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案例在课堂中,学生的思维一旦活跃起来,他们便会有很多的想法和疑问,积极地在课堂上高高举起他们的手,嘴里还说着“老师,老师,我还有个问题……”“老师,还可以这样想!”“老师,我还有种方法!”为了完成教学任务,为了执行备课方案,为了维持课堂纪律,为了等等原因,我们常常会不顾他们的这种需要,会对他们说“等一会儿我们再来解决”或者说“下课再问”望着孩子们被压抑的涨红的小脸,心中不由升起了愧疚案例思考我们这样的处理往往就丢失了学生最好的求知状态,下了课同学们要求解答的欲望就没有课堂上那么强烈了,这样就很可能挫伤学生的积极性,阻碍学生思维的发展当学生提出疑问的时候,是需要我们鼓励的,让学生带着自己的疑问听老师讲课,而自己真正的疑问却需要在下课后才能解决,这样违背了以“学生为本”的原则我们要及时抓住学生在课堂上的质疑,来__教学,有时候可以打破原来的教学计划,我想这也是一种教学机智2班上有一位学生,很爱讲话,但是他从来不去考虑什么时候、什么地方该讲还是不该讲,在课堂上他喜欢和同桌交流,作业也是喜欢和边上的同学说上几句,我是软硬兼施,但是总不见效有一次我找他谈话,他也很难过,他说他想改正这个坏毛病,但是总是控制不住自己,而有时候,周围的同学和自己来讲,他就更加控制不了自己了,于是我灵机一动,告诉他“你可以讲话”他不相信地看着我,我又说“当别人来跟你讲话的时候,或者你想讲话的时候,你就说‘我不能和你讲话’或者说‘我不能随便说话’”观察了一段时间,发现这一招果有成效,他随便讲话的情况少多了案例思考他是一个想上进又缺乏自控力的学生,想说话时或别人和他说话时,硬是不让说憋着学生其实很难受,而且根本控制不住,不妨让他说出了,但说出的话却是起自我控制作用的话,既满足了说话的愿望,又达到自律的作用教学机智有时要结合具体__和人物个性特征进行“对症下药”,反常规的处理,反而能达到出其不意的效果3有一次听一位老师上公开课,班中一个小男孩左右摇晃着自己的身子,显得有些难以忍受似的他一边讲着课一边走到小男孩的身边,轻轻地在他耳边说了什么,小男孩便走出了教室过了几分钟这个老师又很自然地走到另一个男孩的身边,也轻轻地在他耳边说了什么,于是这个小男孩也走出了教室一会儿,两个孩子回到了教室,整个过程几乎让人无法察觉课后才得知,第一个小男孩出去是上厕所,第二个男孩出去是给前一个男孩送手纸案例思考当时真是很佩服这位老师在课堂上处理“突发__”时的教学机智这件事看来十分平常,教师注意力分配的很得当,但如果老师平时对学生没有观察入微,深入了解,没有丰富的教育经验,就很难在公开课时灵活地处理好这“突发__”4案例一天上课铃响了,我正准备进班上课班中的两个学生可能在课间发生了口角,于是我劝他俩进教室,一个学生很快进去了,另一个学生因吃了亏,不愿进教室局面当时就僵在那儿,我是硬拖他进去呢?还是怎么办呢?……我脑海里一下子浮现出这位学生下课常常爱帮助别人的情景,又看看自己手中拿着的大小学具,于是说“你看我双手拿着这么多东西,你能帮我把它们拿进教室吗?”这位学生看了看我,就接过教具走进教室我马上对全班说“刚才两位同学吵了架,但是有的同学顾全大局,为了让大家上好课,还帮助老师把教具拿进来,我相信他一定能上好课,有问题课后解决”后来那位同学回到了自己的座位,两人都比较安心地听老师上课案例思考教育机智并不是随心所欲“灵机一动”,对学生的深刻了解是形成教育机智的前提教师只有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现的每个细节都了如指掌,才有可能充分估计到学生接受教育的可能性,他才能预见到学生在受到表扬或批评之后将会发生何种变化,其他学生将受到何种影响,才能选择适当的方式和口吻,从而果断地采取有效措施,使教育工作取得预期的成功5。