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校本教研有效实施的策略校本教研作为教学研究机制系统的一个重要组成部分,它的基本特征是“学校为本”,即直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动因此,校本教研是沟通教育理论与教育实践的有效途径校本教研的意义是多方面的,就其现实意义而言,吴刚平认为主要有两个方面校本教研是对现行教学研究机制系统的调整和改进,使单一自上而一下的教研机制向自上而下与自下而上双向结合、优势互补、相互制约与促进的教研机制扩展和丰富;校本教研有利于更好地调动和保护中小学校一长和教师教学创新的积极性,改变中小学教师在教学实践中仅仅出于执行和服从的被动地位另外,校本教研还有利于鼓励和调动各方面的教学研究力量支持中小学教学研究,校外教学研究机构可以在为中小学更加直接的专业支持与服务过程中寻找到教研机制创新的生长点和突破口此外,随着校本教研的推进,学生发展为本、教师专业发展、学校办学自__、学校新文化创建等更深层次的观念和问题,将会更加凸显出来校本教研作为一种教学研究活动,在学校教育实践中并不陌生,但作为一种教学研究机制,它的意义并未受到人们的普遍重视,尤其是从整个基础教育系统来看,校本教学研究还缺乏制度上的规范目前校本教研中较为普遍存在着只重“成事”,忽略“__”的问题,即忽略学生的成长和教师的专业发展校本教研的目标可分为显性和深层两个方面显性是相对可以观测的、直接的效果,主要以成“事”的方式呈现出来深层的目标是内在的、并不完全可观测,而且不完全局限在教育上的,改变师生的生存方式,属于“人”的方面正因为如此,即使是在学校一级开展的教学研究活动也在相当程度上逐渐偏离“学校为本”,研究的很多问题往往不是学校自身遇到的真实教学问题,反而是校外机构所要求或布置的、与学校自身的真实教学无关或不直接相关的问题,偏向了“校外为本”庞超在《中小学教育科研工作的一些倾向性问题及其对策思考》一文中指出五点意见一是有助于扬名声,但藉此改进学校管理、提高教师素质更重要;二是需要理论高度,但与自身工作实践紧密结合更重要;三是需要重视结果,但抓实研究过程的每一个环节更重要;四是需要理论创新,但围绕课题深入、系统学习更重要;五是需要埋头苦千,但相互之间加强交流、合作更重要;六是需要加强管理,但给予建设性的指导、帮助更重要目前,学校管理者和教师过于__外在目标的达成,过于__研究问题的可验证性、实效性,在研究形式上偏重于借鉴,在研究过程中急于求成,过分依赖于专家的帮助与指导,在教学实践中注重模式的探求,强__学实践的可操作性,虽然这样能够很快对教学实践产生一定的促进作用,但容易使教师“沦为”研究的手段,而不是一个能思想、能反思、能发现的研究主体,研究者的主体性未得到有效的发挥这样教师并不能真正的接受、内化教育理念,培养反思精神和实践技能等,从而影响了教师在研究过程中自身的成长
一、概念解析校本教研“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用“校本”主要落实、体现在四个方面校本研究、校本培训、校本课程和校本管理其中,校本教研是中小学教师就自身教学及学校发展过程中出现的问题,通过自我反思、同伴互助、专业引领等方式并遵循一定的研究程序,旨在促进学生发展的教学研究活动校本培训是源于学校发展的需要,由学校发起和规划的,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动校本课程是学校根据自己的教育理念,在对学校学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出多样性的、可供学生选择的课程校本管理是针对学校实际进行管理工作,给学校以管理自__,要求学校认真分析,甄别自身存在的种种问题,立足于学校实际从事各种管理活动对四者的关系,郑金洲认为,校本教研是起点,校本培训是中介,校本课程的__是落脚点,校本管理则贯穿、渗透在它们之间,起着协调、__的作用有效性“有效”是指能实现预期目的有效果所谓“校本教研的有效性”是以校本教研资源的有效利用为基础,达到以下3方面的要求
(1)研究目的的强化校本研究以促进学生发展为根本目的
(2)研究意识的内化每一个研究者即教师形成自觉的研究意识
(3)研究成果的转化一方面,将研究的成果转化到具体的教学和学校管理的实践中去,解决日常教学和学校管理中的具体问题另一方面,将已有的实践经验加以提炼,转化为学校的文化,成为学校精神财富和学校品牌的一部分
(一)校本教研的兴起
1、“教师成为研究者”运动的推动实际上校本教研是伴随着欧美“教师成为研究者运动”于20世纪60年代前后就己兴起,当时越来越多的人们认识到,没有学校参与尤其是没有教师参与的教育研究,是无法使教育研究成果很好地在教育实践中加以运用的英国课程论专家斯腾豪斯第一次提出了“教师成为研究者”的口号,并使之成为一种有影响的运动他说“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验,那么就很难看到如何能够改进教学,或如何能够满足课程规划如果教学要得到重大的改进,就必须形成一种可以使教师接受的,并有助于教学的研究传统”在他及其后进学者的大力倡导下,“教师成为研究者”不仅成为当今具有号召力的口号和教育观念,还成为许多国家促进教师专业发展和改进学校教育质量的重要途径山特(Santa)在1990年指出“教师的研究是使教育发生变化并获得威力的关键”校本教研的特点就在于将学校实践活动与教育研究紧密结合起来,随着校本教研机制的逐步健全,它将为广大教师提高研究的条件和机会,真正促进教师成为研究者
2、校本课程的提出和校本运动的发展自20世纪07年代,尤其是08年代以来,随着以学校自主、__决策为核心的校本理念在世界范围的传播,校本运动在许多国家逐渐兴起壮大,现在成为教育的重要发展方向或者说己成为一种国际性的教育变革潮流在国际潮流的推动下,20世纪90年代来,“校本”作为一个新词,在中国的教育界频频亮相,尽管“中西‘校本’不是同一回事情”,但是校本运动却在中国实实在在地兴盛起来了随着素质教育的全面推进和课程__的深入发展,特别是三级课程管理政策的实行,以校为本的各种具体策略,如校本课程、校本管理、校本培训、校本研究等应运而生,并相继从理论转化为行动在我国,“‘校本’兴起的直接动因是第三次全国教育工作会议对校本课程的规定,以__文件的形式规定了学校课程在中学阶段可以占到课程总量的16%”作为以校为本理念的一个重要方面,校本教研直承校本研究,于2002年底正式进入人们的视野在决策层的大力推动下,当前,校本教研正式成为理论界和实践层共同__的焦点
3、理论与实践关系的失衡而激发的重新思考教育理论与教育实践二者之间张力的失衡,并非始自今天,尽管许多学者意识到这方面的问题,也力图弥合二者之间的疏离,但并末成功校本教研的出现,是一种新的选择和努力__以来,作为实际工__的教师和从事理论研究人员仿佛在不同的时空里面,虽然直面同样的教育教学问题,但这两个群体却很少沟通与互动,从事实践的教师和进行理论研究的研究者是两种不同的形象,由于仅仅被作为科学控制的和概括的对象,教师被置于二流的地位……理论和实践的二元分立意味着理论者与实践者在地位上的差别,这种差别则导致了高度科层化的教育体系在这样的体系中,教师总是处于无权的地位教师只是被动地任命于管理人员、课程论专家、___编纂者的指导,他们几乎没有发表意见的权力,也没有任何的专业地位理论研究者的使命是生产能指导具体实践的、具有最一般通约性、普遍性的抽象理论,但期望规律性认识能解决任一具体场景和实践问题显然力不从心因为“理论是将真实事情以抽象的、理想的方式呈现出来,忽视了每个具体__的特别性、个体性和非一致的部分”理论与实践的分离,呼唤新的研究模式,希望能__传统的“研究—__—__”模式,并期望理论与实践之间能实现平等对话,而不是理论对实践进行控制校本教研的适时出现,为人们解决丰富、复杂的教育实践问题提供了新的视角和途径,它直面具体的学校实践,以学校实践情境中、学校实践活动过程中产生的问题为研究对象,由真正了解教育教学现场的教师从参与观察者的角度并作为研究主体进行实践性研究,这无疑是对过去的研究模式的纠偏和补正理论与实践在同一主体上的共生,知行思三位一体的融合,必将弥合理论与实践之间的鸿沟
(二)校本教研的涵义校本的英文是school-base,大意为“以校为本”,“以学校为基础,”它有三方面的含义一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校那么,什么是校本教研呢关于校本教研,多数学者、__官员倾向于认为“校本教研”是“校本教学研究”的简称,它是对过去“教研”工作的继承和发展朱慕菊认为,校本教学研究,即校本教研,是以校为本的教研,是将教学研究的重心移到学校,以课程实施过程中教师所面对的多种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与的一种教研活动强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题、又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业发展,是保证新课程__实验向纵深发展的新的推进策略刘良华认为,以校为本教学研究是指教师为了改进自己的教学,在自己的教室里发现了某个“教学问题”,并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”解决问题,使自己的教学日益完善,即“为了教学”、“关于教学”、“且在教学中”余文森认为,校本教研即以校为本的教学研究,它是以促进学生的发展为宗旨,以课程实施过程中学校所面对的多种具体问题为对象,以教师为研究主体的研究活动它是一种在理论指导下的实践性研究,即注重切实解决实际问题,又注重概括、提升、总结经验和探索规律吴永军认为,“校本教研就是以校为本的教学研究的简称,具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动学校是校本研究的主阵地,教师是校本教研的主体,教学问题是校本教研的核心,行动研究是校本教研的主要方式,而课例研讨则是校本教研的具体形式当然,还有一些关于“校本教学研究”(校本教研)的不同表述,综合起来看,多数学者有这样的一些共识
①校本教研是传统教研机制的再发展,是对教研工作的继承和创新;
②校本教研的研究主体是广大中小学教师这就承认了教师具有研究自身教学实践的权力和责任,有助于教师的角色转变,即从研究成果的单纯的消费者向既是知识的生产者又是消费者的角色转变;
③学校是校本教研的__,这意味着研究重心的下移,体现了教学研究向学校回归、向教师回归、向教学实践回归的发展趋势学校真实的教学情境中的问题重新以研究的边缘走进了研究者的视野,这是在反思理论研究的基础上的纠偏;
④校本教研的直接目的在于促进师生共同发展,促进学校发展基于上述分析,可以认为所谓校本教学研究,即以校为本的教学研究是以教师为研究主体,以学校情境中的问题为主要研究对象,以促进学生、教师、学校共同发展为宗旨的教育教学研究活动,它是一种微观研究、应用研究、行动研究、现场研究另外,我们从“校本教研”的广泛意义上来理解,“校本教研”与“校本研究”是不是同一回事呢这个问题可以从两个方面进行讨论一从约定俗成的角度看,前文已述及“校本教研”是“校本教学研究”的简称但是词语的变换,带来了概念的内涵与外延的变化,“教”既可以被约定为专指“教学”,但也可突破约定而泛指学校的一切教育活动从这一层意义上说,二者涵义是相同的;二从我国以校为本的研究的观念演进来看,2002年12月30日___分颁发了《关于积极推进中小学评价与考试制度_____》,该通知中提到了“校本教研”,这是校本教研作为术语首次出现在教育行政部门的正式文件中之前,理论界使用“校本研究”较多之后,校本教学研究(校本教研)的探讨越来越多,并成为理论界、决策层频繁使用的“显语”从发生上来看,可以认为,校本教学研究是校本研究的直接传承,或者说替代,二者的内涵是一致的,也即作为“校本教学研究”的“校本教研”与“校本研究”没有多大的区别笔者认为,对“校本教研”的理解应以广义理解为好,不必将其限定在以校为本的“教学”研究上这不仅是因为“校本教研”与“校本研究”有共同的本质特征,二者都体现了以校为本的理念,都强__师是研究主体,学校中的问题是研究的主要内容,研究的主要目的不在于生产知识,追求理论上的突破,而在于解决教育教学实践问题,而且是因为作广义的理解有利于促进以校为本的教育研究,有利于教师的专业发展从追求理论的严谨、概念的精确来说,应该准确界定“校本教研”的研究对象、研究主体等,但将中小学教师的研究范围、研究层次、研究目标预先人为设限,有欠妥当,将研究范围设定为只研究教学实践问题、新课程实施中产生的问题,甚至只限于教室中的问题,显然,人为地限制了教师们的研究视野和研究领域,既不利于以校为本的研究顺利进行,不利于教师专业发展,也不利于以校为本的研究的最终目的—促进学生发展—的实现学校情境中的所有问题,无论是教学问题、德育问题还是管理问题、分配问题、__风格问题,都值得教师研究,都应该合理解决,另外,教学不是一种孤立的现象,它与学校其他因素有紧密的__,事实上,影响师生积极性,影响教学质量的,往往不是教室里的问题,而是制度上、管理上的问题,有时,一些宏观问题更值得研究如应试教育问题、教育乱收费问题、教育的社会不公平问题等等,这些问题都是根源性的问题此外,在解决教育问题时,还需要综合的知识和智慧,有可能涉及社会学、__学、经济学、文化学、教育学、心理学等众多学科知识如果认为学校的中心任务是教学,那么教师的重要任务也是教学,则会限制教师以校为本的研究领域,这种人为设限的作法,剥夺了教师从事研究的多种机遇,显然很不利于教师的专业发展所以笔者认为,校本教研所指称的不能仅仅局限于“校本教学研究”,它还包括“校本教育研究”、“校本教育科学研究”凡是与教学紧密切__的问题,都可以纳入到“校本教研”的研究视野当然教学是学校的主要工作,教师所承担主要任务是教学任务,教师所要解决的问题大多是在教学实践中所生发的问题,即教学问题,所以,构成校本教研的主体应该是以校为本的教学研究故我们可以这样定义“校本教研”它是以教师为基本的研究主体,以学校情境中发生的教学及相关问题为研究对象,旨在促进学生、教师和学校的共同发展的研究活动
(三)校本教研的基本特征从上述中我们了解到校本教研的主要目的在于提高教师教学质量,服务于学校,促进教师的专业发展,促进每一个学生的发展校本教研有别于专业研究人员进行的定性或定量的专业研究,同时也不同于完全的行动研究,校本教研有着以下基本特点
(1)校本性校本性是指校本教研把现实生活中的具体的学校作为教学研究的__,学校进行教学研究必须以校为本即要从学校教育教学实践中的问题出发,通过全体教师共同研究,达到解决问题,提高质量的目的即“为了学校,在学校中,基于学校”一是为了学校,校本研究的价值趋向是指向校本的,为着学校的发展,为着学校教师的专业发展和学校教育教学质量的提升促进学校个性化、人本化的建设和学校特色文化的形成;二是在学校中,即学校自己在实施新课程中出现的问题,由学校自己提出来分析研究,自己来解决,改变“等”(等专家指导),“靠”(靠上级教育行政部门和教研部门)的现象这样就使教育、教学过程成为了一个研究过程,一个不断反省,理智的工作过程从而达到研究和行动的__结合,使校本教研能收到立竿见影的效果;三是基于学校,即从本校和教师自身的实际出发,充分发挥学校教职员工的积极性,激励学校的教育资源,适时邀请校外专家、学者参与研究,广泛开展各种创造的研究,解决新课程实施中的问题,校本教研追求学校、学生、教师发展的和谐统一,让每一所学校富有特色,每一个教师、学生都富有个性
(2)教师的主体性教师的主体性是指在校本教研中,各学科的教师是研究的主体教学研究是教师的权利和责任,教学研究是以教为中心的研究,以教师为中心的研究教师即研究者,首先必须研究“自己的课”,养成行动研究的意识,强调研究的生活性、日常性、实效性和可持续性,研究的问题来源于学校、来源于课堂、来源于教学实践中的问题,不是事先预设和扮演的研究的问题由教师自己提出,自己设计解决方案研究的成果运用到实践中去,能有效提高教学质量,正如斯腾豪斯所说“正是教师,最后通过理解学校世界最终改变它”研究中的教师既是科学的实施者,又是成果__者,把教学研究与教师的日常教学实践、在职培训融为一体,使之成为教师的一种职业生活方式,促进教师的专业发展,实践证明,没有教师参与的教学研究就无法使研究成果真正反映教育教学的现实状况,教育研究成果也就无法运用到教育教学实践中去,造成理论与实践的脱节校本教研强__师的主体性,但并不排斥专业研究者在校本教研中的作用,专家、学者是同盟、合作伙伴,是协__也就是说,教师是研究的主体,专业研究者是校本教研不可缺少的重要力量
(3)反思实践性反思实践性是指在校本教研中,教师一方面进行具体的教学实践,一方面不断地反省、思考探索和解决教学过程中的各个方面问题,教学实践中的反思是教师以自己的教学活动为对象,对自己教学行为及由此产生的结果审视和分析的过程,“是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间的相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵的沟通”反思实践性是开展校本教研的基础和前提校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为,才能得到真正的实施,才能使教师在教学实践中形成实践智慧,提高实践能力,而实践智慧、实践能力是教师进行校本教研的主要理论工具,教学实践中的反思则是这一理论工具形成的必要条件
(4)合作性合作性是指在校本教研中教师与理论工__相互合作、平等对待、共同促进和提高教育理论工__要放弃所谓的“权威”和专家地位,要充分认识到自己虽有理论和思维优势,但缺乏实践经验和实践智慧,教师也不能自我贬低,要充分认识到自己的实践优势双方本着实事求是的态度进行坦诚的合作、对话与交流,彼此取长补短,教研相长,使教育教学研究成为一个__开放的过程,促使教育理论工__的理性智慧与教育实践工__的实践智慧的融合,其结果就是两者达到“双赢”教育理论工__通过与教师的合作,与教学实践的结合,使教育理论和思维水平进一步深化和升华,有助于真正理论知识的构建,而对教师而言则直接改变了教师的教育观念和教育行为,使其认识到自己不仅是教学的主人,也是研究的主人,从而更加能动地从事教学实践和研究,不断提升其生存状态和生命质量,使教育实践活动成为教师实现自身生命价值的过程
(四)校本教研的三元素教师个人、教师__、专业研究人员是校本教研的三个核心要素,他们构成了校本教研三位一体的关系教师个人的自我反思、教师__的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研的三种基本力量,三足鼎立,缺一不可
1、自我反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此而产生的结果进行审视和分析的过程“反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间的相互沟通的桥梁,又是理想白我与现实自我的心灵上的沟通”反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,它具有研究性质,是校本教研最基本的力量和最普遍的形式自我反思是开展校本教研的基础和前提校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿行为,才能得到真正的实施教师的自我反思强调将自身的教学活动作为考察的对象,不断地进行自我监控和教学监控自我监控主要是指教师通过对自身教学效果的认识、评价进而产生的自我价值感与教学效能感,加深对教学活动规律的认识与理解,从而更好地适应不断发展变化着的教学要求教学监控是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节等,改进不良的教学行为、方法和策略,使教学过程更优化,教学实践更具合理性,更好地完成教学任务其次,自我反思强__师以一定的价值观为指导,在教学理论与实际之间建立白己的教学内涵任何教师在具体的教学行为中内隐着一定的价值观与教学理念,它影响其教学行为的取向、解决问题的方式和教师角色的构建等教师通过教学反思不仅改进教学行为,而且进一步发展自己的教学观再次,自我反思强调经验性的学习它要求教师针对特定的教学问题,借助自己与他人的经验以及各种理论原理的分析,建构解决问题的方法,实质上是一种解决问题的实践过程
2、同伴互助校本教研强__师在自我反思的同时开放自己,加强教师之间的专业切磋、协调和合作,共同__经验,互相学习,彼此支持,共同成长同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师指导新任教师,发挥传、帮、带的作用,使其尽快适应角色和环境的要求骨干教师、学科带头人要在互助中发挥积极作用通过同伴互助,防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象同伴互助有助于切实改造学校教育的情境,使学校真正成为一个__的、开放的讨论领域“在一个教师群体当中,能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的,是非常重要的如果一个学校的教师没有不同的思想,一个人说了大家都认为好,这不是学校的幸运,而是一种灾难”校本教研强调科学精神和求实态度,学校要培植学术对话和学术批评的文化,营造一种教师内部自由争论的气氛
3、专业引领校本教研是在“本校”展开的,是围绕“本校”的实际和问题进行的,但它不仅仅依靠校内的力量,还要依靠专业研究人员的参与专业研究人员的参与是校本教研向纵深可持续发展的关键专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师相对于一线的教师而言,他们的长处在于系统的教育理论素养校本教研是一种理论指导下的实践性研究,理论指导、专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑专业引领就其形式而言,主要有学术专题报告、理论学习__讲座、教学现场指导以及教学专业__(座谈)等,每一种形式都有其特定的功用但就其促进教师专业发展而言,教学现场指导是最有效的形式,也是最受教师最受欢迎的形式实践证明,专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等,对教师帮助最大专业研究人员在开展教学现场指导中,要努力做到“到位但不越位”所谓到位,就是给教师提供所需要的帮助所谓不越位,就是不越沮代厄,不包办代替越位的指导〔包括提供过细的教参)也许能解决一时之所需,但却会导致教师产生惰性和依赖心理,从而不仅无助于而且还会阻碍教师的专业发展教师才是教学的真正主体,专业研究人员无论怎样指导,都不能也不应该代替教师的__思考资料教学研究要聚焦教学实践__以来,教学研究处于僵化状态教育理论与教育实践的关系几乎一直是以矛盾、对立的形态存在着,教育实践界往往指责理论界常在书斋里做学问,没有给实践界以适当的__,阐发的理论不能解决实践问题;教育理论界也常有抱怨,认为实践界一会儿一个口号,一会儿一个热潮,无视理论的存在,实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中早就解决了两者互不相让两者关系的对立严重制约着教学研究的发展越来越多的学者__这一问题,《跨越教育理论与教育实践的鸿沟》、《教育研究中的理论与实践关系问题》等论著都表明同一个观点理论要结合实践“坚持聚焦实践,以研究教育问题尤其是重人教育现实问题为己任,可以说是教育学研究的发展出路所在”教学研究之所以要聚焦实践,郑金洲在《教育碎思》中总结了四点第一,理论的创新只有在实践层面上体现出来才能落到实处;第二,教育学主要是一门应用学科,属于“实践哲学”的范畴;第三,教育学的知识构成表明,教育学研究只有直面社会现实生活才会具有旺盛的生命力;第四,中国的教育现实需要教育学研究积极参与,对重大、根本性问题作出回答教学研究聚焦教育实践,就需要__实践(研究问题要属于重大的教育现实问题,具有实践意识),参与实践(与实践工__一道研究实践活动,结成研究共同体),批判实践(对实践行为进行分析、甄别、评判、评论、批评),改进实践(研究的最终结果要改进实践行为,引领实践变化)教学研究的整体状态上,应更多地体现实践纬度,反映出实践胸怀与专业研究者一样,中小学教师进行的教学研究也同样要聚焦教育实践,而教师在这方面是具有天然的优势“教师是教室的负责人,而从实验主义者的角度来看,教室正好是检验教育理论的理想的实验室对那些钟情于自然观察的研究者而言,教师是当之无愧的有效的实际观察者无论从何种角度来理解教育研究,都不得不承认教师充满了丰富的研究机会”教师成为研究者,意味着对自身的教育教学实践进行持续不断的反思,意味着将反思体现在教育教学过程的始终,意味着将反思作为汇总教育教学经验、提升教育教学智慧的基本手段,意味着反思已经成为其基本的生活状态或方式资料促进学生发展中小学教学研究的立足点教学研究的立足点是教学研究的逻辑起点,它直接决定着教学研究的目的、主体和内容对教学研究定位不准,必将导致研究路线的偏差许多学校科研形态有了,但没有找准问题;科研行为有了,但却没有真正解决问题这都在一定程度上反映出当前中小学教学研究目的不明,行为跟风等问题那么,中小学教研应该定位何处呢
一、促进学生发展是根本教育,__的是理想个体的生成与发展,“使人们在其生存的世界中获得一种舒适而诚实的谋生手段,然而又不致使人的至高无上的、敏感的精神追求遭受挫伤”(肖川)学校教育,担负着为国家、民族培养理想人才的历史重任因此,如何促进学生发展这一问题,是中小学教学研究的根本问题在这里,就有两个相互制约、相互__、相互规定、对立统一的基本点价值引导和自主建构闭价值引导是建立在对人类历史发展轨迹深切的领悟上,对人类社会发展趋势的高屋建领的洞察上,对学生成长的潜能和对他们充满期望的内心世界的__上,才能真正引导人生走向光明与真实的境界,才能催生主体性人格的生成而所谓自主建构,即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力量塑成的皮亚杰提出的“发生认识论”认为,知识不是外界客体的简单摹本,也不是主体内部预告形成的结构的展开,而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果;认识是一种主动积极和不断的建构活动,发展不是由内部成熟或外部教学支配的,而是一个积极的建构过程儿童要通过自己的活动,一再建构形成他的智力的基本概念和思维形式儿童并不只是受教于人,而是自己__进行学习儿童是主动的学习者,真正的学习并不是由教师传授给儿童,而是出自儿童本身因此,中小学教学研究要__学生的生活世界并切入学生的经验系统,要着眼于学生成长的内在动机的唤醒,使学生的学习活动是自觉自愿的;课程、教材的研发及教学方法的选择都是基于学生智慧发展水平的;在正确的价值引导和科学的自主建构过程中,将学生带入精神充实、富于理智挑战的境界
二、其他要达到的目的倡导中小学从事教学研究,要求教师投身研究活动,这是因为在当今飞速发展的信息社会,学校自身发展面临了许许多多新情况,出现了各种各样新问题,遇到了形形__新矛盾这些新情况、新问题、新矛盾__或制约着学校发展,影响着教育教学的变革,如果不及时加以处理或解决,就难以使教育适应社会对学生个体发展的需求以及学生自身发展的需要,难以培育出“理想人”来由于这些问题是伴随经济的快速发展和社会转型出现的,教育原有的经验已不能奏效,己有的办法不能破解,中小学进行教学研究成为解决这些问题的前提和基础因此,中小学教研不仅是为了促进学生发展,也是为了学校自身发展、变革和教师成长
(一)解决学校实际问题中小学教师开展的教学研究,走的是一条不同于专业理论研究者进行的研究道路首先,研究的问题是来自学校自身发展过程中实际存在的问题,来源于教师日常教学活动中遇到的困惑,因此这些问题是独特的、鲜活的不同于有些专业理论研究者__的焦点是理论的分析与建构、概念的辨析,__的是教育普遍存在的问题,通过演绎的方法,说明教育现象,解释教育问题如果中小学教师不基于自身条件,而“钟情”于“课题至上”、“结下”了“论文情结”,那么势必导致“小题大做”,“跟风追溯”,自觉不自觉地向专业研究者看齐,想方设法地引用大量的理论文献等,这样的结果只会是“吃力不讨好”中小学教研其独特的魅力并不在于验证既定的理论,其鲜活的生命力正是对教育现场的把握和判断,是对教育__所做出的意义分析这样的研究也恰恰是专业研究者难为或不能为的因此,中小学教研是为学校自身的研究,是从学校自身内部发展起来改变教育教学独特情境的研究
(二)改善教师教学行为中小学校本教研另一个重要目的,是通过教研转变教师的教学理念和行为,汇总教师教学经验,积聚教师的教育教学智慧,将教师从繁重的机械性作状态中解放出来,让教师真正成为教育智慧的创造者从这一目的出发,学校科研活动有必要密切__教师的生活状态和职业生存方式,围绕教师的专业发展来展开因此,透视一所学校教育科研的成效,要看它在多大程度上改变了教师,在多大程度上提升了教师的专业素养;要看它是否借助于教研活动,带动了教师队伍建设,促使一些教师脱颖而出
(三)促进学校可持续发展实践证明,学校的问题层出不穷,往往是一个问题解决了,另一个问题又冒出来了因此,学校的教研活动不可能是一劳永逸的,需要在解决一个问题的同时,设计新问题的解决方案研究是周而复始,不断前进的因此,中小学要将教研活动作为学校持续发展的动力,教研活动是教师经常___,通过持续不断的教研,促进学校良性发展学校在开展教研活动过程中,要注意将教研活动与教师评价机制有效挂钩,以提供教师不断研究的动力中小学开展教学研究也是为了改善学校实践,提高教学质量,促进教师的专业发展,促进学校的可持续发展而促进学生发展是中小学教研的核心,如果丢掉了这个根本目的,教学研究的灵魂也就丢掉了,“以人为本”就成了一句空话校本教研最终目的是否是改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展,一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动,是否与学校日常教学行为的改善联结起来而且,评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生,而不应该是学校之外的其他主体这一点,需要有制度上的保障,也就是说,当学校认为教学研究没有直接指向教师和学生的共同发展时,他们应该在制度上能够很顺畅地表达他们自己的__和要求这并不是否定校外评价的重要性,而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用校本教学研究的成果,包括它的目的指向,应该由学校师生自己确认,这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定教学研究中存在的一些为研究而研究、为“装门面”而研究的现象,是与校本教学研究的基本理念背道而驰的
二、校本教研的现实际遇及现状分析“纸上谈来终觉浅,觉知此事要躬行”从理论上剖析校本教研的目的、意义和内涵,能够__远瞩把握实践方向,为教育实践提供理论依据,然而这仅仅是静态“观物”、“纸上谈兵气易把问题简单化实践是复杂的,有许多无法预计的千扰因素,因此,研究“校本教研”更重要的是深入一线,在实践中动态“观物”,才能有切身的体会
(一)校本教研开展的现实情形
1、校本教研立足点在于学生发展,而教师从中获益最大一线教师认为校本教研出发点与归宿是为了学生的发展,而教师却是校本教研的最大受益者显然,这是一个悖论既然校本教研目的是为了学生发展,那___校本教研最大受益者不是学生,反而是教师呢在“校本教研根本目的”这一问题上,一线教师并没有认识清楚笔者曾与一位从教多年的小学教科室主任聊过这个话题,她脱口而出“校本教研是为了改善教师的教学行为”教师站在自身的立场,认为校本教研是旨在提高教师自身教学水平,虽然这也是校本教研的目的之一,然而在一定程度上忽视了根本目的——促进学生发展“教师教学行为改善”是为了什么如果是为了学生终身发展的需要,促进学生更好的成长,那就走向了我们倡导的“校本教研”良性发展的道路但是,如果“教师教学行为改善”是为了学生能考出好成绩,能提高学校升学率,那“校本教研”只是徒有虚表而已,学生在这场“校本教研”运动中,依然扮演着默默无闻的旁观者或者听之任之的接受者教师发展与学生发展,都是校本教研要达到的目的,但是孰先孰后,孰果孰因,以谁为立足点发生错位,就会走向两条截然不同的道路据笔者访谈得知,中小学教师持“教师教学行为改善了,自然学生也会更好发展了”观点的为数不少,在这里,“教师发展”在先,“学生发展”在后;“教师发展”是“学生发展”的因,而“学生发展”是“教师发展”的果;;校本教研立足点在于“教师发展”这样的论证不足有二一是“教师发展”不是“学生发展”的充分条件,也就是说,教师改善自身教学行为并不一定促进学生发展比如,初任教师往往注重白身教学技能技巧的提高,而忽略了学生的需要二是校本教研立足点在于“教师发展”是不成立的光有教师发展没有学生发展的教育是空的教育的根本目的在于促进学生全面发展,因此,不管是教学,还是校本教学研究,其出发点与归宿点都应该在学生身上,__学生身上出现的问题,关心学生学习过程中出现的问题教师的“教”是为了学生的“学”,评价教师教学行为改善的标准,应该以提高学生学习质量为准绳因此,“学生发展”是一切教学实践与教学研究的出发点,“教”是为“学”服务的,只有“学”得好才能证明“教”得好,反之则不成立实践中,__“改善教师教学行为”的校本教研,如果出发点不是从研究学生学习过程中存在的问题,那么,这样的“校本教研”只能是“空中楼阁”,长久不了不管教师进行教学实践,还是开展教学研究,心中始终要装着“学生”,只有切实从提高学生全面素养出发,才能真正实现“校本教研”的根本目标
2、学校层面“没有可参照的范式”学校在实施校本教研过程中,往往因“没有可参照的范式”而犯了难,一定程度上阻碍了校本教研发展进程被调查对象中,有一位教科室主任认为,当前开展校本教研的主要困难在于“中小学缺乏适合自身特点的研究范式、评价标准、实践案例以及自上而下的管理制度,迄今没有一个学校的实践能让人信服”另来自调查也同样论证了这一观点“没有可参照的范式”是实践校本教研最主要的困难,其次分别为“教师自身水平有限”、“评价机制不相适宜”以及“来自家长等社会因素的压力”中小学实践校本教研的时间并不长,“没有可参照的范式”虽然一定程度上解放并__着教师实践的思路,但是也带来了__不__的问题如教研制度__力度不够,给予教师的自__没有真正落实,教学研究活动随意而缺乏实效等等
(1)教研制度__力度不够从理论上说,校本教研是符合以人为本教育思想的,然而深入中小学却发现,传统教研制度陈旧的运作模式仍在很大程度上制约着校本教研的实施传统模式可以概括为开学初布置任务与要求——中间__一两次听课、评课活动——布置期中考试工作、考后情况分析一一中间再__一两次听课评课活动——布置期末考试工作——总结与表彰会,很少有研究成分中小学校每周都有固定的时间开展教研活动,一般时间为2一3课时;__规模与形式大多为同年级学科组听课、评课;活动内容主要为教材教法讨论分析等等各中小学开展的“校本教研”活动仍局限于学科教材教法上,即研究的焦点集中在“如何教”的问题上,却忽视了学生“如何学”的问题“班级管理的问题”往往较为突出的反映了学生身上存在的问题,本应成为校本教研重要的研究话题,然而却遭到了冷落传统教研制度与校本教研制度最大的不同在于,前者__教师如何教而后者__学生如何学来改善教师教学传统教研制度立足点的偏差制约着其自身的发展,虽然运行机制已很成熟,但其根深蒂固的弊端是无法避免的导致教研制度__不__的另一因素是,教师的依赖心理一线教师往往对现成的、易行的操作行为表现出极大的热情,而对需要探索、论证、发现的研究行为表现出畏惧、推委的态度__是需要勇气与魄力的,更需要时间来改正原有的陋习,探索科学的发展道路然而,中小学教师对校本教研并没有表现出极大地热情,“以前没有搞过,先看看别人怎么做的再说吧”在教师身上存在的这种观望状态,一定程度上也减缓了校本教研制度的推进
(2)教师自__有限新课程三级课程管理模式在一定程度上将一部分国家的权利下放给地方、学校和教师理论上说,教师应该具备教学研究的主动权然而,从调查情况来看,教师的自__依然十分有限参与教研活动的主体是教师,然而却不能真正为自己“作主”学校教研活动研究什么、如何研究,基本上由少数学校__决定,或者请外来专家教授“指点”尽管学校__、专家教授能够__远瞩、宏观把握教育教学普遍问题,然而课堂是丰富多彩的,每一个教师遇到的具体微观问题并不尽相同如果学校的教研活动出于统一管理的考虑,而忽略了教师教学实践中具体的问题,那所谓的“校本教研”只是附庸在表面的“包装”而已,教师参与积极性不高、作为任务应付了事也在所难免例如,校本教研对教师写反思笔记的提倡,很难在实践中落实原因有二,其中主要制约因素在于学校对教师的管理评价模式不适应“校本教研”的开展如上表显示,学校对于教师的备课笔记或者教学日志的要求仍主要采用“统一格式”、“定期”或“不定期”检查等老一套方式,教师对于这种“形式化”的检查也仅仅是“借来抄抄”、“事后补齐”等敷衍的态度或行为这种“无用功”的做法,在各中小学仍较为普遍,虽然方便了学校等各部门的管理,但却一定程度上影响了教师的专业成长其二,大多数教师未形成反思的习惯传统“知识传播者”的教师角色定位,一定程度上影响了教师反思教学能力的养成虽然,校本教研从制度上保证了教师教学与反思的主动权,但教师却不知如何行使这一权力,所谓的“权力下放”也成了一句空话
(3)教研活动缺乏实效校本教研因为没有“可参照的范式”,学校在实施过程中较为随意,缺乏系统首先表现在对“校本教研”目的定位不明确从上表看出,校本教研作为学校“扩大知名度”的手段以及学校“交差了事”的态度现象严重这种急功近利的做法,影响着校本教研的时效性另外,据笔者了解,真正对“校本教研”作过系统思考,整体部署实施的学校很少,大多数学校停留在原有教研制度的基础上进行“小修小补”,往往是“形”改而“神”不改如采取“教师沙龙”的研讨形式,实际仍是骨干教师主讲,其他教师聆听外请“专家”来“讲座”,而真正与教师交流的时间很少等等
3、教师层面“没有时间,缺乏理论”从对教师进行校本教研的调查情况来看,问题集中于教师课务繁重,“没有时间”进行教学研究;教师理论水平有限,难以深入研究教学问题教师平时用于反思教学的时间很难保证,由于客观因素的制约,教师没有时间反思教学,己成为“校本教研”开展的最大障碍另外,教师有限的教学反思时间也往往不是处于研究教学实际问题的兴趣,而是受“完成学校布置的任务”或者“评职称”等外在的利益驱使繁重的教学任务,挤占了教师大量的反思时间,教师光顾得上把知识“吐”给学生,却没有时间和精力来“补”知识校本教研的实施,对教师提出了新的要求,需要教师反思自己的教学经历,在“同伴互助”与“专家引领”的帮助下,不断改进自身教学实践,并在此过程中,把自己研究的心路历程记录下来因此,“叙事研究”这种__教师日常教学生活的研究方式,为教师提供了研究的舞台然而,一提到“研究”,教师有一种本能的抵触,认为自己理论水平不高,思辨性不够,无法进行教学研究只有当教师为了“评职称”或者“完成学校布置的任务”等外驱力的作用下,才勉强“做学问”从理论上说,“叙事研究”是适合一线教师进行反思教学的研究方式,然而却受到一线教师的冷落
70.4%的教师很少尝试“叙事研究”、“实证研究”等研究方式,他们普遍反映“自身理论水平不高”、“缺乏理论知识”、“思辨性不够”、“不了解研究方法”等困难校本教研,在实践中“困难重重”,传统积习对教师束缚太多,造成了大量的“低效”甚至是“无效”的“教学研究”因此,如何让教师在有限的时间内开展高效的教学研究,成为校本教研需要解决的重要课题,这也是校本教研在中小学立足的根本资料校本教研实施过程片段采集
一、教师沙龙探索从自上而下推动到全员主动参与的道路校本教研制度推进伊始,中小学普遍存在着“不知如何操作”的困惑在笔者走访的几所中小学中,也主要存在着这一问题“我们也不知道该如何搞校本教研,目前又没有现成的经验或模式可以借鉴,只好‘摸着石头过河,,走一步看一步,在过程中不断总结经验,调整策略”(Q小学副校长坦言)虽然缺乏经验,但是Q校在推进新课程__中积极发挥着自身的优势,校长亲自主持工作,借助N师范大学专业研究者的智力支持,积极探索着一条由自上而下推动到全员主动参与的课改道路教师沙龙,是Q校在推进校本教研过程探索的一条新途径,所谓“初生之物,其形必丑”是需要不断摸索、不断精致和完善的一年多来的实践和探索,Q校走过了这样一条道路从理论学习到课堂实践开展教师沙龙活动之初,Q校以自愿报名的形式招募教师,然而报名的人很少,学校就先发动一批骨干教师带头参加,并要求35周岁以下的青年教师必须参加,这一举措保证了教师参与的数量然而,一开始,很多教师仍是抱着“随便听听”的心态,并没有主动参与进来学校总结反思,认为要从根本上扭转这一局面,必须提高教师的理论修养于是学校__全体教师进行专题性学习围绕沙龙主题广泛搜集材料、比较碰撞、分析取舍、形成认识,最后以文献综述或专题讲座的方式物化呈现并指导行为实践,这样教师对某个问题就有了深刻而全面的认识随着学习的深入,专题性学习的内容不断发展变化,由小及大,由浅入深,不断积累,每一个专题就是教师专业发展之路上的一个前进脚印如“提高课堂教学有效性思维”、“以评价学生作业入手,提高教学质量”、“新理念下的好课观”、“实施有效教学促进均衡发展”、“畅谈汉语拼音教学”等等主题学习研讨,一方面贴近教师的实际教学,容易让教师产生共鸣;另一方面教师有准备的研读讨论,也促进了教师的参与为了扩大活动的影响力,吸引更多的教师参与进来,学校教科研部门还通过汇编专题学习资料(如《教苑语丝》小报)等形式引导全体教师进行专题学习例如,学校在开展以“提高课堂教学的有效思维”为主题的教师沙龙之前,很多教师对“有效思维”并不十分理解,于是学校教科室主任__教师进行专题性学习,围绕“什么是有效思维”以及“课堂教学如何激发学生的有效思维”两大问题进行交流研讨然而,不同学科存在差异,如何将其他学科成功经验迁移到白身所教的学科,是摆在每一位教师面前的首要问题“我搜集一些这方面的资料和老师们讲讲,再举一些课堂实例,力求能够深入浅出.因为我是教数学的,所以例子集中在数学学科方面,其他学科的教师能否迁移到自己所教的学科是一个问题”(Q校教科室主任的疑问)经过理论学习指导环节,来自语文、数学、科学等三门学科代表老师分别上了公开课,学校聘请校外专家,和全校教师共同参与了沙龙研讨活动案例提高课堂教学的有效思维教师A今天班门弄斧,在各位专家和老师面前上了一堂不算很成功的课围绕“提高课堂教学的有效思维”这个研讨主题,我想以《九寨沟》一课的设计谈谈自己的一些思考要提高学生的有效思维,首先要创设一个有利于激发学生思维品质的环境,平等、__、和谐的氛围;其次、教师要精心设计练习形式,加强课堂思维的密度和强度,在学生思维堵塞之时,通过教师有效的提问、点拨,帮助学生理清思路,激发学生思维的火花第三,激发学生的有效思维,离不开课外的延伸、拓展,学生有了丰富的知识底蕴,才会在课堂上有所思,有所感,有所悟.校外专家A这位教师课上得很精彩,说课得也很不错下面我首先谈谈这堂课比较好的几个方面一是教材设计的创新性.二是教学方法的灵活性,课堂教学跟着学生,创设轻松的氛围,引生入境,让学生顿觉兴趣盎然.三是教学方式的自主性,允许学生有自己的观点,为学生的自主发展提供生命源泉.同时本课教学还有几个需注意的地方.首先要考虑到学生并非一无所知,教师提问要有价值取向其次在学生的语言训练上还要加强力度,抓住学生发言中的闪光处以延伸、拓展教学另外还应该注重对学生某些读书方式方法的指导教师B接着我来说说数学课的教学.这是苏教版数学第一册《l0的分与合》的教学,为了有效地激发学生的思维,在巩固练习中,我设计了这样一个活动让小朋友带着10元钱去__买东西,在多媒体映示物品的同时,我抛出了这样一个问题,“你准备买什么,还能找多少钱”这样一个问题留给学生很大的回答的空间,有的小朋友只买一种东西,而有的小朋友要买两种东西,甚至三种,思维不断地受到冲击,接着,我又问,“如果买两样,10元钱正好可以买哪两样东西”通过这一个问题,让小朋友的思维重新回到功的分与合.校外专家B这堂课,我的__是比较深的数学课,应该把激发兴趣作为最重要的目标,而本次教学“猜数”活动很好地体现了这一目标在巩固练习中设计的这个环节更是体现数学教学本质,从生活中来,到生活中去.在此类活动中还应该注意不要自主化和活动化过头.另外教师在教学时还要更好地考虑学生的心理和思维水平,教学难度不要过大.总的来说,这堂课的逻辑性强,注重孩子的发展,人人参与,师生共同学习,共同进步,成为教学的共同体教师C以上是语数的教学,我要说的是科学课的教学.《动力的传递》这一课是五年级下册“钟奇的机械”单元第五课本堂课我主要是让学生了解“传动装置”的特点与作用,了解对传动原理的分析方法,并发现科学规律,从而激发学生们科学探究的兴趣教学时,首先是通过实验,让学生以熟悉的玩具汽车寻找传动的部分,发现科学规律然后以学生搜集来的资料通过小组合作学习,实现资源共享.通过课堂学习让学生学会__思考、仔细观察、分析比较、归纳概括等能力教师D我是教低年级学生的,他们的注意力集中度常常不够,主动性学习的能力也不够,如何让学生主动学习,激发学生的有效思维,我觉得主要是让“动”起来我这里谈几点.动手画画,帮助学生理解“铺满新绿”的草原,调动学生的多种感官,在想象中激发学生的有效思维.在《雨点》一课中让学生在对课文理解的基础上,动手写写自己观察的雨点,充分挖掘学生的发散性思维.通过动手演一演,让学生在一定的情境中学习,训练学生语言,激发学生的有效思维教师E刚才D老师讲的是低年级的语文教学,下面我说说数学教学中如何激发学生的有效思维.学生需要经过老师的点拨启发,培养学生思维的灵活性.通过对乘公车问题的延伸,激活了学生的思维,让学生提出各种各样的乘车方法,解决生活中可能遇到的问题,这正是开放性的问题情境所提供的信息与不同生活背景下的学生内部思维材料结合后的“产品”同时,对于学生只要合乎情理的答案,老师都给予肯定,教师的评价语也应该是开放的、__的,增强学生对数学的亲切感.教师F前面大家已经谈了很多,我再来说高年级数学课堂上的有效地开展思维训练的情况.我以课堂教学中两个例子来说明.其一让学生做一回“辩论家”,对梯形和平行四边形是否抽对称图形展开了激烈的辫论,个体之间会相互补充,通过思维的碰撞进行知识的完善,让他们在不自觉中活跃了思维,积极投入思维训练,使思维得以有效的拓展,从而最终成功地完成知识的自主建构.其二让学生做一回“数学家”,在找图形的对称轴时让学生在操作实践中发现数学问题,在操作中训练了思维,既让学生体验了数学的乐趣,又才能使学生的思维得到有效的发展以上是Q校首次开展教师学术沙龙的部分实况录播据笔者访谈获悉,首次沙龙从选定主题到招募教师,从__到开展,都是Q校__精心策划安排的这是一次自上而下的鼓动,目的在于更新教师教学理念,调动教师的教研积极性第一次的“作品”显然是粗糙的,比如选题范围教大,教师泛泛而谈互动不够,教师行为跟进不理想等等然而就Q校首次举办沙龙而言,在教师群体中能引起很大的反响,光这一点就是值得肯定的起初,许多教师对“沙龙”心存疑惑,以为这只是换个新名词而已,和以前的教研活动差不多,就是听听骨干教师的公开课或发发言而已这样的活动根本没有什么“研究”,对教师来说是没有收获又浪费时间的“活”,再加上平日繁杂的教务工作,教师没有太多的精力搞研究,只能采取应付的态度然而,这次“沙龙”不同,它关切的是教师的课堂教学实践,关心的是新的理念如何在教学中贯彻体现等问题各科带头人先做了“示范”,交流自己教学过程中是如何做的,从而激励其他教师对这一问题持续探索和发现Q校__的教师沙龙在很长一段时间内都是跨学科的,学校出于这样的考虑“各学科之间更容易发生思想碰撞,比如语文教学可以借鉴音乐教学的某些手段的运用,科学课也会受到来自数学、语文等学科教学的启发,所以我们没有采取分科讨论,而在全校范围内进行广泛讨论.”(Q校教科室副主任)然而实践并没有十分理想地实现预想的效果,从教师沙龙整个过程来看,主要集中在少数骨干教师对自己从教学科的一些实践感悟,学科之间缺少“对话”,对教师的提升比较有限某英语教师坦言“听了过后,觉得和我们英语__不大.虽然他们提出的问题和英语也有共性,但是总觉得很难借鉴到英语学科上来,毕竟学科之间还是有很大差别的”接下来的探索,Q校面临着不同学科如何“对话”不同学科实践的成功经验如何迁移从实践中生发出来的问题,引起Q校教师的普遍__,大家尝试着用各种方法去解决从泛泛而谈到针对研讨随着沙龙的持续开展,教师的积极性不断增强,自上而下的模式己不能满足教师自身的需要,教师希望自己搞沙龙,讨论自己身上存在的问题因此,Q校__及时调整策略,广泛征集教师们___,从中选出较为集中的问题作为沙龙主题,表述尽量通俗易懂,并且最为重要的一点是要兼顾各个学科,尽量是每一位教师都会遇到的且还没有解决好的问题,能激起每一位教师共鸣,让大家“有话说,想说话”,能积极参与到沙龙研讨中来如Q校选择了“小议学生作业”作为沙龙主题另外,Q校考虑到沙龙主题涉及范围较广,不同教师__的焦点不同,因此需要聚焦问题并细化问题,以提高效率因此,在“小议学生作业”这个主题之下,Q校__又根据教师__的不同焦点,细化为三个小问题作业布置中的问题、优化作业布置及作业的个性化处理下面我们来听听Q校教师围绕第一个问题展开的研讨案例小议学生作业——作业布置中的问题A我是今年刚工作的新老师,在学生作业中确实碰到了一些问题.作业的形式比较单一,作业的素材相对也是较少的,一般是以抄写词语、小练笔为主.所以我觉得还是应该给学生补充一些内容,我尝试把自己收集来的一些作业题型让学生来做,拓展他们的见识Q校副校长学生对于死记硬背的抄写作业兴趣不浓,所以适当地补充一些其他类型的题目让学生接触还是有很大的益处的王欢的这种作业布置我觉得应该提倡的B让学生时作业感兴趣,做起来效果就会不一样.像美术作业,学生很感兴趣,完成的情况就很好这种以兴趣为基点的作业布置方法确实不错,但同时也应该注意到有的学生作业的速度大慢,很难及时完成,这中间比较重要的是一个习惯的问题C下面我来谈谈吧我也是刚工作的新老师,现在教的是一年级一年级开学至今就是以拼音教学为主,并且要应付拼音验收,很多的精力放在了每个学生的拼音过关方面.通常在给一个学生过关时,其他的学生就不能兼顾,我就布置拼音的抄写的作业,但是这样的抄写效果不好,太机械,好的学生能主动交上作业,但另一部分很难收到他们的作业另外,我的经验也不足,有部分如默写作业因为拼音过关,订正不够及时,令我相当头疼.回家的一些作业也通常以读拼音为主D确实,我个人认为一年级的拼音过关验收没有多大意义,太浪费时间.很多学生经过一个学期的学习,对拼音都可以掌握,而集中一段时间来拼音过关,对学生、家长和老师都是极耗费心力的事情.可以选择在学期末的时候进行拼音的过关验收,可能会有不同的效果.作业布五中可以选择一些有拼音的儿歌来读一读Q校副校长看来老师反映的情况还是比较严峻的我也觉得拼音的教学应该与阅读结合起来,在潜移默化中巩固拼音E让学生对拼音感兴趣,可以以游戏的形式来做、来读.做一套声母、韵母分开的拼音卡,做打牌游戏,如你出“b”,我出“a”,拼音就是“ba”,既可以考查单个字母,又能考查学生的拼读能力而且卡片比较方便携带,同学之间可以做,学生和家长之间也可以一起做F上面大家热烈地讨论了语文方面的作业中的问题我是个英语老师,我就以英语方面来和大家说说.英语作业不外乎妙写和读书,没有多少花样,以机械记忆为主有的学生在家不能完成作业,往往到学校里来补,而第二天又有新的任务,再加上语文和数学的作业,很难让学生抽出时间来做,往往五点后才能枪到英语,这时时间晚了,又不能不让他回家.这样日复一日,欠的“债”越来越多,而学生对英语作业也越来越没兴趣Q校副校长英语教学如果紧扣书本内容就太狭窄.如学生的作业设计应该开放点,培养听力,多认识单词,阅读英语报.我觉得每周可以安排英语节目,进行会话情景练习G小学一年级的学生不认识字,常常一些作业不知道写在哪里所以回家作业通常是不布置了最好学校配置实物投影仪,给学生展示让学生可以一目了然,教学效果会更好设备先进了就可以促进教学质量E在课堂教学中的作业,我们一年级的老师遇到一些有图画的题目黑板上,时间就这样慢慢浪费了所以配备实物投影仪真的是非常必要的,往往也要把它画在H我是三年级的老师,上面两位讲到的情况我们是不太会发生的但是同样也有一个问题,数学练习册中的发展习1练要求优秀学生必须完成,后进生就相对难了.如果以同样的标准来对待所有的学生,就很容易产生了好生吃不饱,后进生吃不了的现象同时学生作业完成速度相差太大,教师还是比较难以调拉D我认为学生层次差异较大的班级,宜采取分层练习,如质量竞赛的方法像五()2班我就这样做的,在布置作业时,在难度、数量上略有差别,并且以小组为单位进行竞赛较之前一阶段,更多的教师尤其是年轻教师纷纷加入到沙龙中来面对面,一群教师针对共同__的话题,表达自己的想法和理解在研讨中,权威优先似乎是一种“潜规则”,它的好处是能为整个讨论定个基调,但它带来的弊端是让新手或经验不足者有种受威胁的感觉Q校__鼓励年轻老师先发言,请经验丰富的老师压台这一举措,表面上是打破了以往的规则,其真实的意义是为群体对话提供了一个有益的空间因为,这使得讨论中的话语“控制权”不再仅仅掌握在经验丰富者手中,而是掌握在整个团队中,让参与活动的每一个成员的__思考都成为一种资源,进而使团队中的每个成员都有可能在自己原有的水准上有所长进有效的教研活动是需要用心策划的,要对教师们可能有的收获有所规划要设计教师们在活动中的参与点;要设计多样化的参与方式让不同层次、不同类型的教师都有所贡献,有所收获;教研活动要有预设,也要尊重生成Q校通过事先提供教师相关资料学习,广泛征求教师意见、预先制定一些基本的准则等实现了教师沙龙的有效展开从全员大讨论到分组深入研讨一段时间实践下来,Q校教师开始__自身的教学实践,__教育教学现实和实践的细节,而这需要对教学现场和教学细节的案例进行讨论、研究,这样才会有意义因此,Q校开始实施分学科分组进行教师沙龙如一年级语文学科组围绕“汉语拼音教学”展开研讨等等分学科分组讨论的形式,最大的优势在于,人少交流机会更多,针对性强,使研讨更加深入每位教师都有机会拿出自己在课堂教学中遇到的困惑,请大家出主意,想办法每一位教师都有机会发表自己___,大家不是为了争谁对谁错,而意在寻找解决问题的好方法这样的气氛是__的、和谐的教师们畅所欲言,谈自己在教学实践中的经验、困惑,毫无保留地叙述着实施新课程品尝到的成功喜悦,也诉说着实施新课程失败的苦恼这是教师研究自己,__别人成长的经验,积累反思素材,直面教学,反思实践的过程,它将促进教师对于新课程理念的认识进一步深化“教师沙龙”是对传统教研模式__的__,在坚持以人为本的教学理念下,激发全体教师主动参与,积极反思研讨,并切实提高自身教学水平,促进学生健康发展的教研新形式Q校目光敏锐,抓住机遇,以自上而下的方式推动,由学校骨干教师先把“戏”唱起来,再调动全体教师把这台“戏”唱好,即逐步地转向自下而上自主推进的发展道路Q校教师沙龙走到今天,应该说是卓有成效的,总结一下,主要有以下三点成功经验第一,有支持性的环境校长主持工作,学校主要__全程参加,并安排了专门的时间和地点,这对教师沙龙这一新生事物在学校顺利开展起到了积极的保障作用;第二,沙龙__者精心设计无论是内容还是表达的形式,还是现场气氛的调节,__者都是十分投入地策划与把握沙龙活动对主持人要求很高,需要把握准气氛,过于轻松就容易造成“茶话会”,跑题现象严重;但是气氛一严肃,教师就比较拘谨,冷场现象也时有发生这些问题都是需要__者去思考、去解决的第三,参与者的准备和热情Q校大部分教师都是热情投入到沙龙中去在参与研讨之前大部分教师都会做相关资料的收集,在学习、研究、实践的基础上,有准备地参与研讨,这在一定程度上保证了沙龙的高效开展
二、课例研究着眼于提升教师的实践智慧“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究而实质上,“课例研究”不是着眼于改进某一节课的活动,而是一种以教师为主导的教学循环,是提升教师专业水平的重要方式那么,我们应该怎样进行课例研究呢在此过程中,又会遇到哪些问题,如何解决这些问题都是中小学开展校本教研究过程中关心的话题这是一个摸索的过程,也是一个发现的过程下面讲述笔者在5中学参与的一个课例研究的过程焦点__教师课堂提问精彩的课堂提问,能引导学生积极的思维,能提高课堂教学的效率然而,我们时常可以发现有些课堂提问对于学生来说,抑或易于回答而不屑,抑或滥竿充数而不思,仅仅停留于浅层次的“嘴巴动动”而已,深层次的思考几乎是空白究其原因,主要是教师提问限定太多,学生想象和思维的空间狭窄,长此以往,学生想象力、创造力匾乏,学习__性也得不到提高在5中学的课堂里,这种现象也较为普遍提高教师课堂提问的有效性,成为5中学亟待解决的问题提问,要发挥“评价”功能,即了解学生是否己经学会了指定的任务;也要发挥“参与”功能,即提高学生的注意力,让学生“处于思考状态”更重要的是要发挥“学习瞬间”功能,即指让学生真正理解,学以致用,学会学习那么,如何在课堂教学中高效提问应该注意哪些问题M老师的一堂公开课成为了我们研究的开始,M教师授课的内容是九年级语文《杨修之死》这篇课文M教师的课堂提问对学生理解与思考起到多大作用呢在这方面,学生是最有发言权的课后,我们对该班全体48位同学进行了调查问卷结果显示M教师课堂提问表达清晰,绝大部分学生能“立即理解题意”(
91.8%);问题的难易程度较为简单,主要集中在“书上有明确答案的问题”(
60.7%);提问过程中,对学生鼓励、提示方面,大多数情况下“不说什么,马上喊其他人”回答问题这是学生对M教师课堂提问情况的真实反映教研组对M教师的这堂课进行了讨论M老师自己不满意而且感到困惑,这堂课内容离学生现实生活比较远,学生学得比较被动,课堂交流也不活跃,班上只有少数看过《三国演义》的男生较为积极面对这样的实际情况,教师该如何提问引导,使学生学得积极主动呢我们来看看整堂课,M教师所提的问题,大致有25问
1、(多媒体演示《三国演义》主题曲)大家对于这首歌不陌生,是《三国演义》的主题曲,听了以后有什么__呢
2、哪位同学来介绍一下曹操
3、我们学过曹操的作品,哪位同学来提个醒
4、杨修___死翻开书本,用文中一句话来告诉我
5、详细读读课文,杨修到底是哪几件事情触犯了曹操
6、请按时间顺序,第一件事情是什么
7、这时曹操心理如何
8、一开始很高兴,但一听杨修的话就不高兴了,___在瞬间曹操心情有这么大的反差有没有同学注意到了
9、第二件事情呢曹操什么反应
01、___厌恶他(杨修)
11、接下来是什么事曹操心理什么反应
12、杨修这样做有什么不妥
13、(杨修)是在什么情况下说的
14、接下来又是什么事情呢
15、哪个同学再把这件事情具体说说
16、杨修被怀疑,是谁的过错
17、接下来呢,又是什么事情
18、接下来呢有几位同学很活跃,还有其他同学呢
19、后来呢怎么个“祸乱军心”
20、我们刚才按照时间顺序来讨论,文章把什么事情放最后一件,___
21、这运用了什么叙述手法
22、文章是否就此打住还写了什么
23、___杨修死了,还要写其他事情
24、学完整篇课文,哪位同学来口述7件事情
25、你有什么收获教研组教师的看法是M教师教得还是扎实的,只是在培养学生思维能力上明显不够一是由于教学时间把握不够准确,很多很好的问题没来得及等学生回答,就告知学生,这是课堂提问的一大忌用专业的术语解释,就是“侯答”(等候学生回答)的时间不充分,学生没有时间深入考虑,思维能力得不到训练二是问题琐碎,没有抓住核心问题本文主要问题是解决“杨修___死”这一核心问题,因此教师在引导提问时,要紧扣主题,适时挑起学生“认知失调”,让学生自己找寻答案然而,M教师按照课文内容,一步一步讲解下去,过于__细节,影响学生对核心问题的综合认知三是复述性问题较多,延伸性、拓展性问题较少M教师“接下来是什么事情曹操心理什么反应”重复了6次之多,学生容易产生疲倦感,最初的兴趣渐渐演化为按问题要求在书上找答案,应付回答M教师的25问,基本上都局限在《杨修之死》这篇课文,对学生拓展练习做得很不够教研组很多教师也深有感触,平常教学中光顾着完成教学任务,对如何有效提问,设计问题等方面做得很少,思考得也不够深入这一问题不仅在语文学科如此,数学、英语、历史与社会等学科都普遍存在着于是,5学校__全体教师进行了“如何有效提问”的专题学习学习教师提问行为指导S学校邀请了N师范大学专业研究人员对全校教师进行了一次普及性地讲座有效地课堂提问,对每一位教师提高自身教学实践的实效性,起着至关重要的作用如何提高提问的有效性,是每一位教师期待解决的问题因此,这一讲座引起了教师的普遍__,大家都希望能从中“收获”些东西教师问题编拟和问题解决指导行为专题“教师问题编拟和问题解决的指导行为”简称“提问行为”,提问行为包括“问题编拟”、“发问”、“应对”三个部分,其中“应对”基本包括了问题解决指导,三部分的排列顺序显示提问行为的全过程,这一全过程中的每一环节都对其他环节产生正面或负面的影响
一、问题编拟(课程内容的再__)
1、逻辑明晰,目标确切
(1)问题明了确凿
(2)问题边界明晰
2、问题“有意义”
(1)问题的迁移效能
(2)问题的难易度
3、启发性
(1)问题启发性来自教材信息的整合
(2)问题启发性与学生认知状况有着对应的关系
二、堂课中的问题有序循序问题的水平层级(细分与操作)
1、认知性问题
2、理解性问题
3、评价性问题
4、创造性问题
三、教师的发问形态(课程内容转向学习内容)
1、发问语言
(1)善用各种形式发问
(2)语速适中,注意停顿
2、发问对象的选择及分配依据学习能力、认知性向和座位区域,有不同的选择策略同时注意发问对象的选择要避免“关系户”现象
3、发问频率一堂课大小问题总和不宜超过12个,要注意问题出现的课堂时段.
四、教师问题解决指导的实施(获取意义的课程过程)
1、侯答时间视需要而定,一般在02秒以内,不宜过短不轻易重述问题指明答题有激励性,不忽略任何一名可能答问的学生,指明时辅以征询、鼓励、期待的语气和语言.
2、理答注意倾听注重理解及时鼓励互补探究
3、提问要建立“适度焦虑”的指导观念
4、提问中的“主体观”教师不能消极地观望学生问题解决行为的过程,而应不断地有意识地致力于对学生信息的“内容__”,制造引起学生否定自己现实思维逻辑的“__”课后反思
1、本节课一共提了几个问题
2、问题编拟得如何
3、哪个层次的问题较多
4、发问是否根据学生的能力、认知性向和座位区域进行选择
5、侯答是否对学生起到了预期之效
6、理答的水平如何
7、是否体现了“适度然虑”观和“主体观”本次讲座是全方位地对课堂提问技巧进行解说,有些操作可以直接运用到教学实践中去,对教师来说,比较实在然而,只有实践了,才能知道“管不管用”我们来看看M教师在接受培训以后,以及聆听教研组其他教师___后,是如何改进自己的课堂提问的反馈在教学中改进接受培训的M教师深有感触,准备再上一课他总结上节课的经验教训,在教研组的帮助下,重新设计了教学问题,由原先的三十多问一下子缩减为十大主要问题
1、你能用简洁的语言概括出文中所写的七个故事吗自己试一试
2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点
3、文中哪些词语是表现曹操对杨修态度变化的
4、记叙的顺序有哪些本文运用了什么记叙顺序找出补叙部分并思考补叙的作用
5、根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分
6、曹操杀杨修的____是什么
7、曹操强行进兵,结果惨败,写这个情节与杨修之死有什么关系
8、假如你是曹操,你会不会杀死杨修理由是什么如果不会,你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物
9、假如你是杨修,你会如何与曹操相处
10、《大回》一文中有句话“能人全都死在能耐上”学了本文后,你对这句话有没有更深的理解M教师教学提问的改进,经历了对过去自身教学的反思,同事之间共同探讨、__经验、相互学习,共同改进的过程课例研究,为提升教师的实践智慧提供了平台虽然,笔者没有继续听取M教师改进后的教学,但是笔者相信,“研究”的种子已埋在了这里,课例研讨为教师们提供了__观课,课后相互评论,反馈教学,共同改进教学的平台课例研究,是教师们不断__教育理念的过程,是对他人和自己的教育教学行为进行反思,找出差距的过程;这个过程也是教师们不断__理念之下学生真正的获得,明确进一步努力方向的过程课例研究绝不止于讲一个生动的故事,而是为了揭示故事背后所蕴涵的各种因素、发展与变化,是为了解决问题,为了进一步的提高从这一点出发,课例研究还要有深层次的东西因此,我们在做课例研究时,要弄清楚讨论问题的理论背景和理论逻辑,把“课例情境”放到更高层次共通问题架构下的适当位置来观察,用基本与核心教育理念、原则或理念来检视,明白是在一个怎样的理论传统中研究和讨论问题,惟有如此,才有可能对课例的探讨“成果”有效地迁移到相关教学情境中去,使它具有更大的价值要达到这个过程,教师学习应该是很重要的一个环节从某种意义上说,课例研究架起了教育理论与教育实践的桥梁,它使教师们经常将实践行为与理论__起来思考,加深了对理论的理解,从而反过来指导实践,形成了教师自身的活的教育学和心理学因此,课例研究的实质是对教育教学实践的一种思考,它是一个提升教师的专业判断和教学实践智慧的过程
(二)校本教研的现状思考总体上来说,目前我国中小学实施校本教研还很不规范,存在着许多背离“校本教研”本质的做法,这在很大程度上阻碍了校本教研的有效__与实施
1、中小学开展校本教研的现实偏差
(1)教学研究目的的现实偏差教学研究“以人为本”的目的是不容质疑的然而从现实的情况来看,教学研究偏离这一轨道的倾向令人担忧在功利主义的驱动下,有些学校注重对研究成果的包装,追求表面效应有些教师为了评职称或其他利益的驱使,硬着头皮“搞研究”;有些学校或教师为了寻找普适性的教学规律或创立新的教育理论而进行教学研究
①扩大学校的影响与提升学校的地位学校的声誉与地位直接决定着学生生源的好坏理所当然,每个学校都希望能招收到好的生源,确保学校在竞争中处于领先地位重点学校“养尊处优”,源源不断接收优秀的生源而普通学校却没有这样“得天独厚”的优势,必须凭借自身的办学特色来吸纳良好的生源有些学校开设“特长班”(如“艺术特长班”、“体育特长班”、“英语特长班”等等),有些学校挂靠某名牌大学搞“实验学校”等措施,力图扩大学校的影响在全面推进校本教研的过程中,有些学校又把此作为提高学校地位的契机,要求全校所有的教师申报课题,进行校本课程__,编写校本教材然而这种行政命令难以落实到教师实践中去,但是学校在自我宣传时往往把“计划”当成“事实”学校开展校本教研,是可以改善教师教学行为,提高办学水平,进而提升自身的知名度但我们要认识到,这个过程是复杂、漫长的从实践中了解到,许多学校却忽略了这一点,对研究成果的追逐远远胜过对研究过程的__立项、结题两头热,研究过程中间冷;立项专拣时髦的、宏观的课题,结题时剪刀加浆糊,研究报告洋洋洒洒,而实际根本没有扎实的研究过程,成果只是“硬”安上的名号而已学校为了扩大影响、提升地位而开展教学研究,就容易走形式,做表面文章
②完成任务或晋升的需要是否从事教育教学研究,教育教学研究成果的水平如何,已成为衡量学校与教师个人发展的一项重要指标,学校评价、教师职称晋升等都与教育教学研究密切相关因此,有些学校或教师个人是不得已而为之当教育教学研究作为一种外在任务迫使学校或教师个人参与时,研究活动就难以深入和持续加之评价标准的不完善导致教师重视“发表文章”,而忽视“研究过程”;追求“高深莫测”的理论,而忽略“有感而发”的领悟
③探寻某种规律或理论有些中小学教师试图通过自己的研究,发现某种规律或创立某种理论,从而使自己的研究成果具有普遍的适用性有些学校或教师个人为了理论“创新”与“突破”,挖空心思出新意,炮制出一些令人摸不着头脑的“研究成果”教师从所在学校实际出发,立足个人实践体验,都具有较强的特定性和情境性,因此,探索“普适性”的理论或者规律对于教师个人来说是很困难的另外,创新不等于原创,中小学教育教学研究只要立足实际,有所突破,对自身就是一种“创新”,进而不断提高教师教育理论素养和教学工作水平
2、教师作为教学研究主体的现实情形理论上说,教学研究应该是一种以中小学教师为研究主体,以他们自身的日常教育实践问题为研究内容,但在具体的学校教育科研工作中,无论是在观念上还是在操作中,中小学教师作为研究者的主体地位很难保证
①教学研究的主体意识不强在这里,教学研究的主体意识是指教师关于教育教学的理念,并在此基础上形成的关于教学研究的内涵、实施教学研究的意义等理解与看法,对促进自身开展有意义的教学研究具有积极的导向作用__以来,由于教育研究与实践的分工,中小学教师一般认为,“教学”是自己的事情,“研究”则是理论工__的事情,即使是在学校教学实践研究领域,也更多的依赖于理论工__,期待他们来解决实践中的问题,希望由他们来发现新的原理、创造新的方法随着新课程__的逐步推进,虽然在很多调查结果中都有教师重视自身教学研究或认同教学研究重要性的显示,但从大量的调查数据中也可以看出,就开展教学研究活动的动机而言,从事教学研究活动多为评职称、评先进而用造成中小学教师教学研究的主体意识不强的因素是多方面,有来自社会的,也有来自教师自身的然而实践证明,自我反省意识、研究态度和及时的经验总结对教师的成长为研究型教师、学者型教师具有十分重要的作用,因此,教师需要加强自我教学研究的主体意识
②教学研究的主体能力不足研究型教师具备的教学研究能力是多层面、多纬度的,包括白主学习能力、人际交往能力、创新能力、自我监控能力、运用现代化设备开展实验的能力等等它表现为教师对自己教育实践及周围发生的教育现象的反思能力,善于从中发现问题、发现教学__背后的意义,对日常工作保持一份敏感和探索的习惯,不断改进白己的教育教学_f作并形成理性的知识然而,在传统教学活动中成长起来的教师,对于整个教学活动,包括教学目标的确立、教学素材的选取、教学方法的运用、对学习结果的评价等方面,是很容易形成一种既定看法,久而久之,就形成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学经验这些经验使他们在处于类似教学情境时通常不再重新审视情境本身的具体特点,就直接照搬过去的“成功经验”去解决所面临的问题,很少有理性的思考从我国学者对教师的一系列调查报告中也可以看到,“我国中小学教师缺乏开展教育科研的能力”川教师针对自身教学进行教学研究的能力不足,直接阻碍教师由“经验型教师”向“研究型教师”的转变
③教学研究的知识准备不够教师进行教学研究需要具备的知识主要有两个方面一是教师从事教学研究所需的教育学、学科、心理学等方面专业知识;二是教学研究方法知识据笔者调查访谈中了解到,教师关于教育学、心理学等基础学科的知识是很有限的;对教育科研方法也比较陌生,多局限于文献法,很少采用实验、问卷调查等方法,对于研究对象、现象的分析主要局限于定性分析,定量的实验研究与分析却很少过去注重技术技能型人才培养的师范院校(主要指中师、大专)关于教学研究方面的课程比较薄弱,对师范生的科研意识和科研能力的培养也很欠缺而当师范生走进学校,走进课堂时,大量的教学工作挤占了他们回顾、反思自己教学的时间,因此,教学成了一种“操作性活动”—种按照既定的程序和己有的经验进行的简单重复性活动其教学决策的形成也往往来自于传统、例行、习惯,有时甚至是一种直觉反应这种经验性教学的局限是显而易见的,教师要转变自身的教学方式,追求教学的有效性,就需要进行教学研究,而学习相关的理论知识是研究的前提
3、实践中教学研究的种种假象课题是研究的起点,它决定着研究的价值对作为教学研究主体的中小学教师来说,从自身的实践发现问题而确立的课题,才是值得研究的课题教师研究自己的实践问题,目的就在于改善自己的教学行为,促进学生的良好发展教学研究的主要内容是以日常的学校教育实践问题为直接指向的一种研究,它__的是已经发生或正在发生的教育行为,谋求的是未来教育行为的改善因此,教学研究的主要内容应该是教学过程中所遇到的问题应然与实然往往存在着差距,当实际的情形游离应然的追求时,实践也就“变了味”教学研究___深入不下去走进教学实践,你就会发现许多“教学研究”的假象其中,最突出的现象有以一下两种
①盲目追求时髦课题,轻视自身实践问题什么样的课题具有研究价值从访谈中了解到,许多中小学教师都认为来自自身实践中的问题最具有研究价值,也最需要得到解决然后,笔者查阅学校立项的课题,真正研究教师实践遇到的问题的并不多,而大多__宏观的、“时新”的课题,比如“如何培养学生创新性人格”,“如何构建校园文化”等等他们认为,宏观的问题才是值得研究的课题,教师实践中“鸡毛蒜皮”的问题不值得研究还有一些学校则是什么课题比较容易在省(市)或所在地区立项,就研究什么课题学校追求“研究成果”是合情合理的,但是如果为了“出成果”而“出成果”,就会与教学研究的目的背道而驰教学研究的目的决定了研究的内容要来自教师教学实践中遇到的问题学校要高度重视这些问题另外,实践中的问题具有复杂性、不确定性和情境性等特点,因此开展研究,对于学校来说,带有一定的风险性(“怕出不了成果”)但这不能作为学校不选择教师实践问题的理由学校盲目追求时髦课题虽然会取得一些“效果”,但只是暂时的,对于改善教师教学实践并没有多大的益处
②照搬他人成功做法,忽视自身探索实践除了上述情况外,另有一些学校会跟随那些在教育研究方面己经取得有影响成果的学校,别人研究什么,怎么研究,他们也跟着研究什么,怎么研究这样就会少花许多精力,少走许多弯路可是细想一下,按照别人的模式再做一遍,最多只能成为“熟练工”教学是一种不可重复的特殊活动,相同或相似的实践问题其存在形态却是千差万别的,解决的条件也会有很大差异,因而最终得到解决的路径往往是个性化的,具有实践的鲜活性因此,照搬他人成功做法,并不能解决自身实际问题要有效解决自身问题,必须重视自身探索实践,发现问题,解决问题然而,制约教师探索实践的主要原因是教师对自身的教育实践缺乏敏感“苹果落地”的现象见多了,就难以发现问题教师需要培养自身的反思意识与能力,这是发现和解决问题的起点
(二)影响校本教研的因素分析影响校本教研实施的因素有很多,在这里,主要从研究主体因素(即教师因素)和非研究主体因素(或称其他因素)这一分类方式进行分析
1、教师因素
①教师教学工作教师的日常教学任务比较繁重,从实际情况来看,只算正常的教学工作如备课、上课、批改作业等,很多教师也没有太多的专门时间用来总结反思一天的教学实践活动,或者是过往的教学实践如果班上有几个“特殊学生”,那么教师要额外花更多的精力在他们身上中小学教师的教学压力较大,超负荷的_1作量,在很大程度上影响了教师进行教学反思的时间
②教师的兴趣和态度开展教研活动,很多老师完全是因为校方的要求于是,他们就将研究置于教学活动之外我们也发现,对自己专业发展要求较高的教师,能够对教育教学问题主动进行反思、实践,而且研究的深度和广度,大大高于一般教师
③研究氛围教师教学研究绝非是停留在教师个体身上的研究,同伴互助也是影响教师教学研究的一个重要因素同伴既是参与者、观察者,也是评价者一次平常的对话可以使教师茅塞顿开,少走弯路一次协作可以使教师集思广益,获得信息,借鉴和吸收经验;一次帮助或鼓励可以使教师获得无穷的动力教师之间缺乏交流,就会缺乏__意识,__涣散,而单个教师自己研究是很难形成“气候”的惟有教师__参与的研究,才能形成一种研究的氛围,一种研究的文化,学校教师共同的一种生活方式教师__参与的研究更有利于学校和教师的发展
2、其他因素
①经费投入的不足总体来说,国家对科研经费投入不足,并且呈现地区差异从北京、__、天津、江苏、山东等省市来看,经费资助的比例较大,自筹经费的比例相对较小,资助与自筹的比例一般达到31以上,而且资金来源渠道较为广泛但其余省市、地区因立项课题与资助的比例相差悬殊,而且资金来源渠道相对单一,自筹经费的比例就很大如在“河北省中小学教育科研现状调查”中,在回答“当前学校进行教育科研最大的困难是什么”时,有85%的校长和70%的教师认为是“经费不足”这个问题如果得不到缓解,将严重挫伤广大中小学教师进行校本教研的积极性,从而阻碍校本教研的顺利开展
②技术、设备准备的不足这涉及两个方面一是学校技术设备准备的不足学校没有开展校本教研所需的技术设备,使教师无从开展充分的实验为其教学研究提供充分的事实论证而一定的技术设备是校本教研有效展开的保障,它可以提供实验设备,使校本教研的研究结果更为充实、更具说服力,更具实用价值和有效性二是教师本身不具备使用现代化的技术设备的能力
③相应激励机制、管理制度不完善进行科研是一个艰苦的探索、求真的历程,它除了要求教师有一定的教育科研能力之外,还需要教师有坚韧的意志力以及奉献精神教师奋斗在教学第一线,教学任务繁重,进行科研却要投入大量精力搜集信息、进行学习在这种情况下,有必要采取适当的措施,建立教师教育科研激励机制,调动并保护教师进行科研的积极性此外,就我国目前中小学开展校本教研的情况而言,还存在着管理不规范的问题要保障教育科研健康有序地开展,科学、规范、严格而又实事求是的管理工作是非常重要的而在许多学校的教育科研t_作中,从课题规划、立项、实施过程到最后的课题鉴定、评价、验收乃至宣传、__,都不同程度地存在着管理不科学、不规范的问题,存在很大的盲日性和随意性尤其是对课题的过程管理不够,不能及时为教师提供理论上及方法上的支持和帮助这都将影响到教师个体进行教学研究的科学性、规范性,从而降低研究成果的有效性和__价值
三、校本教研有效实施的策略
(一)积极进行教师个人的教学反思,奠定校本教研活动开展的基础自我反思有助于改造和提升教师的教学经验,经验+反思=成长教师的____、自我反思、自我研究是校本教研活动开展的基础和前提,是校本教研的基本形式一个教师是感性的实践者还是理性的研究者,其根本区别在于他能否对自己的教育教学行为进行持续不断的反思教学反思在这里指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考如果每名教师都能养成自我反思的好习惯,就为校本教研的深入开展奠定了坚实的基础西方国家的教师工作状态和我国的不尽相同,他们没有类似教研组类的活动__,他们的合作也非常少,但培养出来的学生创新能力特别强,这说明他们善于反思,要反思中不断总结,发现,研究反思不到位的地方再去寻求理论的支持和同伴的帮助,他们的那种寻求是由衷的,是发自内心的,是自我专业发展和日常工作的需要而反观我国的教研现状,极大地忽略了教研的基础性,搞互助式的____的东西过多,作为一名教师没有那么多的时间去参加一些活动,去搞应付检查之类的事情,更多的是他必须有很好的反思习惯的反思意识,所以校本教研中自我反思是最基本的,也是最重要的在教师的反思中有几个问题需要解决
1、教学实践中要反思哪些问题,即反思什么课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象,这是教师在教学中进行反思的一个前提性问题有了反思的问题,也就有了反思的着力点,就有了分析的范围和改进的方向我认为以下五个方面的问题可作为反思的对象一是教学定位问题,不管是什么类型的课,都要面对现实中的学生,都有自己的体系和规律,对你所教的学生如何来上这节课,怎么样才能较好地教材设计的意图,纠正原有教学中的偏差,达到让学生通过课堂教学实践本节的教学目标,甚至要对原来上过这节的教师行为或自身行为进行观察,对没能上好的原因进行分析这种反思保证了教学有一个很好的立足点,不至于在立意上偏离了教材与课程标准的主体要求二是动态生成问题在教学反思中占较大比例或者说大多数问题都属于此类新课程把教学看作是师生积极互动的过程,教学中师生交往多了,对话多了,出现一系列教师意想不到的情况自然多了面对这些生成的资源,教师需要从教学要求出发加以把握和利用,从而改变教学的预期行为,重新构建教学的全过程三是教学设计设计问题实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的,但也难免出现两者不相统一的现象,教学反思中捕捉这类__,无疑有助于完善日后的教学,积累教师自己的教学智慧四是教学效果问题教学是不是达到了预期的教学效果学生的行为等是不是产生了预期的变化是教师在反思时需要着重把握的问题,教学总是有一定的目标指向的,总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的反思要围绕这些内容展开五是教学资源问题如何根据学生、教师周围、社会、学校内部的具体情况进行教学资源的整合、__和充分利用,是教学反思的重要内容,有时课堂资源看不到,挖掘不出来,教学效果就差之千里,教师周围的资源得到充分利用,课堂教学就会事半功倍其实,教学中的反思决不只是这五个方面的内容,教学中的任何疑难都可以成为反思的对象,对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉,对教学中关键问题的不断求索,都可以增进教师的反思能力
2、教学反思也有其自身的规律,我们在反思中要遵循以下几条原则一是把新课程理念作为反思的着眼点新课程倡导教学要回归学生的生活世界如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习,又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致,应该说是当今教学中应没有解决好的问题我们要以此为着眼点,对自己的课堂教学行为进行重新__,注意了存在的一些问题教师在进行教学反思时,应该对照新课程理念来审视自身的教学实践,思考自己的教学实践在多大程度上体现了新课程理念的要求,还需要在以后的教学中做些什么,这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实二是把相关的经验和理论作为反思的重要参照进行教学反思时,并不见得只是就问题论问题,在对教学中存在的问题作深入的思考时,需要回忆、整合先前的经验,借用某些己有的理论来分析使教学反思成为__以往经验与现有做法的桥梁,成为贯通既定理论与实践的中介这样的反思摆脱了纯粹经验的说教,是对课堂教学实际行为的有效提升三是把整体反思与局部反思相结合课堂教学的反思,既可以对课堂教学的各个方面的整体思考,也可以是对课堂教学某个环节的局部思考有的时候需要从整体层面来分析,有的时候需要“就其一点而不及其余”两种反思的方式都是允许的,视具体情况而定四是把反思贯穿课堂教学全过程之中我们常常说教学反思要体现在教学的始终,反映在教学的全过程中,但要注意有益的直接经验的积累教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上,教学中的反思集中在课堂动态生成的__上,教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上反思成为引导教学的基本手段,成为教学中的有机组成部分,从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉五是把反思结果运用于实践、改进实践教学中的反思不是坐而论道的玄思,需要将反思得到的体会、启示对策转化为后续教学的具体举措如在实际教学中面对一个实际的教学问题,应多提出几种解决问题的方案,并在实践中检验各种方案的可行性,以此深化自己对教学的认识,并且提升自己的反思能力
3、如何去进行教学反思,在实践中不断探索,创新教学反思的方式方法一是要做到三个因素的有机整合,开展教学叙事研究,增强反思的过程性教学叙事研究即是鼓励引导教师讲教师教学实践中自己的或看到的真实故事,通过讲故事、谈__、体会和收获与教师共同__在开展教学叙事研究中,每名教师都讲自己的、自己身边的故事,在讲述中反思,在反思中提升在叙事中要做到了
①是有鲜明的问题意识,确定值得叙述的故事,进行具体的描述
②是能秉承新的教育理念,形成叙事中参照、评判、思考的依据
③是__自己的经验进行综合分析,做到自我构建、自我提升三个因素有机整合,进行在具体描述基础上,有理论指导的,__自身的系统反思很多学校和教师开展的“新课程故事会”“课改沙龙”“我与新课程共成长”演讲等形式的叙事研究都是很好的做法和成功的经验通过研究,教师设身处地的自我__到新课程下教师作为课程研究者的体验,激发了他们深入开展研究的热情二是要做好三个方面的工作,开展教学思考的收集,增强教学反思的针对性这三个方面是
①成功点滴,教师主要收集自己教学中的闪光之处,主要包括教学内容的呈示方式、学生学习方式的指导,师生互动方式的优化及教学思想、原则、艺术上的得意之处;
②智慧碰撞,主要收集教师与教师,教师与学生,学生与学生有关课堂教学思维的共鸣,精辟的见解;
③探讨研究,主要收集课堂上失误的地方,学生不喜欢的地方或自己不满意的地方等三是做好三个时间反思,增强教学反思的时空性这三个时间是课前、课中、课后
(1)课前反思即教学前反思,也称作课前备课或活动预设,备好课是上好课的前提,没有精心预设的教学活动,就难以成为__的活动主要从以下几个方面进行
①对内容选择的反思即教师要对内容的选择进行价值判断、思考,____要选择这样的内容在什么时间选择什么样的活动教材有了,但依据是什么你知道吗
②对目标制定的反思目标是构成教育教学的第一要素该节课我要达到什么样的目标达到的目标对所教学生是否得当、具体、明确要达到这个目标,我应该采用什么方法、途径,选择哪些手段,利用哪些资源
③对学生经验的反思即要以学生的“最近发展区”为依据,对学生的现有水平、知识、经验、背景进行分析,反思学生己有的和缺少的
④对环节设计进行反思教学环节的设计尤如打仗的“排兵布阵”,写文章的“布局谋篇”,课堂教学环节的设计是否科学合理,这样的设计能否最大限度地达到教学目标,是否适合学生的学习需要对自己是否具有挑战性
(2)课中反思是指教师通过观察、倾听、了解学生的兴趣点、疑难点、热点,在与学生的互动中发现富有创新的闪光点,生成新问题,从而调整教学方案和策略这是一种难度较大的瞬间反思,是对教师的教学机智的考验,也是教学过程的精华所在
①对动态生成活动的反思教学中的反思要集中在对活动动态生成的__上,教师要及时判断,这个生__对学生的发展是否有价值,对这节课顺利实施是否有帮助有些生成活动不适合及时处理,可以滞后处理那么应该反思滞后处理应该如何去做
②对互动质量的反思教学过程是师生互动的双边活动,只有师生双边互动的气氛好、质量高,才能创造富有生机和活力的教学效果教师反思的焦点是活动是否在热烈有序中进行师生间、生生间的讨论交流、互动质量如何教师是师生互动的发起者、__者和引导者,如果学生交流互动不起来应该如何调整教育策略,是调整改变问题的角度还是用增加材料来激发师生互动都是教师应该考虑的
③对问题设置的反思问题设置的好有助于提升师生互动的质量,问题设置的不好,则会造成问题的中断、停滞或冷场所以教师对问题的设置以及孩子对问题的回应情况是反思调整的关键点如当你提出一个问题学生不知如何回答时,教师常常会把问题重复一次,这时首先要反思的是当学生答非所问,不知所云时,教师要即时调整自己所问的内容、角度和策略课后反思也称实施效果反思,是教师对自己在教学过程中的行为以及因此产生的结果进行审视、分析再思考、再认识的过程
(3)教学后反思应侧重如下几方面
①对教师作用的反思教师是学生学习的指导者、合__、引领者,是师生互动平等交往的首席这就是教师的作用因此反思时应侧重在教学目标达成过程中,教师的作用是怎么样发挥的在学生生成问题的时候,教师的作用是什么在学生讨论、交流、展示的时候,教师如何起引领、归纳、提升的作用教师观察到的、捕捉到的有价值的东西如何纳入教学过程中的
②对预设和效果的反思每个环节都有预设的目标,但有时学生的行为表现并没有按预设意图来进行,那么,这时教师就要反思教学是否达到了预期的目的,如果目标成功,那是什么原因造成的哪些环节,哪些问题突破预设,取得了意想不到的收获如果没有达到预期的目标,那么又是什么原因造成的问题出在哪里
③对调整过的地方进行反思教师在教学中往往会根据学生的瓜和表现,灵活调整策略和方案,那么这时要反思的是这什么在那个时间我改变了原来的教学计划我当时是怎么样调整的调整后的效果如何怎么样调整会更好当然这促调整不是每个环节都需要,教师要灵活掌握,它的适应原则是调整后的效果要比原来预设的效果更佳
④对问题回应的反思即对学生所提问题的回应策略进行反思教学活动中师生互动频率的增强,教师与学生之间思维火花的交流碰撞会生成许多新的问题,那么这时教师要反思的是学生在教学过程中分别生成了什么问题发现了什么现象我当时是如何应对的我的应对是成功的还是不成功的成功与否背后的理论根据是什么四是抓住三个结合点,增强反思的系统性一是做到整体反思与专题反思相结合专题反思有着明确的问题取向,常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考,这种反思目标明确,针对性强,分析也相对较为深入在教育教学中,可选择作为反思对象的专题是很多的比如从教学各因素来看,可以是教育任务的完成程度,或是教学内容确定的适宜程度或是教学策略选择的得当程度等从教学实施的具体要求来看,可以是教学与学生生活实际相__的程度,也可以是学生自主支配时间和空间的程度,还可以是信息技术与学科教学整合的程度等凡是教育教学中存在的问题,几乎都可以成为专题反思的对象整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上,而是把总体把握教育教学各方面的行为,就其中突出的问题进行思考比如,一堂课后,教师可以分析自己教学中的以下行为
①这堂课是否达到了预期的教学目标如果说是达到了,标志是什么如果说没有达到,标志又是什么
②这堂课在哪些方面是成功的在哪些方面还可以进一步改进后续教学的打算有哪些
③这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些距离我在课上是如何处理这些差距的处理的方法是否恰当
④这堂课上发生了哪些令我印象至深的__这些__对我来说意味着什么我以后需要__什么这些行为涉及教育教学的各个方面,虽然缺乏专题反思的针对性,但可以对自己的教育教学有较为完整的认识,有利于改进自己日后的教育教学行为二是即时反思与滞后反思相结合,即时反思是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题及活动的成效等进行的反思这种反思紧跟教育教学进行,反思者可详尽地回想活动的场景等细节,对活动本身作出分析和评判有的时候教师可能由于这样那样的原因不是马上对课堂或其他教育情景中的__作出系统思考,而是在以后结合其他教育事实对其进行综合性的批判分析,这种反思因其反思的时间滞后,故为滞后反思这种事后反思常常是汇总了多个类似的__后综合分析得出的,是对不同__相同意义的挖掘和整理三是个人反思与__反思相结合__反思是建立在个人反思的基础之上的,没有个人成熟的思考与研究,就是坐在一起研究效果也是很多低的,甚至是形式化的,只有教师都做一个有心人,留心观察自己周围的教学__甚至是别人认为是____的东西,从中发现问题,留心自己教学中存在的种种困惑和出现的矛盾,并作好积累,形成典型性的、规律性的问题,在__反思中才能有所感慨、有所反思、有所收获还有的教师也能发现问题,也能够提出问题,但对于如何解决问题却往往感到无计可施,教师们的困惑是不知道别人是怎么样做的,或者不知道他人的经验是什么这时就需要__的反思了,在__反思__同借鉴,共同思考、共同提高__反思是个人反思的继续和升华,它集中了一个__每个人思考的精华部分,形成了资源共享
(二)全员参与、同伴互助,提高校本教研活动的实效著名美籍华人科学家___认为,如果过去还有可能一个人__完成诺贝尔奖项的话,那么,进入80年代以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与,相互合作,任何重大发明创造都是不可能的校本教研面对复杂、精细的教学现象和课程因素面对教师这一研究主体极为特殊的清况,合作意识与合作能力应当成为研究主体实现研究成功的重要品格校本教研必须营造同伴共同学习、探索和研究问题的良好环境
1.对话对话是沟通的基本方式校本教研中同伴间的对话应是多元的、多向的、多类的对话包括信息交流,以促进信息流动,丰富各自的信息流量;经验__,以激活经验,使其不断增值;课改沙龙,为无拘无束发表意见搭设平台,诱发教师自由地把深藏于内心的甚至连自己都意识不到的看法、想法、智慧展示出来,形成颇有创意的见解;专题讨论,彼此丰富思想,不断变更和扩张知识
2.合作合作即构建教研团队,造成群策群力的态势在合作研究的团队中,每个教师都发挥个性与特长,大家共生共补;每个教师都发挥作用,相信自己存在的价值,相信在团队中是不可缺少的力量
1、同伴互助中应把握的原则教师__的同伴互助和合作互助是校本教研的标志和灵魂唯有教师__参与的研究,才能形成一种研究的氛围,一种研究的文化,学校教师共同的一种生活方式,这样的研究才能提升学校的教育教学能力,解决问题的能力是开展校本教研最本质的形式在教师与教师之间相互对话、交流、帮助中来研究自身遇到的具体问题,依靠__的力量,全面提升教师的实践智慧,提升教师的专业素养__同伴互助时要注意
①学校__者应努力改造校园文化,使学校真正成为容得了____的研究领域在教师群体中,不同的思想、观念、教学模式与教学方法的交流与冲突是非常宝贵的如果一个学校的教师没有不同___,大家都唱“好了歌”,这决不是学校的祥和与好运,只能是一座火山,是一种灾难学校__和有较大知名度的教师更要保持清醒、冷静的头脑,要支持不同意见的发表,高兴倾听__自己___,甚至明显是错误的见解学术批评文化与学术对话风气树立起来,校本教研就“活”起来了
②教师同伴互助的教研不必刻意向专业教研看齐校本教研的本质是为自己的研究,如果追求专业研究者那样严格的发现,一般研究的结论理想的话,它将得不到尊重,并可能招致批判因为这样的同伴互助研究,有点儿像专业研究,却又“名”不“副实”自然成为焦点这就意味着校本教研决不是教师职业的补充,而其本身就是教师的职业生活方式在这种生活方式中,教师体会到自己的责任、存在价值与意义,同时凭借自身的力量,把自己与自己的服务对象__在一起,构成自己的生活世界在这个世界中,他发展着理性,主宰着自己
③校本教研中的同伴互助研究,虽然具有行动的理论,或有在研究中不断积极聚起来的理论见识,但是,同样要努力掌握一般理论校本教研往往么一般理论为依据和参照,所以,它决不拒绝一般理论在校本教研中,教师以反思的姿态追求教学实践理性化、合理化时,教师们体现了探究精神,也产生出自身的理论这种理论是在具体的时间、地点、人物的背景下产生的,是对独特问题的研究结果,其结论大多适宜特殊的场景,是个人化的、局部化,远不如一般理论更有普遍意义如果与一般理论相悖,有时可能失去效用,成为校本教研征途上的路障
2、教师合作的几种方式教师的合作有以下几个方面校内教师间的合作,校际间教师的合作,教师与专家的合作在这些合作中,校内教师开展合作受到时间和共同需求以及能力的限制与校外教师和专家合作,可以寻找到更多的共同兴趣者和专业引领者,但经费和时间同样存在问题创建教师合作协同研究的立体网络,是跨越校本研究发展鸿沟的重要途径创建教师合作研究的立体网络,一是配备设备,实现与因特网的连接,为教师随时随地的学习研究交流提供条件二是建设校园网,为教师校内学习研究创造条件海南教研培训院的蒋敦杰撰文论述了网络教研给教研带来的变化改变了教师的工作学习状态,提升了学校的教研文化;改变了研、教分离的状态,促进了教研的知行结合;改变了教研供给不足的__局面,为做大做强教研提供了条件;发挥了教研的引领作用,促进了教研的深入;改变了教师的成长环境,为骨干和榜样的脱颖而出创造公平机会;优化了学校的人际关系,孕育并催生出新的课程文化;减少了学校课程和教研管理的粗疏性,增强了课程与教研管理的执行力
3、同伴互助中备课与__备课的几种形式在校本教研同伴互助研究中,我认为要进行一番的哲学思考,既要对传统的教研方式进行深刻审视,适当“扬弃”,又要具有科学发展观点来看待新时代的教研问题在现阶段如何同伴互助,主要有以下几种方式
(1)丰富__备课的内涵,使__备课真正成为学校最基本、最直接、最有效的教研方式__备课是学校突出同伴互助这一理念的教研形式之一过去的“三定”即定时间、定地点、定参加人员“一参”即__带头参与;“四备”即备教材、备教法、备学法、备学生;“五交流”即一是针对某一节课要做到对课型和结构的确定进行交流和讨论;二是对本节课的教学目标和相应的教学方法的确定和采用进行交流和讨论;三是对本节课的板书设计进行交流和讨论;四是对教材进行合理的__和整理,确定重点、难点和关键,补充、筛选日常生活中的生动事例、书籍或其他材料中的名言典故等进行交流和讨论;五是对本节课中寻找挖掘学生智力潜力和培养学生各种能力的方法进行交流和讨论还有做好“三种备课”即学期备课、单元备课、课前备课;做好“六项工作”即钻研大纲和教材,储备知识,掌握学生,选择教学方法,准备教具,安排教学步骤和时间等到等,这些都是__备课中非常好的做法和经验,在新课程实施中,教师的备课问题,教学设计或教学准备问题始终是教师们工作之余的话题和议论的焦点,因为在过去的备课和__备课出现了很多低效地、无用的、甚至形式化了的东西中国教育报上在2005年下半年及2006年上半年对于__备课和备课问题进行了专题的__,大家众说纷纭,甚至有些人认为主张实施“零教案”或“教后教案”,对现今的教学设计和准备提出了很大的质疑笔者认为进行教学设计是必要的也是必需的,无论是什么基础的教师,无论你的教学底蕴如何,无论你的教学经验如何丰富,都应该也必须每一节课都要进行有针对性的教学设计,只不过针对不同的教师要有不同的方式,并且通过__备课这一形式,达到同伴互助的目的,实现教师们的共同进步和共同成长我们经过不断探索,在继承和总结过去好的传统的做法基础上,不断优化__备课的方式,丰富__备课的内涵在理念上主张实施“错位备课”,针对不同基础的教师实施不同形式的备课和__备课对于经验丰富的老教师主张以学习新的课程标准,做好课程标准与教学实践的有机结合;对于中青年教师主张从教材入手,吃透教材,选准教法,掌握新课程__的理念对于新教师,要从一招一式入手,打实教师的基本功,从教学各个环节入手让他们“能飞则飞、能跑则跑”,在共同进步的总体要求下,在不同程度上,不同起点上都有新的提高从形式上以下的五种__备课方式值得借鉴即一是交互式即同组的教师为做好下一周的教学准备进行的分工式的有准备的备课教研组长负责,对下一周要上的课根据本组成员的特点和实际情况分课时或按节次分给每名成员,每名成员认真进行准备,到了组__备课时,每名成员针对自己准备的课题进行有针对性的说课,说出自己准备的这节课的教学目标、重难点、教学策略、学情分析、教学程序等等,其他成员认真倾听和记录,并提出自己___进行补充,进行课堂教学时,针对每个成员的教学设计要留有“空白”,让其他成员有自己个性施展的空间和对这个设计反思的空间这种__备课的优点是减轻了教师的劳动量,增加了教师相互学习和借鉴的机会,缺点是对于新教师、能力差一些的教师,课前的教学设计难度要加大,再有就是教师__备课的时间要加长,因为需要每个位成员都要说话,至少是要对下一周的每一节课都要说清楚,在现实中这需要很长的时间再有就是容易出现____的现象,干脆不__备课了,每个人写一份教案了事,是减轻了教师的劳动,也造成了教师课前准备不足的隐患二是课例式这种形式的__备课在每个学校的公开课教学中经常出现即针对一节课把它作为一个课例来进行“打磨”一般来说,这种课都是非常典型的课,或者说是非常有针对性的课,能够解决实际问题的课,一位教师来上课,其他教师利用__备课针对这节课各抒已见,阐述自己的观点,形成共识,现在这种形式又发展到了“一课多上”“一课多备”的形式,在备课中去尝试,尝试中来备课,这种__备课发挥__的力量对于打造“精品课”有很大的优势,但这种__备课形式也有它的缺点,对于日常的教学准备一定是不充分,不全面,因为它只专注于一节课上,不适合于日常的教学三是专题式这种形式的__备课是一种具有发展性和前瞻性的__备课,主要是针对我们备课组现今存在的需要我们加强的问题,或者是我们打算要重点研究的问题,包括校本教研中的小主题都属于__备课的专题专题的确定一是有利于备课组的建设,二是有利于全体教师的专业发展,三是有利于解决组中出现的实际问题比如我们小组本学期想就数学的概念教学进行重点研究,因为数学的概念教学比较抽象,教学效果总是不太理想那么,我们在__备课时,有意识地将每章节中的数学概念找出来,把它们的教学的准备和分析作为我们__备课的重点和侧重从概念的引出、概念的形成、概念的巩固、概念的应用几个方面进行有益的探索,形成我们概念教学的特色和实际的做法这种__备课,以解决问题入手,问题性鲜明,有利于教师的专业发展,但也有它的弊端,即教学设计的面不是很全面,有时伴随这个问题的解决,其它问题也就随之而来了四是示范式这种__备课的形式主要是为了培训新教师,发现典型的一种__备课形式通过这种形式的__备课,让老教师或者是有丰富经验的教师、名优教师、骨干教师充分发挥他们的作用,针对一节课进行示范式的备课和说课,让其他教师有所借鉴,知道遇到这样或者那样的问题如何去处理,如何去设计,解决新教师和部分教师不会在新课程__实验下如何去做的问题,这在新课程实施之初是一种非常重要的__备课形式新课程的课程标准理解的不够,对新教材的感悟不深,特别是新教材与旧教材相比差距太大,很多教师无所适从,这就需要我们从教学设计入手这种__备课的另一个功效就是发现典型,让典型说话,培养他们教学设计能力和对课程的理解能力五是会诊式这种__备课的形式是以解决问题为目的的适用于大型的教研活动,上课前让讲课人把自己的教学意图和做法以说课的形式与大家进行交流,然后大家对他的教学意图进行会诊,提出自己的有建设性___,然后再进行上课,课后,在反思中大家再对其进行会诊,在反复研究中不断提高再一种就是在平时的教研组__备课中,针对上一周我们组存在的问题进行会诊,提出整改措施,并马上运用到本周的__备课之中,这也是校本教研中行动跟进的一种很好的落实这种备课也有它的缺点,那就是随意性比较大,规律性不强,在实施中很难去把握和操作五种形式各自有它们的优缺点,有的注重整体参与,有的侧重解决重点问题,有的系统性强一些,我们扬长避短,择内容、择师情、择活动合理运用,并做到有时几种形式相互结合从内容上,我们积极倡导二次备课,一是教师在__备课的基础上根据自己特点的二次备课,就是说每名教师根据教研组__备课的情况,对下周的教案要根据自己的教学特点、特色、优势及自己学生的实际情况进行有针对性的修正,做好个性补充,这非常重要,这克服了“千人一案”的尴尬被动局面,也有利于促进教师的专业发展二是在研课、磨课中__的二次备课,研课、磨课是当今校本教研的重要内容之一,通过研课、磨课打造课例,为新课程__向纵深方向推进,解决课程__中存在的实际问题具有重要的意义研课、磨课中的二次备课是在第一次小组__备课的基础上,进行第一次上课,通过课堂观察和对第一次备课的理解和认识,再坐到一起对这节课堂教学及备课情况进行有针对性的反思,它实质上是一种__反思的形式,为系统地集中反思打好了铺垫,增强了反思的针对性和系统性三是在教学中试讲式的二次备课这种__备课主要是在教研组__备课后,有一名教师或几名教师对于__研讨的教学方案进行有益的尝试,在试讲的基础上,召集全组教师再进行__备课,对于一位或几位教师的尝试进行有针对性的点评和反思,提出整改措施,然后马上再上课进行行动跟进,这种__备课形式对于教师的自我提高非常有成效,因为它体现了解决问题的及时性,对于刚刚出现的问题马上进行反思,反思后马上进行解决,充分体现了校本教研的“行动跟进”思想
(2)其它互助方式此外,实行“以老带新、以强带弱”,大力开展青蓝工程教师素质的适应是新课程实施的“瓶颈”问题,也是校本教研开展的关键问题为此在新课程实施中必须广泛开展了“以老带新、以强带弱”的同伴互助活动,发挥老教师、骨千教师的作用,帮助青年教师与有困难的教师尽快提高教学能力,在互动中相互学习、取长补短、共同提高创造条件,为教师间教学对话、交流搭建平台
4、理想中的同伴互助我认为,理想的校本教研同伴互助,应包含以下几个环节
(1)教研组长必须是真正的骨干教师,而不是仅凭资历,他们不仅要有教研指导能力,更要有教研指导意识
(2)教研活动不仅仅依靠教研组会议来维系,更应该随时随地以各种形式来展开,或课间的几句交流,对某一问题的争论,或对一则信息的提供,或对于一点心得的传扬,或对某一方法的质疑,或对某一疑难的讨论
(3)教研内容应是从教学中及时发现的或迫切需要解决的普遍性或特殊性问题,而不是机械不变的“老三样”制定工作计划、听课评课、命题及考试分析,应伴随教育教学的实际,与时俱进,这就存在一个准确发现问题的问题我们常讲要培养学生问题意识,但我想,教师养成习惯性的问题意识同样重要,问题的发现不能仅凭教师的冥思苦想,而要靠教师开放的心态,开开自己的门,推推别人的门,串串门,看看别人的教学活动,请别人对自己的教学活动诊断、指导,要勇于剖析自己,善于表露自己的教学困惑,养成倾听别人意见的良好习惯因此,教研内容不仅要靠有__的活动来安排,更要靠同行或不同行教师的及时发现来补充
(三)加大校本教研专业引领的力度,提高校本教研水平
1、专业引领的重要性校本教研要以校为本,但是,决不意味着“校自为战”,实行自我封闭相反,要打开校门,实行开放式;吸纳热心的“明白人”,构建校本教研共同体只有盘活校本教研各种因素,把研究的力量有机整合,校本教研之树才能长生不老,枝繁叶茂基于这个认识,校本教研格外青睐于专业研究人员,把他们视为走向成功的关键因素专业人员主要包括高等院校专门从事基础教育研究的人员,教研人员,科研人员大学教师作为专业研究者具有巨大的优势,他们有高层次的学科知识,坚实的理论见识,丰富的研究经验与教育教学素养,广阔的科研信息这是从事教学研究无比珍贵的内涵凡研究活动都要有理论指导,按照科研的规律去行动中小学教师长年累月从事教学实践,虽积累不少经验,对教育教学也不乏感性认识但是,他们对如何从事研究,如何通过反思提升自己的认识,形成“个人化理论”难免无从下手如果校本教研没有专业人员这些研究院上的明白人的参与,校本教研很可能步入歧途和误区,或出现低水__复的危险,难以取得实质性进展大学教师的参与是给校本教研以理论和科研验证的支持,对校本教研来说,无疑是雪中送炭,也是锦上添花教研与科研人员在中小学校本教研中有非常重要的地位与作用他们多数原本是中小学教师中的骨干,他们保留着浓重的中小学教师的本色,与中小学教师心心相印、休戚相关,甚至可以说,中小学校是他们的活动与发展的沃土,离开中小学教师的教学活动,离开校本教研,他们就失去了生存的价值和存在的必要与大学教师相比,他们与中小学教师的__更普遍,更直接、更灵活、更广泛所以专业引领是校本教研的保证与支撑,专业引领是校本教研向纵深发展的关键,专业人员的参与是校本教研不可或缺的因素
2、专业引领中的理论引领专业引领的本质是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建中小学教师工作在基层,大都重实践、轻理论,这是他们必须天天从事教学实践的现状使然加强理论学习,自觉地接受理论的指导,努力增强理论思维能力是教师从实践型向研究型转化,从教书匠向教育专家发展的____要用适宜的方法引领教师养成学习理论的习惯教师自学理论正是一种很实际的隐性的专业引领,开展理论学习,注重隐性的专业引领包括两个方面,一是理论与教师直接对话,用理论直接引导教师的研究行为,倡导教师开展读书活动二是理论与教师以专家为媒进行的有针对性的实践引领有效的理论学习可以扩大教师的视野,提高教师发现问题的灵敏度,是校本教研由形式走向内涵的基础但在现实中有许多教师认为,理论学习是“远水解不了近渴”-一空而无用据顾怜沉教授调查发现,大多数教师认为纯理论学习和阅读理论材料是最无效的学习如何突破理论学习这个“瓶颈”很多学校开展了“菜单式专题理论学习”、“拓展式理论学习”、“问题式理论学习”等形式的探索某小学开展以“小组合作学习有效性”为主题的校本教研活动,在活动前一个星期,学校教导处收集了许多有关“合作学习”的理论文章提供给教师们选择学习,并且要求必须在以后的观课、评课中运用所学过的理论知识教师们对这种有针对性的理论学习反映很好,好像有种“恍然大悟”的感觉他们觉得通过这样的学习,课堂观察的目的明确了,更容易发现问题,也能站在一定的理论高度来分析课例了,与过去那种为了应付检查的理论学习效果完全不同
3、专业引领中的显性引领教研专业人员是专业引领的主力军,他们一方面大多数来自于教学一线,另一方面也有较多的精力和时间进行教育理论的学习和接受培训,有较高的教育理论素养,对教育教学问题,有较敏锐的观察力、洞察力、同时具备把教师点点滴滴的教学法经验、做法进行提炼、归纳、总结的能力因此优秀的教研人员与科研人员、教师以各种形式的经常性接触开展教学诊断、教学研讨、一起提出改进对策并付诸实施,主要的显性引领形式主要有学术专题报告、理论学习__讲座、教学现场指导以及教学专业__等形式每一种形式都有独特的功能,但就促进教师专业发展而言,教学现场指导是最受教师欢迎的形式,也是最有效的形式比如,专业人员与教师共同设计教学,专业人员通过听课、评课对教师进行及时性的指导,结合课例研究潜移默化地渗透理论知识等
4、专业引领中要注意的几个问题专业人员在校本教研中的专业引领要格外精细第一,务必从校本教研的旨趣出发,诚心地与中小学教师开展课题研究合作,切勿带自己的课题进中小学,把他们当做自己的课题的实践者第二,专业人员与学校教师应是__、平等、合作的关系,无上下之分,无尊卑之别在实践中常出现这样的隋况,专业人员不知不觉中摆出高高在上的理论权威的姿态,不设身处地从中小学教师的角度思考问题中小学教师或过于崇拜依赖专业人员,把他们的观点视为金科玉律,或情绪对立,认为他们无实际经验,是纸上谈兵的“巨人”,教学实践中的“矮子”合作的前提是彼此尊重,互相欣赏把握好各自的定位,合作才有好的势头第三,要到位不越位“到位”就是“引”在所需处,“导”到恰当处;“不越位”就是不包办代替,不取代教师,不居高自傲,让教师始终是研究的主体越位的实质上不是引领,是武断地侵占打击了教师投身研究的主动精神和积极性第四是逐渐增强中小学教师的可持续发展的劲头专业人员要恰当处理好与中小学教师在中小学校内的关系,因为他们总是在学校,今后学校的发展要靠他们来完成,专业研究人员要用得当的方式、适宜的活动调动中小学教师自我更新的潜能,帮助他们获得快速的专业成长,把校本教研落到实处
5、学校骨干教师的培养培养实践中的“土”专家,学校的骨干教师是专业引领的一支重要力量,他们既是被引者,又是引领者,最后将成为__的引领者,将是今后校本教研中最主要的引领者群体由此可见,专业人员、理论专著、骨干教师三者间的结合,将是引导教师群体逐渐走向成熟、发展、成功的____将对其中专业人员应主要扮演“扶上马,送一程”的角色教育理论引领将对专业人员、骨干教师和其他教师群体同时发挥指导作用另一方面承担引领作用的“理论”既要靠被领者来选用,又必将会被所引领者创新和发扬光大因此三者之间存在着互为依存、互相促进的辩证关系
(四)调动各方__极因素,多元参与,打造校本教研共同体校本教研不仅仅是学校和教师的事,要想高质量、高水平地完成校本教研,必须调动一切积极因素,打造一个学习研究的共同体一是教师的积极参与教师是研究的主体,是共同体重要的组成部分,只有教师真正参与进去,研究才能有效地开展二是行政__的参与__是校本教研的保证和指挥,也是专业引领的重要层面三是理论专家的积极参与四是家长、社会的有效参与学校要充分利用开展教学开放周活动、期中、期末的家长会、家长学校、家校联谊活动等,邀请社会各界人士、家长到校观摩学校的各种教学活动,广泛征求家长、社会各界对学校教学工作___,让他们参与到校本教研中来五是学生的积极参与学生是校本教研实施的对象,他们对如何开展校本教研最有发言权有些学校尝试进行了“让学生走进教师备课间”的活动,教师在备课前或备课中倾听学生对新课程的要求和看法,大大提高了备课的效率六是现代化媒体的参与定期__相关学科教师开展网上教研,各学校开展网上备课,网上__等,这都扩展了校本教研的实施空间
(五)亲历实践,努力完善校本教研实施的基本方式校本教学研究的实践形式发生了很大的变化,余文森在对学校的校本教研实践形式进行深入研究后归纳了三种主要的教研实践方式
1、形成了以教为着眼点,以课例为载体的教学型研究围绕如何上好一节课展开,研究过程渗透或融入到教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节中,活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主研究成果的主要呈现形式是文本的教案和案例式的课堂教学开展有明确问题指向的教学案例研究教学案例是课堂中的真实故事,是教师在实际教学中的困惑,是足以引发教师思考和讨论的__,是蕴含教育理论的典型事例顾冷沉教授讲过案例是教学理论的故乡,是教学问题解决的源泉,是教师专业成长的阶梯它是沟通教师实践智慧的媒介,是教学理论与实践对话交流的有效载体在案例研究中我们主要做了三个层次的工作一是教师在不断的反思中关于发现自身和别人身上的典型问题二是在典型问题确定后善于观察、分析,找出规律,总结提升三是交流、__,在交流中再次得到提高开展了具有实效性的课例研究课例研究是以包含多元问题的以一节课为对象的研究,它对优化课堂教学意义重大学校可以建立课例研磨室,开展“研课”“磨课”活动一是形成研磨链教师备课或__备课——上课或观察亲历实践——反思评价——二次备课——再亲历——再反思评价——提升形成课例,如不成熟还需循环二是一课多讲针对一节课,全组教师从不同角度准备一上课互相观察一反思交流体会一综合提升一形成课例在课例的研究中加深了教师对理论在教学实际中运用的理解,教师的研究智慧增强了
2、形成以研为着眼点,以课题为载体的研究型教研发现创新是研究的重要途径活动方式以课题研究小组为主研究成果的主要呈现样式是课题研究报告校本教研的对象是教师在课程实施中所面临的各种具体问题,以这些问题的解决推动新课程的有效实施,所以我们在校本教研中及时发掘有研究价值的问题,视问题的“多、少、长、短”适时开展各种不同形式的研究
3.开展了小主题系列化深度研究学校在校本教研计划中每学年或每学期都应该确定了几个要研究的小主题,这些小主题材的研究有利于学校特色的发展,有利于解决课改实践中的关键性问题,有利于解决教师在课改中的困惑和矛盾学校在小主题深度研究中一般应做以下几方面的工作一是确定主题后做好论证,制定好研究计划二是视主题大小做好分解责任落实到人三是在具有可操作性的主题下进行研究实施,必要时进行理论学习和方法学习四是汇总交流,反思交流各自的研究成果,在反思中生成新的问题,进入下一轮的研究
3、形成以学为着眼点,以阅读为主线学习型教研研究的特点不是去掌握一些理论术语和时髦名词,而是理解和领会理论的内在实质,学习理论所蕴含的反思和研究精神;不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题,而是利用理论来对自己的实践加以思考研究的主线读书笔记、读后感、观后感等课例研究、行动研究、教学叙事、课程故事等新概念伴随教师研究行为的变化而出现校本教研实施也面临同样的问题有文章对已有的学校教研进行了分析和批判在行为目的上进行教学研究的目的不是着眼于教师课堂教学实践的科学性和时效性的提升,而是__教师论文发表的数量和学校课题成果的展示,在行为方法上教师的教学研究局限于对教学理论的简单移植和借用,盲听、盲从,照搬照抄在行为过程上教师的教学研究注重构建他们并不擅长的所谓教育理论体系,从而使教师教学研究呈现一种理性化在行为结果上不是对课堂教学实践的改进,而是不慎严肃的论文、著作的发表这种现象在当今的一些学校和教师身上还普遍存在着在很多时候,人们只是找出学校倡导的是什么文化,但却忽略了学校在实际过程中的文化,导致了两者之间的偏差,从而表现出了学校文化的二重性,即实际行为和学校文化的脱节,这种情况在校本教研实践中同样存在有文章从四个方面分析了当前校本教研面临的困难;“学校__和教师在观念上对校本教研的种种误解和顾虑,影响着校本教研的深入发展”“僵化的学校管理体制限制了校本教研的有效开展”过重的工作负担使“教师很难有时间和精力去进行教育科学研究”“传统的教育管理理念和教学模式,使教师从事研究的问题意识、探究问题的能力和习惯几乎丧失殆尽”“学校经费拮据阻碍了教师校本教研能力的提升”资料构建有效的校本教研机制教研是课程__的推动力,只有抓好教学研究,才能促进课堂教学发生变化校本教研强调理论指导下的实践性研究,注重解决实际问题,注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略在推进校本教研过程中,中小学__原有教研制度,努力探索一条适合自身特色的发展研究道路革新的道路是充满艰难险阻的,走弯路,走错路是不可避免的,而重要的是,我们要总结成功与失败的经验,探索有效实施校本教研的策略与方法,以促进学生、教师以及学校的共同发展
一、校本教研有效性的标准力求有效是校本教研成功的关键所谓“校本教研的有效性”,是以校本教研资源的有效利用为基础,达到以下3方面的要求
(1)研究目的的强化校本研究以促进学生发展为根本目的
(2)研究意识的内化每一个研究者即教师形成自觉的研究意识
(3)研究成果的转化一方面,将研究的成果转化到具体的教学和学校管理的实践中去,解决日常教学和学校管理中的具体问题另一方面,将己有的实践经验加以提炼,转化为学校的文化,成为学校精神财富和学校品牌的一部分因此,有效的校本教研标准可以从以下几个方面探讨
(一)人本化“人本化”是校本教研有效性的首要标准,也是新课程的重要理念,突出人文性是教科研工作的一个新变化“人本化”标准主要体现在两个方面立足学生发展,定位教师主体校本教研立足学生发展,是区别于其他科研方式的主要标志校本教研强调以促进学生发展为根本目的,是顺应教育本质要求的任何偏离这一方向的学校教研活动,都不能成为有效的校本教研,仅仅是徒有其表的躯壳而己校本教研强__师是教学研究的主体,认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利,还应该是所有教师的权力和责任以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡导“思想观念”和“理论流派”为己任的象牙塔式的研究,更多地应该是“问题解决”式的行动研究,是自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题,从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的人本化的校本教研,首先,科研的重心是调动教师的内在动力,教师研究实践中不是单纯的接受,而是发挥主体作用,释放其潜能;其次,给教师搭建成长的舞台,促进教师的专业发展,__教师的个性成长,使教师在教科研实践中逐步形成自己的教学风格,实现自我价值校本教研是以人本为基础的,追求的是学校的发展和]’人学生、教师的发展的和谐统一离开了人本的校本教研,是一种畸形,一种变质,背离了校本教研的真义因此,校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位,而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益
(二)草根化何谓“草根化”,顾名思义,草根为小草之根须,平凡而普通,但“春风吹又生”,具有旺盛的生命力和生长力“草根化”研究,是一种自下而上的研究,是一种本着“以教师为研究主体”,“以教学问题为对象”,“以学生的发展为根本目的”的研究“草根化”也是一种“平民化火传统观念认为教育科研是专家、学者们的事,而“草根化”让教育科研走进每一所学校,使教育科研走进每一个教师即教育科研应实现大众化学校的教育科研属应用性研究的范畴,中小学的教育科研,更应定位于群众性的应用研究,主要是立足自己的教学实际,开展有针对性的调查研究如,杭州市余杭区崇贤镇第一小学探索了“基于教师自我剖析”的校本教研所谓基于“教师自我剖析”的校本教研模式源于学校课程和整体规划的需要,由学校发起__,旨在满足个体教师的工作与发展需求的校本教研活动;并以教师的自我剖析为切入口,扎根于教师在教育教学中存在的问题或遇到的困惑,通过有目的、有计划、有诊断、有实践、有经验共享的研究形式,在促进教师教育教学实践性智慧的生成过程中,所形成的一种内容与形式相统一的教研模式其自身特点表现为以教师的自我剖析为切入口,使教研主题更具生成性;以教师自主研究为主要形式,使教师参与更具主动性;以教师自身问题为研究内容,使教研内容更具针对性
(三)程序化学校教研活动的有效展开,让每个教师能“带着期待而来,带着期待而归”,需要充分__到教研活动展开的过程,一般有如下四项基本程序
1、精心策划在教研活动中,教研组长或者活动召集人“负责任的准备”很重要这种准备是在对教研组(教师学习团队)的责任之下的积极行动它是教研活动有效进行的前提有效的教研活动是需要用心策划的无论是何种形式的教研活动,一定是充分调动了教师的积极性,是教师所需要和所期待的,因此,研究问题必须源于教师教学实践中真实的问题策划教研活动,要考虑教师们在活动中的参与点,要满足不同层次、不同类型的教师有所收获等等
2、聚焦问题聚焦问题就是寻找共同点(挑选大家认为相对重要的问题)和寻找解决问题的前提条件(先要解决什么)的过程随着研究的深入,还需要细化问题,涉及解决问题的工作程序、知识领域以及涉及到的资源等方面,是不断地对问题内涵进行确切表达的“任务解码”的过程这就要求教师分工合作,发挥团队的优势如,Q小学教师沙龙在广泛征集教师意见的基础上,聚焦教师共同存在的问题“如何改进学生作业的形式”,又根据不同的__焦点,将这一问题细化为三个分问题,分别是“作业布置中的问题”,“优化作业布置”,“作业的个性化处理”需要注意的是,在细化问题过程中,不能“拣了芝麻,丢了西瓜”,需要明确关键问题
3、批判性的对话有效的教研活动一定是有交流、有互动、有知识共享的过程然而知识共享并不意味着把__的观念强加于己,而是思想与思想之间的碰撞、交流、补充、质疑,从而对某一事物的理解更深入、透彻教研活动需要这样的“批判性的对话”,这是一种技能,其核心是让每个教师都实质性的卷入教研活动中来真正的参与,需要教师人人都思考,有内心的呼应和涌动,人人都有智慧的贡献
4、行为跟进这是开展教研活动最为关键的一步如果教研活动没有落实到教学行为上,那这种研究只能算是在理念层面进行,其实质可能只是为理论寻找“注释”有效的教研活动需要使行动具体化“行为跟进”是将研讨中的思想进行结构化,在理性认识提升之后落实到行动上,这是教研活动的一个重要目的它是对最初意图的明晰;是对过程中产生的值得__的想法、见解和实践的一种结构化__;是创设一种开放的情境鼓励大家去做
(四)制度化校本教研制度是我国现行教研制度的发展和创新,它将有利于创设教师之间互相交流切磋、互相帮助促进、互相关心爱护的校园文化;使学校不仅成为学生成长的场所,同时也是教师成就事业、不断学习、自我提高的环境建立校本教研制度,从体制上保障了校本教研活动实施的空间和时间完善这一制度,将有利于深度挖掘学校的课程资源,增强教学的有效性,进而促进学生、教师和学校自身的个性化、特色化发展孙有福认为,开展校本研究在制度建设上要注意几个方面的工作第一是建立校本教研__制度,其中包括参与教研的人员的工作制度,教研__工作制度和教务、科研与教研合力制度第二是建立校本教研启动制度,这其中包括教师教研需求调查制度和教研课题申报制度第三是建立校本教研指导制度,这其中包括校内(或“联合校与学科带头人制度,校外专家专业引领制度,后者包括校外专家的聘任制度、校外专家的介入与工作制度、校外专家工作报酬制度、校外专家参与教学诊断与评价制度等第四是建立校本教研交流制度,这其中包括日常学科教研活动制度,教研经验总结交流制度,编辑校本教研专刊及设立“家长开放、接待日”制度第五是建立教研服务制度,这其中包括图书资料服务制度,网络信息平台制度和教研档案服务制度第六是建立校本教研激励制度,这主要包括教研热情激励制度,教研过程激励制度,教研成果激励制度等在建立这些制度时,应注意物质与精神,过程与结果,广度与深度的结合
二、“三位一体”实践校本教研的有效策略自我反思、同伴互助和专业引领,是开展校本教研的二种基本力量,构成了三位一体的关系笔者搜集中小学实践校本教研的成功经验,__出儿条有效实施的策略
(一)“自我反思”的有效策略反思,一般是指对过去经历的再认识教师的“自我反思”,是教师以自己的教学实践活动为对象,对自己教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程自我反思是教师从“经验性教学”走向“研究性教学”的____“照镜子”“照镜子”,就是为教师的家常课定期录像,然后让教师观看自己的课堂许多学校已经运用了这种方法对教师来说,观看自己的课堂触动是相当大的从旁观者的角度,审视自己的课堂,更清楚地察觉到自己身上存在着的往往又被忽视的问题,因此有利于教师教学行为的不断改进运用录像技术的课堂观察,为教师提供了在真实可信的学习环境中,从不同的视角(自我的视角、同事感觉和经历的视角等)重新审视自己的教学,反思自己的教学的机会将录像用在教研活动上,教师们可以根据需要选择、定格,回眸具体的教学片段,通过再现真实的教学情境相互交流教师们在__教学成功的同时,能共同面对教学问题“课后反思录”“要我们反思什么”这是一线教师普遍存在的困惑过去,教师过多地是对大纲、教材内容、自身教学过程等一种经验性、习惯性的思考方式,同样的内容教的次数多了,时间久了,教师就会于有意无意之间形成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学经验久而久之,教师对平时的教学工作缺乏敏感如何培养教师自我反思的能力呢S学校设计了“课后反思录”,引导教师对日常教学进行整体反思比如,一堂课后,教师可以按照这几个方面分析自己的教学行为这堂课是否达到了预期的教学目标这堂课在哪些方面是成功的在哪些方面还可以进一步改进后续教学的打算有哪些这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距我在课上是如何处理这些差距的处理的方法是否恰当这堂课上发生了哪些令我印象至深的__这些__对我来说意味着什么我以后需要__什么这些行为涉及教学的各个方面,教师可以对自己的教育教学有完整的认识,__坚持反思自己的教学实践,将有利于改进自身的教育教学行为
(二)“同伴互助”的有效策略在校本教研实践过程中,不仅教师自我反思存在“事倍功半”的现象,而且在教师之间同伴互助过程中,也存在着大量“无用功”的情况“同伴互助”作为校本教研实施的重要措施,提高其实效性便至关重要
1、利用“办公室闲聊”的课程资源教师间的相互交流是教师专业成长的一种重要方式,然而集中式、规模化、经常性的教师培训,在时间上不允许,效果也不一定理想实践证明,教师的教研活动必须在自己的日常实践中展开,必须每时每刻都进行而教师之间平常交流主要集中在“空余时的办公室交流”有调查显示,“同事之间的随时交流”要比“教研组的常规活动”更有效教师“办公室闲聊”作为一种非正规的教研活动,具有其它途径所不可代替的优势闲聊中教师思想放松,思路开阔,学科间的交流整合会更加灵活,更有成效为此,我们需要把闲聊作为一种“办公室文化”来建设其一,在编排教师办公座位时,有意识地为教师随时交流、“天天教研”创造了有利的空间条件其二,要求同科组的教师,将课前探讨设想以及课后总结得失记录下来(如课堂出现什么现象,学生提出什么问题,处理方法及设想等)其三,为便于交流促进,同组的科任,有时要求有意拉开
二、三课时的进度差距案例数学教师在教学《台球桌面上的角》时,先上这节课的陈建成老师课后大吐苦水自己按课本的设计进行教学,原以为会上得很好,不想学生没有打台球的经历,对“入射角与反封角相等”没法接受闲谈中听到这样的信息,其它数学老师纷纷过来询问,了解事情原委后,大家觉得应该将例子换成学生熟悉的例子综合大家___,第二节课我带上了手电筒和镜子,演示了“入射角等于反射角”,但由于光线在空中呈现不了“线”,所以效果也不那么理想如何解决呢这时物理老师过来给我们解决了这个难题用平面镜、平滑白板,红色光柱激光笔按以下装五演示由于演示的现象直观,学生一看便明白.果然,第三个上的廖胜球老师的教学效果相当不错教师在合作交流中互帮互助、经验共享,既强调了自己的__见解,又重视了同事间的交流在交流过程中也让教师学会了既尊重他人的想法,又不随便盲从,既愿意看到同伴的闪光之处,为自己所用,又不生搬硬套别人的方法,能在借鉴别人的经验的同时,经过__思考,找到更适合自己的教学方式这样的交流与合作使全校教师形成了一种研讨的风气
2、突出合作中的“研究”过程校本教研强__师个体进行自我反思,也强__师作为专业人员之间的对话、互动与合作然而,在教学实践中,教师之间的合作往往面临一些幽难,主要表现在以下两个方面第一,教师之间的研究兴趣不同,难以合作教师研究的视角往往局限在所教学科领域范围之内,如教材教法,课堂教学策略等所在年级的差异,所教学科的不同无形中成为教师合作研究的障碍第二,教师课务繁重,相互交流的时间很难保证是否解决好这样两个现实问题,直接决定着教师之间的“同伴互助”能否顺利进行余文森教授
(2003)认为,教师之间的“同伴互助”是__参与的研究,只有这样,“学校才能形成一种研究的氛围,一种研究的文化,学校教师共同的一种生活方式,这样的研究才能真正提升学校的教育能力,解决问题的能力⋯⋯可以说,教师__的同伴互助和合作文化,是校本研究的标志和灵魂”因此,校本教研的“同伴互助”需要的是__“共同研究”,对“同一研究问题”持续地__、探究直至解决显然,这里所指的“同一问题”是具有普遍性、共性的问题,能够让大部分教师参与进来的研究问题那么,学校确定怎样的问题,为教师之间“同伴互助”架设桥梁呢案例提高教师的授课能力是有效的校本教研的重要内容,为给教师创设一个反复进行课堂实践的平台,增强教师参与的“深度”和“广度”,充分发挥教师在教学研究中的主动性,我们探索把学校常用的备课、说课、上课、听课、评课等教研活动集于一身,构成了“五位一体”的大教研形式,促使教师把先进的教学理念转化为教师自觉的教学行为和现实的教学效益,于是产生了“以课例为主的合作研练”这么一种祈型的校本教研方式.以课例为主的合作研练是一种教师通过合作交流、互动研究、实践练习来提高课堂教学综合能力的策略.它以教师间的合作互研为形式,以提高教师的教学业务能力为核心,致力于课改新理念下的课堂教学实践体验,侧重于教学内容的设计和教学策略的完善,通过课例的展示,进行合作交流、互动研究、示范指导、练__结等形式达到课堂教学综合水平能力的提高以上是惠山区天一实验小学的做法提高课堂教学的综合能力是每一位教师不断追求的目标因此,他们确定了“以课例为主的合作研练”的课题能够吸纳所有的教师参与进来另外,我们注意到,该校特别强调“研”,要求教师以研究者的眼光看问题、分析问题、解决问题,在“合作互研”中提升自己的专业水平
(三)“专业引领”的有效策略“专业引领”是校本教研得以深化发展的重要支撑专业研究人员进行教学研究要面向实际、面向教师,深入到教学实践中,归纳、概括、提炼、升华理论,让理论具有生命力、亲和力、指导力专业研究人员从事的研究基本定位是面向实践的理论研究,而教师从事的研究基本定位是理论指导下的实践研究教师与专业研究人员如__等合作,进而提升“专业引领”的作用,是实施校本教研面临的问题
1、“导师团”指导,发挥“核效应”专业研究人员是有限的,如何将有限的资源发挥最大的效应呢__金山区的做法是通过“导师团”的形式来充分地__利用本地资源金山区的“导师团”聚集了本地各学科的精英人物,将原先处于分散、无序状态的本地专业引领资源有效地整合起来在指导方式上,“导师团”以学科组为单位,摆脱了原先“作坊式”的一对一的“师徒制”方式进行,以一种“团队”对“团队”的,“师徒制”方式进行同时,“导师团”构建了一个共享平台,使的全区的专业引领资源显性化,为基层学校主动获取适合自身发展的专业引领资源提供了明确的指引“导师团”的作用是显著的,一方面被指导者可以受益于来自“导师团”中不同__的指导,有利于提升综合运用能力和实践智慧;另一方面,“导师团”的指导模式有利于学校教师团队的形成受益于“导师团”指导的部分教师也可以组成团队,指导全校范围内其他教师这种“团队”指导“团队”的方式,就像化学上的“核反应”一样,发生着积极的“链式”反应,从而让更多的教师得到指导,参与到校本教研行动中来
2、开展“读书运动”,增强科研原动力虽然,教师都希望能够得到专业人员面对面交流、跟踪指导教学,然而,由于客观原因的约束,少数的专家不可能对大量的教师进行__跟踪指导,因此教师需要把求助的视线转向书本,积极开展“读书运动”除了专家以外,优秀的教育教学专著和论文无疑具有专业引领的作用要发挥书本的引领作用需要有明确的目标—学习和研究的专题围绕专题广泛搜集材料、比较碰撞、分析取舍、形成认识,最后以文献综述或专题讲座的方式物化呈现并指导行为实践专题性学习的内容可以不断发展变化,由小及大,由浅入深,不断积累,每一个专题就是教师专业发展之路上的一个前进脚印学校教科研部门可以通过汇编专题学习资料等形式引导教师进行专题学习,通过加强课题研究中的相关资料整理来促进这种专题学习
三、有效开展校本教研的支持体系校本教研要真正坚持以促进学生发展为宗旨,以新课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,就必须构建校本教研支持体系,校本教研才能可持续地发展
(一)落实__行为校本教研是促进学校发展和教师成长的“原动力”地(市)、县(区)教育行政部门应要加强制定相应法规,以保证校本教研1作的开展明确教研、培训、电教等部门的职责,确保各部门通力合作积极寻求高等学校、科研院所专家的指导和支持地(市)、县(区)教育行政部门和教研部门可组建有教师、教研员、专家组成的“导师团”,形成强有力的专业支持队伍,不断提升校本教研的水平地(市)、县(区)教育行政部门可会同中小学教研部门开展评选“校本教研示范学校”活动,充分发挥“校本教研示范学校”的示范作用为基层学校提供网络学习资源,为学校和教师的相互交流及自我展示提供平台,达成教育资源共享
(二)强化校长职责在课程__的实践中,遇到的新问题、新矛盾绝大多数都来自课堂、来自学校学校是新课程实施的第一线,课堂是新课程实施的主渠道,要解决基础教育新课程实施中的新问题、新矛盾,必须加强学校教学研究作为校长,就必须承担起历史赋予的新使命中小学校长要牢固确立以“学生发展为本”、“科研兴校”的理念校长要身体力行,带头参与校本教研,成为校本教研的实践者、__者和指导者学校教研活动校长必须到场,参与并主持专题研究,同时要深入课堂,及时帮助教师解决教学中的问题教育行政部门要充分运用教育督导、专项调研等方法对校本教研进行过程监控,及时反馈教研工作的相关信息;把校本教研工作作为对学校督导评估和年度目标管理的内容;同时制订教师专业化发展、课堂教学水平等相应的评估标准,并将其作为考核学校的重要内容之一,从而引导校本教研的有序开展。