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让孩子们爱上科学课-科学论文让孩子们爱上科学课庞佩君科学课是一门综合性、实践性、专业性很强的课程,教师要精心设计各种各样的教学活动,引导他们从身边的事物开始观察,从一点一滴的变化开始探究,事事多问一个___,培养他们对大自然的好奇心,让他们爱上科学课
一、创造观察机会观察和实验是人类认识自然的基本途径,在科学教学中,教师要通过引导学生耐心观察和细心实验自行获取知识,自行探究大自然的秘密小学生形象思维处于优势地位,好奇心强,喜欢具体形象,对神奇的大自然具有天然的好奇心,教师要利用儿童的这一特点,让他们多接触自然界中的事物,让他们自己去看、去听、去摸、去__,积极为他们创造观察的条件,满足他们的好奇心学生对生活中烧开水的场景并不陌生,开水烧得越久,水就减少得越多,这是___呢?他们很少__在教学《飞回来的小水珠》时,教师可以引导学生做相关的实验进行观察在铁架台上固定一支试管烧开水,水沸腾之后,拿一块玻璃轻轻地靠近试管口,过一会儿让学生观察他们观察发现,玻璃上沾有许多小水珠,这些小水珠是怎么来的呢?教师便可释疑水沸腾之后,变成了水蒸气,而水蒸气遇冷就凝结成小水珠,小水珠便又“飞”回来了为了加深学生的印象,更好地认识水的凝结现象,教师可以再做一个实验,让学生仔细观察用一个烧杯盛半杯不冒“白气”的温水,然后用一块较大的冰块靠近水面学生仔细观察后发现,冰块的四周出现缕缕“白气”教师还可以把冰块直接盖在杯口上,学生就能看到杯内水面上腾起的缕缕“白气”学生通过自己的观察发现,空气中的水遇冷变成了小水珠——白气,蒸发“消失”的水飞回来了由此,学生见证了水的神奇,认识到水由液态变为气态,又由气态变回液态,神奇的水在他们头脑中留下了深刻的印象又如,在探究“一杯水里能溶解多少食盐”时,老师先找来一个杯子,在里面倒入50毫升水,然后一勺一勺地往里面放盐,每勺一样多,每放一勺后就搅拌,直到盐全部溶解这时,老师向学生提问我们不停地往里面放盐,不停地搅拌,盐会不断地溶解吗?在学生讨论交流后,老师再放入一勺,等到放进去的盐怎么搅拌也不能溶解了,就停止放盐,最后数一数共放了几勺盐,就能知道50毫升水能溶解多少盐了教师巧妙利用生活中的科学问题激起了学生学习的兴趣,他们通过猜想与验证、观察与分析等一系列探究活动,顺利地找到了答案,还深切__到科学问题的探索性和挑战性
二、创设学习情境探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径学生自主探究的过程,实际上就是“卷入”科学发现的过程课堂上,教师要把学习主动权留给学生,要通过精心设计,放手让他们发现问题、提出问题,探讨解决问题的方法,并通过探究活动最终获得一些知识,学会一些技能教师要重视创设学习任务的真实情境,促进学生的自主探究在教学“辨别土壤的类型”时,教师可以把学生带到操场上,拿出事先采集的三种土壤的标本,给学生亲历探究的机会先用沉淀法,让学生用水浸泡土壤,搅拌、沉淀后,土壤中的黏土和沙自然分层,经过亲眼所见,他们很快理解了土壤的主要成分再用渗水法,让学生把土壤分别盛在三个底部有小孔的盆子里,把相同量的水分别倒进去,经过比较他们发现,沙质土的水渗透出来最快,它的含水量最小,黏质土渗水能力最弱,它的含水量最多最后用搓条法,让学生分别把三种土壤搓成长条搓泥条是一项非常好玩的游戏,他们边笑边玩,发现沙质土怎么也搓不成条,黏质土可以搓成长长的细条,而且可以搓成各种形状,可压扁,就像是玩橡皮泥壤土则可以搓成粗条,但难以弯曲,压扁后表面不太平滑“玩泥”的学习情境营造了寓教于乐的氛围,学生很快认识了三种土壤的区别,理解了各自不同的特点在教学三年级“研究一种常见动物特性”时,我先让学生在菜园里、墙角边捉几只蜗牛来观察,他们观察蜗牛时,常常会看到它原来舒展的身子不知为何又全部缩进壳里了我抓住学生急于探究蜗牛身体这一变化原因的心理,及时启发他们看谁最聪明,能使蜗牛身体伸出来?过一会儿,他们想出办法来了有的同学看到桌子上有菜叶、苹果等食物,就拿来放在蜗牛身边,用食物把蜗牛引诱出来;有的同学认为蜗牛喜欢潮湿,就取水浇在蜗牛身上;有的同学认为蜗牛怕光,就用手捂着蜗牛;有的同学不敢大声说话,担心会把正在往外伸展的蜗牛吓回去;有的同学做法更高明,从蜗牛的底部轻轻地捏一捏、推一推,蜗牛身体就慢慢钻出来蜗牛在同学们的“关心”下,一次又一次地把身体露了出来蜗牛身体出来后,后一步的探究也开始了我指着黑板上的问题,让学生逐个观察、思考并解决有的小组拿放大镜专心地观察蜗牛的外壳螺线有几圈,眼睛、嘴巴长在哪里;有的小组把各种食物摆在蜗牛的四周,观察蜗牛喜欢吃什么;有的小组把几只蜗牛放在拉紧的线上,看它们谁爬得快,欣赏它们的爬行比赛学生的活动形式多样,远超出我的想象合适的学习情境,激励学生在观察中自行探究,有了更多的发现和认识,汇报探究结果时,他们争先恐后地想把自己看到的说出来,学习兴趣很高
三、培养问题意识提出一个问题,往往比解决一个问题更重要在训练学生如何提出科学问题时,我问学生很多同学平时都吹过泡泡,大家能提出哪些问题吗?结果,很多学生呆坐在那里,一副茫然不解的样子于是,我引导他们开展活动先请同学们把材料袋里的东西拿出来,大家一起来吹泡泡,看在吹泡泡的过程中能发现哪些问题?学生立即来了兴趣,有用吸管的,有用铁丝的,有用洗洁精的,有用肥皂沫的……15分钟活动下来,学生问题已提了一大堆怎样使泡泡在空气中保存的时间更长?怎样吹出各种形状的泡泡?加多少肥皂调出来的肥皂水更容易吹出泡泡?学生一边吹着泡泡,一边发现问题,他们在尝试解决问题的同时,又不断提出新的问题在这个过程中,学生问题意识得到发展,学习兴趣得以增强在教学《研究纸》一课时,我针对学生实际,放弃了书上的教学安排上课之前,我要求学生以讨论的方式展开交流同学们,对于纸你们最想了解什么呢?然后给学生充足的思考时间,学生思考后,七嘴八舌地说开了我把他们提出的问题认真地记录下来,__大家交流,从中选择适合研究的问题课堂以问题为线索,从提出问题、选择问题到展开探究、解决问题,把学习的自__还给学生,很好地调动了他们的学习积极性湖南省湘潭市雨湖区姜畲镇清泉学校
(411204)。