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一、_____哲学原理
(一)_____哲学是科学的世界观和方__1.哲学和哲学基本问题哲学与世界观和方__世界观是人们对生活于其中的世界以及人与世界关系的根本观点哲学是系统化理论化的世界观,是世界观的理论形态哲学是一种知识体系,又是一种____哲学既是世界观又是方__,是世界观和方__的统一哲学是人类把握世界的一种特殊方式,为人们的认识和实践提供根本准则和一般方__哲学基本问题的内容和意义___总结哲学发展的历史,明确提出思维和存在的关系问题是哲学的基本问题,指出哲学基本问题包含两个方面的内容,即思维和存在何者是第一性及有无同一性思维和存在的关系问题一是任何哲学派别都不能回避的问题,二是解决其他哲学问题的前提,三是划分哲学中基本派别的依据,四是指导人们实际生活的基本问题哲学基本问题原理为哲学研究提供了一条基本的指导线索,也是指导我们认识和改造世界的一个根本原则唯物主义和唯心主义及其历史形态唯物主义和唯心主义是对哲学基本问题第一个方面的不同回答而形成的哲学中的两个基本派别,它们只能在哲学意义上,即在回答思维和存在、精神和物质何者是第一性上使用,而不能在别的意义上使用一切哲学都不能超越或调和唯物主义和唯心主义两大基本派别,这是哲学的党性或党派性唯物主义主张物质第一性、精神第二性唯物主义坚持按世界的本来面目去说明世界,而不附加任何外来成分,唯物主义精神也就是科学精神坚持唯物主义,必然坚持无神论,__有神论要把作为一般世界观的唯物主义与它在各个时代的具体形态区别开来,唯物主义在其发展过程中经历了三种形态
(1)古代朴素唯物主义;
(2)近代形而上学唯物主义;
(3)现代辩证唯物主义和历史唯物主义唯心主义主张精神第一性、物质第二性唯心主义的基本类型有主观唯心主义和客观唯心主义主观唯心主义把人的感觉、观念作为惟一真实的存在和世界的本原,其荒谬之处在于必然导致“唯我论”;客观唯心主义把某种脱离任何个人的精神变为__的存在,并把它作为世界本原和万物的创造者,其荒谬之处在于以某种方式承认“宗教创世说”唯心主义之所以__存在和发展有着深刻的社会历史根源、阶级根源和认识论根源唯心主义的认识论根源是把人的认识过程中的某一特征、成分、方面加以夸大,使之绝对化,造成主观和客观、认识和实践的分离2._____哲学的基本特征_____哲学的创立在哲学中的伟大变革_____哲学的创立是哲学史上的伟大__变革
(1)表现在研究对象上,它是关于自然、社会和思维发展一般规律的科学,正确地解决了哲学与具体科学的关系;
(2)表现在理论内容上,它把唯物主义与辩证法、唯物主义自然观与唯物主义历史观结合起来,形成辩证唯物主义和历史唯物主义的理论体系;
(3)表现在社会功能上,它把改造世界、实现无产阶级和全人类的__解放作为自己的崇高使命实现这一变革的关键是把实践引入哲学,以科学的实践观作为自己哲学的基础,贯穿于辩证唯物主义和历史唯物主义的各个环节,实践的观点是_____哲学首要的和基本的观点实现这一变革的集中体现是把唯物主义贯彻到社会历史领域,揭示了社会生活的本质和历史发展的客观规律___所发现的唯物史观是人类科学思想中的最伟大成果,它第一次使___研究成为科学,为人类认识和改造世界提供了强大的认识工具_____哲学的理论形态和基本特征_____哲学是“新唯物主义”,它在科学实践观的基础上实现了唯物主义和辩证法、唯物主义自然观和历史观的高度统一,从而把唯物主义提升到现代形态,形成辩证唯物主义和历史唯物主义的理论体系_____哲学的最显著特征是它的实践性实践的观点,是_____哲学首要的和基本的观点,_____哲学强调理论依赖并服务于实践,哲学的任务不只是解释世界,更重要的是改造世界;_____哲学的本质特征是科学性和__性的统一_____哲学的科学性是指它以客观事实为根据,以揭示事物的规律为己任,通过概括自然科学、社会科学和思维科学的成果,揭示了自然、社会和人类思维发展的普遍规律,从而为人类正确地认识和改造世界提供了科学的世界观和方_______哲学的__性集中一方面体现为它的批判精神,它用唯物辩证法观察事物,在对现存事物的肯定的理解中同时包含对现存事物的否定的理解,__把客观世界和人的认识绝对化、凝固化,_____哲学在本质上是__的和批判的另一方面_____哲学的科学性和__性,是由它的实践性所决定的,也是它的阶级性所要求的,在实践性和阶级性的基础上,实现了__性和科学性的统一,成为解放全人类,推动社会进步的思想武器辩证唯物主义和历史唯物主义在人们正确认识社会现象、提高道德素养和精神境界中的重要作用掌握_____辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方__具有十分重要的意义
(1)为我们理解纷繁复杂的社会现象提供了强大的思想武器;
(2)为我们认识社会提供了辩证法的原则;
(3)能够帮助人们树立正确的世界观、人生观和价值观;
(4)能够提高人们对社会发展、社会管理规律的认识和运用能力我们既要__那种要求_____哲学为自然、社会、思维等领域提供一个万能公式的“哲学万能论”,也要__认为_____哲学已经失去价值的“哲学无用论”当今社会变化越来越快,社会互动越来越频繁,社会生活越来越复杂,更要求人们具有越来越高的社会认知能力、社会__能力和管理能力_____哲学的辩证唯物主义和历史唯物主义为我们做好一切工作提供了科学的方__3._____哲学与现时代_____哲学与现代科技_______哲学的本质特征是科学性和__性的统一,这决定了它必然是一个生机勃勃的、开放的、不断发展的创造性科学,是现时代精神的精华_____哲学和科学技术是相互促进的,现代科技__突飞猛进,既是创造性地推进_____哲学的机遇,又是对_____哲学的挑战,认真研究和概括当代科技__的成就是发展_____哲学的一个重要方面,坚持_____哲学的指导作用则是推动现代科技__健康发展的重要保证_____哲学与现代西方哲学现代西方哲学有科学主义和人本主义两大思潮科学主义推崇科学知识,主张哲学仿效自然科学,放弃或排斥形而上学(世界观)的研究,致力于对科学知识的综合或逻辑语言分析,强调人的认识只能停留在实证范围人本主义__科学和理性,认为科学不能回答人的价值问题,主张哲学应抛弃对外界的认识而回到人的存在本身,回到自我,注重对人的内心世界的非理性的发掘,重建“现代性”崩溃后人类的精神价值,强调人的存在的本体论,具有非理性主义的特点_____哲学就是在同现代西方哲学思潮的比较和斗争中发展起来的它既__极端的科学主义也__抽象的人本主义;既强调世界的客观性和规律性又充分肯定人的主体地位,重视人本身的发展和要求;__科学主义但重视科学精神,__抽象人本主义但重视人文精神,实现了科学精神和人文精神的统一_____哲学的中国化及其理论成果_____哲学必须与时代特征和各国实际相结合,这是_____的一个基本原则把_____哲学的基本原理同中国__和建设的具体实际及中国哲学的优秀传统相结合,使之具有中国的作风、气派,以中华民族的风格和形式表现出来并获得发展,为中国人民所掌握,这就是_____哲学的中国化毛__思想、___理论和“____”重要思想是_____及其哲学中国化的三大理论成果建设________是____人民的伟大实践,_____哲学是指导这一伟大实践的理论基础和思想武器___理论在创造性地运用_____哲学解决______开放和现代化建设的实际问题中,进一步丰富和发展了_____哲学“____”重要思想是新的历史条件下对毛__思想和___理论的继承和发展,深化了对___执政规律、____建设规律和人类社会发展规律的认识以___为___的党__提出的科学发展观、构建____和谐社会、树立____荣辱观等战略思想是中国化_____理论创新的重大成果
(二)世界的物质性和人的实践活动1.物质及其存在形式辩证唯物主义物质观及其意义__从物质和意识的关系中揭示了物质范畴的深刻内涵,指出物质是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在物质范畴是唯物主义世界观的一块基石辩证唯物主义物质观坚持了__的唯物主义一元论,同唯心主义、二元论划清了界限;坚持了辩证唯物主义的反映论和可知论,同不可知论划清了界限;对物质世界的多样性统一作了最高的哲学概括,指出客观实在性是一切物质形态的共性,具有深刻的辩证性质_____哲学把人类实践视为一种客观实在并将其包含到对物质的理解中,使_____哲学物质观体现了唯物主义自然观与历史观的统
一、唯物论与辩证法的统
一、本体论与认识论的统一物质与运动,运动与静止,物质运动与时间、空间客观实在是物质的共同的一般本质,它通过运动表现出来运动是物质的根本属性和存在方式,静止是运动的特殊状态,物质的存在和发展是绝对运动和相对静止的统一运动着的物质又以时间和空间为存在形式,物质与运动及时空是不可分割的在时空中运动着的物质表现出无限多样的形态人类对物质的认识和改造是无穷尽的,现代自然科学关于物质形态、结构和属性的研究,极大地深化和丰富了_____的物质观、运动观和时空观2.人对物质世界的实践把握实践的本质含义、基本特征和基本形式实践是人能动地改造物质世界的对象性活动,其含义有二
(1)实践是人变革物质世界的“感性”活动,具有物质的性质和形式,这是实践区别于意识的一般本质;
(2)实践是人所特有的对象性活动,实践把人的目的、理想、知识、能力等本质力量对象化为客观实在,创造出一个属人的对象世界,这是实践区别于自然物质形态运动和动物本能活动的特殊本质实践有三个基本特征
(1)客观现实性;
(2)自觉能动性;
(3)社会历史性实践的基本形式有生产实践、处理和变革____的实践和科学实验实践的本质、基本特征和基本形式决定了实践在人类生活中具有基础和根本的地位,实践构成了人类存在的基本方式实践的主体和客体及其相互作用实践由主体、客体和中介所构成主体是指从事实践活动和认识活动的人实践的主体是实践活动中的自主性和能动性因素,它的能力结构包括人本身的自然力、智力和情感意志力,其____有个人、集团、社会和人类四种形式客体是主体活动对象的总和,是进入主体活动领域同主体发生功能性关系或为主体活动所指向的客观事物,有自然、社会和精神三种形式中介是连结主体和客体的各种形式的工具、手段及运用这些工具、手段的程序和方法实践主体和客体的相互作用,既不同于一般的物质实体之间的相互作用,也不同于一般的精神和物质之间的相互作用,而是把这两种相互作用都包含于自身实践活动的主体客体化和客体主体化两个方面,构成了人类实践活动的本质内容人对物质世界的实践把握的基本环节人对物质世界的实践把握是在实践运行过程中实现的,它包括三个基本环节
(1)确立实践目的和实践方案;
(2)实践主体依据目的、方案借助一定手段作用于客体;
(3)完成、检验和评价实践活动的结果并根据实践结果修正实践目的和实践方案,从而对实践活动本身进行反馈调节这三个环节构成了人的实践活动的运行机制自在世界与人类世界的关系自在世界又称天然自然,是人类世界产生前的先在世界,是尚未被人化的自然界;人类世界又称为属人世界,是在人类实践基础上形成的“人化自然”和人类社会的统一体人化自然是指被人的实践改造过并打上了人的目的和意志烙印的自然自在世界和人类世界既有区别又有内在__,它们相互作用、相互影响、相互制约人类要合理地调节人和自然之间的物质变换,努力实现人与自然的和谐发展自在世界和人类世界的都具有客观实在性,二者的区别在于自在世界的运动变化完全是自发的,处在盲目的相互作用之中,人类世界则与人的活动不可分离自在世界和人类世界分化与统一的基础是人的实践活动3.意识与世界的物质统一性意识的产生、本质和能动作用_____哲学的意识论从意识与物质的关系上科学地揭示了意识___、本质和作用,全面地论证了意识对物质的依赖性和能动性
(1)从意识___看,意识是物质世界高度发展的产物,既是自然界__发展的产物,又是社会的直接产物一切物质都具有反映的特性,因而在一定条件下能够发展成为最高级的反映形式——人脑的反映形式即意识但自然界物质产生出意识又经历了__的历史发展过程,其中包括三个决定性环节由无机物质的机械的、物理的、化学的反应到低等生物的__感应性,再到动物的感觉和心理,然后发展为人的意识在人的意识产生过程中,社会性的劳动起了决定性的作用劳动促进了人脑(意识的器官)的形成,在劳动中产生了语言(意识的物质外壳)
(2)从意识的本质看,意识是物质在人脑中的主观映像意识是人脑的机能,是人脑在第一__系统和第二__系统基础上进行的精神活动意识是人脑对物质的反映,意识在形式上是主观的,在内容上是客观的,是客观世界的主观映像在意识中体现了主体和客体、主观和客观的对立统一
(3)从意识的作用看,意识对物质具有能动作用主要表现在意识反映世界具有目的性、计划性和主动创造性;意识指导人们的行动,能动地改造世界意识的能动作用是巨大的,但它的发挥又是有条件的,它必须遵循物质运动的客观规律,必须把正确的思想付诸实践,必须借助一定的物质条件和手段世界的统一性和多样性世界物质统一性原理是_____哲学关于世界本质问题的一个基本原理,其基本内容是
(1)世界是统一的,即世界的本原是一个;
(2)世界的统一性在于它的物质性,物质是世界的本原;
(3)物质世界的统一性是多样性的统一,是在客观实在基础上的统一世界物质统一性原理是由人类实践和科学以及哲学的__的、持续的发展来证明的科学证明,自然界包括天然自然和人化自然,都是物质的唯物史观揭示了社会生活在本质上是实践的,人类社会是自然界__发展的产物,它本身就是以生产方式为其决定力量的特殊的高级的物质运动发展着的人类实践不断地建构着物质世界的多样性的统一和统一性的多样世界物质统一性原理是_____哲学的__的唯物主义一元论世界观的理论基础,是我们从事一切工作的立足点,也是一切从实际出发的思想路线的哲学基础一切从实际出发、实事求是一切从实际出发、实事求是是辩证唯物主义一元论世界观的根本要求坚持物质决定性和意识能动性的辩证统一其认识论和方__的意义在于坚持主观和客观、认识和实践的统一,也就是实事求是所谓实事求是,就是一切从实际出发,从中找出其固有的规律性,作为我们行动的向导为了实事求是,必须解放思想所谓解放思想,就是在_____指导下,破除一切不符合客观实际的旧观念、旧框框,研究新情况,解决新问题,使主观和客观相符合解放思想和实事求是是统一的,实事求是是解放思想的目的和归宿,解放思想是实事求是的内在要求和前提,两者的目的都是为了实现主观与客观相符合解放思想、实事求是,是引导社会前进的强大力量,是我们党___民进行__和建设并不断取得胜利的根本思想保证
(三)世界的__、发展及其规律1.世界的普遍__和永恒发展__的客观性、普遍性和多样性__的观点是唯物辩证法的一个基本观点和总特征__是指事物内部诸要素之间以及事物之间的相互影响、相互作用和相互制约__是客观的,凡真实的__都是事物本身所固有的,人们可以从事物的固有__中把握事物,但绝不能用臆想的__代替真实的__,否则将陷入诡辩论__又是普遍的,任何事物内部和外部都处在相互__之中世界是相互__的统一整体,每一事物都是世界普遍__中的一个环节并通过它体现出__的普遍性__在内容上和形式上还是多种多样的科学的任务就是揭示事物的__,科学的突破往往表现在把通常看来似乎没有__的事物__起来,发现新的__普遍__的观点是现代社会和现代人的必备观点,当今世界是开放的世界,也是各个地区、各个民族或国家之间相互__日益紧密的世界,普遍__的观点是我国__开放的方__基础__与系统__的普遍性造成了物质世界普遍地以系统的形态存在所谓系统就是由相互__、相互作用的若干要素组成的具有稳定结构和特定功能的有机整体系统的主要特征
(1)整体性,系统具有其部分在孤立状态下所没有的整体特性;
(2)结构性,系统的性质不仅取决于构成系统的各要素的性质,更取决于这些要素的组成方式即结构此外,系统还有层次性和开放性发展的永恒性和普遍性发展的实质事物的相互__和相互作用构成了事物的运动、变化、发展发展观点是唯物辩证法的又一个基本观点和总特征运动是指宇宙间所发生的一切变化和过程发展是具有前进性质的运动,是事物由低级向高级、由简单向复杂、由无序向有序的上升运动,发展的实质是新事物的产生和旧事物的__发展的永恒性是指每一事物都处在发生、发展和__的过程中,如此循环不已;发展的普遍性即发展是广泛的“发展才是硬道理”,只有发展才能产生新事物,发展的本质是创新我们要增强创新意识,积极进行理论创新、制度创新和科技创新,促进事物发展唯物辩证法普遍__和永恒发展原理也是我们树立科学发展观的理论根据之一发展的过程性一切事物都是运动、变化、发展的,就是说一切事物都是作为过程而存在和发展的过程是指一切事物都有其产生、发展和转化为其他事物的历史,都有它的过去、现在和未来科学既是揭示__,也是揭示过程,不把事物当作过程就没有科学把世界看作过程的__体,这是唯物辩证法的一个伟大的基本思想;把世界看作永恒不变的事物的__体,这是形而上学的思想特征发展的过程性要求我们用___观点认识问题,把一切事物都如实地看作是变化、发展的过程;要求我们研究新情况、总结新经验、解决新问题,在实践中不断开拓创新、与时俱进规律及其客观性事物的__和运动构成规律规律是事物内部的本质__和发展的必然趋势规律是事物自身所固有的本质的、必然的、稳定的__规律是客观的,它的存在和发生作用不以人的意识为转移,而人的意识活动却受规律的支配人们既不能创造规律,也不能改变或消灭规律,但人们可以认识和利用规律,唯物辩证法的诸范畴从不同的侧面揭示了事物普遍__和发展的基本环节现象和本质现象和本质是揭示客观事物的外部表现和内部__相互关系的范畴现象和本质既有区别,又相互统一现象是事物的外在__和表面特征,是个别的、片面的和表面的东西本质是事物深藏于现象背后的内在__,是同类现象的共性本质是现象的根据,现象是本质的表现形态,任何本质都是通过现象表现出来的,任何现象都从一定的方面表现着本质现象和本质的辩证关系表明我们能够通过现象认识事物的本质,同时又要求人们透过现象看本质透过现象揭示本质是科学研究的任务必然性和偶然性必然性和偶然性是揭示客观事物发生、发展和__的不同趋势的一对范畴必然性是指事物__和发展中确定不移的趋势,偶然性是指事物__和发展中不确定的趋势必然性和偶然性产生和形成的原因不同、表现形式不同、在事物发展中的地位和作用也不同必然性存在于偶然性之中,偶然性背后隐藏着必然性把必然性和偶然性割裂开来会产生三种错误观点
(1)承认必然性否定偶然性的机械决定论;
(2)根本否认必然性的唯心主义非决定论;
(3)把必然性和偶然性完全割裂开来的观点原因和结果原因和结果是揭示事物的前后相继、彼此制约的关系范畴原因是指引起一定现象的现象,结果是指由原因起作用而引起的现象事物或现象之间这种引起和被引起的关系就是因果关系因果关系的特点是
(1)因果__是有时间顺序的__,总是原因在前结果在后,但并不是任何前后相继的现象都存在着因果__;
(2)原因和结果是必然__,只要有一定的原因就会产生一定的结果原因和结果的关系是辩证的原因和结果的区分既是确定的,又是不确定的;原因和结果是相互依存、相互作用、相互转化的;原因和结果的关系是复杂多样的正确把握事物的因果__是提高实践活动自觉性和有效性的必要条件可能性和现实性可能性和现实性是揭示事物的过去、现在和将来的相互关系的范畴可能是客观事物内部包含着的种种发展趋势,现实是可能的现实,是相互__的变化发展着的各种客观实在的事物和现象的总和把握可能性这个范畴要注意区分几种不同的情况
(1)要区分可能性和不可能性;
(2)要区分现实的可能性和抽象(非现实)的可能性;
(3)要区分好的可能性和坏的可能性可能性与现实性的关系是对立统一的关系我们要立足现实,认识可能性的复杂性,创造条件使事物的可能性成为现实,以获得实践的成功2.事物发展过程中的量变和质变、肯定和否定及其关系事物存在的质、量、度任何事物都是质和量的统一体质是一事物成为自身并区别于它事物的规定性,质和事物的存在是直接同一的认识质是认识和实践的起点量是事物存在和发展的规模、程度、速度以及它的构成成分在空间的排列组合等可以用数量表示的规定性,量和事物的存在不是直接同一的认识事物的量是认识的深化和精确化质和量的统一为度,度是事物保持自己质的量的范围、幅度和限度认识度才能确切地把握事物的质,掌握适度原则是做好工作的必要条件事物发展中的量变和质变及其相互转化由于任何事物都是质和量的统一体,因而事物的变化表现为量变和质变两种运动状态量变是事物数量的增减或场所的变更,是一种渐进的、不显著的变化;质变是事物根本性质的变化,是一种质态向另一种质态的飞跃,是渐进过程的中断量变和质变既相区别,又相__其区别的标志是事物的变化是否超出度其__是相互转化和相互渗透量变向质变转化,量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果;质变向量变转化,质变体现和巩固量变的成果,并为新的量变开拓道路量变中渗透质变,即在总的量变过程中包含部分质变;质变中渗透量变,即在质变中包含新质在量上的扩张事物的发展就是由量变到质变,由部分质变到根本质变,在新质的基础上又开始新的量变,如此循环往复、相互交替,以至无穷量变质变关系原理是我们党的不断__论与__发展阶段论相统
一、最高纲领与最低纲领相统一的哲学依据,是指导我们从事一切实践活动的重要思想原则,是我们分析社会发展形式的基本理论工具事物发展中的肯定和否定及其辩证关系任何事物都包含肯定和否定两种因素,肯定是事物中保持其存在的因素,否定是事物中促使其__的因素肯定和否定既是对立的,又是统一的,它们相互依存、相互渗透辩证的否定是事物内在矛盾引起的自我否定,是包含肯定的否定;它既是发展的环节,又是__的环节,即扬弃辩证的否定观及其方__意义对一切事物都要采取科学的分析态度和方法,必须同时看到它的肯定方面和否定方面,在肯定中看到否定,在否定中看到肯定,不能肯定一切或否定一切辩证的否定不是一次完成的,而是经历两次否定、三个阶段的有规律的过程,即“肯定—否定—否定之否定”的过程事物的这种否定之否定过程,从内容上看,是自己发展自己、自己完善自己的过程;从形式上看,是螺旋式上升或波浪式前进的过程,方向是前进上升的,道路是迂回曲折的否定之否定规律是新生事物必然要战胜旧事物的哲学依据,是我们观察和分析事物发展的方__原则,也是我们坚持原则坚定性和策略灵活性相统一的理论基础3.对立统一规律唯物辩证法的实质和核心唯物辩证法是一个完整的科学体系,其中对立统一规律即矛盾规律是唯物辩证法的实质和核心原因在于
(1)它揭示了事物__的实质内容和发展的内在动力;
(2)它是贯穿于唯物辩证法其他规律和范畴的中心线索;
(3)矛盾分析方法是最根本的认识方法矛盾同一性和斗争性辩证关系的原理及其方__意义矛盾是指事物内部或事物之间的对立和统一及其相互关系,矛盾即对立统一斗争性和同一性是矛盾的两种基本属性,是矛盾双方相互关系的两个方面斗争性是指矛盾双方之间相互分离、相互排斥的性质和趋势,同一性是指矛盾双方之间相互__、相互吸引的性质和趋势矛盾的斗争性和同一性是相互联结、相互制约的同一性不能脱离斗争性而存在,没有斗争性就没有同一性;斗争性也不能脱离同一性而存在,斗争性寓于同一性之中矛盾斗争性和同一性相互联结的原理,要求我们在分析和解决矛盾时,必须从对立中把握同一从同一中把握对立这是辩证认识的实质,也是指导实践活动的一个重要的方__原则矛盾同一性和斗争性在事物发展中的作用矛盾的同一性和斗争性不仅揭示了事物__的实质内容,而且揭示了事物发展的内在动力矛盾着的对立面又斗争、又统一,由此推动事物的发展矛盾的同一性和斗争性在推动事物发展中各有其作用同一性的作用是
(1)矛盾的一方可以利用另一方的发展使自己获得发展;
(2)矛盾双方可以相互吸取有利于自身的因素而得到发展;
(3)矛盾双方向着自己的对立面转化而得到发展斗争性的作用是
(1)斗争推动矛盾双方力量对比发生变化,造成事物的量变;
(2)斗争促使矛盾双方地位或性质转化,实现事物的质变矛盾的同一性和斗争性不能孤立地起作用,它们对事物发展的作用只有在两者的结合中才能实现矛盾推动事物的发展,说明事物发展的根本原因不在事物的外部,而在事物内部的矛盾性内因是事物发展的根本原因,是变化的根据;外因是事物发展的第二位的原因,是变化的条件,外因通过内因而起作用内外因辩证关系原理是我国实行自力更生和对外开放方针的哲学基础矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系及其方__意义矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的发展过程中,每一事物的发展过程中存在着自始至终的矛盾运动,矛盾的特殊性是指具体事物在其运动中的矛盾及每一矛盾的各个方面都有其特点承认矛盾普遍性是坚持__辩证法的前提,矛盾分析方法是认识事物的根本方法任何事物都是由诸多矛盾构成的系统,其中包括根本矛盾和非根本矛盾、主要矛盾和非主要矛盾以及矛盾的主要方面和非主要方面这种矛盾力量的不平衡性,也是矛盾特殊性的重要表现,它要求我们把唯物辩证的两点论和重点论结合起来由于矛盾的性质、地位以及条件的复杂性,矛盾解决的形式也是多种多样的,主要有矛盾一方克服另一方;矛盾双方同归于尽;矛盾双方融合成一个新事物;创造出一种使矛盾双方可以__共存的形式分析矛盾的特殊性是科学地认识事物的基础,也是正确地解决矛盾的关键矛盾的普遍性和特殊性的关系即共性和个性、一般和个别、绝对和相对的关系,它们既有区别,又有__它们的区别是普遍(一般)只是大致地包括特殊(个别)的一部分、一方面或本质;任何个别都不能完全地被包括在一般之中它们的__是一般存在于个别之中,只能通过个别而存在;任何个别都是一般,都具有一般的本质或属性任何事物都是普遍性和特殊性的统一普遍和特殊的区别是相对的,在一定条件下可以相互转化矛盾的共性和个性、绝对和相对的道理,是关于矛盾问题的精髓,它是客观事物固有的辩证法,又是科学的认识方法在矛盾普遍性原理指导下着重分析矛盾的特殊性,即具体问题具体分析,是_____的活的灵魂矛盾普遍性和特殊性相统一的原理,是坚持_____普遍原理与各国具体实践相结合的哲学基础,也是建设________的哲学依据中国传统哲学中的矛盾观及其现代意义中国传统哲学常用“有两”、“有对”、“有耦”等来说明矛盾的普遍性,用“相反相成”、“相依相济”、“相形相生”、“一分为二”、“合二而一”等来阐明矛盾双方的辩证关系及其在事物运动发展中的作用,用“和而不同”、“执两用中”等来分析矛盾的解决方式中国传统哲学中阴阳和谐的辩证法曾对欧洲哲学,特别是德国古典哲学产生过深远影响;_____哲学中的辩证法思想与中国传统哲学中的辩证法思想有许多相通之处,这为_____哲学在中国的传播和_____哲学的中国化奠定了深厚的思想文化基础;中国传统哲学中注重和谐统一的矛盾观和“中和”、“中庸”之道,对于社会的和谐稳定、不同民族和国家之间的和平共处以及维护人与自然的和谐统一等都具有重要的积极意义坚持唯物辩证法,防止形而上学唯物辩证法和形而上学是两种对立的世界观和方__,其对立主要表现在
(1)__观点和孤立观点的对立;
(2)发展变化观点和静止不变观点的对立;
(3)全面观点和片面观点的对立是两者对立的实质在于是否承认事物的内部矛盾是事物发展的动力唯物辩证法全面而深刻地揭示了事物发展的动力、形式和过程,从各个方面真实地反映了世界发展的普遍规律,为人类认识和改造世界提供了锐利的思想武器形而上学的思维方式将人们的认识停留在某一局部或某一阶段上,“只见树木,不见森林”,“是就是、否是否”,是束缚人们思想的桎梏因此,在实际工作中要坚持辩证法,防止形而上学科学发展观与唯物辩证法以人为本、全面协调可持续的科学发展观集中反映了唯物辩证法的基本思想,是“照辩证法办事”的生动体现以人为本是科学发展观的核心,它深刻体现了发展的本质内涵,发展是人为了满足自身需要而改造世界的实践活动,是人的本质力量的对象化,科学发展强调人是发展的主体,既是发展的目的又是发展的手段,体现了依靠人民谋发展和发展为人民的辩证统一;全面发展就是以经济建设为中心,全面推进经济、__、文化和社会建设,实现经济发展和社会全面进步,体现了辩证法的全面观点;协调发展就是统筹城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、国内发展和对外开放,这“五个统筹”体现了辩证法的普遍__的观点和协调矛盾各方关系的辩证方式;可持续发展是指发展的持久性、连续性和可再生性,体现了辩证法的发展过程性思想
(四)认识的本质和过程1.认识的发生和本质认识发生的现实基础人的认识是如何产生的,这是认识论首先要解决的问题_____哲学把认识发生的自然历史因素和社会因素结合起来,从实践出发,认为劳动在认识的发生中起着决定性的作用劳动实践的发生和发展为人类认识活动的发生提供必要性和可能性;劳动实践促进了人脑的发育,并通过这种活动在人脑中的内化,产生了人所特有的认识结构和图式,形成了人的认识能力;劳动实践促进了人的交往及语言、符号的产生和发展,使人的认识活动获得了不同于生物遗传的社会遗传方式所以人的认识能力主要是在后天的社会实践中形成的认识的本质与结构如何理解认识的本质,这是认识论的关键问题_____认识论是能动的反映论,科学地揭示了认识的本质,指出认识是在实践基础上主体对客体的能动反映
(1)坚持了唯物主义反映论原则,认为认识是主体对客体的反映;
(2)揭示出人的认识所具有的能动性和创造性的特征;
(3)强调能动性和反映性在实践基础上的统一,主体对客体的能动反映是以实践为中介而实现的认识活动与实践活动具有同构性,其基本结构都是由主体、客体和中介所构成的,都是主体借助中介作用于客体,表现为主体和客体按一定方式实现的相互作用认识主体是指从事社会实践和进行认识的人;认识客体是指进入人的认识活动,被主体的认识活动所指向的客观对象;认识中介是各种形式的认识工具、手段及其操作程序和方法主体在认识中的作用认识是主体和客体相互作用的过程和结果,既有客体对主体的作用,更有主体对客体的作用认识主体是社会生活的现实的人,它在反映客体的过程中,必然会动用其内部结构的所有功能,对所反映对象的内容进行选择、整理、改造、解释、猜想等等因此人的认识不仅能对客观对象进行直观的摹写,而且能对客观对象作出抽象和概括的反映;不仅能反映事物当下的样子,而且能反映它由于人的改造活动而可能成为的样子,这就是认识主体在反映中的创造性认识中的反映与信息、选择、重构的关系主体反映客体的过程就是主体获取并__、处理客体信息的过程,需要发挥人的信息选择机制和信息重构机制的作用,这是主体能动性的重要表现选择、重构是主体能动地反映客体的具体环节,它不是否定反映,而是进一步说明了如何进行反映实践对认识的决定作用与认识对实践的指导作用实践是认识的基础,它对认识具有决定作用,具体表现在实践是认识的源泉,实践是认识发展的动力,实践是检验认识是否具有真理性的根本标准,实践是认识的最终目的认识对于实践也有巨大的反作用实践作为主观见之于客观的活动,本身就包含认识的因素,需要以正确的认识作先导;认识活动及其成果具有相对__性,遵循其特有的逻辑;认识能够反过来指导实践认识反作用于实践有两种情况
(1)正确的理论指导实践会使实践顺利进行,达到预期的效果;
(2)当错误的理论指导实践时,就会对实践产生消极乃至破坏性的作用,使实践失败中国传统哲学中的知行观及其现代意义在中国传统哲学中,认识和实践的关系表述为知与行的关系从孔子到___,十分重视知行问题的探讨,提出不少深刻的见解,主要表现在
(1)知和行是不可分割的两个方面知行相须,知行互发朱熹说“知之愈明,则行之愈笃;行之愈笃,则知之益明”王夫之则概括为“知行相资以为用”、“知行并进而有功”
(2)知和行既相互区别,又彼此__知行两端,不离不一王夫之提出“知行终始不相离”王守仁提出“知行合一”“知是行的主意,行是知的功夫;知是行之始,行是知之成”
(3)重视“知”的作用知然后行,“行为知功”荀子说“知明”则“行无过矣”把“格物致知”放在八条目之首___提出“因知以进行”,“能知必能行”
(4)重视“行”的作用行而后知,行以验知孔子提出要“听其言而观其行”荀子认为“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之”
(5)重视实际行动和勤于实践孔子强调道德修养要落实到“行”宋代以后的思想家则提倡“习行”、“习功”___也强调行的重要,鼓励人们勇于实践和勤于实践2.认识的发展过程认识过程中感性认识和理性认识及其辩证关系认识的发展过程,首先是从实践中产生感性认识,然后能动地发展到理性认识,这是认识过程中的第一次飞跃感性认识是认识的低级阶段,是人在实践中通过感官对事物外部形态的直接的、具体的反映,它包括感觉、知觉、表象三种形式,其特点是直接性和具体性理性认识是认识的高级阶段,是人通过思维对事物内部__的间接的、概括的反映它包括概念、判断、推理以及假说和理论等形式,其特点是间接性和抽象性感性认识和理性认识互相依存理性认识依赖于感性认识,这是认识论的唯物论;感性认识有待于发展到理性认识,这是认识论的辩证法感性认识和理性认识互相渗透理性认识指导下的感性经验深刻;感性经验支撑下的理性认识丰富把感性认识和理性认识割裂开来,在哲学史上表现为唯理论和经验论唯理论片面强调理性认识的可靠性,认为感性认识是靠不住的;经验论则片面强调感性认识的可靠性,认为理性认识是靠不住的唯理论和经验论各有唯物主义和唯心主义的区别,它们在实际工作中的表现是教条主义和____从感性认识到理性认识的飞跃从理性认识到实践的飞跃从感性认识发展到理性认识,这是认识过程中的第一次飞跃实现这一飞跃的条件是必须占有丰富而真实的感性材料;运用科学的思维方法对感性材料进行__制作从理性认识到实践,这是认识过程中更为重要的一次飞跃这是因为只有通过这次飞跃,才能使认识物化、对象化,使认识变为现实,使____转化为物质力量;才能使认识受到实践的检验而得到修正、补充、丰富和发展实现这一飞跃的条件是坚持从实际出发,理论与实际相结合;把对客观事物本质和规律的认识同主体自身利益和需要的认识结合起来,形成正确合理的实践观念;理论必须被群众掌握,化为群众的行动;要有正确的实践方法即工作方法理性因素和非理性因素在认识过程中的作用理性因素是指人的理性直观、理性思维等能力,它在认识过程中起主导作用;非理性因素是指人的情感、意志,包括动机、欲望、信念、信仰、习惯、本能等,以非逻辑形式出现的幻想、想像、直觉、灵感等也属于非理性因素认识过程主要是理性思维的过程,同时又包含非理性因素的参与非理性因素对人的认识活动的发生与停止、对主体认识能力的发挥与抑制起着重要的控制和调节作用非理性因素对理性因素起着动力调控的作用,同时又要受人的理性因素的决定与制约认识过程的反复性和无限性由于客观事物本身的复杂性及发展过程的无限性,人对事物的认识要受到主观和客观条件的限制,特别是受到具体的实践水平的限制,因此,认识的发展要经过“实践、认识、再实践、再认识”的循环往复、以至无穷的过程就某个具体事物而言,人们对它的正确认识,往往要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复才能完成;对于过程的推移而言,人们的认识又是一个无__展的过程认识和实践的具体的___统一认识运动的反复性和无限性决定了主观和客观、认识和实践的统一是具体的和___也就是说,人们的认识和客观过程的符合是一定的具体历史条件下的符合,是在社会实践发展的一定的具体历史阶段上的符合理论创新和实践创新人类的实践和认识是永无止境的过程,要求我们不断地解放思想、与时俱进,在实践的基础上不断进行创新,使我们的思想和理论不断随着客观实际的变化而变化,随着时代的发展而发展,以实现主观与客观、理论与实践的具体的___统一创新包括理论创新和实践创新,理论创新是实践创新的先导,实践创新是理论创新的基础,两者相互依赖、相互促进3.真理与价值真理及其客观性真理是客观事物及其规律在人的意识中的正确反映凡是真理都具有客观性
(1)真理中包含着不以人的意志为转移的客观内容;
(2)检验真理的标准是客观的社会实践承认真理的客观性,就是坚持唯物主义一元论就某个确定的问题和对象而言,真理只能是一个,即与客观事物及其规律相符合的认识真理和谬误是相伴而生的,它们既有原则的区别,又是相互包含和转化的真理的绝对性和相对性及其辩证关系真理是个发展过程,既是绝对的,又是相对的,这是真理问题上的辩证法真理的绝对性或绝对真理的含义(l)就真理的客观性而言,任何真理都是对客观事物及其规律的正确认识,都包含不依赖于人的客观内容,承认客观真理,也就必然承认绝对真理;
(2)就人类认识的本性来说,完全可以正确认识无__展的客观世界,每个真理的获得都是向无__展着的物质世界的接近,承认世界的可知性,也就必然承认绝对真理;
(3)从真理的发展来说,无数相对真理的总和构成绝对真理,承认认识发展的无限性,也就必然承认绝对真理真理的相对性或相对真理是指人们在一定条件下的正确认识是有限度的(l)从广度上说,它只是客观世界的一定范围、方面的正确认识,有待于扩展;
(2)从深度上说,它只是对特定事物的一定程度、层次的近似正确的认识,有待于深化;
(3)从进程上说,它只是对事物的一定发展阶段的正确认识,有待于发展绝对真理和相对真理是同一客观真理的两重属性,任何客观真理都是绝对真理和相对真理的统一绝对真理和相对真理是相互联结、相互包含的,绝对真理寓于相对真理之中,相对真理包含着绝对真理的成分和颗粒相对真理和绝对真理又是辩证转化的,真理是由相对真理走向绝对真理的永无止境的过程,任何真理性的认识都是从相对真理向绝对真理转化过程中的一个环节这就要求我们以科学的态度对待_____和一切科学理论真理的具体性真理是客观性、绝对性和相对性的统一,表明真理是具体的,而不是抽象的真理的具体性是指真理是在一定时间、地点、条件下主观对客观的符合,它要受条件的制约,并随条件的变化而变化;离开具体的时间、地点和条件,真理就是抽象的、无意义的检验真理的实践标准实践是检验真理的惟一标准,这是由真理的本性和实践的特点所决定的真理的本性是主观和客观的一致、符合实践是沟通主观和客观的“桥梁”,它不仅具有普遍性的优点,而且具有直接现实性的优点只有实践才能把主观同客观联结起来并加以对照,从而检验主观是否同客观相符合实践标准既是绝对的,又是相对的实践标准的绝对性即确定性是指
(1)只有实践才是检验真理的标准,此外再无别的标准;
(2)实践也一定能够检验认识的真理性;
(3)凡经过实践检验过的认识都包含绝对真理的因素实践标准的相对性即不确定性是指
(1)一定历史阶段的具体实践具有局限性,它往往不能充分证明或驳倒某一认识的真理性;
(2)实践检验真理是一个过程,不是一次完成的;
(3)已被实践检验过的真理还要继续经受实践的检验价值及其客观性和主体性作为哲学范畴的价值,是指客体以自身属性满足主体需要或主体需要被客体满足的效用关系价值由两方面构成,一是主体的需要和利益,二是客体的某种属性或性能,价值是在二者的关系中生成的因此,价值既有客观性,又有主体性价值的客观性表现在
(1)价值必须以客观事物本身所具有的属性为现实基础;
(2)人的需要是受社会实践和历史条件制约的价值的主体性表现在
(1)客观事物的某种属性是否具有价值及何种价值要以人的需要为基准;
(2)同一客体对于不同主体的价值是不同的,带有主体的个性特征;
(3)主客体之间的价值关系是主体在实践中确立的同客体之间的一种创造性关系价值评价及其尺度价值评价是主体在对客体属性、本质和规律进行认识的基础上,把自身需要的内在尺度运用于客体,对主体和客体之间的价值关系进行评判科学的合理的价值评价应当符合两项基本要求一是对客体状况的正确认识,二是对主体需要的正确认识只有那些既有利于社会、人类主体生存发展,又对个人或群体有意义的需要,才是真正符合主体利益的具有客观必然性的需要整个人类主体的根本利益是确定主体实际需要的最高尺度,因而也是价值评价的最高尺度价值选择及其实现价值的形成过程表明,价值是主体在实践中选择的结果价值选择的方式是千差万别的,影响人们价值选择的既有功利、情感、道德、审美等主观因素,又有社会条件等客观因素,所以价值选择是多样性与统一性的内在统一价值是作为过程而存在的,它要通过价值的实现才得以完成价值实现的过程实质上是从价值观的确立到价值实践完成的过程树立正确的价值观是实现价值的首要前提,为实现特定的价值目标而进行的实践活动即价值实践是实现价值的惟一途径真理和价值的关系追求真理和创造价值,是人类活动的两大目标真理是人对客观事物的正确认识,价值是客观事物对人的需要的满足真理和价值从根本上说是一致的,即凡是真理必有价值,凡有价值的东西应不与真理相悖但真理与价值又是有区别的,它们的侧重点有所不同,真理强调的是人的认识与客观对象的一致,价值则强调客观事物满足人的需要的特点,而人的需要有合理与不合理之分,满足人的不合理需要的这类事物所体现的价值,与真理常常是相悖的只有通过正确反映对象并能动地改造对象以满足人的需要,才是真正有价值的,甚至是最高价值,才能实现真理与价值的统一在实践基础上实现真理与价值具体的___统一是人类社会进步的内在要求,也是_____哲学的一条基本原则认识论与思想路线认识论与思想路线是一致的,认识论是思想路线的理论基础,思想路线是认识论在实践中的具体运用,是实际工作中的认识路线党的思想路线及其意义辩证唯物主义认识论与建设________的思想路线是一致的
(1)辩证唯物主义认识论是建设________的思想路线的理论基础,是党确立思想路线的哲学根据;
(2)建设________的思想路线是辩证唯物主义认识论在实践中的具体运用,是实际工作中的认识路线;
(3)我们党的思想路线是一切从实际出发,理论__实际,实事求是,在实践中检验真理和发展真理其核心是解放思想、实事求是、与时俱进;
(4)党的十一届____重新确立和发展了党的正确思想路线,不仅为确定和发展党的__路线奠定了思想基础,而且也为开创建设________的新局面提供了正确的工作方法和工作作风4.辩证思维的基本方法思维方法的本质及其在认识中的作用思维方法是人们在客观规律和关系的基础上依据主体需要而形成的思维规则、程序和手段,是人们认识世界的中介,其本质是主体化了的客观规律和关系思维方法对思维操作的有序进行起着规范作用,具有对信息的选择、__和解释功能,它直接影响着人们的认识活动的成果辩证思维是立足于客观事物的辩证本性而展开的思维,它以概念、判断、推理、假说和理论等思维形式的矛盾运动,深刻地反映客观世界和人类实践活动的内在本质辩证思维的方法是揭示概念的辩证发展、矛盾运动的方法,是理论思维的工具辩证思维的基本方法归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与___统一辩证思维方法是一个整体,它是由一系列既相区别又相__的方法所组成的,其中主要有归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与___统一等方法归纳和演绎是最初也是最基本的思维方法归纳是从个别上升到一般的方法,演绎是从一般到个别的方法归纳是演绎的基础,演绎是归纳的前提分析和综合是更深刻地把握事物本质的方法分析是把整体分解为各个部分,然后逐个加以研究的方法;综合是把分解出来的各个部分加以整合,达到对事物整体的认识分析是综合的基础,综合是分析的完成抽象和具体是辩证思维的高级形式抽象是对客观事物某一方面本质的概括或规定,思维具体是许多规定的综合,它不同于感性具体由抽象上升到具体的方法,就是由抽象的逻辑起点经过一系列中介,达到思维具体的过程由抽象上升到具体的逻辑思维过程同客观事物的历史过程和认识的历史过程应当符合,也就是逻辑的和___统一历史是逻辑的基础,逻辑是历史在理论上的再现,是“修正过”了的历史辩证思维方法与科学方法、思想方法哲学方法以科学方法为认识基础,科学方法以哲学方法为理论指导现代科学研究高度分化和高度综合相统一的时代特征一方面,要求哲学方法发挥对于具体科学方法的指导作用,另一方面,要求用具体科学方法丰富和深化哲学方法思想方法和工作方法是哲学方法的具体化把哲学的观点运用到思考和工作中,就转化为思想方法和工作方法把辩证思维方法、现代科学方法与思想方法、工作方法结合起来,就能更全面地掌握科学的方__系统,更有效地认识世界和改造世界
(五)人类社会的本质和基本结构1.人类社会的物质基础和本质社会存在和社会意识的关系是历史观的基本问题历史观是人们认识社会历史现象、解决社会问题时所采取的根本观点社会存在和社会意识的关系问题是历史观的基本问题社会存在属于社会生活的物质方面,是社会实践和物质生活各种条件的总和;社会意识是属于社会生活的精神方面,是社会精神生活过程如何处理社会存在和社会意识的关系是区分历史唯物主义和历史唯心主义的根本标准地理环境和人口因素在社会形成和发展中的作用_____唯物史观认为,社会存在是人类社会的物质基础;社会存在由地理环境、人口和物质资料生产方式等社会的物质生活条件所构成地理环境是指与人类社会所处的地理位置相__的各种自然条件的总和,它包括土壤、气候、山脉、河流、矿藏以及植物和动物等等地理环境提供社会所需要的物质资料的天然来源,是社会赖以存在和发展的必要前提,对社会发展起重要的作用但地理环境不是社会发展的决定力量,它的作用要受到社会条件,特别是生产方式的制约自然资源是有限的,在一定的技术条件下,它的__和利用也是有限度的;同时地理环境是由各种自然条件所组成的有机整体,它们相互__,形成一个复杂的生态系统当生态系统保持适当平衡时,才能有利于人类的生存和社会的发展,反之就会造成危害人口因素是指从事生产和自我生产的人们的总和,它是社会存在和发展的必要条件,对社会发展起重要作用社会的物质生活资料生产和人口生产是互为条件、互相制约的人口生产与物质生产一起构成社会存在和发展的基础,但人口生产本身对社会发展不起决定作用夸大人口生产的作用会坠入历史唯心主义,马尔萨斯人口论就是如此社会生产实践和生产方式在人类社会存在和发展中的作用生产方式就是劳动者和劳动资料结合的特殊方式包括生产力和生产关系两个方面,生产力是生产方式的物质内容,生产关系是生产方式的社会形式人类社会物质性的特殊标志就是生产力和生产关系所体现的物质性,并最终体现在作为物质力量的生产力上生产方式不仅是人类社会物质性的集中体现,还是人类社会存在和发展的决定力量
(1)生产方式是人类社会赖以存在的基础,是社会的物质承担者;
(2)生产方式决定着社会的结构、性质和面貌;
(3)生产方式的变化决定整个社会___变化,决定社会形态的更替因此,社会历史归根到底是物质生产的历史,是生产方式更替的历史人类社会与自然界的和谐发展人类社会是一个形成于自然又对自然进行着能动改造的物质存在形式,如何处理人类社会与自然界的关系始终是人类所面临的永恒主题人类社会和自然界是既__又区别的两种物质存在形式,具有不同的运动规律,但它们又是相互依存的,因而也必须协调发展人类在改造自然的同时,必须尊重自然善待自然,树立人与自然和谐的生态文明观、努力实现人类社会与自然界的协调发展社会的实践本质如何理解社会的本质,这是历史观的核心问题___说“全部社会生活在本质上是实践的”这是对人类社会本质的科学揭示这是因为(l)实践是____的发源地实践内在地包含三重关系,即人与自然的关系、人与人的关系以及人与其自身意识的关系,这些关系构成了人类社会最基本的关系;
(2)实践构成了社会生活的基本领域实践的三种类型即创造物质生活资料的实践、改造____的实践和创造精神文化的实践,分别构成了社会的物质生活、__生活和精神生活,并对象化为____;
(3)实践构成了社会发展的动力确认实践是社会的本质,就是要从实践出发去理解社会,把社会“当作实践去理解”从实践出发去理解社会的根本点在于,从生产实践的内在结构即生产方式去理解和解剖____生产方式决定着__结构、观念结构以至整个____,从而形成了以生产方式为基础的社会有机体社会有机体与____社会有机体是囊括全部社会生活及其关系的总体性范畴,指人类社会是以生产力方式为基础的各种____同时存在而又相互依存所构成的整体同生物有机体相比,社会有机体三个基本特征第一,社会有机体形成于人的实践和交往活动之中; 第二,社会有机体是一种以人为主体的具有自我意识的有机体; 第三,社会有机体再生和更新的内在机制是物质生产、精神生产和人自身生产的统一社会有机体思想为我们全面理解社会的内部结构、生长机制以及运动规律提供了科学方__ 一是要求我们把社会看作处在不断发展中的活的机体; 二是要求我们对社会进行总体研究,从总体中理解和说明部分,也就是要求从个别现象、领域或过程的研究上升到社会总体的研究只有把个别社会现象、领域或过程放到社会总体中才能得到正确的理解和说明党的窗体顶端窗体底端科学发展观http://___.iask.com/nk=%BF%C6%D1%A7%B7%A2%D5%B9%B9%DB\o科学发展观\t_blank中的全面发展、协调发展和可持续发展是社会有机体思想的创造性运用人类社会是一个巨大系统,包括许多要素____是指社会要素之间相互关联的方式,其内容就是人与人之间的________是在人的实践活动中形成的,人类三大实践活动的对象化形成社会的经济结构,__结构和文化结构,三者的有机统一构成了社会基本结构2.社会的经济结构____结构的内容和功能____结构是指与生产力发展的一定阶段相适应的生产关系的总和经济结构所反映的内容是生产关系、经济关系,表现为一定的____制度____结构是社会有机体的骨骼系统,是全部____的基础经济结构的功能
(1)以一定的形式把生产力中的人和物的要素结合起来,使之由可能的生产力变为现实的生产力,并对生产力产生反作用;
(2)直接决定社会的__结构和观念结构,构成__结构和观念结构的现实基础所以经济结构又称经济基础,与上层建筑相对应生产力的内涵、构成要素和特性生产力是人们解决社会同自然矛盾的实际能力,是人类改造自然使其适应社会需要的物质力量在哲学上,生产力是标志人类改造自然的实际程度和实际能力的范畴,表示人和自然的关系生产力是由多种要素构成的复合系统,其构成要素分为两大类
(1)实体性要素,包括劳动者、劳动资料和劳动对象;
(2)智能性或渗透性要素,包括科学技术、劳动__和生产管理等从生产力的构成可以看出,生产力是人与自然之间实现物质变换的能力,它具有以下特征
(1)物质性即客观性,它是由客观的物质的要素构成的
(2)社会性,它是以劳动者的协作、分工为中介而形成的
(3)历史性,它随着人们的历史活动的变化而变化科学技术与生产力科学技术是知识形态的生产力,它可以渗透到劳动者、劳动资料和劳动对象中并引起这些基本要素的变化,转化为直接的生产力在现代,科学技术在生产力中的地位和作用越来越重要,在经济增长中所占的比重越来越大,已经成为现代生产力的生长点、突破口和决定因素,是先进生产力的集中体现和主要标志因此,___指出“科学技术是第一生产力”生产力包括先进的、一般的和__的生产力,先进生产力是生产力大系统中最为活跃的部分“科学技术是第一生产力,而且是先进生产力的集中体现和主要标志”,这一新论断是对___、___生产力理论的进一步深化先进生产力是集中体现科学技术发展水平并以此为标志的社会生产力先进生产力是一个相对的、___范畴,在不同的历史时期有着不同的表现形式;先进生产力是生产力系统中最活跃最__的因素,人类历史就是先进生产力不断取代__生产力的过程;“代表中国先进生产力发展要求”的重要思想从实践主体的角度,把顺应中国先进生产力的发展要求、做先进生产力的开拓者作为党站在时代前列、始终保持先进性的根本体现,发展了_____的生产力原理生产关系的本质和内在结构生产关系是指在物质生产过程中形成的人们之间的____,它是物质的____,集中体现出人们之间的物质利益关系每一种生产关系的建立和改变,都同一定历史阶段的生产力状况相__人们不能自由地选择生产力,也不能自由地选择生产关系人们可以改变生产关系,但改变生产关系也不是随意的生产关系包括生产资料所有制关系、人在生产过程中的地位和相互关系以及产品分配关系三个方面,它们体现在社会生产全过程,即生产、分配、交换和消费四个环节中生产关系以生产资料所有制为本质生产资料所有制关系是人与生产资料结合的方式,它构成全部生产关系的基础,决定着整个生产关系的基本性质和特征在现实社会中往往存在多种生产关系,其总和组成社会的经济结构,但决定该____结构性质的是其中占统治地位,起主导作用的生产关系3.社会的__结构社会的__结构及其构成要素社会的__结构是指建立在经济结构之上的__法律设施、制度及其相互关联的方式它包括政党、__机构、军队、__、__、监狱等实体性要素和关于__的__形式、立法、司法、宪法及规程等制度性要素由于__结构是建立在经济结构的基础之上,所以又称__的上层建筑__上层建筑是人们根据经济基础的要求,并通过人们的意识而形成的,它是派生的、第二性的东西__是经济的集中表现,并为经济基础服务国家的本质和职能在社会的__结构中,国家__是核心国家是随着阶级的产生而产生的,是阶级矛盾不可调和的产物和表现国家的本质是阶级统治的__机关(工具)国家的职能分为对内和对外两个方面对内职能表现为__职能、经济职能和社会职能;对外职能主要是__国防,防御外来的侵略和__,维护国家的__和领土完整,调整国与国的关系,保护本国的根本利益4.社会的文化结构____与文化结构____又称思想的上层建筑或观念的上层建筑,是指反映一定____形态、从而也反映一定阶级或社会集团的利益和要求的观念体系,包括__法律思想、道德观念、宗教观点、艺术思想和哲学等社会的文化结构以____为主要内容,同时也包含非____,即不反映一定社会集团的利益和要求,在阶级社会中不具有阶级性的那些意识形式,如自然科学等因此,社会的文化结构就是__法律思想、道德、艺术、宗教、哲学、科学等有确定规范的系统化的社会观念及其联结方式形成的有机系统____的本质、相对__性及其社会功能____是指在社会意识中反映经济基础和__制度的意识形式,是自觉地、直接地反映____形态和__制度的思想体系,表现为__法律思想、道德观念、宗教观念、艺术思想、哲学观念,也包括经济主张等____属于社会意识范畴,是社会存在的反映,有什么样的社会存在就有什么样的____;____随着社会存在的发展而发展,没有永恒不变的____;在阶级社会里,____具有阶级性,超阶级的____是不存在的统治阶级的____是占统治地位的____,因为在经济上和__上占统治地位的阶级,在思想上、精神上也必然占统治地位____的相对__性是指____虽然是社会存在的反映,但它一经产生,就有自己相对__的发展规律____的相对__性表现在
(1)它的变化发展同社会存在的变化发展不一定完全同步,表现为超前或滞后两种情况;
(2)它的发展具有历史继承性这种继承性造成了____发展的独特的历史,形成各具特色的民族传统;
(3)对经济及__具有能动的反作用____能动的反作用集中体现在____维护或批判现实社会、调控社会和人的活动这两大功能上文化的本质和功能文化有广义和狭义之分广义文化可理解为人类创造的一切物质财富和精神财富的总和狭义文化是指包括人们的风俗习惯、行为规范及各种____在内的复合体广义文化的本质即人化,是人类在改造自然、社会和人自身的历史过程中,赋予物质和精神产品以人化形式的特殊活动,是人类所创造的“人工世界”及其人化形式狭义文化的本质是一定社会的__和经济在观念形态上的反映,主要内容是指____文化的社会功能即文化对经济、__的反作用,它不能与物质生产的决定作用相提并论文化的社会功能包括
(1)知识传承功能;
(2)教育塑造功能;
(3)精神动力功能;
(4)认识功能
(5)凝聚民族精神的功能文明和文明形态文明是指人的实践所创造的一切,包括物质文化、制度文化和观念文化的总和文明与文化是密切__而又有区别的范畴文明是文化的积极成果,文明是社会进步的尺度文明具有多种形态,包括物质文明、__文明和精神文明等社会物质文明、__文明、精神文明建设与和谐社会建设的协调发展人类文明是由物质文明、__文明和精神文明有机构成的统一体物质文明的发展在人类社会的发展中处于基础的地位,__文明建设为人类社会发展提供__和法律保障,精神文明建设为促进社会发展提供精神动力、思想保证和智力支持“三个文明”互为条件、互为目的、互相促进____社会是物质文明、__文明和精神文明全面发展和全面进步的社会不断促进物质文明、__文明和精神文明的协调发展,是____社会的本质要求____物质文明、__文明和精神文明的协调发展是“____”重要思想的体现,是全面建设小康社会,开创________事业新局面,实现中华民族伟大复兴的根本要求
(六)社会发展规律和历史创造者1.社会发展的基本规律社会规律及其特点社会规律就是人的实践活动的规律,是“人们自己的社会行动的规律”与自然规律相比,社会规律的特点是(l)从它的形成机制看,它形成于人的实践活动之中;
(2)从它起作用的方式看,它要通过人的有目的有意识的活动才能体现出来;
(3)从它的表现形式看,它主要表现为统计规律尽管社会规律有其特殊性,但它仍与自然规律一样,有其客观性社会规律的客观性表现为它是无数创造___个人相互作用的“合力”,它不以任何人的意志为转移生产力和生产关系的相互关系及其矛盾运动生产力和生产关系是相互制约、相互作用的生产力决定生产关系,生产力状况决定生产关系的性质和发展;生产关系对生产力具有能动的反作用,这种反作用的性质取决于生产关系是否符合生产力的状况生产力和生产关系的相互作用构成生产方式的矛盾运动生产力是生产方式中的活跃的、__的因素,生产关系则是相对稳定或保守的因素,二者之间始终存在着矛盾,只是在不同时期,其矛盾的性质和特点不同生产力和生产关系的矛盾运动过程是由基本适合到基本不适合再到基本适合,由此推动人类社会从低级向高级发展生产关系一定要适合生产力发展状况规律的内容和意义生产力和生产关系的矛盾运动,显示出生产力和生产关系之间的内在的本质的__,即生产关系一定要适合生产力发展状况的规律,它是人类社会发展的普遍规律这一规律的内容是生产力决定生产关系,决定生产关系的性质及其变化发展的方向;生产关系对生产力的反作用归根到底取决于和服从于生产力发展的客观要求这个规律是我们理解社会___一把钥匙,是评判一种生产关系变革状况的根本标准,是_____政党始终保持自己先进性质的根本要求和制定路线、方针、政策的最根本的客观依据,也是我们坚定____信念的理论依据经济基础和上层建筑的相互关系及矛盾运动经济基础是指同生产力的一定发展阶段相适应的生产关系的总和,上层建筑是指建立在一定经济基础之上的社会____和__法律制度及设施经济基础决定上层建筑,决定它的产生、性质和变化发展上层建筑反作用于经济基础,为自己的经济基础服务,其反作用的性质取决于它所服务的经济基础的性质经济基础和上层建筑之间的相互作用,构成了经济基础和上层建筑的矛盾运动,它在社会发展过程中始终存在着这是因为新建立起来的上层建筑总有某些不完善的地方;上层建筑的相对__性使它有脱离经济基础的倾向;经济基础的变化不会立即在上层建筑中得到反映;上层建筑仍然维护阻碍生产力发展的经济基础上层建筑一定要适合经济基础发展状况规律的内容和意义经济基础和上层建筑之间的内在的本质的__,构成了上层建筑一定要适合经济基础发展状况的规律根据这一规律,上层建筑的性质和变化发展、上层建筑是否需要__以及__的形式和方向,都取决于经济基础的状况这个规律也是我们观察和研究社会___一把钥匙,是_____政党制定路线、方针、政策的重要根据自觉掌握这一规律,对于我们进行__________和建设____精神文明都有直接的现实意义2.社会发展的动力社会基本矛盾的内容和在社会发展中的作用生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾是人类社会的基本矛盾
(1)这两对矛盾所涉及的三个方面包括了社会生活的基本领域,形成了社会有机体的基本结构;
(2)这两对矛盾存在于每个社会形态之中,贯穿于人类社会发展过程的始终;
(3)这两对矛盾是其他一切____的根源,决定并制约其他矛盾的解决;
(4)这两对矛盾运动过程所体现的生产力、生产关系(经济基础)、上层建筑之间的本质的必然的__,成为社会发展的基本规律正是这个基本矛盾的运动,决定着社会性质的变化和______文化的发展方向,它是社会发展的根本动力这两对矛盾的关系是生产力和生产关系的矛盾决定和制约着经济基础和上层建筑矛盾的性质和发展方向;生产力和生产关系的矛盾又受到经济基础和上层建筑矛盾的影响和制约,它的解决有赖于经济基础和上层建筑矛盾的解决“生产力标准”的依据及意义在生产方式的矛盾运动中,生产力是主导方面,是最活跃、最__的因素,人类社会的发展就是先进生产力不断取代__生产力的历史进程生产力决定生产关系,进而决定整个____的基本面貌,决定社会发展的历史进程所以,生产力是社会发展的最终决定力量“生产力标准”是历史唯物主义关于生产力是社会发展的最终决定力量的原理的体现,是实践标准在社会历史领域的集中体现是否有利于解放和发展生产力,是判断我们的路线、方针、政策正确与否、工作是非得失、社会制度是否优越和进步的根本标准“____”重要思想的提出,从实践主体的角度,为“生产力标准”和“三个有利于”标准的真正贯彻落实提供了根本保证不断促进先进生产力的发展,是无产阶级政党始终站在时代前列,保持先进性的根本体现和根本要求____在阶级社会发展中的作用阶级是与特定的生产关系相__的在经济上处于不同地位的社会集团或人群共同体,阶级对立的实质是社会上____拥有生产资料因而占有另____的劳动阶级是个历史范畴,阶级的存在仅仅同生产发展的一定历史阶段相______是阶级利益根本冲突的阶级之间的对立和斗争____是社会基本矛盾在阶级社会中的直接表现,是阶级社会发展的直接动力____推动社会发展的作用,突出地表现在社会形态更替的质变中,也表现在同一社会形态的量变过程中运用_____的阶级和____观点去观察和认识阶级社会的社会历史现象,就是_____的阶级分析方法这一方法并不适用于人民内部矛盾社会发展过程中的__与______发展到一定程度必然引起社会__,社会__是____的最高形式,其实质是先进阶级__反动阶级的统治__的根本问题是国家__问题__是实现社会形态变更的决定性环节,__是___火车头__是推进社会发展的重要变革方式,它是在同一社会形态中,通过调整、变革不适合生产力发展要求的生产关系和上层建筑的某些部分及环节,实现该社会形态的自我发展和自我完善__是社会发展中经常出现的、具有相当普遍性的解决社会基本矛盾的基本形式______是____制度的自我完善、自我发展,是为了解放生产力,发展生产力,促进社会全面进步__是一种“制度创新”,用新体制取代旧体制以解放生产力,是社会生活的深刻变革,所以__也是一场__科学技术的社会功能和科学技术__在社会发展中的作用科学技术活动是人类改造自然、控制和调节社会的一种重要活动,科学技术是进步的__的因素,其本质特征是它始终以客观事实和规律为依据,以实践为准绳;它始终以继承为基础,以创新为灵魂;它是一项特殊的社会事业,具有特有的社会建制科学技术的社会功能主要有认识功能、生产功能、经济功能、文化教育功能和社会__功能科学技术是推动经济发展和社会发展的伟大杠杆,是人类社会进步的重要标志以微电子学和电子计算机为主要标志,包括生物工程、新材料、新能源在内的新的科学技术__,对人类社会的生产方式、生活方式、思维方式产生了巨大而深刻的影响科学技术发展与“全球问题”科学技术的迅速发展像一把双刃剑,既为造福于人类开辟了广阔的前景,也在一定程度上造成了危及地球生命和社会的全球问题“全球问题”深刻地反映了人类与自然的矛盾、科学与价值的矛盾“全球问题”不仅是个自然问题、科学技术问题,而且是一个社会问题,是涉及社会制度、社会管理__、各种社会认识和整体社会实践的复杂问题我们在发展经济的同时,要把人类的局部利益和整体利益、眼前利益和长远利益结合起来,注意保护资源和改善环境,使人口、资源、环境、经济、社会协调发展3.___创造者社会发展和人的活动的关系社会历史规律是人们社会活动的规律在社会历史中,人既是“剧__”,又是“剧中人”人们创造着历史,又受到社会历史发展规律的制约社会发展规律的形成和作用离不开人的自觉活动,但是人的自觉活动不能否定社会规律的客观性社会发展的客观规律和人的自觉活动是辩证统一的尊重客观规律是发挥主观能动性的前提发挥人的主观能动性是认识和利用客观规律的必要条件唯物史观认为凡是社会中从事一定认识活动和实践活动的人,都是___参与者;___创造者是指社会发展的推动者以及社会发展方向和总趋势的决定者___创造者都是___参与者,但___参与者不一定就是___创造者人民群众在历史中的地位和作用历史唯物主义从社会存在决定社会意识,生产方式决定社会发展的基本观点出发,认为社会发展的历史从根本上说是生产发展的历史,是作为物质资料生产者的人民群众所创造的历史,人民群众是创造___主体人民群众创造___作用突出地表现在人民群众是社会物质财富的创造者,人民群众是社会精神财富的创造者,人民群众是社会变革的决定力量,人民群众也是实现自身利益的根本力量人民群众创造___活动不是随心所欲的,它要受到一定历史条件的制约坚持人民群众是历史创造者的原理是无产阶级政党始终代表人民群众根本利益的理论依据个人在历史上的作用按照个人对历史影响作用的大小,可以区分为普通个人和历史人物普通个人属于人民群众范畴,历史人物是指在社会发展过程中起过重大作用的人物,包括杰出的历史人物和反动的历史人物杰出人物是指那些反映时代要求,代表进步阶级或阶层利益,对社会发展起着显著促进作用的代表人物历史人物对历史发展的具体过程始终起着一定的作用,有时甚至对历史__的进程和结局产生决定性的影响,但不能决定历史发展的基本趋势历史人物及其作用要受社会历史条件的制约,受人民群众及其实践活动的制约党的群众观点和群众路线群众观点是无产阶级政党的根本观点其基本内容是
(1)坚信人民群众自己解放自己的观点;
(2)全心全意为人民服务的观点;
(3)一切向群众负责的观点;
(4)虚心向群众学习的观点群众路线是群众观点在实际工作中的贯彻运用其内容是一切为了群众,一切依靠群众,从群众中来,到群众中去群众路线是无产阶级政党的根本路线,也是党的根本__方法和工作方法坚持党的群众观点和群众路线是保持党的先进性质的必然要求,是实现党的正确__的基础,是__和建设事业不断取得胜利的重要保证我们的一切工作都要以最广大人民的根本利益为最高标准,以充分发挥全社会全民族的积极性创造性为力量源泉
(七)社会发展和人的发展1.社会发展的历史进程社会形态及其更替一定的经济基础和上层建筑的统一,构成社会在一定历史阶段的具体存在形式即社会形态社会形态是指同生产力发展的一定阶段相适应的经济基础和上层建筑的统一体,是社会的经济形态、__形态和观念形态的统一体社会形态范畴是唯物史观所特有的范畴它指出了社会形态是经济基础和上层建筑的有机统一体,揭示了社会形态的共同本质它指出社会形态是具体的、___,不存在抽象的“一般”社会它指出社会形态的发展是一个自然历史过程社会发展过程中的决定性和选择性社会发展过程中的决定性是指社会发展的客观规律性或必然性社会发展过程中的选择性是指社会主体在可能性空间中所表现的自主性、创造性社会发展过程中的决定性和主体选择性之间的__
(1)主体的选择性并不否定社会发展的决定性,这是因为主体选择的对象只能存在于可能性空间中,而可能性空间是由不能自由选择的生产力和其他既定条件决定的
(2)社会发展的决定性是在主体的选择和创造过程中实现的,主体的选择性是社会发展决定性的实现方式因此,人类社会的发展是合规律性与合目的性的统一,是自然历史过程与自觉创造过程的统一社会发展道路的统一性和多样性社会发展道路具有统一性,就人类总体历史而言,社会形态受生产力和生产关系、经济基础和上层建筑矛盾运动规律的支配,由低级向高级、由简单向复杂地发展,按照五种社会形态的基本秩序依次更替具体到每个民族、国家,社会形态的发展又有差别性和多样性社会发展过程中的这种统一性基础上的多样性,充分显示出人类以及各个民族解决自身矛盾的能力及其创造性从____实际和时代特征出发,建设____的____,既是___必然,又是中国人民新的自觉选择和伟大创造社会发展过程的前进性和曲折性社会发展过程的前进性是指社会形态通过新陈代谢、吐故纳新而向前发展,包括社会形态的质变和量变社会发展过程的前进性即社会进步是一种必然的趋势,它最深刻的根源是由于生产力的发展引起社会基本矛盾的运动;又在于社会发展是一个辩证否定即扬弃的过程;还在于社会发展符合人民群众根本利益的要求社会发展过程的曲折性是指社会前进过程中所出现的反复、停滞和倒退现象曲折前进是___普遍规律我们要用___、辩证的眼光来看待____发展过程中的曲折现象社会发展进程中的决定性、统一性表明社会发展的总趋势是前进的,社会发展进程中的选择性与多样性则表明社会发展的具体道路不是直线的,而是曲折的__说设想世界历史会一帆风顺、按部就班地向前发展,不会有时出现大幅度的跃退,那是不辩证的,不科学的,在理论上是不正确的___也说封建社会代替奴隶社会,资本主义代替封建主义,____经历一个长过程发展后必然代替资本主义这是社会历史发展不可逆转的总趋势,但道路是曲折的________的成功实践深化了对人类社会发展规律的认识________的成功实践深化了对人类社会发展规律的认识________建设始终抓住经济建设这个中心,大力发展社会生产力,促进经济、__、文化和社会等各方面全面协调发展,使中国社会出现了崭新的面貌__是推进社会发展的重要变革形式,它是在同一社会形态中,通过调整、变革不适合生产力发展要求的生产关系和上层建筑的某些部分及环节,实现该社会形态的自我发展和自我完善__是社会发展中经常出现的、具有相当普遍性的解决社会基本矛盾的基本形式社会__是走向社会__的一个步骤,是__的前提和准备;而在__后,它又往往是巩固__成果、完善社会制度、推动社会发展的重要手段__和__是解决社会基本矛盾、解放生产力、推动社会发展的两种方法和手段,两者互相补充,共同推动社会不断进步________社会的发展同样离不开____是____社会基本矛盾运动的客观要求,是解决____社会基本矛盾的根本途径,__是____社会发展的重要动力______是____制度的自我完善、自我发展,是为了解放生产力、发展生产力,促进社会全面进步__是一种“制度创新”,用新体制取代旧体制,__是社会生活的深刻变革,是解放生产力,所以__也是一场__2.人的本质和人的价值人的自然属性和社会属性人的属性分为自然属性和社会属性人的自然属性是指人的肉体特征和生物本能等人的社会属性是指人在从事物质生产、社会交往等社会活动中表现出来的社会性人的自然属性是社会属性得以存在的前提人的社会属性又制约着人的自然属性,并使人的自然属性成为社会化的自然属性人的社会属性是人所特有的属性,这种属性是在人的后天实践活动和交往活动中形成和不断改变的人的本质人的本质问题包括两个方面一是人与动物的区别,二是人与人的区别___从人与人的关系中指出人的本质是人的社会性从人与动物相区别的层次上说,人的本质在于社会劳动;从人与人相区别的层次上说,人的本质在于____,也就是___所说的人的本质在其现实性上是一切____的总和这一论断的内涵有(l)人的本质在于它的社会性人是____的承担者,这种____决定了人的社会地位;
(2)____是多方面的,其中经济关系起支配作用,人的本质是全部____的总和;
(3)____处于不断变化发展之中,因而人的本质是具体的、___人的价值及其实现人的价值在于人能够创造价值以满足人自身的需要人的需要是多方面的,既有物质生活的需要,又有精神生活的需要,因而人所创造的满足这些需要的价值也是多种多样的,既有物质价值,又有精神价值人的需要是历史地变化的,人创造价值的活动也要随之发展人的价值分为个人价值和社会价值两个方面人的社会价值就是个人的创造活动对于社会需要的满足,即个人对社会作出的贡献人的个人价值就是个人通过自己的活动来满足自己的需要,即社会对个人需要的尊重和满足在社会对个人的满足与个人对社会的贡献这两个方面关系的问题上,应将后者放在首位,因为个人的贡献是实现社会进步的源泉,也是实现个人价值的基础和条件无论是个人需要的满足还是社会需要的满足,都要依赖于人的劳动创造和实践社会发展与以人为本人类社会发展既是客观历史演进的过程,又是人的价值实现的过程社会发展的程度最终是通过人的发展程度来衡量的以人为本,促进人的全面而自由的发展,是社会进步的最高价值目的以人为本,就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点,一切为了人民,一切依靠人民,不断满足人的需要,促进人的全面发展作为历史观,它强调人在社会发展中的主体地位和主体作用;作为价值观,它强调人民的主人翁地位,要尊重人,解放人,依靠人,为了人和塑造人;作为一种思维方式,它要求我们在分析和解决一切问题时,既要坚持运用___尺度,又要确立和运用人的尺度,以实现人民的根本利益和人的自由全面发展作为经济和社会建设的出发点、目的和标准以人为本是科学发展观的核心,是构建____和谐社会的根本原则,它集中而鲜明地体现了_____理论的根本宗旨3.__主义和人的自由而全面的发展人的自由及其实现自由是人类追求的崇高价值目标,其一般的意义是指从自然力的奴役、从____的__下和从自身的束缚中得到解放_____用实践的观点考察自由和必然的关系,指出“自由是必然的认识和世界的改造”,其含义有三
(1)自由是建立在必然性的基础上的,必然既是自由的限度,也是自由的根据;
(2)自由是对必然的认识,这是指人的意志自由;
(3)自由是对客观世界的改造,这是指人的行动自由,也就是在实践中驾驭了客观必然性,从而获得了实在的自由从必然到自由是一个历史发展过程,需要一系列的客观条件和主观条件,基本途径是认识世界和改造世界的实践活动自由在本质上是一种社会状态,人的自由的真正实现就是人类的解放人的发展与社会发展人类追求自由和争取解放的过程,也就是人本身得到发展的过程相对于社会发展而言,人的发展是指社会的每一个成员的发展,包括人的体力、智力、个性和交往能力的发展等人的发展可从三个方面即全面发展、自由发展、充分发展来衡量人的发展与社会发展是一致的,是互为前提和基础的
(1)人的发展不能脱离社会的发展人的发展离不开社会实践,人的发展的全面性、自主性和充分性,归根到底取决于劳动本身的发展;人的发展离不开____,____的全面性使人的发展具有全面性
(2)人的发展是社会进步的重要内容,人的发展程度是社会进步的最重要的标志社会发展和人的全面发展都是逐步提高、永无止境的历史过程,这两个历史过程应相互结合、相互促进地向前发展促进人的全面发展是_____关于建设____新社会的本质要求____社会是全面发展、全面进步的社会,人的全面发展是____的根本价值目标,是____优越性的具体体现,是____现代化建设的重要内容,也是全面建设小康社会的重要目标____和__主义与人的自由而全面的发展___从人的发展的角度,把整个人类社会的发展过程划分为三个阶段
(1)人的依赖关系占统治地位的阶段;
(2)以物的依赖关系为基础的人的__性的阶段;
(3)建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富基础上的自由个性阶段人的未来的自由全面发展的前景和社会未来的__主义目标完全一致实现人的全面发展,走向__主义社会,既是人类向往的远大目标,又是漫长的历史进程________事业是__主义实践的组成部分和必经阶段全面建设小康社会,是________经济、__、文化全面发展的目标我们要树立__主义的世界观和人生观,积极投身于____现代化建设和__开放的伟大实践,全面建设小康社会,开创________事业的新局面2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识__(满分100分)
一、单项选择题(本大题共13道小题,每小题1分,共13分在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的请将正确选项前的字母填在题后的括号内)
1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为A.终身教育B.普通教育C.职业教育D.义务教育
2.提出“泛智教育思想”,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫
3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程,这是A.从课程制定者或管理制度角度划分的B.从课程的功能角度划分的C.从课程的__核心角度划分的D.从课程的任务角度划分的
4.是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求A.教育方针B.教育目的C.教学目标D.培养目标
5.是教师最为常用的研究方法A.观察法B.访谈法C.实验法D.行动研究法
6.是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力A.视角B.视敏度C.视野D.明适应
7.考察被试个体差异,用于衡量被试相对水平,用于以选拔为目的的测验是A.常模参照测验B.标准参照测验C.目标参照测验D.团体参照测验
8.新课程__中提出的课程“三维目标”是A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、情感、意志C.面向世界、面向未来、面向现代化D.世界观、人生观、价值观
9.作为传统教育学派的代表人物,提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.夸美纽斯
10.在构成教育活动的基本要素中,主导性的因素是A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育内容
11.___指出的实现人的全面发展的唯一方法是A.理论__实际B.教育与社会实践相结合 C.____与工农相结合D.教育与生产劳动相结合
12.某学生在研究事物时,容易受他人态度的影响,这位学生的认知方式很可能属于A.场依存型B.场__型C.冲动型D.沉思型
13.人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感
二、填空题(每空1分,共15分,请把答案填在题中横线上)
14.教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定
15.教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于德国哲学家
16.对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点学生是主体,学生是具有思想感情的个体,学生具有独特的创造价值
17.感觉对比是同一__器接受而使__性发生变化的现象,分和
18.自我控制主要表现为个人对自己行为的和,使之达到自我的目标
19.教育心理学是应用心理学的一种,是的交叉学科
20.奥苏贝尔指出,一切称之为学校情境中的成就动机,至少包括三方面的内驱力决定成分,其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机
21.课堂气氛作为教学过程中的软情境,通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现
三、辨析题(本大题共3道小题,每小题5分,共15分)
22.动机强度越高,越有利于取得成功
23.智力高者,创造力必定高
24.人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系
四、名词解释(本大题共5道小题,每小题2分,共10分)
25.教学
26.学校课程
27.有意注意
28.社会抑制
29.学习策略
五、简答题(本大题共5道小题,每小题4分,共20分)
30.___说学生具有发展的可能性与可塑性?
31.促进学生学习迁移的策略有哪些?
32.简述影响社会知觉的特点
33.简述韦纳的归因理论
34.简述桑代克的三条主要的学习律
六、论述题(11分)
35.试述小学教育的培养目标
七、教育写作题(16分)
36.先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”,后人对此提出质疑“道德可教吗”请以“道德是否可教”为话题进行写作文体不限,诗歌除外2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识__参考答案及解析
一、单项选择题
1.A[解析]终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能终身教育思想成为很多国家教育__的指导思想终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度
2.B[解析]在《大教学论》中,夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想,那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”
3.D[解析]
(1)从课程制定者或管理制度角度,可分为国家课程、地方课程、学校课程(2)从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程(3)从课程功能的角度,可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程(4)从教育阶段的角度,可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程(5)从课程的__核心角度,可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等
4.D[解析]略
5.A[解析] 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录,然后对所做记录进行分析,发现被观察者心理活动和发展的规律的方法
6.B[解析]视敏度在医学上称为视力,视敏度的大小通常用视角的大小表示
7.A[解析]被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中,以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平,这一团体即为常模团体
8.A[解析]新课程__中提出的课程“三维目标”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
9.C[解析]赫尔巴特最主要的教育观点是教育的最高目的是道德和性格的完善
10.A[解析]教育者是构成教育活动的基本要素之一,是教育活动的主导因素
11.D[解析]_____人的全面发展学说认为教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法
12.A[解析]场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响,从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响,很可能就属于场依存型
13.D[解析]自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价
二、填空题
14.__化
15.康德
16.能动的
17.不同__同时对比继时对比
18.监督调节
19.教育学与心理学结合而产生
20.认知内驱力
21.态度情感
三、辨析题
22.[答案要点]这种说法是错误的通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系,而是成倒“U”型曲线关系即在中等强度动机的情况下,个体的工作效率是最高的,动机的最佳水平随任务性质的不同而不同在比较容易的任务中,工作效率随动机强度的增强而提高,随着任务难度的增加,较低的动机水平有利于任务的完成
23.[答案要点]这种说法是错误的智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合;创造力是应用新颖的方式解决问题,并能产生新的有社会价值的产品的心理能力二者的关系十分复杂智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性,但高的智力并不是创造力的充分必要条件创造力还受到一些非智力因素,如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响创造力是智力因素和非智力因素的结晶
24.[答案要点]这种说法是正确的人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习既与人类的学习有共同之处,但又有其特点首先,以间接经验的掌握为主线;其次,具有较强的计划性、目的性和__性;再次,具有一定程度的被动性
四、名词解释
25.教学是在教育目的规范下,教师的教和学生的学共同组成的一种活动,是学校全面发展教育的基本途径它包含以下几个方面
(1)教学以培养全面发展的人为根本目的;
(2)教学由教与学两方面活动组成;
(3)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一
26.学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和包括以下具体含义
(1)是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和;
(2)不仅包括各门学科的课内教学,还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动;
(3)不仅规定各门学科的目的、内容及要求,而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排
27.有意注意有预定的目的,在必要时需要作出一定意志努力的注意
28.社会抑制即个体在从事某一活动时,他人在场干扰活动的完成,抑制活动效率的现象,又称为社会干扰
29.学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量,有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式,可以是内隐的规则系统,也可以是外显的操作程序和步骤
五、简答题
30.[答案要点]学生是发展中的人,学生这一时期,是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期,是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期,也是一个人生长发育特别旺盛的时期对于学生来说,他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性,在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中,具有极大的可塑性
31.[答案要点]
(1)把各个__的教学内容整合起来;
(2)强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的__;
(3)注重学习原理、规则和模型等方面的重要性;
(4)对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励
32.[答案要点]
(1)认知者本身的特点主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要
(2)认知对象本身的特点认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小
(3)知觉的情境方面在社会知觉中,除去知觉的主体、客体之外,知觉的情境也具有重要作用
(4)逻辑推理的定势作用定势在对人的知觉形成中起着重要作用在对陌生人形成初步印象时,这种作用特别明显
33.[答案要点]韦纳等人认为,对于构__的行为的原因,除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素,还可以按照另一维度即稳定性划分在内部因素里可以分为稳定的(如能力)和易变的因素(如努力程度)在外部因素里可以分为工作难度,这是稳定的;机会和运气,这是不稳定的
34.[答案要点]
(1)准备律在进入某种学习活动之前,如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理的和心理的),学习者就能比较自如地掌握学习的内容
(2)练习律对于学习者已形成的某种联结,在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结因而对教师而言,重视练习中必要的重复是很有必要的另外,桑代克也非常重视练习中的反馈,他认为简单机械的重复不会造成学习的进步,告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容
(3)效果律学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结效果律是最重要的学习定律桑代克认为学习者学__种知识以后,即在一定的结果和反应之间建立了联结,如果学习者遇到一种使他心情愉悦的__或__,那么这种联结会增强,反之会减弱他指出,教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要
六、论述题
35.[答案要点]
(1)德育方面使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱____和爱中国___的思想感情,初步具有关心他人、关心__、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德,以及初步分辨是非的能力,养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯
(2)智育方面使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能,掌握一些自然、社会和生活常识,培养观察、思维、动手操作和自学能力,以及有广泛的兴趣和爱好,养成良好的学习习惯
(3)体育方面培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯,具有健康的体魄
(4)美育方面培养学生爱美的情趣,具有初步的审美能力
(5)劳动技术教育方面培养学生良好的劳动习惯,会使用几种简单的劳动工具,具有初步的生活自理能力小学教育的培养目标是根据我国____教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的小学教育是基础教育的基础因此,在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步”基础,是小学教育培养目标的重要特征
七、教育写作题
36.[参考例文]道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同,由知识的可教而得到美德可教但是美德又不仅仅是知识,美德可以是“知识”以外的东西,是一种人们践行道德的“见识”这样,美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得在《普罗塔哥拉斯》中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题,前后矛盾道德究竟可教吗?我认为,道德不是单纯由“教”得来的,但道德是在有教育的环境中养成的我认为道德养成途径有三条基本知识的传授;专门的道德知识的教授;榜样的树立与环境的习染这三条途径的地位是不同的,其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染由于人的社会属性,无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面(如家长、教师、同伴、媒体等)的影响,社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位关怀理论注重人的情感的__与培养,通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境,经验会在个体的心理发展中起重要作用,使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情其次是基本知识的传授这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识,并且是指在学校中进行的有__地学习知识,既包括学科知识,又包括活动课程知识虽然各个学科有各自的主要教育目标,但道德教育必然会不可避免地隐含其中——普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响,从而影响其对道德的情感体验如对汉语的学习,使个体常常会沉醉于其优美的文字,产生对祖国独特文化的热爱,这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行,体现了一个人的道德对一般知识(非德育知识)的学习,可以开阔一个人的眼界,转变其思维方式,使其自然而然处于一种高姿态因而,对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握,而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失,从而提高了个人的道德境界活动课程不仅可以获取知识,同时也把道德实践包含在内,使课程的道德教育功能更全面再次为道德知识的教授道德知识偏重于“教”而非“育”,是对社会行为规范的总结与体系化,是__的德育过程这种专门知识自成体系,是有意的研究结果,对于培养受教育者道德意识,规范受教育者行为有一定作用,但易流于教条主义和口号化,使人产生厌烦甚至抵触情绪道德是每个人所应追求的品质,但其养成不是一朝一夕的事,而是一生要做的功课学校是学生的主要活动场所,对于学生的道德养成,应提供良好的氛围不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫,而且要给学生道德发展创造适宜的环境教育心理学案例分析[案例1]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了他对教室进行了一番精心的布置教室内周围的墙上张贴了各种各样生动有趣的图画窗台上还摆上了花草植物使课室充满了生机.请你判断它将产生什么样的效果___[分析]这位热情的教师出发点虽然很好但事与愿违反而产生分散学生注意影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律有趣的图画室内的花草植物这些新异的__物吸引了学生的注意尤其对低年级学生他们容易把注意转移到欣赏图画花草植物上而影响了专心听课.[案例2]教师在板书生字时常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来目的是什么符合什么规律[分析]目的是加大形近字的区别使学生易于掌握形近字.1符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大对象越容易被人知觉.2符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比使学生容易区别形近字.[案例3]教学生识字有很多技巧有一位教师告诉学生如何区别买卖两个字时说:多了就卖少了就买.学生很快记住了这两个字.还有的学生把干燥写成干躁把急躁写成急燥老师就教学生记住:干燥防失火急躁必跺足.从此以后学生对这两个字再也不混淆了.这些教法有何心理学依据[分析]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料必须让学生学会积极开动脑筋找出材料之间的__;对无意义的材料应尽量赋予其人为的意义在理解的基础上进行识记记忆效果就好.简言之教师应教学生进行意义识记.[案例4]教师在检查学生知识掌握的情况时其_____不单纯用选择和判断题而常常求助于填空问答题[分析]选择和判断主要通过再认解答;填空问答主要通过重现来解答.由于再认和重现的水平不同人的再认记忆优于重现记忆而且能再认的不一定重现.因此仅靠判断选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度往往借助于问答填空等题型.[案例5]在实际的教学中有的教师对学生作业采用漏一补十错一罚十的做法.你怎样看待这一现象请运用记忆的有关规律加以分析.[分析]这种做法违背记忆规律也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关在一定的时间不宜过多否则易引起学生过度的疲劳降低记忆的效果同时漏一补十错一罚十的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性对进一步学习制造一些心理障碍.[案例6]在课堂上教师让学生列举砖头的用处时学生小方的回答是:造房子造仓库造学校铺路;学生小明的回答是:盖房子盖花坛打狗敲钉请问小方和小明的回答如何你更欣赏哪种回答___请根据思维的原理进行分析.[分析]小方回答砖头的用途都是沿着用作建筑材料这一方向发散出来的几乎没有变通性.而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料还可作防身的武器敲打的工具这样的发散思维变通性就好其新的思路和想法有利于创造性思维的发展.教育学练习一.选择题:“以僧为师”,“以吏为师”是古代什么时期的教育特征?A.中国B.埃及C.希腊D.罗马B以培养有文化修养和多种才能的__家和商人为教育目的的是古代A.斯巴达B.埃及C.希腊D.雅典D以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典C以注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法比较灵活为特征的是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典D以强调军事体育训练和__道德灌输,教育内容单一,教育方法比较严厉为特征是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典C初等义务教育普遍实施于A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代C以“教育的终身化”为教育特征的是A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代D以“教育的__化”为教育特征的是A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代D以“教育的多元化”是为教育特征的是A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代D反映孔子教育思想的文献是A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》A在教育史上主张“有教无类”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子A在教育史上提出“学而不思则惘,思而不学则殆”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子A在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子A下述属于墨家主张的是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学C下述属于孔子主张的是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学A下述属于孔子主张的是A.兼爱B.“学而不思则惘,思而不学则殆”C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学B下述属于孔子主张的是A.复归人的自然本性B.兼爱C.“不愤不启,不悱不发”D.化民成俗,其必由学C下述属于道家的主张是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学C由《学记》提出的教育主张是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学D“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”出自A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》A“学不躐等”出自A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》A“建国君民,教学为先”这句话反映了A.教育与__的关系B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系D.教育与科技的关系A西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.德莫克里特A下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A.《理想国》B.《__学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》A反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是A.《理想国》B.《__学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》B以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学是A.教育B.教育学C.教育论D.德育论C1632年,《大教学论》的出版标志着教育学的__,其__是A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐A近代启蒙主义教育的代表人物是A.夸美纽斯B.康德C.卢梭D.裴斯泰洛齐C近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.康德D.洛克D近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是A.洛克B.卢梭C.康德D.裴斯泰洛齐A教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是A.《大教学论》B.《爱弥尔》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》A第一个提出要使教育学成为科学并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是A.卢梭B.夸美纽斯C.康德D.赫尔巴特D赫尔巴特提出要使教育学成为科学并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了著名的教育学著作A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》D以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A.教师中心B.学生中心C.教材中心D.课堂中心B美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张称为A.白板说B.做中学C.儿童中心主义D.实质教育派C美国的实用主义教育家杜威的代表作是A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》D以下哪一种观点是杜威的主张A.教师中心B.儿童中心C.课堂中心D.教材中心B1939年,首位以_____为指导,主编《教育学》的教育家是A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基A我国尝试编写具有____的_____教育学始于A.50年代B.60年代C.70年代D.80年代B20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基C20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.巴班斯基B决定教育__权的是
2.1A生产力B科学技术C__经济制度D文化C决定教育事业发展规模和速度的是A科学技术B__经济制度C文化D生产力D首次提出“人力资本”理论的学者是A布鲁钠B赞可夫C舒尔茨D皮亚杰C“人力资本”理论创建于()A1948年B1952年C1958年D_____D影响受教育者的数量和教育质量的因素是A__经济制度B科学技术C生产力D文化B教育能推进科学的A制度化B系统化C体制化D全面化C人的身心发展具有(
3.1)A系统性B能动性C客观性D主观性B中国古代“内__”的代表人物是A孔子B荀子C孟子D墨子C强调成熟机制对人的发展起决定作用的是A弗洛伊德B威尔逊C格塞尔D皮亚杰C中国古代“外铄论”的代表人物是A孟子B墨子C孔子D荀子D提出“白板说”的是A华生B洛克C卢梭D格塞尔B个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应A有针对性B因材施教C抓住成熟期D循序渐进D“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的A阶段性B顺序性C不均衡性D差异性B在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,这是违背了人的身心发展的A顺序性B阶段性C互补性D差异性D“因材施教”体现了人的身心发展的A差异性B不均衡性C阶段性D顺序性A能够为人的身心发展提供前提的因素是A成熟B遗传素质C环境D教育B“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D二因素论B促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是A遗传素质B环境C个体主观能动性D教育C心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是A幼儿期B儿童期C少年期D青年期C国家把受教育者培养成___样人才的总要求,就是(
4.1)A教学目的B教育目的C培养目标D教学目标B衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是A教育目的B教育任务C教育规律D教育原则A教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作具有A控制作用B制约作用C促进作用D指导意义D教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法C根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求,我们习惯上称为A教育方针B教育目的C教学目标D培养目标D教育目的是社会需求的集中反映,它集中体现了A教育的性质B教育的任务C教育的内容D教育的规律A素质教育的重点是培养学生的A高水平的智力B实践能力C健康体魄D创新精神D现代教育与传统教育的根本区别在于重视A实践能力的培养B思维能力的培养C想象能力的培养D创新能力的培养D学生具有发展的可能性和(
5.1)A潜在性 B现实性C特殊性 D可塑性D人是自然性与社会性的统一,个体的早期发展更多地体现了A实践的属性 B社会的属性C自然的属性 D现实的属性C社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动,是推动个体由自然人向社会人转变的A动力 B动机 C条件 D基础A学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境,其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要,取决于教师对这种环境的A认识 B设计C设想 D安排D____中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是A隐私权 B人身权C名誉权 D荣誉权B学生最主要的权利是A人身自由权 B人格尊严权C受教育权 D隐私权C学生是__的社会个体,有着__的法律地位,并且受到社会A正常的保护 B热心的保护C一般的保护 D特别的保护D教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查,不得对学生关禁闭,这是由学生的A人格尊严权决定的B人身自由权决定的C隐私权决定的D名誉权决定的B教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为,这是由学生的A人身自由权决定的B隐私权决定的C人格尊严权决定的D荣誉权决定的C教师职业的最大特点在于职业角色的A系统化 B多样化C复杂化 D专门化B教师胜任教学工作的基础性要求是,必须具有A学科专业素养 B教育专业素养C品德专业素养 D职业道德素养A教师职业的特殊要求是,必须具有A管理能力 B控制能力C教育能力 D研究能力C良好的师生关系是教育教学活动取得成功的A必然要求 B必然结果C心理前提 D必要保证D学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的A条件 B任务C途径 D结果A教师对学生指导、引导的目的是促进学生的A自由发展 B自主发展C自愿发展 D自动发展B一位教育工__的真正威信在于他的A权利 B威严C权威D人格力量D教育__的核心是(
6.1)A内容__B方法__C课程__D途径__C学校教育的基础是A教师 B学生C班级 D课程D把课程用于教育科学的专门术语,始于教育家A洛克 B斯宾塞C赫尔巴特 D杜威B课程的__方式或设计课程的种类指的是A课程类型B教学计划C教学大纲D___A基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养“三基”指的是A读、写、画 B读、画、算C画、写、算 D读、写、算D注重培养学生的探究态度和能力的课程,属于A实践型课程 B研究型课程C拓展型课程 D知识型课程B从课程制定者或管理制度角度,可把课程分为A地方课程 B研究型课程C知识性课程 D社会中心课程A以课程任务为依据可把课程分为A学校课程 B技能性课程C学生中心课程 D基础型课程D从课程功能的角度可把课程分为A国家课程 B工具性课程C拓展型课程 D社会中心课程B从课程的__核心来看,可把课程分为A社会中心课程 B技能性课程C研究型课程 D学校课程A指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定A教育目的 B培养目标C课程目标 D教学目标C强制性、普遍性、基础性这三个特征是A课程目标的基本特征B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征D教学目标的基本特征C教学计划的中心问题是A开设哪些科目B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法A编写___和教师进行教学的直接依据是A课程目标 B教学目标C教学计划 D教学大纲D衡量各科教学质量的重要标准是A教学计划 B教学大纲C教育目的 D教学目标B教材的主体部分是A讲授提纲和讲义B___和参考书C___和讲义D讲义和参考书C课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的A基本要求 B基本原则C基本手段 D基本途径D课程实施计划的展开过程是A安排课程表 B分析教学任务C选择并确定教学模式 D__教学活动D学校进行全面发展教育的基本途径是(
7.1)A课外活动 B实践活动C教学活动 D班主任工作(C)教学在学校整个教育系统中居于A基础地位 B中心地位C主要地位 D重要地位(B)智力是指人们的认识能力,其核心是A注意力 B观察力C思维力 D想象力(C)把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是A孔子 B孟子C荀子 D墨子(A)主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是A赫尔巴特 B杜威C凯洛夫 D夸美纽斯(D)试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是A夸美纽斯 B赫尔巴特C杜威 D凯洛夫(B)学习动机是推动学生学习的一种A重要力量 B主要力量C内部动力 D外部动力(C)教学过程的结构指的是教学进程的A基本部分 B基本内容C基本途径 D基本阶段(D)在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是A引起学习动机 B领会知识C巩固知识 D运用知识(B)领会知识包括感知教材和A熟悉教材 B分析教材C概括教材 D理解教材(D)根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是A教学目的 B教学内容C教学原则 D教学方法(C)孔子提出的“不愤不启,不悱不发”,体现了教学的A启发性原则 B巩固性原则C直观性原则 D循序渐进原则(A)“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的A直观性原则 B启发性原则C循序渐进原则 D巩固性原则(D)循序渐进原则要求教学要A温故而知新 B不陵节而施C不愤不启,不悱不发 D学而时习之(B)教学工作中的中心环节是(
8.1)A备课B上课C作业的检查与批改D课外__(B)课的类型的划分依据A教学任务B教学内容C教学规律D教学原则(A)教师上课必要的补充主要是通过A布置作业B检查作业C课外__D课后练习(C)一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,成为测量的A信度B难度C区分度D效度(D)一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度,成为测验的A信度B效度C区分度D难度(A)为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构,称为A教学程序B教学步骤C教学__形式D教学阶段(C)古代中国、埃及和希腊的学校大多采用A分组教学B个别教学C道尔顿制D班级上课制(B)最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是A斯宾塞B卢梭C洛克D夸美纽斯(D)我国最早采用班级授课制是在A1856年B1860年C1862年D1866年(C)德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,称为(
9.1)A德育目的B德育原则C德育规律D德育目标(D)德育目标是德育工作的A基础B途径C出发点D重要环节(C)德育目标确定了培养人的总体规格和要求,但必须落实到A德育内容上B德育规律上C德育原则上D德育方法上(A)德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的A内容B层次C结构D方法(C)构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行,其中基础性的要素是A知B情C意D行(A)衡量人们品德的重要标志是A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为(D)活动和交往是学生品德形成的A关键B基础C内容D途径(B)进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展,这体现了德育的A疏导原则B因材施教原则C导向性原则D一致性和连贯性原则(C)德育的实施渠道或形式就是德育的A方法B手段C内容D途径(D)实施德育的最基本的途径是A__课与其他学科教学B课外校外活动C劳动D共青团活动(A)通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确的观点的方法是A榜样法B说服法C陶冶法D锻炼法(C)委托任务和__活动是属于A说服法B榜样法C锻炼法D陶冶法(C)德育认知模式非常注重A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为(A)德育体谅模式非常注重培养学生的A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为(B)创立社会模仿模式的教育家是A柯尔伯格B皮亚杰C麦克费尔D班杜拉(D)学校行政体系中最基层的行政__是(
10.1)A共青团__B教导处C总务处D班级(D)率先正式使用“班级”一词的是著名教育家A埃拉斯莫斯B夸美纽斯C洛克D卢梭(A)班级管理的主要对象是A班级公共财产B班级信息C学生D班级资料(C)通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动,属于A常规管理B平行管理C__管理D目标管理(A)班主任既通过对__的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响__,从而把对__和个人的管理结合起来的管理方式称为A常规管理B平行管理C__管理D目标管理(C)班级成员在服从班__的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的管理方式是属于A常规管理B目标管理C平行管理D__管理(D)
二、填空题狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有__地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动学校教育是指教育者根据一定的社会要求有计划、有__地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动学校教育是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有__地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动广义的教育包括_家庭教育_、_社会教育_和_学校教育_《孟子》说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之,庠者养也,校者教也,序者射也”这里的庠、序、学、校是学校名称中国近代系统完备的学制产生与1902年的《钦定学堂章程》和1904年的《奏定学堂章程》中国近代系统完备的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》和1904年的《奏定学堂章程》1902年的《钦定学堂章程》又称壬寅学制1904年的《奏定学堂章程》又称癸卯学制中国古代学校的“六艺”教育包括“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”中国古代的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”统称为六艺《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》简称四书先秦时期,以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作《__学》中古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作《__学》中教育学是一门以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是《大教学论》教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是《大教学论》法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭,其代表作是《爱弥尔》法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭,其代表作是《爱弥尔》近代教育史中主张绅士教育的教育家是洛克近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是洛克第一个提出要使教育学成为科学并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特,其代表作是《普通教育学》赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为儿童中心主义美国的实用主义教育家杜威在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点,我们将他的观点称为儿童中心主义1939年,首位以_____为指导,主编了《教育学》的教育家是凯洛夫20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论,和前苏联的赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论,和前苏联的赞可夫的教育发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响义务教育是国家用法律形式规定对一定年龄儿童实施的某种程度的免费学校教育__经济制度决定着受教育的权利
2.1教育是一种影响__经济的__力量生产力发展水平制约着教育结构的变化人力资本理论的核心概念是人力资本科学技术改变着人们关于学习和教育的观念学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化校园文化是学校文化的缩影校园文化-是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态学校的精神或观念文化是校园文化的核心10------------是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过__实践形成的.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,称为是个体身心发展
3.1人的身心发展是在社会实践过程中实现的英国哲学家洛克的白板说是外铄论的一个典型的代表美国行为主义心理学家华生曾经说过,给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人青少年身心发展的年龄特点,是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的典型的本质的特征所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性美国生理和心理学家格塞尔认为,胎儿的发育大部分是由基因制约的,这种由基因制约的发展过程就是成熟.环境泛指个体生活其中外部条件,影响个体身心发展的一切所谓人的价值,是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证个性亦称人格,指个体稳定的心理特征,具有整体性与__性青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成___样人才的总的要求教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果教育目的具有历史性、时代性、社会性,在阶级社会具有鲜明的阶级性教育目的是社会需求的集中反映,是教育性质的集中体现_____关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础人的全面发展是与人的片面发展相对而言的全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法智育是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育美育是培养学生健康的审美观,发展他们的鉴赏美和创造美能力,培养他们高尚情操与文明素养的教育劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态.学生是生活在一定的____中,具有特定的社会属性的人
5.1中学这一时期,是一个人的生理心理发育和形成的关键时期推动个体由自然人向社会人转变的动力,是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动.没有活动,没有个体与环境的相互作用,也就没有个体的发展学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比,学校教育对学生的成长起着的主导作用从法制角度讲,学生是__的社会个体,有着__的法律地位学生是权利的主体,享有法律所规定的各项社会权利身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容人格尊严权是指学生享有受他人尊重,保持良好形象及尊严的权利受教育权是学生最主要的权利,我国一系列法律都对此进行了规定教师职业是一种专门职业,教师是专业人员我国教师承担着教书育人,培养____事业建设者和__人,提高民族素质的使命教师职业的最大特点在于职业角色的多样化学生具有向师性,教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用.教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求,有别于其他专业人员学习同样学科的要求教师职业是教书育人因此,教师不仅要有所教学科的专业素养,还要有教育专业素养教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念教师要具有热爱学生,忠诚党的教育事业愿意终生从事教育工作的教育信念教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领,具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率语言是教师从事教育教学工作的重要工具,是传播知识和影响学生的重要手段教师的研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力,是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度师生在教育内容的教学上构成授受关系师生关系在人格上是__平等的关系严格要求的__的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系课程研究与教学研究同样重要课程论侧重研究教什么,教学论侧重研究“如何教”
6.1课程是指课业及其进程广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排在我国,课程具体表现为教学计划、教学大纲和___课程类型是指课程的__方式或指设计课程的种类基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据课程任务来划分的所谓国家课程,是由__教育行政机构编制和审定的课程学校课程通常以选修课或特色课的形式出现课程是随社会的发展而演变的教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据课程目标的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究我国义务教育的教学计划具有强制性、普遍性和基础性三个基本特征中小学的教学科目设置,基本以科学的分类为依据教学计划中的课时分配包括学科的总时数,每门学科各学年的授课时数和周课时等教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的,有关学科教学内容的指导性文件教学大纲一般是由说明和本文两部分构成的___又称课本,它是依据教学大纲编制的,系统反映学科内容的教学用书___是教学大纲的具体化课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分课是教学单元的组成部分,所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节课程评价既是课程设计与实施的终点,又是课程设计与实施继续向前发展的起点目标评价模式是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了目的游离评价模式课程计划实际的结果目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向教学是学校教育中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径
7.1教学任务受人们追求的教学价值取向决定,它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学所传授的基础知识,是指形成各门学科的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统所谓智力,一般指人们的认识能力,即认识客观事物的基本能力,是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征体力主要指身体的正常发育与身体各个器官的活动能力学生的创造才能主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的__和系统化的过程前苏联教育家凯洛夫认为,教学过程是一种认识过程间接经验与直接经验相结合反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系,理论与实践的关系教学中学生学习的主要是间接经验学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识是发展智力的基础智力发展是掌握知识的重要条件教学具有教育性,这是由赫尔巴特率先明确提出的观点教师在教学过程中处于__者的地位,应充分发挥教师的主导作用教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则教学原则贯穿于各项教学活动之中,它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式谈话法特别有助于激发学生的思维,培养他们__思考和语言表述的能力谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法实验法不仅有利于学生掌握知识,而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件
8.1钻研教材包括钻研教学大纲、___和阅读有关的参考书课的类型是指根据教学任务划分的课的种类课的结构是指课的_基本组成部分_及各部分进行的顺序、时限和相互关系构成课的基本组成部分有__教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业作业是结合教学内容,要求学生__完成的各种类型练习__是_帮助和指导_学生学习的活动试题类型可分为供答型和选答型两大类供答型试题可分为简答式试题和_陈述式试题两种简答式试题的最简便形式是填空题选答型试题可以分为是非题、多项选择题和组配式试题三种测验的难度是指测验包含的试题难易程度测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度教学中还应培养学生自测和_自评_的能力个别教学制最显著的优点在于教师能__根据学生的特点因材施教_班级授课制是一种__教学形式我国最早采用班级授课制的是1862年清__在北京设立的_京师同文馆_为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病,19世纪末20世纪初,_根组教学_在一些国家开始出现在教学史上先后出现的影响较大的教学__形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和_道尔顿制_教学策略的基础特征是综合性、可操作性和灵活性结构化策略在教材的排列方面可分为直线式、_分支平行_、螺旋式和综合式等教学策略的类型可分为内容型、_形式型、方法型和综合型四种形式型策略就是以_教学__形式_为中心的策略方法型策略是以教学方法和_技术_为中心的策略综合型策略是直接从_教学目标、任务出发、综合展开的策略德育是思想教育、__教育和道德教育的总称
9.1德育包括家庭德育、学校德育和_社会德育_等形式在德育历史发展过程中,其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性,因此,德育具有继承性德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计我国学校德育内容主要有__教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_心理健康教育的内容主要分为学习__、_生活___和择业指导三个方面德育过程是_个体社会化_与社会规范个体化的统一过程德育过程通常是由教育者、受教育者、_德育内容_和德育方法四个要素构成的德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与_学生已有品德水平_之间的矛盾德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和德育方法包括了教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍等当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说所谓道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题班级是开展教育、教学活动的基本单位
10.119世纪初,英国学校中出现了导生制,这对班级__的发展产生了巨大的推动作用班级管理的主要管理手段有计划、__、协调和控制班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的平行影响的教育思想实施班级__管理要做好两方面工作,一是__全体学生参加班级全程管理,二是建立班级__管理制度目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的目标管理是一种以自我管理为中心的管理模式班主任__方式一般可以分为权威的、放任的、__的、三种在当前班级管理实践中,有两种__方式运用得比较多,一是教学中心的__方式,二是“__中心”的__方式
三、简答题试分析古代雅典的教育和斯巴达的教育特点?
1.1雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的__家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人,强调军事体育训练和__道德灌输,教育内容单一,教育方法也比较严厉简述孔子的教育教学思想孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家,以他为代表的儒家文化___文化教育的发展产生了极其深刻的影响孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映在教育上,孔子关于“有教无类”,“不愤不启,不悱不发”,“学而不思则惘,思而不学则殆”等的主张,不仅___古代影响极深,对现代的中国教育也有积极的指导意义近代教育的特点?近代教育有如下特点1国家加强了对教育的重视和干预19世纪以后,资产阶级__逐渐认识到公共教育的重要性,并逐渐建立了公共教育系统2初等义务教育的普遍实施机械化工业__的基本完成和电气化工业__的兴起,提出了普及初等教育的要求,并为初等教育的普及提供了物质条件3教育的___;与共了教育的发展相应,教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标,从宗教教育中分离出来4重视教育立法,以法治教西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定,教育的每次重要进展或重大变革,都以法律的形式规定和提供保证__经济制度是如何制约教育的?
2.1
(1)__经济制度决定教育的__权,
(2)__经济制度决定着受教育的权利,
(3)__经济制度决定着教育的目的教育对__经济制度的影响表现在哪些方面?
(1)教育为__经济制度培养所需要的人,
(2)教育是一种影响__经济的__力量,
(3)教育可以促进__生产力是如何决定教育的?
(1)生产力发展水平决定教育的规模和速度,
(2)生产力发展水平制约着教育结构的变化,
(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段,教育对生产力的促进作用表现在哪些方面?
(1)教育再生产劳动力,
(2)教育再生产科学知识___说教育相对__于生产力的发展水平?尽管生产力对教育有制约作用,但从历史上看,教育与生产力的发展并非完全同步有两种情况
(1)在一定时期内,由于人们的思想意识__于较为先进的生产力,教育的思想、内容、手段、方法等也往往__于生产力的发展;
(2)在生产力处于较低的水平下,由于文化交流、社会转型甚或传统的影响,其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平科学技术是如何影响教育的?
(1)科学技术能够影响受教育者的观念,
(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量,
(3)科学技术能够影响教育的内容、方法和手段教育对科学技术发展的作用表现在哪些方面?
(1)教育能完成科学知识的再生产,
(2)教育推进科学的体制化,
(3)教育具有科学研究的功能,
(4)教育具有推进科学技术研究的功能信息技术对教育有哪些影响?
(1)信息技术改变着人们关于知识的观念,
(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念,
(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台___说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台?
(1)信息技术的智能化,可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程,确定相应的针对个人的评价标准,实现教育的个性化,使因材施教的理想真正成为现实
(2)信息技术实现了人机互动模式,根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈,给予象征性的奖励和惩罚
(3)信息技术促进师生关系的__化关于学校文化的界说有哪些不同的观点?
(1)学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为,而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为;
(2)学校文化既可能会给预定教育目的达成带来积极意义,也有可能阻碍教育目的的达成;
(3)学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念学校文化具有哪些特征?
(1)学校文化是一种__文化;
(2)学校文化是一种整合性较强的文化;
(3)学校文化以传递文化传统为己任;
(4)学校文化的缩影是校园文化简述学生文化的成因
(1)学生个人的身心特征;
(2)同伴群体的影响;
(3)师生的交互作用;
(4)家庭____地位;
(5)社区的影响简述学生文化的特征
(1)学生文化具有过渡性;
(2)学生文化具有非正式性;
(3)学生文化具有多样性;
(4)学生文化具有互补性个体身心发展的一般规律有哪些?
3.1
(1)个体身心发展的顺序性;
(2)个体身心发展的阶段性;
(3)个体身心发展的不均衡性;
(4)个体身心发展的互补性;
(5)个体身心发展的个别差异性举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面?
(1)同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的例如,青少年的身高体重有两个生长的高峰第一个高峰在出生后的第一年,第二个高峰在青春发育期
(2)不同方面发展的不平衡性,有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平如在生理方面,神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后简述遗传素质在人的身心发展中的作用
(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性;
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用;
(3)遗传在人的发展中的作用是不可能夸大的简述环境对个体发展的影响作用
(1)为个体的发展提供了多种可能性,包括机遇、条件和对象;
(2)对个体发展的影响有积极和消极之分;
(3)人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的简述学校教育对个体发展的特殊功能
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值;
(4)学校教育具有__个体特殊才能和发展个性的功能教育怎样使人的价值得到发现?
(1)要不断提高人们对人自身价值的认识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识;
(2)充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严;
(3)不仅要教给人们知识和技能,而且要教会人们驾驭知识技能,教会人们怀疑知识技能;
(4)应该使人们清醒地认识到,知识是为人所用的,而不应该由知识反过来奴役人初中教育的个体发展任务是什么?
(1)在身体发展方面,要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义
(2)在认知方面,应重视抽象思维和概括能力的培养;
(3)在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验
(4)在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的__标准教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的?
4.1
(1)导向作用它不仅为受教育者指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育工__指明了工作方向和奋斗目标
(2)激励作用共同的目的一旦被人们认识和接受,它不仅能指导整个实践活动过程,而且能够激励人们为实现共同的目标而努力
(3)评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准简述教育目的与培养目标之间的关系教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系教育目的是针对所有受教育者提出的,而培养目标是针对特定的教育对象提出的,各级各类学校的教育对象有各自不同的特点,制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点什么是教学目标?教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何?教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系,他们彼此相关,但不能相互取代目的与目标根本不同,目标可以测量,而目的是不能测量的制定教育目的的基本依据是什么?
(1)教育目的的制定受制于特定的社会__、经济、文化背景;
(2)教育目的体现了人们的教育理想;
(3)我国教育目的是建立在___关于人的全面发展学说基础上的怎样理解教育目的的制定受制于特定的社会__、经济、文化背景?
(1)不同的社会发展阶段有不同的教育目的;
(2)不同的社会制度有不同的教育目的;
(3)不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色现阶段我国的教育目的及基本精神是什么?现阶段我国的教育目的是以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的____事业建设者和__人现阶段我国教育目的基本精神是
(1)要求培养的人是____事业的建设者和__人,因此要坚持__思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;
(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力普通中学德育有哪些要求?
(1)帮助学生初步了解_____的基本观点和具有____的____理论;
(2)热爱党,热爱人民,热爱祖国,热爱劳动,热爱科学;
(3)建立__和法制的意识,养成实事求是、追求真理、__思考、勇于开拓的思维方法和科学精神;
(4)形成____的现代文明意识和道德观念;
(5)养成适应不断__开放形势的开放心态和应变能力普通中学在智育方面的要求有哪些?
(1)帮助学生在小学教育的基础上,进一步系统地学习科学文化基础知识,掌握相应的技能和技巧;
(2)发展学生的思维能力、想象能力和创造能力,养成良好的学习习惯和自学能力;
(3)培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质普通中学在体育方面的要求是什么?
(1)使学生掌握基本的运动知识和技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯;2)培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力;
(3)培养学生良好的卫生习惯,了解科学营养知识普通中学在美育方面有哪些要求?
(1)提高学生__美的能力,即对自然、社会中存在的现实美,对艺术作品的艺术美的__能力;
(2)培养学生鉴赏美的能力,即具有美学的基础知识,具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力,具有区分美的程度和种类的能力;
(3)形成学生创造美的能力,即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力普通中学在劳动技术教育方面有哪些要求?
(1)通过科学技术知识的教学和劳动实践,使学生了解物质生产的基本技术知识,掌握一定的职业技术知识和技能,培养学生的动手能力,养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神;
(2)结合劳动技术教育,还可以授予学生一定的商品经济知识,使学生初步懂得商品的生产、经营和管理,了解当地的资源状况和经济发展规划,以及国家的经济政策、法律法规,具有一定的收集和利用商品信息的能力___说素质教育是促进学生个体发展的教育?素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来,既充分重视学生共性的发展,对学生的基本方面的发展有统一的要求,在此基础上,又要重视学生个性的多样性,对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案,从而把学生的差别性显示出来并加以发展,使每一个学生成为具有高度自主性、__性和创造性的人___说创新能力不仅是一种智力能力,更是一种人格特征,是一种精神状态?创新能力离不开智力活动,离不开大量具体的知识,但创新能力决不仅仅是智力活动,它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用,不仅表现为对新思想、新技术的发明,而且是一种追求创新意识,是一种发现问题、积极探求的心理倾向,是一种善于把握机会的敏锐性,是一种积极改变自己并改变环境的应变能力学生特有的本质属性表现在哪些方面?
5.1
(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人第一,学生具有发展的可能性和可塑性第二,学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用
(2)学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象___说学生具有发展的可能性与可塑性?学生是发展中的人,中学这一时期,是一个人的生理心理发育和形成的关键时期,是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期,也是一个人生长发育特别旺盛的时期对于学生来说,他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性,在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中,具有极大的可塑性对中小学生的身份是如何定位的?20世纪80年代以来,随着我国有关法律的相继颁布,初步明确了教育领域中中小学生的身份和法律地位从有关涉及学生的法律法规看,对中小学生身份的定位是从三个层面进行的第一个层面,中小学生是国家公民;第二个层面,中小学生是国家和社会未成年的公民;第三个层面,中小学生是接受教育的未成年公民因此,中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或机构中接受教育的未成年公民学生享有的合法权利包括哪些?(1)人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等;(2)受教育权、受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等学生应尽的义务有哪些?(1)遵守法律、法规;(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;(3)努力学习,完成规定的学习任务;(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度对教师概念是如何界定的,应从哪几个方面来理解教师概念?《中华人民___教师法》对教师概念界定为教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养____事业建设者和__人、提高民族素质的使命在理解教师这一概念时,必须把教师作为一个__体,从其职业的特性、扮演的社会角色、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面进行考查教师职业是一种什么性质的职业?(1)教师职业是一种专门职业,教师是专业人员教师职业属于专门职业,教师是从事教育教学工作的专业人员(2)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业在个体社会化过程中承担教化任务的是教师,他们根据一定社会要求向年轻一代传授人类__积累的知识经验,规范他们的行为品格,塑造他们的价值观念,引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质,实现个体的社会化教师的职业角色有哪些?(1)传道者角色;(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)朋友角色;(6)研究者角色教师的学科专业素养的内容是什么?(1)精通所教学科的基础性知识和技能;(2)了解与该学科相关的知识;(3)了解学科的发展脉络;(4)了解该学科领域的思维方式和方__教师的教育专业素养包括哪些?(1)具有先进的教育理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力学生喜欢和不喜欢的教师的品质各有哪些?喜欢的前五种品质是(1)热爱、同情、尊重学生;(2)知识广博、肯教人;(3)耐心温和、容易接近;(4)对学生实事求是、严格要求;(5)教学方法好不喜欢的前五种品质是(1)经常骂人、讨厌学生;(2)对学生没有同情心、把人看死;(3)上课拖延时间、下课不理学生;(4)偏爱、不公正(5)教学方法枯燥无味教师的教育能力对教师的语言表达提出了哪些要求?(1)要求准确、明了、有逻辑性;(2)要求富有感情、有感染力;(3)要求富有个性,能够体现出一名教师的独特风采;(4)不仅要善于独白,还要掌握对话艺术;(5)在对话过程中,要善于对学生的谈话做出迅速而有针对性的语言反应;(6)在对话中,鼓励学生发表意见,完整、准确地表达思想,形成活泼、开朗的性格师生关系表现在哪几个方面?(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系;(2)师生关系在人格上是__平等的关系;(3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系___说在教育内容的教学上,教师与学生的关系是一种授受关系?(1)从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者;(2)学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件;(3)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展___说教师对学生的影响是思想和人格上的影响?教师作为社会中的一个人,对成长中的青少年儿童有着巨大的又是潜移默化的影响但这种精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能产生的教师的真正威信在于他的人格力量,它会对学生产生终身影响同样,学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应,对教师的道德水平、精神风貌更会作出反应,并用各种形式表现他们的评价和态度课程的分类是如何划分的?
6.1(1)从课程制定者或管理制度角度,可分为国家课程、地方课程、学校课程(2)从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程(3)从课程功能的角度,可分工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程(4)从教育阶段的角度,可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程(5)从课程的__核心角度,可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等简述基础型课程的基本内容(1)基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分(2)它的内容是基础的,以基础知识和基本技能为主,不仅注重知识、技能的传授,也注重思维力、判断力等的发展和学习动机、学习态度的培养(3)基础型课程是必修的、共同的课程,无论哪个学生都要学习要求很严格,必须有严格的考试(4)基础型课程的内容是不断发展的,它随学段的不同而有所不同简述研究型课程的基本内容(1)研究型课程注重培养学生的探究态度和能力(2)这类课程可以提供一定的目标,一定的结论,而获得结论的过程和方法则由学生自己__,自己探索、研究,引导他们形成研究能力和创新精神(3)也可以不提供目标和结论,由学生自己确立目标、得出结论(4)课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出,完全由学生自己来做,重研究过程甚于注重结论简述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系(1)基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础,拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础(2)拓展型、研究型课程的学习,对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用(3)各类型、各科目课程的教育过程中虽然任务不同、层次要求不同,但都具有渗透性、综合性(4)从课程目标来说,三者在统一的目标下,在不同层次的要求上功能互补递进,全力形成一个整体制约课程的主要因素是什么?(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平;(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;(4)课程理论 课程目标的规定性表现在哪些方面?(1)时限性,即课程目标要同特定的教育阶段相互__,不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定;(2)具体性,即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果,明确学生所要达到的发展水平;(3)预测性,即课程目标所描述的结果是预期性的,不是实际的结果,是学生发展状态的理想性规划;(4)操作性,即课程目标是明确的,可以付诸实现,不是一般性的规划 教学目标有哪些特征?(1)具有可操作指标体系;(2)体现学生学习行为及其变化;(3)具有灵活性,教师可根据教学实际情况进行调整什么是课程设计,其意义如何?(1)课程设计的概念课程设计是指那些经过精心计划的活动,通过这些活动,设计出各种学程或教育活动方式,并将它们提供给教育机构中的人们,以此作为进行教育的方案(2)课程设计的意义第一,从课程设计活动中可以产生全新的方案,从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程__第二,可以对目前的课程进行一些修改或重新__,其中并不增加新的东西,而只是以更清晰的方式将课程中各要素__起来义务教育的教学计划有哪些基本特征?(1)强制性,义务教育教学计划不是普通的教学计划,它是国家实施义务教育的具体保障,其制定的依据是义务教育法,体现了义务教育法的基本精神,因此,具有强制性(2)普遍性,义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多,它规定的培养目标和课程设置等,是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大部分学生的,既不过高也不过低(3)基础性,义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打下好基础课程门类要齐全,不能重此轻彼,各门课程的课时比重要恰当教学计划的构成内容有哪些?主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成___的编排有哪些要求?(1)编排形式要有利于学生的学习,符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求(2)内容阐述要层次分明;文字表达要简练、精确、生动、流畅;篇幅要详略得当(3)标题和结论要用不同的字体或符号标出,使之鲜明、醒目(4)封面、图表、插图等,要力求清晰、美观(5)字体大小要适宜,装订要坚固,规格大小、厚薄要合适,便于携带___的作用是什么?(1)是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料,它可以帮助学生掌握教师讲授的内容;同时,也便于学生预习、复习和做作业(2)是教师进行教学的主要依据,为教师的备课、上课、布置作业,学生学业成绩的检查评定提供了基本材料(3)根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务(4)根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系,理论与实际相__的基本途径和最佳方式等___的编写应遵循哪些原则?(1)按照不同学科的特点,体现科学性和思想性;(2)强调内容的基础性;(3)在保证科学性的前提下,注重适用性;(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接简述课程实施的运行结构课程实施作为一个动态的序列化的实践过程,具有一定的运行结构(1)安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配;(2)确定并分析教学任务;(3)研究学生的学习活动和个性特征,了解学生的学__点;(4)选择并确定与学生的学__点和教学任务相适应的教学模式;(5)对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划;(6)__并开展教学活动;(7)评价教学活动的过程与结果,为下一轮的课程实施提供反馈___课程评价过程中要解决哪些问题,经历哪些步骤?要解决的问题如下(1)评价概念是否合适;(2)搜集和__信息是否合适;(3)报告评价结果的信息是否合适要经历的步骤如下(1)把焦点集中在所在研究的课程现象上;(2)搜集信息;(3)__材料;(4)分析资料;5)报告结果什么是教学,包含哪些方面?
7.11教学是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种活动是学校进行全面发展教育的基本途径它包含了以下几个方面2教学以培养全面发展的人为根本目的;3教学由教与学两方面活动组成;4教学具有多种形态,是共性与多样性的统一教学的作用是什么?1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段;2教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;3教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径___说教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践?
(1)它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限,扩大了他们的认识范围,赢得了认识的速度
(2)使个体的身心发展建立在科学的基础上,结合科学知识的传授和学习,在一个统一的过程中实现德、智、美诸方面的和谐发展什么是教育任务,制约教育任务的因素是什么?教学任务受人们追求的教学价值取向决定的,它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求制约教育任务的因素是1教育目的;2学生年龄特征;3学科的特性;4教学的时空条件普通学校教学任务有哪些?1传授系统的科学基础知识和基本技能;2发展学生智力、体力和创造才能;3培养学生注意品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;
(4)__学生个性发展普通中小学传授系统科学基础知识和基本技能的具体指标是什么?
(1)能促进青少年学生智、德、体、美的全面发展,使他们具有一个现代人所具有的素质;
(2)能为他们参加现代生产劳动和__文化生活创造必要的条件;
(3)能为他们进一步学习各种专门知识和从事科学研究、进行创造发明奠定初步的基础怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务?
(1)发展学生智力、体力和创造才能不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件,而且也是培养全面发展的新人的要求,因而这是现代教学的一项十分重要的任务
(2)教学不仅要使学生掌握知识,而且要发展以思维为核心的认识能力;不仅要发展学生智力,而且要发展学生的体力,注意教学卫生,保护学生视力,增强学生的体质,养成自觉锻炼的习惯特别是要通过发展性教学,启发诱导学生进行推理、证明、探索和发现,培养学生__学习的能力、分析和解决问题的能力,以适应科学技术发展的时代要求现代教学是如何__学生个性发展的?现代教学非常__学生个性的发展以_____关于人的全面发展学说为指导,协调学生知识、智力、兴趣、情感、性格等各方面的因素,追求教学与教育的统一,促进学生个性的发展通过教学,激励发展每个学生的主体能动性,不仅使他们有现代科学文化知识,而且有自觉能动性、__性和开拓创新性,有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神___说教学过程是一种特殊的认识过程?表现如何?教学过程是认识的一种特殊形式,其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师__未成熟的主体通过学习知识间接认识世界学生认识的特殊性表现在以__面
(1)认识的间接性学生学习的内容是已知的间接经验并在教学中间接地去认识世界
(2)认识的交往性教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动
(3)认识的教育性教学过程中的认识追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完善人格的养成
(4)有__的认识学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的教学过程的基本特点(基本规律)有那些?
(1)间接经验与直接经验相结合;
(2)掌握知识与发展智力相统一;
(3)教学过程中知、情、意的统一;
(4)教师主导作用与学生能动性结合教学过程的基本阶段有哪些?
(1)引起学习动机;
(2)领会知识;
(3)巩固知识;
(4)运用知识;
(5)检查知识教学中学生直接经验的获得与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同?
(1)教学中往往将直接经验典型化、简约化;
(2)主要方式是实验、演示、教学录像,参加一定的生产劳动、社会调查,设置模拟的生活情境让学生体验等
(3)选择的材料是经过改造的、少量的,且能反映事物的本质特征怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律?掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、二者统一在教学活动中
(1)掌握知识是发展智力的基础学生认识能力的发展有赖于知识的掌握
(2)智力发展是掌握知识的重要条件学生具有一定的认识能力,是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件学生掌握知识的速度和质量,依赖于学生原有智力水平的高低
(3)掌握知识与发展智力相互转让的内在机制知识与智力的相互转化,应注意以下条件第一,传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识第二,必须科学地__教学过程第三,重视教学过程中学生的操作与活动,提供学生积极参与实践的时间和空间第四,培养学生良好的个性品质,重视学生的个别差异教师主导作用与学生能动性结合规律的基本观点是什么?
(1)教师在教学过程中处于__者的地位,应充分发挥教师的主导作用
(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性
(3)建立合作、友爱、__平等的师生交往关系在教学中____建立合作、友爱、__平等的师生交往关系?
(1)教师要善于创设和谐情境,鼓励学生合作学习;
(2)教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要,鼓励学生积极学习,主动参与;
(3)教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发,对学生提出严格的要求;
(4)教师要善于洞察学生的内心世界,尊重学生的个性和才能;
(5)教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣,培养学生自我调控能力,鼓励学生大胆创新,同时创设自我表现的机会,使学生不断获得成功经验教学原则与教学规律有何区别?教学规律是教与学内部矛盾的客观规律,人们只能去发现它,掌握它,但不能创造它;而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则,它反映教学规律人们对教学规律的不断发现和掌握,才会使人所制定的教学原则不断发展和完善我国中学常用的教学原则有哪些?
(1)直观性原则;
(2)启发性原则;
(3)巩固性原则;
(4)循序渐进原则;
(5)因材施教原则;
(6)理论__实际原则选择与运用教学方法的基本依据是什么?
(1)教学目的和任务的要求;
(2)课程性质和教材特点;
(3)学生特点;
(4)教学时间、设备、条件;
(5)教师业务水平、实际经验及个性特点运用讲授法的基本要求是什么?
(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性;
(2)讲授要注意启发;
(3)讲究语言艺术运用谈话法的基本要求是什么?
(1)要准备好问题和谈话技巧;
(2)提出的问题要明确,引起思维兴奋;
(3)要善于启发诱导;
(4)要做好归纳、小结运用演示法的基本要求是什么?
(1)做好演示前的准备;
(2)用以演示的对象要有典型性;
(3)要使学生明确演示的目的、要求与过程;
(4)通过演示,使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析运用练习法的基本要求是什么?
(1)使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法;
(2)精选练习材料,适当分配分量、次数和时间;
(3)严格要求运用实验法的基本要求是什么?
(1)明确目的,精选内容,制定详细的实验材料,提出具体的操作步骤和实验要求;
(2)重视语言指导及教师示范的作用;
(3)要求学生__操作;
(4)及时检查结果,要求学生按规定写出实验报告教师应如何备课?
8.1
(1)钻研教材包括钻研教学大纲、___和阅读有关的参考书
(2)了解学生包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等
(3)制定教学进度计划包括制定学期教学进度计划、课题计划、课时计划教师编写课时计划(教案)的一般步骤是什么?
(1)进一步研究教材,确定教学重点和难点;
(2)确定本课时的教学目的;
(3)考虑课的进行步骤,确定课的结构,分配教学进程中各个步骤的时间;
(4)考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计
(5)写出课时计划(教案)教师布置作业应注意什么?
(1)作业的内容要符合教学大纲和___的要求,并要有代表性;
(2)作业分量要适当,难度要适度;
(3)布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间;
(4)教师应经常检查和批改学生的作业班级授课制的优缺点各是什么?班级授课制的优点
(1)有利于经济有效地、大__地培养人才;
(2)有利于发挥教师的主导作用;
(3)有利于发挥班级体的教学作用班级授课制的缺点
(1)强调系统书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节
(2)强__学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教分组教学存在哪些问题?
(1)很难科学地鉴别学生的能力和水平;
(2)在对待分组教学上,学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾;
(3)分组后造成的副作用很大,往往使快班学生容易产生骄傲,使普通班、慢班学生的积极性降低简述教学策略的基本特征
(1)综合型选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、__形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑
(2)可操作性教学策略不是抽象的教学原则,也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式,而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案,有着明确具体的内容
(3)灵活性教学策略根据不同的教学目标和任务,并参照学生的初始状态,选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学__形式、教学方法,并将其组合起来,保证教学过程的有效进行德育的意义有哪些?
9.1
(1)德育是____现代化建设的重要条件和保证;
(2)德育是青少年健康成长的条件和保证;
(3)德育是实现教育目的的条件和保证制定德育目标的依据是什么?
(1)时代与社会发展需要;
(2)国家的教育方针和教育目的;
(3)民族文化及道德传统;
(4)受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征选择德育内容的依据是什么?
(1)德育目标,决定德育内容的性质;
(2)受教育者身心发展特征,决定德育内容深度和广度;
(3)德育所面对的时代牲和学生思想实际,决定德育内容针对性和有效性心理健康教育的任务是什么?
(1)针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展和完善
(2)就有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平
(3)针对少数有心理疾病的学生进行心理__与治疗简述德育过程与品德形成过程的关系二者既有区别又有__
(1)区别德育过程是教育者有目的、有计划、有__地培养和发展受教育者品德的过程;而品德形成过程则是受教育者思想品德结构不断建构完善的过程
(2)__德育只有遵循人的品德形成发展规律,才能有效地促进人的品德形成发展,而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响德育过程的基本规律有哪些?
(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律;
(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律;
(3)学生思想内部矛盾转化规律;
(4)学生思想品德形成的__性和反复性规律简述学生在活动和交往中形成思想品德规律
(1)学生的思想品德是在社会交往活动中形成的,没有社会交往,就没有社会道德
(2)德育过程中的活动和交往的主要特点是,第一,具有引导性,目的性和__性;第二,不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和学生;第三,具有科学性和有效性简述学生思想内部矛盾转化规律
(1)德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争
(2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化,必须给受教育者创造良好的外因,还要了解受教育者的心理矛盾(内因),促使其积极接受外界的教育影响,形成新的道德品质
(3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程,教育者要注意提高受教育者自我教育的能力简述学生思想品德形成的__性和反复性规律
(1)一个人良好的思想品德的形成和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程,特别是道德行为习惯的培养,是一个需要__反复培养、实践的过程,是逐步提高的渐进过程
(2)在德育过程中,教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化,坚持__抓反复抓;又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性,注意抓反复我国中学德育的基本原则有哪些?
(1)导向性原则;
(2)疏导原则;
(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则;
(4)教育的一致性与连贯性原则;
(5)因材施教原则贯彻导向性原则的基本要求是什么?
(1)坚持正确的__方向;
(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;
(3)要把德育的理想性和现实性结合起来贯彻疏导原则的基本要求是什么?
(1)讲明道理,疏导思想;
(2)因势利导,循循善诱;
(3)以表扬激励为主,坚持正面教育在德育过程中怎样贯彻教育的一致性与连贯性原则?
(1)要统一学校内部各方面的教育力量;
(2)要统一社会各方面的教育影响;
(3)对学生进行德育要有计划有系统地进行在德育过程中如何贯彻因材施教原则?
(1)深入了解学生的个性特点和内心世界;
(2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育;
(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育德育的基本途径有哪些?
(1)__课与其他学科教学;
(2)课外活动与校外活动;
(3)劳动;
(4)共青团活动;
(5)班主任工作什么是说服法,运用说服法的要求有哪些?说服法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法要求有
(1)明确目的性;
(2)富有知识性、趣味性;
(3)注意时机;
(4)以诚待人什么是榜样法,运用榜样法的要求有哪些?榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法要求有
1.选好学习的榜样;
2.激起学生对榜样的敬慕之情;
3.引导学生用榜样来调节行为,提高修养锻炼法的含义和要求是什么?锻炼法是有目的地__学生进行一定的实际活动,以培养他们良好品德的方法要求是
(1)坚持严格要求;
(2)调动学生的主动性;
(3)注意检查和坚持陶冶法的含义和要求是什么?陶冶法是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法要求是
(1)创设良好的情境;
(2)与启发说服相结合;
(3)引导学生参与情境的创设认知性道德发展模式实施德育的方法和策略有哪些?
1.了解学生当前的道德判断发展水平;
2.运用道德难题引起学生___分歧和认知失衡;
3.向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式;
4.引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式;
5.鼓励学生把自己的道德判断付诸行动道德两难问题的意义如何?
1.道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展;
2.道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性;
3.道德两难问题可用于提高在道德问题上的行动抉择能力;
4.道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解,提高学生的道德认识设计道德两难情境的要求是什么?
1.设计的情境必须是真实的或者是可信的;
2.设计的情境必须包含两条道德规范,而且只包含两条道德规范;
3.涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突围绕社会学习论的道德教育的内容包括哪些?
(1)人类学习必须有个体品德参与才能完成;
(2)道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段;
(3)道德教育应从人的人格形成出发;
(4)榜样对品德的作用;
(5)提出环境、行为的交互作用论班级管理的功能有哪些?
10.
11.有助于实现教育目标,提高学习效率;
2.有助于维持班级秩序,形成良好班风;
3.有助于锻炼学生能力,学会自治自理班级的规章制度由哪些部分组成?
(1)教育行政部门统一规定的有关班__与学生管理的制度;
(2)学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度;
(3)班__根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范当前班级管理存在的问题是什么?
1.由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型;
2.班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低____建立起以学生为本的班级管理机制?
(1)以满足学生的发展需要为目的;
(2)确立学生在班级中的主体地位;
(3)训练学生自我管理班级的能力班__的基本特征有哪些?
1.明确的共同目标,这是班__形成的基础;
2.一定的__结构,这是一个班__所不可缺少的;
3.一定的共同生活的准则,这是完成共同任务和实现共同目标的保证;
4.__成员之间平等、心理相容的氛围.良好的班__具有哪些教育作用?
(1)有利于形成学生的群体意识在良好班__的形成过程中,学生的群体意识、__荣誉感会得到大大的发展
(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力通过班级的__活动和学生群体之间的交往,可使学生积累__生活的经验,学会交往与合作,学会对环境的适应
(3)有利于训练学生的自我教育能力班__是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体班主任在班级管理中的地位与作用表现在哪些方面?
(1)班主任是班级建设的设计者;
(2)班主任是班级__的__者;
(3)班主任是班级人际关系的艺术家班主任班级管理的内容有哪些?
(1)了解学生,研究学生第一,了解和研究学生个人;第二,了解学生的群体关系;第三,了解和研究学生的学习和生活环境
(2)__和培养班__
(3)协调校内外各种教育力量第
一、充分发挥本班任课教师的作用;第
二、协调和指挥班级团队活动;第
三、争取和运用家庭和社会的教育力量班主任了解和研究学生的方法有哪些?
1.通过阅读学生的有关材料来了解学生,包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等;
2.通过对学生本人或知情者的调查访问,从各个侧面间接地了解学生,包括谈话、问卷、座谈等;
3.在自然条件下,有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察四论述题现代教育制度的发展有何趋势?
1.1现代教育制度的发展趋势是1加强学前教育并重视与小学教育的衔接许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统,并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育并延长义务教育年限19世纪末,欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育主要是以升学为目的,以基础科学知识为主要教学内容的学校教育;职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势4高等教育的类型日益多样化随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化,传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化随着一次性教育相终身教育的转变,以获得__为受教育目的的程度逐渐降低,通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强,社会教育的程度越来越高,学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有利于国际交流交通、通讯技术的发展,使得世界正在缩小,国际文化交流越来越重要,也越来越现实,这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流,增加学制、学位、学分等的互通性试述20世纪以后世界教育的特征?1教育的终身化终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度,它的本质在于,现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生2教育的全民化全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动,特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动3教育的__化教育的__化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定一方面它追求让所有人都受到同样的教育,另一方面,教育__追求教育的自由化4教育的多元化教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定,它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等5教育技术的现代化教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用,并由此引起教育思想、教育观念的变化试述教育与__经济制度的关系
2.1__经济制度对教育的制约作用1__经济制度决定教育的__权__经济制度通过对教育方针、政策的颁布,教育目的的制定,教育经费的分配,教育内容特别是____教育内容的规定,教师和教育行政人员的任命聘用等,实现对教育__权的控制2__经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度,什么人接受什么样的教育,进入不同教育系列的标准怎样确定,基本上是由__经济制度决定的在不同的社会里,不同的人享有不同的受教育权3__经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人培养什么样的人,特别是培养出来的人应当具有什么样的__方向和思想意识倾向,则是由一定的社会__经济制度决定的,体现一定社会的__经济要求的社会的__经济制度不同,教育目的也就不同4教育相对__于__经济制度教育对__经济制度的影响a.__经济制度培养所需要的人才通过培养人才实现对__经济的影响,是教育作用于__经济的主要途径b.教育是一种影响__经济的__力量学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地学校又是____集中的地方,学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为,是宣传某种思想,籍以影响群众,服务于一定__经济的现实力量c.教育可以促进__一个国家的__程度直接取决于一个国家的政体,但又间接取决于____人民的文化程度、教育事业发展的程度试述教育与生产力的关系生产力对教育的决定作用
1.生产力发展水平决定教育的规模和速度兴办教育需要一定的人力、物力和财力因此,任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础另一方面的条件是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度,包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例,它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系
2.生产力发展水平制约着教育结构的变化教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、__教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成社会生产力发展水平,以及在这个基础上形成的____结构,制约着教育结构生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革,与此相适应,教育结构也将随之出现新变化
3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段生产力的发展、科学技术的进步,促进知识以几何级数的速度增长,促进人们的认识能力、思维水平的不断进步,由此,促进学校的课程结构与内容不断改进与更新同样,学校的物质设备、教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用,反映了当时的生产发展水平
4.教育相对__于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用1教育再生产劳动力劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件,教育担当着再生产劳动力的重任教育培养人的劳动能力,使潜在的生产力转化为现实的生产力;教育可以提高劳动力的质量和素质;教育可以改变劳动力的形态,把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力,把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者2教育再生产科学知识教育是实现科学知识再生产的重要手段,并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产,使原来为少数人所掌握的科学知识,在较短的时间内为更多的人所掌握,使科学知识得到普及,先进的生产经验得到__,从而提高劳动生产效率,促进生产力的发展试述教育与科学技术的关系科学技术对教育的影响
1.科学技术能够改变教育者的观念科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构,影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用,也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定
2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量一方面,科学发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律,从而使教育活动遵循这种规律;另一方面,科学的发展及其在教育上的广泛运用,使教育对象得以扩大,促进了教育数量的发展
3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段教育内容的记载与表达方式,教学用具与器材的制造等,都离不开科学技术的作用教育对科学技术发展的作用1能完成科学知识的再生产学校教育是科学知识再生产的最主要途径,因为它是有__、有计划、高效率的再生产教育作为科学知识的再生产,其作用一方面在于科学的继承与积累,把前人创造的科学知识加以总结和系统化;另一方面在于科学的扩大再生产,把前人创造的科学知识传授给新的一代,使他们又有所发现、有所创新,生产出更新的科学成果2教育推进科学的体制化科学的体制化与教育尤其是高等教育有着密切的关系,因为最初很多科研机构是建在大学里的3教育具有科学研究的功能教育在传播科学知识的同时,也从事着直接的科研工作,这在高校里尤为突出4教育具有推进科学技术研究的功能教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求,从而丰富科学技术的活动,扩大科学技术的成果试述_____关于人的全面发展学说
4.1_____关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上,它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求,也是对于__主义新人的理想蓝图的描绘_____关于人的全面发展学说的基本理论有如下:要点
1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人
2.人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件
3.从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约
4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性
5.___预言,人类的全面发展只有在__主义社会才能得以实现
6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法_____关于人的全面发展才学说确立了科学的人的发展观,指明了人的发展的必然规律,并为我们制定教育的目的提供了理论依据___说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力?传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点,以知识记忆和再现为基本学习目标,它强调的是掌握知识的数量和准确性,强调的是对过去知识的记忆因此,传统教育把掌握知识本身作为教学目的,把教学过程理解为知识积累的过程在这样的教学过程中,创新能力的培养没有也不可能得到重视现代社会,知识创造、更新速度的急剧加快,改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动知识的学习成为手段,成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段在教学过程中,强调的是“发现”知识的过程,而不是简单地获得结果,强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神在这样的教学过程中,学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展试述教师职业角色的多样化
5.1教师职业的最大特点在于职业角色的多样化一般说来,教师的职业角色主要有以下几个方面
1.传道者角色教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任
2.授业、解惑者角色教师在掌握了人类经过__的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上,对其精心__整理,然后以特定的方式传授给年轻一代,并帮助他们解除学习中的困惑,启发他们的智慧,形成一定的知识结构和技能技巧,成为社会有用之才
3.示范者角色教师的言行是学生学习和模仿的榜样学生具有向师性的特点,教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染,潜移默化的作用
4.管理者角色教师是学校教育教学活动的__者和管理者,需要肩负起教育教学管理的职责,包括确定目标、建立班__、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、__班级活动、协调人际关系等等,并对教育教学活动进行控制、检查和评价
5.朋友角色在某种程度上,学生往往愿意把教师当作他们的朋友,也期望教师能把他们当作朋友看待,希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导,希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、__欢乐与幸福
6.研究者角色教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化,决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容,要不断学习、不断反思、不断创新试述教师职业专业化的条件一名教师是否真正具备从事教师的职业条件,能否正确履行教师角色,根本在于教师的专业素养
1.教师的学科专业素养教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求,包括以下几个方面第一,精通所教学科的基础性知识和技能教师应该对所教学科的基本知识能广泛而准确的掌握,对基本的技能熟练运用,对学科的基本结构能深入的理解第二,了解与该学科相关的知识包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等第三,了解学科的发展脉络包括了解学科发展的历史、趋势和动向,学科研究的最新成果;了解学科发展的因素,该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中的表现形态第四,了解该学科领域的思维方式和方__包括领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法等
2.教师的教育专业素养教师职业是教书育人,因此,教师不仅要有所教学科的专业素养,还要有教育专业素养教师的教育专业素养包括以下几个方面第一,具有先进的教育理念教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业,愿意终生从事教育工作的教育信念;教师要具有符合时代特征的教育观,对教育功能有全面的认识,全面理解素质教育;教师要具有符合时代特征的学生观,全面理解学生的发展,理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系第二,具有良好的教育能力教师的教育能力是教师职业的特殊要求,比如语言表达能力语言是教师从事教育工作的重要工具,是传播知识和影响学生的重要手段没有较强的语言表达能力的教师,很难成为一名优秀的教师第三,具有一定的研究能力重视进行科研的教师,在教学过程中能够融进自己的思想感情,激励学生的探索精神教师的研究还包括教育研究,通过教育研究不断改进自己的教育教学工作,促进学生的更大发展怎样理解直观性教学原则?
7.
11.原则的含义直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力
2.贯彻原则的基本要求第一,正确选择直观教具和现代化教学手段根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确运用直观教具第二,直观要与讲解相结合教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征并通过讲解以解答学生在观察中的疑难第三,重视运用语言直观教师用语言作生动的讲解、形象的描述,能使学生形成生动的表象或想象,也可起直观的作用举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则?
1.原则的含义启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们__思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力
2.贯彻原则的基本要求第一,调动学生学习的主动性,这是启发的首要问题第二,启发学生__思考,发展学生的逻辑思维能力教师要注意提问、激疑,启发他们的思维,不仅启发学生理解知识,还要理解学习的过程,掌握获取知识的方法第三,让学生动手,培养__解决问题的能力第四,发扬教学__建立__平等的师生关系,鼓励学生发表不同的见解
3.举例,略巩固性原则的含义及要求是什么?
1.原则的含义巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利于知识技能的运用
2.贯彻原则的基本要求第一,在理解的基础上巩固要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识__起来第二,重视__各种复习教师要向学生提出复习与记忆的任务,安排好复习的时间等第三,在扩充改组和运用知识中积极巩固什么是循序渐进原则,贯彻要求有哪些?
1.原则的含义循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力
2.贯彻原则的基本要求第一,按教材的系统性进行教学要求教师深入领会教材的系统性,结合学生认识特点进行讲授第二,注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学要围绕重点对学生进行启发诱导,以保证学生正确掌握基本观念和基本技能第三,由潜入深,由易到难,由简到繁这是符合学生认识规律的,不可违反试述因材施教原则
1.原则的含义因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展
2.贯彻原则的基本要求第一,针对学生的特点进行有区别的教学教师应当了解每个学生的特点及实际情况,有目的地因材施教第二,采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展说明理论__实际原则
1.原则的含义理论__实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的__上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用
2.贯彻原则的基本要求第一,书本知识的教学要注意__实际__学生的生活、科学知识在生产建设和社会生产中的实际运用等第二,重视培养学生运用知识的能力一方面要重视教学实践,另一方面还要重视引导学生参加实际操作和社会实践第三,正确处理知识教学与技能训练的关系第四,补充必要的乡土教材试述课的一般结构
8.
11.__教学通常在上课开始时,需要有__教学的工作,目的在于使学生作好上课前的各种准备,以集中学生的注意力,保证教学能够顺利进行__教学并不只限于上课开始时进行,还应贯穿在全部教学过程中,直到课的结束
2.检查复习目的在于复习已学过的知识,使之巩固和加深,培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯方式有口头回答、板演、检查课外作业等
3.讲授新教材目的在于使学生掌握新知识,这是教学过程中最基本的部分
4.巩固新教材目的在于使学生对所学教材当堂理解、消化、巩固,也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习,为课外作业作好准备可采取提问、重点复述、练习等方法进行
5.布置课外作业目的在于使学生进一步巩固所学知识,并培养学生__学习和工作的能力教师____上好一堂课(上好一堂课的要求是什么?)
1.目标明确指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能,养成什么行为方式和品格,要有怎样的态度,要学会什么方法等,也就是要明确学习目标
2.内容正确是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的,教师教学技能或行为要符合规范,并且要求学生作出的反应同样是正确的,如果不正确,要及时加以纠正
3.方法得当是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学,力求使教学取得较好的效果
4.表达清晰是指教师上课要坚持用普通话,声音要响亮,言语表达的速度要适合学生可接受程度,语言要流畅、生动、明白易懂;板书要规范、准确、清楚
5.__严密是指课的进程次序分明、有条不紊,课的进行紧凑,不同任务变换时过渡自然,课堂秩序良好
6.气氛热烈是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性教师注意因材施教,使每个学生都能积极地动脑、动手、动口,课堂内充满__的气氛,形成生动活泼的教学局面试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
9.
11.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素知,即道德认识,是人们对道德规范及其意义的理解和掌握,对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价,以及在此基础上形成的道德识辨能力是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据情,即道德情感,是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎,好恶等情绪态度,是进行道德判断时引发的一种内心体验对品德认识和品德行为起着激励和调节作用意,即道德意志,是为实现道德行为所作的自觉努力,是人们通过理智权衡,解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量行,即道德行为,是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应,是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现,是衡量人们品德的重要标志
2.知、情、意、行之间的关系及其发展德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为知、情、意、行四个要素是相互作用的,知是基础,行是关键在德育具体实施过程中,具有多种开端,即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序,而可根据学生品德发展的具体情况,确定从哪开始举例说明在德育过程中如何贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则?
1.原则的含义是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德
2.贯彻原则的基本要求第一,爱护、尊重和信赖学生;第二,对学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度;第三,对学生提出的要求要认真执行
3.举例说明(略)班主任应怎样__和培养班__?
10.11确定班__的发展目标目标是__发展的方向和动力,一个班__只有具有共同的目标,才能使班级成员在认识上和行动上保持一致,才能推动班__的发展为此,教师要精心设计班级发展的目标2建立班__的核心队伍一个良好的班__都会有一批团结在教师周围的积极分子,他们是带动全班同学实现__发展目标的核心因此,建立一支核心队伍是培养班__的一项重要任务3建立班__的正常秩序班__的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件,是教师开展工作的重要保证4__形式多样的教育活动班__是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的,而各种教育活动又可使每个学生都有机会为__出力并显示自己的才能设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作5培养正确的__和良好的班风班____是班__生活与成员意愿的反映正确的班____是一种巨大的教育力量,对班__每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用,是形成、巩固班__和教育__成员的重要手段良好的班风是一个班____持久作用而形成的风气,是班__大多数成员的精神状态的共同倾向与表现良好的班风一旦形成,就会无形地支配着__成员的行为,它是一种潜移默化的教育力量。