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课堂转型我们在路上-科学论文课堂转型我们在路上阮翔教育转型过程中的一个重大的命题就是教育过程如何从以“教”为核心,逐渐转变为以“学”为核心过去,教师常常从经验出发,给予孩子一些__认为重要的东西,而课程的效果,也由教师来判断然而,教育要向更高位发展,应当回归对“人”本原的追溯孩子究竟是如何进行学习的?基于此,近年来,嘉兴市南湖区教育研究培训中心紧紧围绕浙江省教学__实验区试点项目“基于学习力发展的学与教方式变革”,以“学习动力、学习毅力、学习能力”的“三要素”学习力为培养目标,确立了推进课堂转型、强化综合学习、专项学习指导三方面的实践路径,以“学习力发展”教改项目驱动区域教学__,取得了初步成效小学科学作为本次教改的主要学科,走在了探索科学教育转型的道路上在全区全体科学教师的共同努力下,经过几年的摸索、实践、总结、调整,也逐步厘清了科学教育转型的思路,达成了一定的共识
一、科学课堂从“指令性活动”走向“自主探究活动”传统的科学课堂往往只是让学生学习一些基础的科学知识和简单的方法,没有承担起培养学生科学素养的作用传统课堂也有学生的实验和活动,但大多教师会不厌其烦地指导学生实验方法和步骤,学生分工精确,甚至落实到你做哪一步,他做哪一步这样的精细分工只是让学生动动手,看似课堂上热热闹闹,对学生科学素养的培养作用不大这样的活动最后学生得到的结果就是老师想要的,也是课本直接指向的结论,无须学生再进行思辨、交流和相互质疑还有,传统课堂教学的知识和方法,是针对当前问题的知识和方法,而我们的学生面对的是未来,他们以后要做的事情、要解决的问题现在还没有出现,要使用的工具现在可能也没有,这些知识和方法现在有用,那未来呢?所以,我们把这样的课堂活动称之为“指令性活动”,“指令性活动”显然与当前的小学科学教育__方向相悖小学科学课程是一门培养小学生科学素养的启蒙课程学生通过亲身经历动手动脑活动,学习科学知识,了解科学探究中的具体方法和技能,提高科学能力,发展科学态度,培养科学素养我们认为,从“指令性活动”走向“自主探究活动”,需要注意这样几个问题一是课堂上能否给学生的探究提供足够的空间和时间;二是学生在活动中的参与状态是否积极主动;三是学生在探究活动后的交流状态;四是教师的角色要从传统的演讲者和问题的回答者向着活动的推动者、研究的共同参与者转变在具体实践中,我们主要采取以下策略,推进小学科学教学向“学为中心”的课堂转型
1.精心策划教研活动,有效推进课堂转型区级层面的教研活动对广大教师的示范引领作用是最直接和有效的,我们利用多种资源,精心设计、策划区级教研活动,引导老师直接参与互动,共同进步两年一次的南湖区“下水教研周”是区级层面的大型课堂教学展示研讨活动,可以让教研员把对本学科的理解、想法与广大教师进行交流所以,从最早的《马铃薯是沉还是浮》,到《月相变化》《100毫升水能溶解多少克食盐》等课,教研员每次“下水教研周”都能“下水”上课,甘愿当“靶子”,让广大科学教师评头论足南湖区导研网是基于网络、人人都能参与的平台,我们多次利用导研网开展教研活动,让老师们在活动前就对教研活动有了解、有想法,带着问题参加教研活动,在活动后有反思、有提升,真正做到“一个都不能少”如2013年5月的区教研活动,我们在活动前提供的导研稿中,关于课堂转型的一般学教结构有两条提出问题——__探索——交流反馈——点拨释疑——拓展延伸;准备和聚焦——执行探究——综合和沟通——评估和延伸老师们针对导研稿进行了充分讨论,人人参与,大家各抒己见,充分发表了自己的观点在2013年11月的教研活动中,我们结合老师们___,把小学科学课堂转型的一般学教结构归纳成了一条
2.组建核心团队,编制实践操作指南,有效引领课堂转型学科教师的理念在提升后,具体在课堂上怎样操作,还是有一定难度的在区教育研究培训中心的统一安排下,我们在2013年下半年,组建了由教研员领衔的科学学科核心研究团队,总结实践经验,编制从“指令性活动”走向“自主探究活动”课堂转型操作指南,并在2013学年第二学期开学初下发到每一位科学教师操作指南对从“指令性活动”走向“自主探究活动”课堂转型进行了详细阐述,引导教师从学教方式与学教结构、实施建议与关键技术、适用性及其他说明、典型课例等角度进行操作,有效地引领了课堂转型案例“自主探究活动”课堂转型操作指南节选a.探究空间从“过度压缩”走向“适度开放”从“指令性活动”走向“自主探究活动”首先要看活动过程能否给学生的探究提供足够的空间和时间如探究的问题是否是自己发现或通过师生讨论提出、研究的方案是否为学生自己设计、学生是否自己主动把握探究过程、是否给了学生足够的时间等b.参与状态从“被动参与”走向“主动参与”学生在活动中的参与状态是课堂教学活动是否走向科学探究活动的重要观察标志,也是学生是否是学习主体的一个观察标志道理很简单,如果学生是被动参与的,老师说一就做一,老师说二才做二,无须动脑筋,思维参与严重不足,这样的活动不是科学探究活动什么是主动参与?就是学生主动发现问题、设计计划、进行比较选择等,学生有动机、有想法,有积极的思维参与c.互动交流从“描述结果”走向“讨论质疑”探究活动后的交流研讨常常被老师们忽视,因为按照传统的课堂教学,教师在规定了学生这样做或那样做之后,往往就可以得出“正确”的结论,即使有一些不一样的数据,教师也会以实验误差或方法不妥等理由一笔带过其实,探究活动后的交流研讨是培养学生证据意识、质疑精神的关键环节,也是从“指令性活动”走向“自主探究活动”的关键环节在这个环节中,要__学生交流探究过程得出的初步结论或发现,要__学生进行批判性的讨论,学生要学习用自己收集的证据来捍卫自己的观点,要用自己收集的数据来质疑别人的结论,还可以用数据、图表、事实等多种方式来表达自己的理解,并且在交流中形成对概念的理解,或者发现新的问题继续研究这样的“互动交流”过程,能够培养学生科学素养中不可缺少的证据意识、质疑精神等d.教师角色从“指令、讲授”走向“参与、引导”教师的角色应当从传统的演讲者和问题的回答者向活动的推动者、研究的共同参与者转变传统的教学,教师把自己掌握的知识传授给学生,而学生不能主动选择自己的学习这就是以前常说的“教给学生一杯水,教师要有一桶水”,现在我们都知道这样的观念是有问题的,我们更应该要用教师的“一杯水”,来引出学生的“一桶水”特别是在小学科学课堂上,人类科技的不断进步,知识的储备和更新更是飞速发展,教师在课堂上不应该是“权威”和“发号施令者”,应该为课堂营造一种宽松自由的学习氛围,让学生能“放开手脚”地去“做科学”,用他们自己研究的数据和证据得出结论因此,教师的角色要向着活动的推动者、研究的共同参与者转变同时,南湖区的科学老师们也达成了共识核心问题引领下的探究性学习适用于可以开展探究的教学内容,比如观察、实验、建构概念、发现规律等,而且必须引导学生亲历科学探究的过程我们也认识到,探究式教学不是唯一的教学方法,在日常的科学课教学中,需要具体问题具体分析,采用其他形式的教学方法,如讲述、示范、观摩,利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源引导学生进行科学学习特别要注意的是,上述的操作要点不一定是在每一堂小学科学课堂上都要做到,可以针对不同的教学内容,有的放矢地应用其中的某一个点或者几个点
二、学业诊断从“总结性考试”走向“绿色体检评价”随着新课程实施的稳步推进,小学生科学学业评价的__势在必行以往,我们对学生的学业评价是以总结性评价为主的,这种评价又称事后评价,是在教学活动告一段落时,为把握最终的活动成果而进行的评价这种评价的目的就是评定一段时期以来学生的学习情况,并为学生做出证明或提供关于科学教学的方案及实施是否有效的证据例如,学期末或学年末科学学科的考试,目的是检验学生的学习是否达到了科学教学目标的要求总结性评价注重的是教与学的结果,并以此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定,区分等级,对整个教学方案的有效性做出评定,重心在“教”我们通过深入调研和科学论证,在2006年,开始尝试实施科学课程现场作业的评价方式,有力地促进了学生科学探究能力的提升现场作业检测的内容更加注重科学与生活的__,注重解决实际的科学问题,突破了传统的死记硬背学科学的模式传统的书面测试的评价方法能够检测学生知识的掌握、理解情况,但难以检测学生的综合技能,如同让学生书面回答“游泳的基本要领”,难以检测学生游泳的技能一样很显然,只以书面考试为手段的学科评价方法已不适应小学科学的课程__发展在小学科学课程评价上,要以“科学素养和活动探究能力”为主要组成部分,__学生科学探究精神与科学世界观、价值观的形成从2006年开始,我们以“操作性任务”现场作业为评价形式,通过现场观察、行为记录等定性评价方法,有重点地考查学生的动手操作、科学探究和创新制作能力,全面评价学生科学素养的发展2009年研究制定了《南湖区小学科学学习能力与学科素养评价建议》下发各校《评价建议》对学科素养的评价原则、评价内容、评价形式、评分标准、评价结果的使用等提出了建议,并设计了一些样题作示例,帮助学校进行规范有序的学业评价,使科学素养评价成为学生学业评价的组成部分,让评价成为教师改进课堂教学、促进课堂转型的有效手段这样做,不再是考查学生对知识的识记,不再是以文字为主要方式的认知重现,它强调的是用实验操作的方式来展示学生对知识、概念以及综合运用的能力比如关于“磁铁磁极”的认识,用传统的书面测试,我们可以用以__式进行评价我们可以看到,实验操作测试的材料简洁,要求清晰,实验检测的目的明确学生完成操作是为了解决一个实际问题,他们将运用“用磁针可以指示方向”,并能“分清现实生活中的南北方向”等知识,将利用“磁铁同极相斥、异极相吸”的原理来判断条形磁铁的南北极,可以运用两种判断磁铁磁极的方法这个简单的实验操作测试比传统书面检测更有价值,学生应用科学知识和概念解决实际问题的能力得到了__科学活动能力现场作业检测和实验操作比赛既有共同点,又有不同点共同点是希望教师重视实验教学,学生重视实验操作,学校重视科学教育不同点是实验操作比赛以竞赛为目的选拔人才,对象为优秀学生,需要教师在前期对选手进行有针对性地训练,而科学活动能力现场作业检测是面向每一个学生的普及型测评,它更__每一位科学教师在平时的教学中对学生进行实验操作的训练情况,更__每一个学生平时的学习基础是否扎实我们的科学活动能力现场作业检测,在全体科学教师的努力下走过了八年这八年里,全区的科学老师都看到了科学活动能力现场作业检测给小学科学学业评价带来的新方向,看到了孩子们在这样的学业评价中得到了更好的发展,同时也看到了实施中出现的一些问题,促使我们要进行更深入的研究
三、教师培训从“上课、讲座、测试”走向“参与式和体验性培训”常态下每个学期两次的学科教研活动我们也力求形式多样如在小学科学课中,分类也是整理各种实验数据、科学资料的常用方法,教科版《科学》教材对分类、观察、推理等科学方法没有设计专门的指导和训练,那么,在课堂上如何指导学生进行分类?2012年5月,我们__了主题为“聚焦分类”的小学科学课堂教学研讨活动在课堂教学后的研讨交流中,老师们感觉对“分类”的研究还是意犹未尽,所以就有了第二次“信息分类再聚焦”活动,这次活动中,有四位年轻教师就原来四年级教材中的《食品包装上的信息》一课,分别在
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五、六年级上课课后的研讨,使老师们就“分类”这一概念在各年级的目标、要求和操作有了更加明确的认识2014年4月和5月__的两次教研活动,我们结合区小学科学90学时培训,给老师们事先布置内容进行教学设计,在教研活动时,进行现场抽签上课和评课,让每一位教师都有事先准备和参与展示的机会再如,2015年6月课堂教学研讨活动,除了精心挑选和准备展示课外,我们还改变评课方式,上课前全体听课老师抽签分成13个组,确定组长,依据南湖区“学为中心”课堂转型实践指南,每组自选一个课堂观察的主题,有重点地进行课堂观察下午评课时,每个小组先进行研讨,绘制汇报结构示意图,然后发布微型观察报告,交流互动老师们感觉到,这样的互动,能够让大家都充分地__自己的观点,改变了以往那种只要参与不用动脑思考的做法早在2005学年,我们就成立了区小学科学骨干教师研修小组,每月开展一次研讨交流活动研修小组成员__了《小学科学教育概论》《物质科学精要》《地球科学精要》和《生命科学精要》等书,开展读书活动,小组成员轮流主持读书报告会研修小组还不定期开展课堂教学研讨活动,有同课异构、连续上课等;还结合教材内容,开展了参观嘉兴市第一医院病理科、蚕种场、鸟类标本馆等参观考察活动2009年是国际天文年,我们__区内科学教师去安吉天荒坪进行天文知识培训和观星活动2014年暑期开展的90学时培训,我们__科学教师参观考察嘉兴市自来水厂,了解自来水的处理工艺,老师们现场饮用了经过处理的自来水后,再考察石白漾湿地,了解自来水在进水厂前的生物净化沉淀过程结合区教育研究培训中心的各类活动,我们先后邀请了小学科学特级教师章鼎儿、喻伯军、刘晋斌等老师为我区的科学教师做专题讲座,提升教师理念,引领课改方向如今,我区小学科学课堂转型项目取得了一些初步的成效,也在一定范围内产生了一定的影响目前,我区小学科学教师中有浙江省功勋教师1人,嘉兴市名教师3人,嘉兴市学科带头人7人有1人获得浙江省小学教师实验技能大赛一等奖在各级课堂教学评比中,获全国___1人,省一等奖2人,二等奖1人,在嘉兴市历届小学科学__课评比活动中,我区的参赛教师均获得一等奖2013年11月,在宁波市__的浙江省小学科学年会上,南湖区有幸成为三个展示县区之一我们展示了两节公开课和两个观点报告,向与会的五百多位代表展示了南湖区近年的课改成果,这也是对我们小学科学教育的一种肯定我区有3位市__应省内外培训机构或兄弟学校的邀请,多次作关于课堂转型的示范课和经验介绍与此同时,基于PISA理念的小学科学绿色评价体系探索、STEM课程的实践、低年级趣味科学课的深入研究、追寻“___包”智慧课堂之路等项目正在南湖区的小学科学土壤中生长小学科学教育转型,我们应该在路上,我们已经在路上浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心(___099)责任编辑刘艺。