅有「社會科」,亦有「歷史」、「地理」及「公民與__」等科,其可謂發揮「相輔相成」之效,既有統整觀念,亦可了解分科之特性因此,我國在訂定九年一貫社會學習相關課程綱要之際,亦宜兼顧統整精神與分科特性,分別訂定社會領域合科、歷史、地理、公民與道德等科課程綱要,以期發揮互補作用
二、美國社會學習領域雖訂有全國性課程標準,但其係參考性質,並無強制性因此,各州可因應各州情況及所需,訂定各自的課程標準,而享有較多樣性與彈性因此,我國的九年一貫課程綱要其定位如何?尤其日後審定制的實施是否能因應城鄉差距,並發展各個教科書的特色實為重要課題
三、美國各州課程標準雖呈現多元現象但仍有共通趨勢,以社會學習領域而言,幼稚園至小六多半採合科方式,統稱「社會科」;而
七、八年級階段,雖仍稱「社會科」,但在內容中已漸區分為各個學科例如歷史、地理、__等;九年級以上則多採分科科目例如世界史、地理生活等,可見其乃依學生心智發展與學科特性而循序漸進地規劃因此,我國國中階段,歷史、地理、公民與道德三科分立的情況雖宜作適切統整,但不應一如國小階段採完全合科方式,較為理想者係採社會學習領域統整中亦能區分各個學科的課程目標與內容,以逐漸彰顯各學科特性,並銜接高中課程為宜
四、由美國「歷史」、「地理」、「公民與__」三科可知,此三科本身即為十分複雜多元的學科領域,其本身均有待加以統整此外,由美國的歷史科甚為強調歷史思考與批判、地理科強調地理技能及與生活的結合、公民與__強調問題式的課程重點等顯示,對我國相關課程標準或綱要的訂定均有啟示作用第二節__壹、第二次世界大戰後社會科實施之沿革 1947年,__實施新課程,首次將社會科列入小學一年級以迄高等學校(相當於我國之高中)一年級課程中係採十年一貫的綜合社會科(或稱一般社會科)之形態,以單元學習、解決問題學習之方式實施教學當時社會科的構想是「廢除向來分別施教的歷史、地理、公民等科目,改以中學校、高等學校學生的經驗為中心,綜合成幾個大課題作為學習之內容」然而,為了使接受義務教育之學生不會誤解形成__現代社會之歷史背景,於是在中學
二、三年級仍__設「國史」科(_____改稱__史),讓學生可以學習系統的__史由此觀之,此一時期中學社會科乃兼具綜合社會科和分科社會科之兩面性格儘管__引進美國社會科課程並非照單全收,還考慮本國的特殊需要而於中學添加__史,但仍被批判為深受美國影響、學習指導要領倉促制定、未必適合__社會之實情等 1951年,第一次修訂學習指導要領,中學一般社會科改為統合課程之形態,惟__史仍為__的必修科目,其特殊教學目標有八學習指導要領中表示社會科教育在於使學生理解現代社會生活,以之為基礎,培養作為__的社會人所需具備的態度、習慣、能力、技法等例如歷史的內容亦廣泛敘述各時代的__、經濟、社會活動,使學生能理解現代社會生活的歷史背景;而地理則以各區自然環境與社會生活的關係為中心,廣泛記述各地的__、經濟、社會活動,針對這些活動與自然環境的關係亦必須探討其歷史發展脈絡至於以學習__、經濟、社會活動為主體的公民,其內容亦須將各項活動的歷史背景與自然環境關係納入指出若認為設一般社會科之後,就不再實施歷史教育、地理教育、公民教育,將是一大錯誤,一般社會科只是未分別處理這些科目就中學社會科的參考單元觀之,第一學年以地理及歷史、第二學年以歷史及地理、第三學年以__、經濟、社會及歷史為主體顯然的,此時歷史、地理兩科,尤其是歷史乃是社會科課程設計的主軸,同時,可略窺係往分科社會科的構想變革 隨著1951年舊金山和約、美日安保條約之簽訂,美國占領政策漸次轉變,__的自主性增加,在學校教育方面,輿論紛紛要求加強鄉土愛和道德教育內閣亦強調史地教育之重要性和愛國心教育之必要性因此,1955年,中學社會科學習指導要領再度修訂,其要點為強化與小學之聯繫,將__史亦納入社會科的指導計劃中,而使向來並立的社會科和__史單科化,揚棄向來「學年別單元組織」的課程設計,改為地理、歷史、__經濟社會三大領域等課程配當讓各校保留彈性空間,因此,三大領域的配當呈現過渡性現象,其中,以採一年級地理、二年級歷史、三年級__經濟社會者為為數最多,超過90%;亦出現採
一、二年級歷史、地理並行、三年級__經濟社會者,被稱之為「π型」結構修訂後的課程結構,顯示係由向來綜合社會科學習轉變為重視三大領域的系統學習,並向系統的、道德的社會科踏出一步易言之,社會科引進__之後,__即不斷因應其國情和社會需要進行修訂,由培養基本能力的社會科調整為偏重系統學習的社會科 其後,__再度返回國際社會,咸認作為一個__國家,其整個教育課程有重新評估之必要,結果,1958年,第三次修訂小學以迄高校學習指導要領,其中,中學社會科修訂之特色為採取將社會科分為地理、歷史、__經濟社會三領域,而使學生能進行系統的學習;課程配當明確化,以一年級地理140課時、二年級歷史175課時、三年級__經濟社會140課時之配當,使學生之學習更具系統性;考慮義務教育的一貫性,與小學社會科密切聯繫,精選內容以避免不必要的重複等仍容許學校在充分準備下,於
一、二年級同時學習歷史、地理由是確立中學社會科無論形式或實踐均非一般社會科 其後十年間,__經濟高度成長,國民生活水準顯著提高,然而,人口向都市集中、__、交通、精神空虛、責任義務觀念失衡、代溝等問題相繼出現於是1969年再次全面修訂學習指導要領,其中,社會科修訂的基本構想為將之作為生涯教育之一環,修訂要點為訂定社會科的總目標,而三大領域各有具體的能力目標;將__經濟社會領域改稱公民領域;謀求各領域內容系統化和結構化,確立社會科的基本結構係在地理、歷史領域的基礎上展開公民領域之學習,原則上於
一、二年級同時學習歷史和地理,三年級學習歷史和公民領域,關於時數配當,歷史為175課時、地理、公民各為140課時,成為「變形π型」社會科課程結構 其後,1977年,為培養學生廣闊視野以思考社會生活之能力,以及抱持國家社會一員的責任感,於是再度修訂學習指導要領配合學生學年上課時數減少70課時占*16%,
一、二年級減為140課時三年級減為105課時;並且為謀求內容精選、集約化,特別削減教材綱要,其中,於地理領域減少53%,歷史領域減少52%,公民領域減少35%值得注意的是,上述不只是意味著縮減上課時數及削減教材綱要,反而因內容減少而得以培養學生注意、思考、理解基本事相的能力再者,即使區分領域,亦非意味是特定領域的系統學習,而是學習社會科綜合性內容所謂領域只是學習課程上的一個目標而已,因此,能重視各領域間之相互關連性的基本思考才是其特色此時中學社會科之課程結構,係採純「π型」,亦即是
一、二年級同時學習歷史、地理(每年級各70課時),三年級學習公民(105課時)三年級公民之內容中,關於理論或高層次的部分移至高校一年級新設的「現代社會」課程中實施1980年代中期,隨著泡沫經濟之出現,同時,__對外貿易不平衡、經濟摩擦問題日益嚴重;另一方面,休閒產業長足發展、海外旅行不斷增加;在教育方面,高校、大學的入學人數達到高峰,學校教育問題呈增加之勢有識之士乃呼籲學校特色化、教育個性化、多樣化,對生涯教育之關切亦提高,要求解決國內問題之同時,宜更邁向國際化、資訊化之道19__年,又全面修訂學習指導要領,揭櫫__的重點有四:
(一)謀求培養具有豐盈的心、充滿活力的人
(二)重視培養能有自學動機及因應社會變化之能力
(三)重視灌輸作為國民必要的基本知識,並謀求充實活用個性的教育
(四)重視培養深化國際理解,尊重__文化和傳統之態度其中,關於中學社會科各領域之改進要點首先為地理領域因應國際化之需求,著意於以廣大的視野更加深化對對__國土的認識,歷史領域以世界史為背景來學習__歷史,而公民領域則因應國際化、資訊化的社會變化,注意奠定學生社會觀及認識異文化之基礎注意歷史、地理、公民各領域相互關連,並謀求充實各領域之基本內容其次,涵養生活在國際社會之__人的自覺,理解國旗及國家之意義,並養成尊重之態度其
三、配合學生之特性,在各領域設計適切的課題,以實施主體的學習其
四、仍採歷史、地理、公民三領域制,以所謂純「π型」課程結構為標準,
一、二年級歷史、地理上課時數各占140課時,三年級公民上課時數為70-105課時,另於三年級特設選修社會科,上課時數35課時,進行發展性、實用性的學習活動,以補三領域學習之不足貳、1998年公佈之新社會科課程設計1998年12月修訂公佈新的學習指導要領,作為廿一世紀社會科學習的基本方向此次修訂本乎因應國際化之進展等社會變遷,以及實現培養「活力」的社會科之觀點,揭示__的四大基本方針
一、實現精選內容,
二、充實學習方法,
三、因應社會變遷,
四、設置三領域相關連之項目關於實現精選內容,為配合未來授課時數減少約四分之一,歷史、地理、社會各分科教科書內容不得不作精選歷史以__史為主,更加摘要化,世界歷史留待高校;地理以__和世界各地基本知識的學習為主;而公民則只學習__、經濟的基本概念,抽象的學習留待高校其次,關於充實學習方法,乃是以啟發式的引導取代注入式教學,教科書內容不代做價值判斷,讓學生透過自我學習去認識事實關於因應社會變遷,歷史偏重近現代史,以第二次世界大戰作為兩大部分之分水嶺,地理配合國際化之進展,將__的特色與世界作比較,至於公民領域則增列現代__國民生活的變化,國際社會的變遷及國際化、情報化等具現代社會特色之項目關於設置三領域相關連之項目,為矯正向來各領域各自為政之缺失,乃重視以歷史、地理為基礎來學習公民的社會科基本構造,促進重視各領域間相關連的學習,設置三領域共同主題之項目根據上述方針,中學社會科教育目標為「以廣闊的視野,加強對我國國土和歷史之理解,涵養作為公民的基礎教養,並培養作為國際社會一員的__、和平國家社會之形成者必要的公民資質之基礎」,基本上雖延續過去的目標,但顯然更考慮社會科的特質,重視學習的過程和培養解決問題的能力茲將歷史、地理、公民的分科目標分列如下
一、歷史科教學目標
(1)使學生提高對歷史事相的關心,以世界歷史為背景,理解我國歷史的洪流及各時代的特色,由此站在廣大的視野來考量我國文化與傳統的特色;同時,加深對我國歷史的愛情,並培養作為國民的自覺
(2)使學生在各時代與地域的關係上,理解致力於國家、社會及文化發展,以及提昇人民生活的歷史人物與傳承至今的文化遺產,並培養對之尊重的態度
(三)使學生理解歷史上可見的國際關係與文化交流之概況,思考我國與各外國歷史與文化相互間深切的關連;同時,對其他民族的文化與生活等抱持關心,並培養國際協調的精神
(4)使學生透過對鄰近地區的歷史與具體事相的學習,提高對歷史的興趣與關心,活用各種資料對歷史事相作多面地、多角地探討與公正的判斷;同時,培育適切的表達能力與態度
二、地理科教學目標
(1)增進對__與世界地理事相的關心,使其站在廣闊的視野,考察和理解我國各地區的特色,奠定地理的看法和想法之基礎,培養對我國國土的認識
(二)掌握__與世界各地諸事相的位置及空間範圍之關係,因應其地域規模考察環境條件和人類經營之關連,習得可掌握地域特色的觀點與方法
(3)比較考察由大小不同地區所成立的__與世界各地區,理解這些地區的相互關係、各地區所具有的地方特殊性和一般共通性之特色,以及這些地區隨著各條件的變化而產生的變遷
(4)透過地區調查等具體的活動,增進對地理事相的關心,適切地選擇各種資料,多面地、多角地考察活用的地理事象,培養公正的判斷及適切地表現的能力和態度
三、公民科教學目標
(1)以廣闊的視野正確認識個人尊嚴和尊重人權的意義,尤其是自由、權利與責任、義務之關係,深化對__主義的理解;同時,培養承擔國__權的公民必要的基礎教養
(2)對於____的意義、國民生活的提昇與經濟活動的關係,以及現代的社會生活等,深化以個人與社會關係為中心的理解;同時,培養關切社會問題、自我思考的態度
(3)使之認識在國際間相互依存關係深化過程中,為了實現世界和平和增大人類福祉,相互尊重各國主權、各國國民彼此合作之重要;同時,自覺愛自己國家、謀求其和平繁榮是重要的
(4)增進對現代社會事相之關心,適切地蒐集各種資料,有選擇地進行多面的、多角的考察,正確地掌握事實,做出公正的判斷;同時,培養適切的表現能力和態度課程結構仍維持「π型」設計,上課時數配合每週上課五日制,
一、二年級歷史、地理上課時數減為105課時,三年級公民上課時數減為85課時數學、外國語一至三年級上課時數均各為105課時;理科則
一、二年級上課時間為105課時,三年級為80課時,顯示數學、外國語僅在三年級上課時間略多於社會科,理科三年級上課時間反而少於社會科此外,值得一提者,一至三年級另各設35課時的道德科教學時間,以培養具備尊重人類精神和生命、致力於個性豐富的文化創造及__的社會國家發展,進而貢獻和平的國際社會之__人故若將道德教育之課時加入社會科,則顯然的社會學習領域上課時間遠多於其他學習領域關於課程綱要,歷史科偏重__近現代史,將現行九大項目精簡為古代、中世、近世之__,以及近現代__與世界四大項目小學階段以人物動態及代表性文化遺產為中心學習歷史,中學階段開始學習系統的通史,以世界歷史為背景學習__歷史地理科除延續現況介紹__和世界外,重視__與世界之比較至於公民科內容的基本想法有四
(一)導入時間軸,
(二)重視個人與社會之相關,
(三)配合個人屬性,擴大其社會生活的舞台,
(四)以社會、__、經濟等之基本想法和概念為中心主要內容綱要為現代社會與我們的生活、國民生活與經濟、現代____及其社會參、歸納與啟示
一、__中學社會科始終被視為培養健全現代公民不可或缺的學科,其上課時數不亞於其他學科 「社會科」可說是戰後半世紀__社會__化、國際化發展中發揮重要功能的學科其整體內容在於實踐1946年制定的__憲法所明定的國__權與國家主權、永遠和平、基本人權、議會制__主義、地方自治等五大原則,其間學習指導要領雖經數次修訂,惟其本質迄未改變1953年,文部省教育課程審議會指出設置社會科之功能有五
(一)在小學以迄高校設置社會科,旨在培養自主的及__的國民
(二)社會科對____主義之培養,一直擔負重要的教育任務
(三)社會科教育之改善,宜加強尊重基本人權為中心的__道德的培養
(四)在社會科中不可忽視學生對地理和歷史基本知識的吸收和理解,尤其宜注意使學生習得有關地誌及年代史知識的吸收和理解
(五)在社會科領域中,與歷史、地理並行的__、經濟、社會等方面,隨著時代的進展而日益重要,故亦不宜隨便加以忽視直至1998年最近一次的__,仍強調社會科是直接以變遷顯著的現代社會作為學習對象,是培養健全的現代公民資質不可或缺的學科,必須更加講求如何提高該科的學習效果,於是一面重視學習的過程,要求揚棄教師主導型的注入式教學,改以學生為主體的啟發式學習,一面則配合各領域之特質,刷新教材內容,俾培養學生以「活力」為中心解決問題的能力、思考力及表現至於上課時數,則不亞於國語、外國語、數學、理科等
二、__社會科課程具備延續性、經驗性、時代性之特色__社會科的本質始終一貫,其課程設計小學階段固然一直維持融合課程的一般社會科,但中學階段則由一般社會科轉變為分科社會科,分科則以歷史、地理、公民為主要領域,至於三分科的結構和內涵則與時俱進,順應現實需要隨時調整和更新,其結果,社會科課程具備延續性、經驗性、時代性等特色,是一頗能落實於國家社會實際需求的學科
三、__中學社會科偏重系統的學習,始終採分科學習之做法 小學階段偏重基本能力的培養,中學階段則偏重系統的學習,因此乃採歷史、地理、公民為主要領域的分科非僅__一國如此,韓國、英國、法國等國亦莫不如此,連中國大陸近年實驗中的新社會科課程亦是以史、地為主軸編寫教材反觀九年一貫社會學習領域課程綱要草案雖以人與時間、人與空間、演化與不變、意義與價值、自我、人際與群己、權力、規則與人權、生產、分配與消費、科學技術與社會、全球關連等九大主題軸及其內涵,事實上已包含在日、韓、英、法等國的三大領域中,只不過改用一些概念來表現,其實並無新意,甚至於為了顧及各主題軸在課程中的比重均衡,以致忽視各主題軸在國小、國中階段實施之輕重緩急,只是均衡地安排在四個學習階段,編寫單元教材以實施教學而未能配合學生心智和學習能力的發展,到了國中階段漸次偏重系統的學習
四、__中學社會科課程基本構造是以歷史、地理為基礎來學習公民 __純「π型」的社會科課程設計,歷史、地理、公民分科編纂教科書,歷史、地理兩科同時在
一、二年級分科施教,奠定學生學習公民科的背景基礎同時,亦為高校分科教學提供系統的知識基礎1998年的新社會科課程仍強調該科基本構造係以歷史、地理為基礎來學習公民同時,重視三領域共同主題的學習,以提高社會科的學習效果,頗為值得我們參考
五、__的課程__始終是立足於現實的基礎 __歷來的課程__均是對現制作實証的檢討,然後改進缺失,並針對新的需求作適當的調整和修訂易言之,均是立足於現實的基礎之上進行__,而非未經實証的檢討及任何實驗過程,就率然否定現行制度,而急切地全盤取代現行課程第三節英國與法國壹、英國英國大致分為英格蘭、蘇格蘭、威爾斯及北愛爾蘭四部分,由於蘇格蘭及北愛爾蘭重點不同,本文以英格蘭為代表英格蘭的教育体制以1944年教育法案為基礎,1988年教育__法案建立國家課程標準,1990年國家課程委員會出版課程指南,翌年,頒布成就目標和學習計劃的詳細內容 英國的義務教育年限為十一年,包括小學六年(5歲至11歲)、中學五年(11歲至16歲)與台灣義務教育相較,英格蘭的中學一年級等於台灣小學五年級,而英國的中學五年級相當於我國高中一年級就學習而言,英國義務教育按年齡分為四個關鍵階段(KeyStages),作為施教及評量的依據各階段設有由簡單到複雜、直接到間接經驗、由近而遠、難易不同、由一到十的成就目標層級(LevelsofAttai__entTarge)其內涵如下第一階段小學
一、二年級(5-7歲,相當於台灣幼稚園大班及小學一年級)主要學習課程有英文、數學、科學、体育、設計與技術、資訊技術、音樂、藝術、歷史、地理成就目標層級為一到三第二階段小學三至六年級(7-11歲,相當於台灣小學六六年級至國中二年級)學習課程同第一階段成就目標層級為二到五第三階段七至九年級,課程除同前一階段外,另加現代外國語文而成就目標層級三到七第四階段為國中十至十一年級(12-14歲,相當於台灣國三和高一)此一階段僅剩英文、數學、科學、体育、設計與技術、資訊技術;而音樂、藝術、歷史、地理等課程則不再講授此一階段之傳統英國的義務教育社會科領域,以歷史、地理為主軸,其授課範圍由小學一年級至中學二年級(相當於台灣幼稚園大班、國小一年級至國中二年級)為止 換言之,即至第三階段實施成就目標層級為四到十在中、小學義務教育階段成就目標層級達以上者為資優者以地理科為例觀之,學習成就目標有五項(如表2-7所示)表2-7英國學習成就目標學習成就目標主要重點
1.地理技能(GeographicalSkills)1調查周邊環境的自然與人文特徵2以學校附近的直接經驗為基礎,了解田野工作等活動
2.瞭解及認識地方KnowledgeandUnderstandofPla__s1了解區位的關係課題及問題2了解一個地方的特徵3了解地方間的異同
3.自然地理PhysicalGeography增進認識及了解下列之知識1天氣及氣候(大氣圈)2河流、流域、及海洋(水圈)3地形(岩石圈)4動物、植物和土壤(生物圈)
4.人文地理Hu__nGeography增進認識及了解下列之知識1人口2聚落3交通運輸及移動4經濟活動(初級、次級、三級產業)
5.環境地理Enviro__entalGeography增進認識及了解下列之知識自然資源的使用和誤用不同環境的性質及脆弱之處管理及保護環境之可能性以上各項成就目標又分為十個層級以英國中學教科書為例,Long__n出版四冊地理分別命名為選擇Choi__、變遷Change、挑戰Challenge、和情況Context該書適合第三關鍵階段,該教科書之特色為提供新鮮及富彈性的內容,並且將地理技能、地方特色及研究課題整合分述如下
一、選擇Choi__介紹地理上關鍵性重要課題,以提 供人類對自然環境之選擇措施,維護及有效管理地球,以利永續發展內容包括
1.何謂地理
2.地理技能
3.聚落
4.天氣及氣候
5.檢視生態系統
6.工作
7.休閒
8.能源等八個主題
二、變遷Change重點在於提示變遷之環境(包括地方及全球),並檢視人們如何有效管理其變化內容包括
1.地殼結構
2.災害控管
3.經濟活動
4.聚落
5.全球變遷
6.發展等六個主題
三、挑戰Challenge重點為地理課題、如何檢視及控管自然環境等,內容包括
1.河流及洪水
2.海岸
3.生態系統
4.環境管理
5.人口
6.永續發展等六個主題
四、情況Context深入了解巴西、意大利、__及肯亞四個吸引人的國家,將它們放置於地球情境,並介紹世界不均衡發展及相互依賴情況內容包括
1.我們的世界
2.巴西
3.意大利
4.__
5.肯亞
6.發現狀況等六個主題此外,StanleyThornes公司於1996年出版的關鍵地理教科書分為四冊基礎篇Fountation、連繫篇Connection、互動篇Interaction、和地方篇Pla__s適合於第三階段之學習(即7至9年級,12-14歲)各冊內容如下
1、基礎篇Foundation,包括
1.何謂地理
2.天氣及氣候
3.河流、流域
4.聚落
5.交通
6.家鄉地區
7.地理技能等七個主題
2、連繫篇Connection,包括
1.天氣、河流及海岸
2.初級產業活動
3.次級產業活動
4.環境關懷
5.人口
6.開發中國家(以埃及、肯亞為例)等六個主題
3、互動篇Interaction,包括
1.自然環境
2.災害
3.觀光
4.意大利、歐盟
5.美國、__國協、__
6.世界發展等六個主題
4、地方篇Pla__s,則包括
1.全球發展
2.巴西肯亞
3.意大利
4.__等四個主題上述四冊內容有些重疊,系統和區域地理內容精簡許多英國社會科課程之研究,除國家標準課程之外,近年來也有各種不同發展趨向,分述如下1.社會科研究方向(SocialStu___s)歷史與地理混合,常與鄉土研究相伴,作部分整合,適合於5至11歲階段2.公民教育研究方向CivicEducation注重地方及國際__之工作,也強調健康、福祉、社區服務、法律和秩序NCC課程指引中提示,公民教育的目標在於
1.認識社會的本質
2.了解多元文化中的個人角色及關係
3.認識國民權利、義務和責任,家庭、民生生活方面、國民與法律關係、工作就業和休閒、公共服務等3.社會教育研究方向SocialEducation為近年來英國國家發展計劃之一,傾向於對地方地區之認同,並強調自我信賴、社會了解、社會技能(如同情心、積極、熱誠等)較適合於13-16歲4.社會科學教育研究方向(SocialScien__Education將人類學、經濟學、__學、社會學分開或統整均可成為計劃中之教材,較適合於14-18歲之高中學生綜括而言,英國的中學社會科領域以歷史、地理為主軸,公民教育雖未單獨設科非國家規定課程科目,沒有國家課程標準,然而與公民有關之課程,如宗教教育、社會科學教育、人文教育、個人與社會教育均有授課,為每週2~4小時定時教學貳法國法國之義務教育制度,小學之前有預備科一年6~7歲、小學四年7~11歲、中學四年11~15歲、高中三年15~18歲法國之社會科中學教教科書一向是將歷史和地理合在一起,前半為歷史,後半為地理,有一些經濟的概念放入地理篇中現以HACHETTECOLLEGES書局於1987年出版的中學教科書為例說明如下表表2-8法國中學教科書內涵冊別歷史部份地理部份第三冊
1.一次到二次世界大戰
2.1945年至_____
3._____迄今
1.法國
2.蘇聯
3.美國第四冊
1.法國早期之政權
2.法國大__及帝國
3.__世紀
1.歐洲及歐洲人
2.四個西方__國家(英國、意大利、西德、西班牙)
3.四個__民族國家(東德、波蘭、捷克、匈牙利)
4.歐洲與世界
5.經濟初步第五冊
1.古代至中世紀的世界
2.公元元年至十五世紀的黑暗時代
3.中世紀的文藝復興
1.非洲、亞洲、拉丁美洲
2.非洲
3.亞洲
4.拉丁美洲
5.發展
6.經營初步第六冊
1.史前時代
2.埃及和希伯來
3.希臘及希臘化世界
4.羅馬及___
5..中國及印度
1.人類棲息的大地
2.溫帶的環境特色
3.熱帶環境中的人們
4.極端環境中的人們
5.氣候帶及人類社區
6.經濟之初步研究由上顯示,傳統法國社會科係以歷史和地理為主軸歷史和地理教科書採合編而各自分科之形式,其中,初級經濟學附屬在地理部分1985年以前,法國公民教育並未單獨設科,常併同歷史、地理、文化學或語文教學實施1985年法國__公布初中課程標準,初一至初四每週上課二小時,常與史、地聯合施教同時並頒布編撰教材指引,開放由出版商自由編撰出版,由各校教師會議決議使用,各年級課程內容示例如下表表2-9法國公民教育內涵年級課程主題內容初一學校制度
二、社區____生活1學校與國家2團體生活1市議會2公民身分3地方稅捐與預算4市政設施與服務,社會服務工作5社區與學校6社區資產7社區安全及文化與團體生活初二省與區署
二、種族之差異及互動1法國地域組織2地方__組織3職能與財務4省與區署之大項服務5地方資產1排拒種族歧視與容忍2發展程度不同初三自由之成果
二、今日法國之自由
三、歐洲11679年人身保護法217__年人權與公民宣言31948年人權普及宣言4歐洲人權宣言5消滅歧視婦女條約6公民之權利義務1基本自由2財產3家庭4婦女權利5經濟與社會福利6外國居民之權利義務7公眾__與傳播資訊8資訊與自由9反抗專權__之救濟途徑10公共媒體1歐洲經濟共同體之組織及功能2歐洲社會之展望初
四一、法國
二、大強權之__制度
三、國際生活
四、結論1民族、國家、共和政體2第五共和憲法3法律、自由、正義4社會與__力量5國家財產、財政、國家社會救助財務之轉移6國家與地方行政單位轉移7國家__、____之條件及保衛和平之國防精神1美國2俄國1__與合作2法語系國家3國際組織4時代之挑戰5唯一世界歸納到闡揚____的價值 PAGE31。