2021年“问题解决”教学模式及教学策略

“问题解决”教学模式及教学策略“问题解决”讲授模式及讲授战略溧阳市教诲局教研室朱勤章

一、“问题解决”讲授中问题的界说和分类问题是一种情景，在这种情景中个别知道想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动因此问题解决就是由一定情景引起的，凭据一定的目标，应用种种认知运动、技能等，经过一系列思维操纵，使问题得以解决的历程

（1）问答式的问题，它具有报告性和简单性例如在真空中，声音流传的速度是多少？能使学生学习或回想报告性知识，

（2）求解式的问题它具有步伐性和庞大性，必须通过周密的思考，借助某些特定的有效步伐，经过主观努力才华完成的能使学生在知道报告性知识的同时，学习步伐性知识或促使报告性知识向步伐性知识转化

（3）应用与综合性的问题它具有应用性与综合性，必须综合运用知识，___实际情况，解决实际问题，要求学生对实际生活、科技生长、工农业实际情况的产生和变革有所了解，并能综合所学知识进行阐发、论证、推理、判断在现实中有这样的课堂西席提出的问题许多，答复得也很热闹一堂课下来，课堂内没有学生静静思考问题的时间实际讲授中西席的课堂提问次数许多，让学生思考的时间很少从问题类型来看，事实性问题太多，理解性问题少少，应用与综合性的问题险些没有其实，这样的讲授不是“问题解决”讲授究其原因，就是没有搞清什么是“问题”？讲授的___中，只有尽量淘汰问答式的问题，增加求解式的问题，才华在课堂上增加学生的思维力度

二、“问题解决”的寄义1问题解决是心理运动问题解决“指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发明它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理惩罚问题步伐的一种心理运动”2问题解决是历程“问题解决是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的历程”3问题解决是讲授类型“问题解决”的运动形式可以看做是教或学的类型，可以考虑将“问题解决”作为课程论的重要组成部分4问题解决是目的学习物理的主要目的在于问题解决5问题解决是能力把物理用于种种情况的能力，叫做问题解决上述种种解释，在形式上似乎并不一致，但是我们应看到它们所强调的配合的东西，即“问题解决”不应仅仅理解为一种具体的技能，它贯穿在整个物理教诲中，应该是物理教诲所体现的一条主线

三、问题的成果

（1）“问题”有助于挣脱思维定势我们的思维容易受先人之见的影响，因为人的大脑“有把信息和质料安顿在内存模式中的归档能力”思维还常会陷入滞涩与休眠状态“问题”的出现，往往造成某种不确定性，使思维活泼起来，冲破定势

（2）“问题”促使思维进入“后反省状态”当一小我私家碰到令自己感触困惑的问题时，他就会受到___，去进行反省性探究因此，思维是从一种猜疑或殽杂的“前反省状态”，进入一种满意或以对先前让自己感触猜疑和困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”在这种状态转换历程中，智力运动总是实验性的，始于问题的提出，终于问题的解决

（3）“问题”的解决带来“顶峰”的体验心理学家研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以鼓励学生向下一阶段生长在实施探索为本的教诲中，要求西席指导学生学会“如何发明有意义、有代价的问题，而不是简单地去寻找答案”这种对问题的探索与思考，以及“运用交换本领将研究结果向专家以及不熟悉该领域的听众陈诉”，将使大学生深受勉励，同时领略一种“顶峰”体验这种体验经常由于百思不得其解和___忍受疑惑的困扰而感觉尤其强烈贝尔纳对此有极为精辟的说明“那些没有受过物折磨的人，不知道什么是发明的快乐”

（4）“问题”可促使“顿悟”的产生阿基米德为了测定王冠含金的纯度，废寝忘食，苦无所得，未料在洗澡时不经意间发明了“浮力定理”德国化学家凯库勒梦见苯分子像一条蛇咬着尾巴旋转，悟出六个碳原子苯环的看法虽然人们至今尚未破译“灵感”、“顿悟”之谜，但是不妨大胆推测，当某一问题已不受直接注意时，潜意识在某种水平上仍然保持对问题的思索状态精神高度会合地考虑一个问题，有时可能造成思路的堵塞或误入歧途而一旦松弛下来，倒可能产生稍纵即逝的思想火花其实，没有对“问题”的魂牵梦绕、锲而不舍的探究，没有“众里寻她千百度”的执著，也就不可能有“蓦然回着”时的惊喜

四、一个“好问题”应具有以下一个或几个特征

（1）有与它有关的简单的、学生能够理解息争决的问题；

（2）在学生已有的知识和能力范畴内有多种解决途径；

（3）学生能据此导出其他类似的问题；

（4）包罗的数据或资料能组合、分类、制表或阐发；

（5）能借助于视察或实验解决；

（6）学生有直接的兴趣或有一个有趣的答案；

（7）能用学生已有的知识和要领或通过探索可到达的知识和要领进行___

五、“问题解决”讲授模式的一般流程与结构到目前为止，许多学者提出了多种“问题解决”模式杜威将“问题解决”历程分为五个阶段感觉问题的存在、确定问题的性质、提出种种可能的解决步伐、考虑种种步伐的可能结果、选择一种解答的要领；波利亚（POlya）则将其分为四个步调；理解问题、拟订筹划、实行筹划、回顾解答；瓦拉斯（G．Wallas）提出问题解决四阶段准备、沉思、灵感、验证；布朗斯福特和斯特恩（Bransford＆Stein）___了五步问题解决模式问题识别、问题表征、战略选择、战略应用、结果评价上述这些问题解决模式的实质是个别（或学生）在解决问题时所采取的全部可能步调、阶段或历程，是依据个别或学生解决问题时的心理认知步伐进行分别的“问题解决”讲授模式就是依据上述“问题解决”模式在讲授中的具体应用如杜威的“问题解决”讲授模式疑难的情境——确定问题——提出假设——推理——验证；今世美国的“问题解决”讲授模式选择问题——明确问题——寻找线索——解决问题；巴班斯基的“问题解决”讲授模式创设问题情境——___团体讨论——证实结论——提出问题作业总结以上各讲授模式，凭据讲授实际情况提出以下“问题解决”讲授模式

①创设问题情境→

②提出问题→

③阐发问题→

④解决问题→

⑤总结规律→

⑥迁移应用根本讲授模式的步伐如下:1创设情境引入问题西席精心设计难度适当而又有助于学生形成认识辩论的问题让学生产生一种认识的困惑以形成积极的探究动机创设最佳的问题情境

（2）提出问题，在创设问题情境的底子上，由西席或学生凭据凭据问题情境中的知识提出问题

（3）阐发问题收集信息学生追念旧知识自学新知识形成解决问题的知识网络以架设问题和目标之间___的桥梁

（4）解决问题，寻找要领设计解决思路使问题情境中的命题与认识结构___起来以激活有关的配景看法和先前所得到的解决问题的要领探索解决问题的途径

（5）总结、评价（或验证假设）得出结论对问题解决历程、要领进行总结、评价优胜劣汰得到新结论或由学生收集、有关假设的质料经阐发、归纳综合得出结论

（6）迁移应用，把总结得到和要领、规律应用到新知识中产生迁移将然后把它用于同类问题的新问题解决之中反馈改正使讲授重点突出本课题组研究方案开端构建如下物理“问题解决”的步伐模式在研究历程中，实验运用这种模式进行实验研究，逐步完善并构建新的步伐模式

六、、“问题解决”讲授的课堂实施战略“问题解决”讲授的讲授形式是西席和学生相互相助来提出问题、解决问题的历程培养学生的问题意识，除了要有良好的教诲讲授情况外，还要特别注意采取启发式讲授，精心设置问题情况，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的要领有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“___”就能到达目的，于是在短暂的时间里给学生提许多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的代价西席在讲授历程中，不能把“问题”强加学生，而是要通过启发式讲授，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题

（一）营造课堂讲授的___气氛问题讲授是培养与生长学生创新思维能力的一种重要的讲授要领创造思维的生长必须有一种___调和的课堂讲授气氛，在这样的课堂上学生的思维活泼，大脑始终处于兴奋状态因此，西席必须要有讲授的___观、现代意义的学生观和讲授质量观在这些前提创建时，问题讲授才有可能实施引发学生问题意识的___创设良好的教诲情况和睦氛，增进讲授___，增强师生来往，勉励学生质疑问难青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的体现，西席在讲授运动中要充实敬服和尊重学生的问题意识，师生之间要保持___、平等、调和的人际干系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦急感，从而在轻松、愉快的气氛中展现本性有了这样的适宜情况，学生的问题意识就可以得到充实发挥和显示，种种奇思异想、___看法就会层出不穷反之，西席对学生大胆的发问、质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽刺挖苦，毫无疑问不但抹杀了学推测试错肯定物理问题看法规律要领应用结果问题解决反馈生的问题意识，同时抹杀了学生的创新精神因此，当学生问“问题”时不能轻视，不能讽刺要满腔热情地担当和喜爱学生提出的“问题”通常能提出“问题”的学生都要想尽步伐进行“公道”地表扬；通常“问题”中的公道成份，要重在肯定，对不公道成份用积极地态度指正在“问题解决”讲授的开始阶段，为了使学生敢问问题，可以采取写纸条的要领上课前每位学生预发一张小纸条，让学生把问题写在纸条上，西席会合后再把学生提出的问题放在实物展示台上展示总之，“问题解决”讲授中的课堂是师生平等地面对问题，平等地设法处理惩罚问题息争决问题的讲授___形式

（二）设置问题情景，培养学生的问题意识

1、、通过实验演示，设置问题情景物理学是一门实验科学，大部分物理看法和规律的得到都离不开实验并且通过实验演示，设置问题情景，学生的兴趣很高例如

2、、___生活实际，设置问题情景物理学作为自然科学的底子学科，与每小我私家都有着十分密切的___，可以这么说，我们每时每刻都在自觉不自觉地和物理现象产生一定的干系在课堂上___生产、生活实际设置物理问题情景，学生会感触具体、亲切，有助于利用学生已有的生活经验，同时也有利于培养学生勤视察、思考的良勤学习品质

3、、抓住事物的假象与学生的认识错误，设置问题情景学生在学习物理时，经常会碰到一些“前看法”的影响，如速度大的物体惯性大，力是使物体运动的原因等在课堂讲授中充实展现这些假象，通过讨论引起学生争论，设置问题情景再如在“牛顿第三定律”的讲授中，西席可以先让学生讨论这样一个问题普通人与身体结实的运发动拨河时必输无疑，是否因为运发动队的拉力大于普通人队的拉力呢？学生往往赐与肯定答复，西席则予以否定，抓住学生的认识错误，使学生的心理进入非平衡状态产生思维辩论从而产生问题情景

4、、温习旧知识，设置问题情景西席通过对旧知识的再现，创建新旧知识的___，设置问题情景，由旧知识的拓展引出新问题例如在“楞次定律”的讲授时，温习产生电磁感到的条件和法拉第电磁感到定律，结合闭合电路的欧姆定律，就可确定感到电流的巨细，但电流的偏向呢？部分学生会凭据初中学过的知识答复凭据右手定则可确定电流偏向勤于思考的学生马上会反问若导体与磁场间没有相对运动的情况，感到电流的偏向又该怎样确定？

5、、习题讲授中，展示原型题，设置问题情景习题讲授是中学物理讲授的重要组成部分在习题讲授中，学生往往容易成为解题的呆板，西席出示一题，学生思考后在西席的指导下，解决一题我们可在习题课讲授中改变一下模式，西席出示的是一原型题，要求学生通过变革产生尽可能多的新问题七．物理问题解决历程多数心理学家认为问题包罗三个根本身分给定条件、目标和障碍学生可以利用的已有知识和经验与行动目标之间出现空缺时，凭据题目的给定条件采取一定的转换要领克服障碍到达目标，这就是问题解决问题解决的历程，许多学者提出了差别的模式，一般都由这样几个环节组成，问题识别、问题表征、选择及执行战略、结果评价具体到物理问题，可以分为如图所示的三个相互___的环节审题运动、解析运动、实际解决运动其中既有认知身分的参加，也有心智技能的参加前者包罗相应的物理底子知识、问题类型结构知识及有关的战略性知识；后者为种种自动化的步伐性知识其中物理问题解决战略的选择和应用主要产生在解析运动中从差别的视角，凭据差别的内容，可以构建差别的“问题解决”讲授历程模式，本课题组研究方案从物理学科的特点出发，提出一种物理“问题解决”的根本历程模式在研究中，以这种历程模式作为出发点，在实践中构建适用于差别情境和内容的历程模式2．物理问题解决的一般战略问题解决战略是学生运用已有的报告性知识和步伐性知识对问题进行界定、选择解决要领时需要运用的认知战略差别研究者对问题解决战略的分类不尽相同，有的从问题解决的历程将其分为问题表征战略、问题阐发战略、问题解决历程中的监控战略和问题解决后的反思战略；有的则从思维特征和问题的类型方面去讨论由于物理问题类型比力繁杂，相应的问题解决战略也较为杂乱，笔者将散见于种种资料中的物理问题解决战略进行了归纳，现将最常用的几种战略分述如下2．1类比战略类比战略是指设法将当前的新问题转化为与已有知识经验相似的问题原型，通过比力在二者之间创建___，从而利用已有问题的解决要领来解决新问题的一种战略以原电池问题为例，只要识记课本中的铜锌原电原电池模型，理解正负极的反响原理遇到原电池问题，即可进行原型匹配，找出解决要领运用类比战略，一要积聚富厚的问题原型；二要善于对新问题进行转换，去粗取精，排除无关或次要的特征，抓住深层的相似性；三要特别注意通过比力找出新问题与原型的相异点，找出深层的相似性，防备机器套用如2．2剖析战略剖析战略是指凭据一定的原则将问题剖析为一系列相互___、具有一定条理结构的子问题，通过子问题的解决逐步解决问题的一种战略对付一些庞大的问题，运用剖析战略可以低落问题的难度，更容易找出问题的解决思路如问题“设计以废铝屑、稀硫读审建构验讨求解酸、氢氧化钠溶液制取氢氧化铝的最佳方案”凭据铝及其化合物的性质干系，把问题剖析成如下几个子问题分别加以解决运用剖析战略要注意的是，在剖析前，需要对问题作整体理解，制止盲目把问题剖析成互不相干的几个子问题，在子问题解决后，要进行比力归纳总结，使问题最终得到解决有时，还可以在解决子问题的同时，对所给可能选项进行筛选排除，简化问题2．3目标递归战略目标递归战略也称手段－目的阐发法，是指凭据一定的偏向对问题中的所有信息进行全面阐发、层层推进，逐步缩短起始状态与目标状态的距离的一种战略递归战略是最常用的一种战略，如由几种气体组成的殽杂气体依次通过一系列溶液，最后剩余身分的判断问题2．4逆推战略有些物理问题，不知道起始状态，或从起始状态出发进行阐发很啰嗦，甚至难以解决如果采取逆推战略，则往往能另辟蹊径，使问题迎刃而解逆推战略经常用于有机合成方案设计或元素化合物的推断题的解答中2．5探究战略探究战略是探究性学习中常用的一种战略，凭据对给定问题的阐发，提出科学假设，然后设法通过收集事实或理论推断，确定问题的答案2．6等效转换战略即将一个陌生的或庞大的物理问题凭据一定的干系转换成另外一个等效的物理问题的战略2．7具体化战略一些抽象的物理问题，在阐发的时候不易与已有的知识和经验___起来，如果将其转化为一个具体的物质，则有利于对问题进行阐发和理解2．8整体思维战略整体思维战略是指抛开问题的某些方面、部分或具体细节，抽象出问题的本质特征或变革实质，从而从整体上理解问题并寻求解决问题的奇特要领整体思维战略多用于对结构庞大又存在着一定内在干系的问题的阐发息争决历程中，如晶胞组成盘算、连续反响或循环反响等整体思维战略往往需要解答者能够排除出问题表层现象的滋扰，从整体的角度审视问题，经常会涉及到质量守恒、原子守恒、电子守恒和溶液电荷守恒思想2．9心理练习战略

[4]或称想象练习战略，是在大脑中运用先前获取的行动经验和行动表象在对某一运动进行模拟练习，从而解决问题的一种战略在物理实验问题的解决历程中，心理练习战略可以通过表象重组将题给实验逼真地再现，有利于找出完整的实验步调、实验现象2．10双向推理战略又称中间递归战略，是指问题解决者从问题的起始状态和目标状态同时出发，把各个信息向纵深处延伸，当两者相遇时，使问题得到解决双向推理使正向思维和逆向思维相结合，更有助于顿悟或灵感的突然出现，更有利于解题思路明朗化多用于元素化合物的推断题中，也适用于庞大的物理盘算问题∏.问题解决战略的讲授虽然没有人否定战略学习对提高问题解决能力的重要性，但不少人认为战略性知识是个别在___练习中悟出，并随着个别成熟而生长起来的，不需要专门进行讲授培养这也是我们一直不重视问题解决战略讲授的原因之一事实上，问题解决战略不但可以教，并且也可以掌握具体讲授中应该从以下几个方面去培养3．1熟悉正确的问题解决历程，养成良好的问题解决习惯战略性知识是在问题解决的历程中获取和应用的，因此学生首先必须养成良好的问题解决习惯现实中不少西席在进行习题讲授中，为了节省时间不凭据问题解决的历程去解，有的甚至只对一下答案；不少学生解题不认真审题，不阐发思路，底子不可能学到问题解决的战略3．2结合实例讲授，在应用中掌握种种问题解决战略首先，西席要注意积聚种种问题的解决战略，战略性知识课本中并没有专门的叙述，这就要求西席要做一个研究者，在问题解决历程中或习题讲授中认真阐发问题，通过抽象归纳综合，构建种种问题的原型，其次，西席要结合具体物理问题，指导学生掌握这些问题解决战略第三，西席要指导学生进行一定的战略练习学生掌握了有关战略的知识，并不便是真正掌握了战略，因为这些战略还只是以报告性知识的形式存在于学生大脑中，只有通过实际训练，报告性的战略知识才华转化步伐性知识，才真正掌握了问题解决战略3．3战略练习要处理惩罚好一致与变革的干系西席在设计物理问题的时候，既要注意相似性，又要有一定的变革相似性会使练习具有连续性，有利于形成稳固的认知图式；在变革的情景中进行练习，习得的战略才华深化，才华灵活运用3．4战略要外显为一定的操纵步调在具体的物理问题解决历程中，战略只有外显为一定步调，才具有可操纵性，学生才华真正学会如何运用这些战略3．5重视反思，提高战略的选择和评价能力反省认知理论认为，只有把战略训练提高到反省认知水平，才华进行普遍迁移，当一个问题可能有几种战略可以选择时，也才华在正确进行评价的底子上选择最佳战略因此，通过反思能力的培养，将元认知讲授渗透于战略讲授之中，是问题解决战略讲授的要害模板内容仅供参考。