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历史教学中如何培养学生创新思维能力单位洛阳市伊川县酒后乡第一初级中学姓名白应伟____baiyingwei2000@
163.com__ilto:baiyingwei2000@
163.com____1378___6354【摘要】新的《历史课程标准解读》中说本次课程__实施以培养思维能力和创新精神为核心的素质教育这说明,培养创新型人才是社会赋予教育的重要使命要培养创新型人才重要的是培养学生的创新意识和思维能力思维能力的创新直接影响着学生今后的发展它是诸多能力目标中最活跃,最重要的一部分作为历史教师不仅要让学生在掌握丰富历史知识的同时,也获得主动探究___学习方法,培养质疑、释疑的思维品质,以及勇于坚持自己的主张,倾听他人见解的竞争合作意识【关键词】新课程、历史http://___.teachercn.com/LiShi/\\t_blank教学、创新思维能力新课改推行到现在部分历史教师仍未摆脱传统教学的束缚课堂上教师教法单一,学生大多采用以被动接受、死记硬背的方式学习历史http://___.teachercn.com/LiShi/\\t_blank,这种学习方式不仅消磨了广大学生对___http://___.teachercn.com/LiShi/\\t_blank兴趣也__限制了学生思维的发展,严重制约了学生思维的主动性、新颖性、发散性和变异性它往往使学生形成一种定向、定势思维,不利于学生转换视角产生创新思维,达不到培养学生创新能力的目的历史http://___.teachercn.com/LiShi/\\t_blank教学要改变学生原来的机械学习、个体学习和接受学习的旧方式,就需要教师http://___.teachercn.com\\t_blank大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革,重点是教法学法的变革与创新,让历史http://___.teachercn.com/LiShi/\\t_blank课堂真正变成学生施展个人才华,发表个人见解的大舞台那么,历史教学中如何培养学生创新思维能力?下面我结合自己的教学实践谈一些认识
一、创设问题情境,拓展思维能力问题是思维的钥匙在历史教学过程中,教师依据教材和学生实际,有目的,有计划,有针对性的创设多种问题情境,并巧妙地把问题契入课堂,让他学生讨论,探索解决问题的途径激发学生的学习兴趣,点燃学生思维的火花,促进学生积极思维,大胆想象,发展学生的智力例如,在讲《唐朝的衰落》一课时我板书了从705年至821年间唐朝人口的变化数据(705年
3.7千万人,726年
4.1千万人755年
5.3千万人760年
1.7千万人,821年
1.5千万人.)让学生结合所学,观察,讨论三个问题
(1).哪个时间段人口在增长?哪个时间段人口在减少?
(2).人口增加和减少的主要原因是什么?
(3).从以上分析你得出什么结论?学生通过查阅史料,对安史之乱前后__,经济状况的分析比较很容易得出“__稳定是经济繁荣,人民____的重要前提”的正确结论波利亚曾说学习任何知识的最佳途径是自己去发现将历史__放在多角度思考问题是思维的起点,是创新的前提,没有问题意识,就没有创造性在历史教学中,教师就应该鼓励学生打破思维定势,敢于质疑,敢于求异在设问时尽量少问非此即彼的问题,使问题的设计具有思考的余地和价值,让学生去思考、讨论比如,在讲西安事变时,我向学生提问西安事变扣押了___,有人说“十年内战,___杀害了成千上万的___人和__群众,我们应该报仇雪恨,杀了他”;有人说“国难当头,国际国内形势复杂,应该和平解决,放了他”你认为应该怎样解决西安事变?由于年龄原因,学生的认知水平存在着差异,由此激发学生认识上的冲突这时,教师要善于学生诱导探索“杀蒋”和“放蒋”的利弊使学生置身于历史__当中,鼓励学生发表自己的见解,让学生质疑争辩在激烈的辩论中,学生思想开放、思维活跃,分析问题、解决问题的灵活性和创造性得到了较好的培养
二、注重古今中外史料的纵横对比,培养思维的迁移性在历史教学中,每一个历史__都不是孤立存在的,有其发生发展的偶然性和必然性教师要善于引导学生进行“古今对照”“中外比较”,让学生在学习历史,认知历史,阐释___基础上,对历史__进行分析、理解和判断,用辩证的的方法作出合乎事实的评价,学会用___视野来认识和理解社会现实问题,思考人类的发展,体现自身的价值例如,在讲__战争中国战败的主要原因时,课前我让学生搜集战前100年间西欧和中国经济社会不同的发展变化和影响,通过对当时西方资本主义制度和中国封建主义制度,工业文明与农耕文明的横向对比,使学生得出“资本主义制度和工业文明”是18世纪以来人类社会发展的历史潮流__的封建专制已不能跟进历史发展潮流,两种制度,两种文明的碰撞和较量孰胜孰败显而易见因此,在教学中我们不能把历史知识局限在某一课,某个时间,某个国家,而要拓宽学生的知识面,拓展思维空间,培养学生思维迁移能力
三、尊重学生的__,培养思维的发散性和批判性历史学科一方面具有其本身的严谨性,另一方面丰富的历史知识又有着独特的多元性然而http://___.teachercn.com/Xxyw/Fs/\\t_blank反观我们的历史http://___.teachercn.com/LiShi/\\t_blank教学,教师成为评价历史__和历史人物的权威,或完全肯定,或完全否定,学生被牵着鼻子走这种“一锤定音”的简单表述造成了评价的片面化,久而久之,中学生也习惯于对历史http://___.teachercn.com/LiShi/\\t_blank和现实生活中的人和事下简单的是非之结论如果我们仍然只用一种史观、一种结论去评价历史违背求真、务实、怀疑、批判和探索的科学精神,抹杀了创新精神和创新能力的培养那么,如何培养思维的发散性和批判性呢?我认为,首先要尊重学生的个体__,鼓励学生对教材的观点,教师的看法提出不同的见解其次,在教学中要引导学生多方位地评价历史__,多种方法分析历史现象,多重角度思考历史规律,多层面认识历史结论如对近代重要人物李鸿章的评价,中学教材一般都把他写成了昏庸__、__求荣的__;相反央视一套播出的《走向共和》中的李鸿章却成了__远瞩、一心为公、忍辱负重的爱国__http://___.teachercn.com/ZhengZhi/\\t_blank家这些强烈反差使学生对___http://___.teachercn.com/LiShi/\\t_blank__提出了激烈地质疑这时,我们不能一味地坚持让学生死记课本的观点,那样只会造成学生积极性瞬间被打消,更别说培养什么历史http://___.teachercn.com/LiShi/\\t_blank兴趣了,为了使学生多角度了解真实的李鸿章我设计了一个“李鸿章,爱国者或卖__?”的讨论题,让学生通过查找课外书籍,网络信息收集大量历史资料,从而比较全面的了解李鸿章,评价他的功过是非综上所述,历史教学要注重开拓学生的视野,开放学生的思维空间,不断培养学生思维的发散性和批判性
四、开展“第二课堂”活动,拓宽学生的思维空间新课程强调要注重培养学生综合实践能力,将历史教学和社会实践相结合,让学生更多的关心国家,接触生活,形成社会责任感如今的中学生知识面宽,他们往往不满足于课本上的东西,渴望教师能把他们带入广阔的知识领域于是,我尝试开设历史第二课堂活动如__兴趣小组、举办辩论会、举办古钱币收集展、邮展等例如邮展,不少学生喜欢集邮,我指导学生把自己所集邮票按历史专题进行分类组合如中国历史服饰、中国古代科学家、十大元帅、__开放成就等,并指导学生查阅有关资料对每组邮票进行说明、展示和交流,并进行专题讨论,这样将学生带入一个多姿多彩的历史学习境地,通过这些活动,拓宽了历史学习的领域,培养了学生的动手动脑能力,开阔了学生的视野,发挥了学生的想象,使学生的创造性思维在学科应用中不断拓宽同时增强了学科之间的渗透性,使他们的创造性思维更为广阔总之,历史课堂不应局限在教室里应让学生走向社会,走向世界去体验社会,__自然如参观博物馆,历史文化遗迹,适当参加社会实践活动等等这些做法不仅可以开阔学生的视野,而且有利于培养学生生活责任感和使命感教育的最重要目标是培育学生的创造才能培养学生的创新精神是实施素质教育的灵魂历史教师应接新课改的春风在教学中注重培育学生的创新意识、创新思维和创新品质使思维能力的培养真正成为课堂教学的灵魂____
[1].《全日制义务教育历史课程标准解读》(实验稿)北师大出版社2001年
[2].《初中历史教学中的问题与对策》主编侯健飞、金波东北师范大学出版社2010年8月
[3].《历史典型课示例与分析》东北师范大学出版社1999年[4].《历史思维能力研究》主编赵恒烈人民教育出版社1998年。