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“快乐作文的实践和研究”中期评估报告单位常州市新北区小河中心小学负责人徐飞燕评估时间2008年10月“快乐作文的实践和研究”中期评估报告徐飞燕
一、研究的背景
1、大背景当今社会,科学技术迅猛发展,知识经济加速到来,国际竞争日趋激烈世界范围内,人才培养模式正发生着深刻的变化对此,____决策层给予了空前的重视扎实稳妥地实施基础教育课程__,全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业__人的根本任务提到了广大教育工__乃至全社会的面前更新观念,解放思想,探索适应素质教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫
2、小背景当前小学语文作文教学存在着许多难点与不足__以来,小学生习作在言意、选材、构思等方面普遍存在思路狭窄、内容空洞、结构雷同等问题,存在着只会模仿、死搬硬套等求异思维能力较弱的弊端相反,小学生对电视或动漫都有着浓厚的兴趣,对__化的东西情有独钟有人说,这是社会环境影响,好坏以前的环境就不存在影响了吗?究其原因,一是小学生习作缺乏实践,作文的“原材料”贫乏应试教育的作文横行,作文内容的假、大、空,不冠道德的标准就不是好作文二是主观意志命题作文主多,脱离学生实际,当然,学生只有“弊文”了三是学阅读与写作有些脱节,读与听说结合不紧密,读与听说服务于考试,而不是语文素养的形成四是教师的引导与培养的理念__,守旧于“读书破万卷,下笔如有神,重视苦写成家”的传统在问卷调查中,有近60%的教师推崇多读多写多练,熟能生巧这样一来,就是大人也会厌烦,更何况正处于好奇、好动年龄的小学生们兴趣是最好的老师,__一世纪育人的最高境界应是精彩的生命如何精彩?给学生快乐的人生沿溯到我国古代,儒家学派的创立,孔孟思想中“博爱”、“推己及人”我们暂且不说,“授之以渔”“因材施教”的理念在今天也有重要的现实意义而西方发达的资本主义国家的过程学习及快乐学习造就一大批世界者的科学家,何以给了学生一个轻松、自由的学习环境!《新语文课标》中明确提出“以生为本,尊重学生独特体验,张扬学生个性”的课程理念那么,小学语文写作教学现状不得不改变结合语文课程理念及课标要求,为切实改变小语写作中的一些弊端,提高学生语文素养,我们结合本校学生实际,分析作文教学中的得失利弊,进行“快乐作文研究与实践”的实验研究旨在让学生把自己听到的、看到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来,让学生有话可说,有话可写引导学生热爱生活,__现实,从学生的实际出发,让他们易于动笔,乐于表达,提高他们的写作能力,全面促进学生语文素养的形成
二、理论思考
(一)、概念界定快乐作文即引导学生在实践中进行体验,在观察生活的同时了解生活,在感悟生活中热爱生活,把自己看到的、听到的、想到的内容用恰当的文字表达出来,让学生有话可说可写,为其创造愉悦的氛围,使其愿说愿写,乐说乐写
(二)、研究目标
1、小学生快乐作文教育研究目标制定小学生快乐作文目标是研究的关键,它是研究的出发点和归宿
(1)、制定的依据首先我们根据《基础教育课程__纲要》、《义务教育语文课程标准》、《中国教育__和发展纲要》等有关政策依据,结合研究经验,结合小学生身心发展的特点,体现层次性和阶段性、可行性和系统性等特点,为低段、中段、高段三个学段制定《小学生快乐作文教育目标》
(2)、小学生快乐作文教育目标
1、学段轻松作文教育目标小学低段熟悉写话的目的和要求,对写话有兴趣,写自己想说的话,可以据表达在写话中运用阅读和生活中的词语,写出自己对周围事物的认识和感想小学中段理解写话的目的和要求,能不拘形式的写见闻__和想象,且乐于与人__;尝试在习作中运用积累,修改习作;逐渐形成乐于书面表达,增强习作信心小学高段深刻领悟写作的目的和要求,能在愉悦的环境中观察事物,写出简单的记实作文和想象作文,珍视个人独特__,养成易于动笔,乐于表达的好习惯
2、转变教师作文教学观念转变教师作文教学中机械训练,脱离学生及生活实际的旧观念,引导教师不断研究、总结、反思、升华,结合课标理念及学生实际,逐渐形成各具个性的轻松作文教学体系
三、研究内容小学快乐作文主要涉及到教师和学生,还牵涉到社区和家庭,介于此,将本课题研究的主要内容定为
(一)小学生作文现状调查
1、对小学生作文现状进行分析“没有调查,就没有发言权”要想全面、客观、真实地了解和掌握小学生作文现状,就必须深入学生进行了解,摸清底子,进而进行分析、研究
(1)制定调查计划
(2)确定调查项目,制定调查表、实施调查
(3)对调查结果进行分析
2、对当前作文教学中存在的种种弊端进行分析
(1)阅读教学与作文教学“__分居”的弊端分析
(2)安全第一,学生被“禁锢”的现象给作文教学带来的不利分析
(3)命题作文范围太窄、要求太多、目标过高对学生作文的不良影响分析
(4)味同嚼蜡的作文评价对扼杀学生作文兴趣的剖析
(二)小学快乐作文教育内容研究从学生的可接受性、时代性、实践性制定小学快乐作文的具体内容,让学生在轻轻松松的实践中愿、能、会表达,形成良好的写作能力,促进语文素养及综合素质的提高我们准备着手从以下几方面进行实验
1、在阅读教学中渗透作文方法指导,二者相辅相成,使学生会写在阅读教学中教学解题,同时就让学生在作文中学会审题、自拟题;在阅读教学中学习美读课文,同时就让学生在作文教学中学会谴词造句;在阅读教学中学习给课文划分段落,同时就让学生学会在作文中根据所写内容分段叙述;在阅读教学中学习重点段落,同时在作文中让学生知道作文要突出重点;在阅读教学中学习区分课文内容主次,同时在作文中让学生学会详写和略写;在阅读教学中学习归纳课文的中心思想,同时就应让学生在作文中学会表现中心;在阅读教学中学作文者的写作方法、记叙顺序,同时就应让学生学会在作文中怎样表达和叙述这样让阅读和作文携手并肩,如影随形,使学生练就作文的本领,达到会写、乐写
2、让学生融入自然生活,积累写作素材,达到有的写加强作文教学与自然、与生活的__,鼓励学生到自然中、到生活中、到梦想中去“找”作文明确地让学生知道作文就在你的身边,在你的生活中,在你周围的自然中,在你的梦想中,在你的喜怒哀乐中……今天你和爸爸、妈妈拉家常、看电视、做家务,生活得很幸福,把它记下来,这就是作文;你周围的自然界景色非常美丽蓝蓝的天空飘着白云、翠绿的山林田野小鸟叽叽、清澈的小河鱼蛙翔游、美丽的学校和公园色彩缤纷,把它描述一番,赞美一番,这就是作文;你想知道星空的奥妙,你想制造未来的机器人、飞船,你会猜想蚂蚁和蜘蛛之间会发生什么意想不到的事情,把你的想象写下来,这就是作文不必过于考虑自己写的好不好,字数多不多,用词准不准,中心明不明;值得考虑的是你喜欢不喜欢,你喜欢什么就写什么,你想怎么写,最重要的是你喜欢写一写我们__这样鼓励学生,__这样放飞学生,让学生自由自在的、无拘无束的在学习中、生活中、自然中、实践中、活动中日积月累,让作文和学生交上好朋友,作文就会飞到学生的笔上、纸上,让学生有说不完的话,叙不完的事,抒不完的情
3、脱下命题作文中层层“保暖内衣”,让学生入手写作文教学__必须在放飞中真的让学生写起来每学期都要尝试让学生写无题作文,学生想写什么就写什么,喜欢怎样写就怎样写;让学生写有题但无任何要求框框的作文;让学生写有题有要求,但也有很大选择余地的作文;让学生写自主命题作文;让学生写想象作文……这样让学生完全处于自主的地位,找寻自己的作文平台,写自己想要说的话,想要叙的事,想要写的景,想要幻的想,想要抒的情,没有枷锁,没有羁绊,心灵放飞,倾露真情,萌生兴趣,由怕到敢,喜欢作文,把写作当成一件快乐的事
4、__作文评价,让作文评价充满阳光,让学生爱写__作文教学中千人一面,味同嚼蜡的作文评语和评价,让作文评价充满阳光,产生灵性,真正能触动学生心灵评价要评得准——学生只要把事、人、景写清楚了就是好作文,教师就要进行鼓励评价,不能以作家、以__、以教师的作文水平去拔高要求评价学生作文,教师要走到学生的生活领域和精神世界,与其为友去评价作文;评价要评出情——__作文评价中无视学生独特__、和见解的做法,一味追求新颖、用词准确、语句通顺、布局合理、叙述清楚、详略得当、中心明确评价标准的做法,用个性的、发展的、恰当的标准去评价,评价要有__、有感情、有人情,使学生在充满阳光的评价中找回自信,让学生有获得成功的__,得到教师认可后的喜悦
四、研究的原则科学性原则习作是一种思想上的表白,是儿童生命对主观世界能动的反应因此,让孩子们在他们多彩的童真世界中去感悟,在用语言文字表达出来,是符合科学的道理;再次,心理学指出,孩子们的形象思维是他们思维的主要方式在平等、融乐的气氛中不知不觉学习写作,才能写出童语,体现童真,他们认识世界,描述世界,看待世界,纯粹的理性的东西并不多因此,快乐作文实验是符合学生表达认识方式及其特点的创新性原则翻开如今的作文报刊,浏览了一些所谓的优秀习作,篇幅长,主体新,老气横秋,充盈着__化的思想和文学性的构思叶圣陶先生说小学生今天作某一篇习作,其实就是综合的表现出今天以前知识思想,语言水平,对小学生习作提出过高过难过于急的要求,其结果往往有悖于我们的初衷欲速则不达,本次实验课题旨在学生们童真的世界中找到闪光点,由此挖掘出其中的新意这样,习作又是一种创新的过程个性化原则所谓学生个性化,从生理方面说,说学生对生活有感觉、传导、反映、辨别的能力;从心理方面说,指学生对生活住处的知觉、记忆、想象、思维能力;从时间方面来说,学生对脑中的素材有理解、说明、鉴赏、批评的能力;从认知方面来说,学生必须有对材料的同化、顺应、重构、整合的能力教师引导学生探究性、创造性__、理解、评价、鉴赏,不同的学生,由于他的生活积累、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,写作也是一个个性化的过程循序渐进原则让学生在多姿多彩生活的同时,先让他们有话可说,引导学生把自己亲身经历的事情口头表达出来由“仿说—听说—看说—会说”,到“仿写—看写—会写—评写”,这是一个由简单到复杂、层次清楚、螺旋上升、从段到篇、从易到难的过程符合学生的认知规律,使其学过的知识技能对新的知识技能起到促进的作用
五、课题研究计划和分工
1、主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量研究准备阶段
(1)、制订课题研究方案
(2)、对学生作文现状进行调查分析
(3)、对作文教学中存在的种种弊端深入教学实践进行调查了解,然后科学剖析和归结,制定作文教学__应对策略2007年1月—2007年8月徐飞燕课题实施方案(1份)研究人员职责分工一览表(1份)课题组规章制度(1份)有计划的实施到成果__阶段
(1)课题组成员详细分工
(2)专项调查
(3)实施实验方案
(4)定期召开专题“会诊”研讨会,请有关专家到会指导2007年9月—2009年6月课题组所有成员全员参与,有的收集资料,有的进行理论学习和研讨活动记录,有的进行课堂教学研究小学生语文学习现状调查与分析(1份)相关课题情况(2份)学习书目及笔记(4篇)专家讲座资料(2份)学习笔记及研究体会(10篇)教学设计(10篇)课堂实录及研讨记录(10篇)教学案例及论文(10篇)研究评价、总结阶段2009年7月—2009年10月课题组所有成员全员参与结题报告(1份)展示物化成果,结题
2、最终研究目标和最终完成时间最终研究成果形式和数量预期达到的目标承担者结题报告(1份)课题组成员研究论文、案例、教学设计、体会汇编成册(1本)
3、课题活动展示
1、总结研究情况,做好结题工作,撰写一份有质量的研究报告
2、全面展示研究成果,研究论文、案例、教学汇编成册
3、构建以培养小学生自主交流的能力和创新意识为基本价值取向的课堂教学新模式
4、教师的专业成长与发展明显课题组所有成员全员参与最终完成时间2009年10月分工课题组成员基本情况(不含主持人,限报十人)姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况刘红莲小学高级教师常州市新北区小河中心小学语文参与研究实验,收集整理资料冷亚军小学高级教师常州市新北区小河中心小学语文参与研究实验,撰写论文束静小学高级教师常州市新北区小河中心小学语文参与研究实验,收集学生作品,撰写案例郑丽华小学高级教师常州市新北区小河中心小学语文参与研究实验,收集整理资料王海霞小学高级教师常州市新北区小河中心小学语文参与研究实验,收集整理资料朱为华小学一级教师常州市新北区小河中心小学语文参与研究实验,收集学生作品,撰写案例潘杏丽小学高级教师常州市新北区小河中心小学语文参与研究实验,收集学生作品,撰写案例金玉小学高级教师常州市新北区小河中心小学语文参与研究实验,撰写论文潘建强小学高级教师常州市新北区小河中心小学语文参与研究实验,撰写论文周纪新小学中学高级教师常州市新北区小河中心小学语文参与研究实验,撰写论文
六、课题研究实施措施
(一)务实、有序地实施课题管理1.依靠一支队伍即全力依靠课题研究攻关小组这支队伍我们严格以“务实、精干、敬业、敢闯、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的研究型教师因而,课题研究中,与时俱进与脚踏实地、扎扎实实与开拓进取在认真严谨、实事求是的平台上实现了和谐的统一2.稳定一个局面即在任何情况下,都要想方设法让课题实验研究坚定不移地继续下去课题研究过程中,我们遇到了诸多实际困难,如实验班教师更替、实验班学生变动等基于对教育科研的执着,这些困难,我们均及时、理性、务实地予以解决,最大限度地保持实验宏观策略及微观策略的延续性及有效性,有力地保障了课题研究的持续、顺利进行3.优化一项活动即努力优化隔周一次的课题组集中活动课题组集中活动的质量直接关系到课题研究的深度和效率为增强课题研究的计划性、针对性、系统性和实效性,优化研究过程,课题组认真制定了较为缜密的总体“研究方案”,并务实地将课题实验总体目标细化为层次分明、切实可行的阶段目标我们还经常性地、认真深入反思各阶段课题研究的得失,不断务实地调整课题研究重心和策略,精心规划并努力优化每一次的课题组集中活动,积极为实验班教师开展一线实验工作提供理性决策和智力支持4.__一个全程即最大限度地__课题实验研究的全过程课题组其他成员除了确保高质量地参与每次集中活动,在集中活动时为实验班教师提供建设性___及强有力地智力支持外,还密切__具体实验策略的实施情况和实验攻关的进展情况,尽可能地多积累第一手价值型材料,认真验证反思实验宏、微观策略的有效性,在与实验研究各要素的实时互动中生成关于实验研究的理性决策,使“为了每个学生的发展”这一教育理念贯穿于课题实验的每一个环节和细节中,真正成为课题实验的灵魂我们了解了学生的信息
(1)习作兴趣包括是否对习作感兴趣,感兴趣的内容、体裁,感兴趣的程度,兴趣是否持久以及影响习作兴趣的因素等
(2)对习作的自信心包含对自己的作文是否满意及对自己作文的前景是否持乐观态度等
(3)作文质量包括作文篇幅长短,作文材料来源(是否存在“编、抄、套、假、大、空”及存在的程度),经常得到的等级等
(4)语言积累运用情况包括优美词句摘抄量、背记量,对摘抄、背记的目的性认识,积累意识,运用意识,运用能力,阅读面等
(5)习惯包括阅读习惯,观察习惯,积累习惯,运用习惯,自能作文习惯,修改习惯等
(6)对作文的认识是否认识到作文是表达自我和认识世界的需要等5.摆正一个关系即摆正课题实验总体方案这一“基本规划”和“与时俱进”间的关系为最大限度地拓展课题研究视野,尽量缩短课题研究行为与课改精神及其它前沿教育理念间的差距,我们__坚持“业务充电”,做到“虚心学习──理性反思──批判吸收──及时调整──与时俱进”,努力使课题研究永葆活力6.落实一项常规即践行边探索、边总结、边提炼、边__策略为使课题研究的受益面达到最大化,我们边探索、边总结、边提炼、边__
(二)扎实、有效地开展课题研究1.加强评价激励研究,着力消除“畏”字消除学生的畏文心理,是推进课题研究的前提基础我们坚持“以学生的发展为本”,认真分析了学生畏文心理产生的根源,慎之又慎地对“症”下“药”,努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助,切实消除其习作畏惧心理采取的消畏、激趣、维趣措施主要有
(1)重建师生关系,拉近彼此距离实验班教师经常利用课余时间,与学生接触沟通,不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象,提升学生对教师的认同感,继而使学生逐步喜欢上作文课
(2)降低过高要求,__表达潜能认真贯彻《课标》中关于作文教学的表述精神,取消条条框框,淡化表达技巧,切实把过高的、不切合学生实际的要求降下来与此同时,为学生创造尽可能多的自由表达(含口头表达、书面表达)机会,__其潜能,使之在通畅表达、自由表达的基础上,逐步实现有个性地表达
(3)凭借活动激趣,优化习作情境习作前的情境创设到位与否,直接影响到学生的习作质量我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境实践证明,诸如“天才测试”、“猜猜他(她)是谁”等为学生所喜闻乐见的活动,能够有效消除学生的畏作心理,活跃学生的思维,诱发其表达欲望和兴趣
(4)强化过程指导,教师下水示范在写作技巧传授方面,我们始终坚持《课标》提出的“精要有用”的原则,全力摒弃凭空说教,教师适时、适度地下水示范,为学生提供强有力的技法帮助和心理支持
(5)坚持激励为主,增强习作自信成功体验不足,也是学生畏作心理产生的一大根源我们一贯坚持激励性原则,让每一位学生都获得充分的成功体验做法有A、口头肯定即教师用语以激励为主,对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分肯定B、评语肯定即习作批语以激励为主,在确立学生习作自信的基础上,委婉地提出修改建议C、庄重肯定对于进步较大或写作水平突出的学生,充分利用颁发奖状、奖品,在校、班、队刊及红领巾广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定2.加强活动支持研究,着力解决“贫”字生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能、人文思想等的匮乏,是学生习作中出现“编”、“抄”、“套”、“假”、“大”、“空”现象的最主要根源唯有“厚积”,方能“薄发”丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础因而,我们高度重视培养学生自主体验、自主积累的意识、兴趣、能力及习惯在帮助学生“脱贫”方面,采取多种措施来强化积累
(1)抓观察,丰富生活积累引导学生留心观察生活,每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录下来,通过观察、记录、交流,学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材,而且切实__到了时时处处有生活,自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养
(2)抓体验,丰富情感积累我们千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会,引导走出课堂,走出校门,走向大自然,去观察万物的兴替,去__春天的气息,去欣赏鸟儿的歌喉,去调查环境的现状,去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到了丰富,对周遭事物的__能力也自然有所提升
(3)抓读背,丰富语言积累开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动,采取各种有效措施(如__“好书推介会”、“美文赏析课”、“故事演讲竞赛”、“好词佳句背记竞赛”、“读书心得交流”等),引导学生多读书、读好书,多背记、多积累,多交流、多借鉴,多运用、多创新,努力规范学生的语言,夯实通畅、自由、个性化表达的基础
(4)抓致用,丰富方法积累坚持学以致用,结合阅读教学、日常观察、社会实践、习作教学等教给学生一些精要有用的方法技巧(如观察方法、调查方法、积累方法、写作方法及习作修改方法等),提高学生观察、积累、笔述、修改的能力和质量
(5)抓熏陶,丰富人文积累认真贯彻“以人为本”理念,将教作文和教做人结合起来凭借教师言行和教学内容,对学生情感态度价值观进行潜移默化的熏陶感染,努力做到“三维七方”一体兼顾,切实增强学生的人文意识3.加强校班文化建设,着力激发“需”字校园、班级文化氛围越浓厚,各类活动形式越多样,学生的精神世界就越丰富,自我表达的需求就越强烈写作一旦成为内在的需求,学生从中体会到的必定是酣畅淋漓的快乐我们高度重视适时激发和捕捉学生的习作需求,引导学生为“需要”作文,培养学生自能作文的意识这方面,我们的思路和做法有
(1)结合心健教育,引导需求学生有了自己的喜怒哀乐,也就有了倾吐的需要特别是当学生心情郁闷、情绪低落时,我们十分重视给予合理引导和疏导如暗示其通过学校、班级“悄悄话信箱”或书信、日记等向他人倾诉、__这样,既避免了学生产生极端的想法,又使学生在不知不觉中完成了一次练笔
(2)凭借各类活动,揭示需求A、文娱活动如参加文娱活动后,写活动过程B、班队活动如召开主题班队会时,面向全班征集主持稿C、征文活动D、实践活动如进行社会调查后,写心得体会或调查报告E、公益活动如为发起某项公益活动写倡议书F、演讲活动如竞选班委前写演讲稿G、读书活动如写读后感
(3)针对即时__,捕捉需求即时__中往往蕴含着极佳的练笔契机我们十分珍视这一重要的课程资源我们要求教师自己真正做生活的有心人,随时随地留意季节时令变化、密切__时事及偶发__,敏锐地捕捉、__、利用这些稍纵即逝的课程资源,将练笔需求显性化如连续几天浓雾重锁,带领学生走出课堂观雾写雾;“神舟五号”载人飞船发射成功,__学生畅想太空旅游,抒写满腔自豪……这些,均让学生切实__到了时时处处有生活,只要善于捕捉素材,就不愁没有东西可写
(4)利用文化阵地,激发需求渴望自己及自己的习作被发现、被肯定,是学生固有的心理需求而这一需求,恰恰是习作的最佳动力我们高度重视发挥校刊、班刊、队刊、红领巾广播站、学习园地等校班文化阵地的作用,使其更好地为提高学生的习作水平服务,为全面育人服务a)发动学生投稿,大量采纳学生来稿,为其创造成功体验;b)将这些文化阵地作为表彰学生的优秀习作、进步习作的宣传__,奠定学生的习作自信4.加强课堂教学研究,着力落实“导”字改进作文课堂教学,是本课题研究的核心任务之一我们在作文生活化理念的指引下,在确保学生主体地位的基础上,于课堂教学中适度的、必要的、艺术性地施“导”导说、导写、导评、导改、导做人5.加强习作批改研究,减轻一个“负”字为__摆脱“教师累得要命,学生无动于衷”、“见文不见人”的习作批改窘境,切实减轻教师工作负担,增强习作批改效益,我们提倡
(1)变全批全改为典型批改学生完成初作后,教师分别择取若干优、中、差不同层次学生的习作进行抽样批改,以掌握本次习作概况,进行有针对性地评改教学
(2)变精批细改为多批少改批改时,多加肯定,对存在问题,只提有针对性的建议,少帮或不帮学生作具体的修改,给留下学生充分的自改互改空间
(3)变一次批完为分散批改采取书面批改、面批等多种批改方式,分评改前、评改时、评改后三次批改
(4)变教师独揽为师生合作
(5)变统一标准为因人而异根据学生程度,采取多重批改标准批改
(6)变武断定论为商榷互动打破教师“一批定乾坤”的独断局面,既重视教师的评价引导,也尊重学生的潜在意愿
(7)变“蛋里挑刺”为“云中觅月”摒弃传统的基于缺陷思维的习作批语撰写方式,变“挑刺找碴”为“赏识帮助”,为学生找回习作自信
(8)变“以文为本”为“以人为本”既重视解决文章本身的问题,更__文中折射出的学生情感态度价值观的缺陷,切实予以引正
七、课题研究成效
(一)提高了学生的习作综合素养1.畏作心理基本消除,习作兴趣日趋浓厚(见表一)表一学生畏作心理、习作兴趣调查结果调查时间调查对象教师要求太高、太严格总觉得没有东西可写作文老师不可爱挺喜欢写作文
2007.11.7四年级15%35%0%
48.3%
2008.
4.
298.6%
14.3%
2.9%
74.3%
2007.11.7五年级
18.4%
18.
45.3%
63.2%
2008.
4.
297.3%
12.2%0%
80.5%2.习作质量明显提高,持续发展后劲十足(见表二)表二学生作文质量调查结果调查时间调查对象优或良及格待及格250字以上
2007.11.7四年级
41.6%
6.7%
13.3%
58.3%
2008.
4.
2968.6%
14.3%0%
90.3%
2007.11.7五年级
63.2%21%0%
31.6%
2008.
4.
2990.3%
4.8%0%
58.6%3.相关习惯得到培养,相关能力继续提升A、阅读习惯及阅读能力(见表三)表三学生阅读习惯及阅读能力调查结果调查时间调查对象不喜欢看课外书阅读时,根本没留心文章内容阅读时,很留意或较留意文章内容每周背记2段以上优美语段
2007.11.7四年级10%20%70%
73.3%
2008.
4.290%
5.7%
88.6%80%
2007.11.7五年级0%13%
68.4%
78.8%
2008.
4.290%0%
75.6%
85.4%B、观察习惯及观察能力方面(见表四)表四学生观察习惯及观察能力调查结果调查时间调查对象比较认真地看、听、闻、摸,很少思考不能集中注意力观察比较认真地看、听,但很少闻、摸,没有展开想象、思考认真细致地看、听、闻、摸,并展开想象、思考
2007.11.7四年级
28.3%
18.3%
28.3%
23.3%
2008.
4.
2914.3%
5.7%
28.6%
51.4%
2007.11.7五年级
39.5%
13.2%
13.2%
34.2%
2008.
4.
2919.5%
12.2%
29.3%
36.6%C、积累运用习惯及能力方面(见表五)表五学生积累运用习惯及能力调查结果调查时间调查对象每周背记2段以上优美语段注意记录感兴趣的内容或好词佳句没有在作文中尝试运用好词佳句的运用好词佳句经常或偶尔得到教师表扬的
2007.11.7四年级
73.3%40%
16.7%
41.7%
2008.
4.2980%
71.4%0%
68.5%
2007.11.7五年级
78.8%
55.3%21%
63.2%
2008.
4.
2985.4%
68.3%0%78%D、写作习惯及写作能力方面(见表六)表六学生写作习惯及写作能力调查结果调查时间调查对象作文内容来自自己真实见闻、__和想象的自己平时有写作冲动的围绕新鲜、有趣的景、事、人、物认真记录或写作的习作优良率
2007.11.7四年级55%
63.3%
63.3%
41.6%
2008.
4.2980%
82.9%
82.8%
68.6%
2007.11.7五年级
52.7%
65.8%
81.6%
63.2%
2008.
4.
2970.7%
87.8%
90.1%
90.3%E、修改习惯及修改能力方面(见表七)表七学生习作修改习惯能力调查结果调查时间调查对象边写边改或写完修改写完就算了,从不修改作文本分下后,自觉按教师的批语修改作文本分下后,仅看成绩或看也没看,没有修改
2007.11.7四年级
61.7%
18.3%
56.7%
18.3%
2008.
4.
2982.9%
5.7%
71.4%
2.9%
2007.11.7五年级
76.3%
10.5%
60.5%
15.8%
2008.
4.
2985.4%
2.4%
80.5%
(二)提升了课题组成员的理论实践水平全体课题研究者的工作视野进一步开阔,教学理念进一步新锐,业务理论素养和理论提炼能力进一步提高,教学和教研(尤其是习作教学方面)实践能力得以增强,习作教学经验进一步丰富
(三)总结了实用性较强的习作教学经验课题组全体成员对课题研究过程做了较为详尽的记载,每个学期均认真进行了阶段小结,积累了大量有价值的习作教学研究第一手文献资料
(四)产生了意义较深远的面上辐射效益汇报展示活动内容包括听评课、课题研究情况介绍、实验文献展示等经过努力,作文生活化的理念和做法已为全辖区教师所认同,研究成果已产生了较大的辐射效益姓名主要成果徐飞燕《灵活多变的作业设计》发表于《常州教师教育》;《张扬学生个性激发学生灵性》发表于《常州教师教育》;《不要让课堂涛声依旧——浅谈新课程__》发表于《中国教育__与创新》;《把真情厚爱倾注给学生》获“师陶杯”论文三等奖;《引领学生与文本直接、深入地对话》江苏省教育论文三等奖;《让艺术走进语文课堂》获小学语文论文二等奖;《运用多媒体组合教学优化低年级阅读教学》获中小学电教论文优秀奖;《“口语交际”之我见》获小学语文论文三等奖;《新课程新理念新教法》获用好“新课标”论文三等奖;《让自主学习落到实处——浅谈小学语文阅读教学》获新北区教学论文一等奖……刘红莲《合理利用电教媒体优化小学作文教学》获中小学电教论文优秀奖《优化作业浅谈》发表于《学习方法报》《低年级语文教学“自主合作探究”的认识与实践》发表《常州教育》冷亚军《小学识字教学探究与实践》发表于《常州教师教育》束静《为学生架桥铺路》发表于《常州教育》《个性解读》发表与《小学语文》《让学生插上想象的翅膀》发表于《校长阅刊》郑丽华《小学作文教学浅谈》发表于《学习方法报》王海霞《作文启开快乐作文之门》发表于《小学语文》朱为华《在语文课堂中__生命的涌动与成长》发表于《江苏教育》潘杏丽《让孩子在生活中作文》发表于《小学语文教师》金玉《让语文课焕发生命活力》发表于《课程与教学》《人文性热与冷的思考》发表于《科学大众》潘建强《以读促教—浅谈小学作文教学》发表于《常州教育》周纪新《语文综合性学习举隅及其思考》发表于《校长阅刊》《择要而为,构建新颖的课堂教学模式》发表于《福建教育》《主动参与乐于探究勤于动手》发表于《江苏教育》……
八、“快乐作文”教学研究结果分析一“快乐作文”教学的现状分析研究前期,课题组对全校六个年级32个班级的语文课堂进行了调查和分析,认为新课标理念下作文教学有了极大的转变,课堂学生的冷静思考,小组合作、交流等有了很大的改进然而,在仔细地观察及研究后我们又发现,多数课堂中,教师依然是课堂的主角,教师的教学理念仍然在新旧间摇摆“新课程标准”强调,教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程,教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而是师生共同__课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程由于教师在教学中过分强调预设,强调主体意识的的附加,以至学生的语文学习缩手缩脚,学习成为一种鲜有创造的劳动二影响“快乐作文”教学的要素分析
1、教师——“快乐作文”教学的主导1教师要有潜在的“生成”理念2教师课前必须要有充分的预设准备3教师要有娴熟地驾驭能力4教师要有教育智慧
2、学生——“快乐作文”教学的主体1学生要有__思考的品质2学生要有相互倾听的习惯3学生要有勇于表达的意识4学生要有多项交流的能力
3、环境——“快乐作文”教学的必要条件课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学他们是课堂教学的主体,更是教学“资源”的重要构成和生成者“他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表___、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答,无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源”试想如果没有主体的参与、没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学,怎能会有所动态生成?因此,动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是课堂必须营造一种“安全”的环境氛围这种“安全”必须是要让学生心理上__到舒适和愉悦,师生之间有着和谐、__、平等的关系只有真正做到了解每一位学生,相信每一位学生,尊重每一位学生,感谢每一位学生……并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中,和谐、__、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话,具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中
九、“快乐作文”教学研究中存在问题“快乐作文”教学促进我们对新课程的有效实施,改进了教师的教学行为,为课堂注入了新的活力在研究的过程中,一些固有的哲学理念及行为习惯并无法在短期内得以有效地解决一教师的素质存有差异
1、教学要求教师对教学过程进行全面地、细致地、多方位多角度地预设然而,过分严密的教学设计就会导致变回原先我们所秉弃的线型结构设计所有的课堂生成都在教师的严密预设下产生,就必然导致了课堂教学的刻板化,抑制了课堂中学生生命活动的创造性
2、在现今的课堂上,很多教师比过去小心谨慎,无论学生说得有无道理,都不敢触及一个“不”字,惟恐因此扼杀了一个“牛顿”,夭折了一个“爱迪生”目前,由于班级中学生人数太多,许多教师的教育观念没有完全更新,课堂驾驭能力还不高,一味跟着学生走,学生将可能变成散沙一团,会使课堂纪律松懈,基础知识掌握和基本技能水平下降
3、教学需要教师具备敏锐地捕捉生成的信息的能力,在具体操作时由于各种主客观的原因,教师难免会顾此失彼,出现不能及时地抓住学生生成的信息这种情况,这样课堂中某些精彩的生成物便会转瞬即逝,在不经意间悄悄地流失掉或者教师已经牢牢把握住生成点,但由于教师自身的专业素质或信息量的不足,导致不能正确引领生成方向的情况也时有发生针对以上情况,提高我们教师个体的教学素质、素养迫在眉睫二学生的交流能力亟待提高学生交流能力的差异直接影响作文学生的学习习惯、学习能力的培养也并非一朝一夕即可完成,特别是课堂里“听”与“说”的本领需要教师与学生共同努力并逐步培养
十、研究中的困惑
①课题研究倡导“课堂应给予学生选择与自由的空间”,如何在课堂上做到动静结合,收放适度,既要放得开,又要收得拢?孩子的天性自然是得到发挥了,可正常的教学秩序如何得到保障?
②实验课堂最初一味地强调让学生‘动’起来,有时表面很热闹,但实质上学生不一定学到真正的东西学生毕竟学生,他们的能动性毕竟是有限的,同时鉴于部分学生智力的不足,他们很难真正融合到教学实验当中去,如何让所有的学生都能真正的参与其中呢?
③参验教师对教学实验认识不一样,实施方法也不一样,如何真正让快乐作文的课堂精彩起来呢?
十一、课题研究启示
(一)要贯彻“以人为本”作文教学是育人工程的重要组成部分,教作文就是教做人,学作文就是学做人作文教学只有真正贯彻“以人为本”,让出发点和归宿点回归到“人”,方不致被异化为“驯兽”
(二)要秉承“求真务实”教科研工作来不得马虎和虚假,只有始终坚持求真务实,才能取得真正的成果
(三)要坚持“与时俱进”只有密切__教育__发展形势,不断批判地汲取和借鉴先进的教育理念和科研经验,课程研究才不会走入“死胡同”
(四)要苦练“文外功夫”要跳出作文教学来研究作文教学,整体建构、__“大作文教育系统”,全面健全完善活动支持系统、评价激励系统、校班文化系统等课堂教学系统之外的子系统,不断夯实“文外功夫”,方能从根本上全面提高作文教学质量
(五)要做到“持之以恒”只有正确对待课题研究中的反复现象,付出不懈的努力,才会有所收获。