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怎样评课
一、聚焦孩子 本土老师评课时大多从教师的角度出发,主要__教师如何教?比如活动的目标是否合理,活动的引导是否到位,活动时与幼儿的互动如何?等等__园长评课时习惯从孩子角度出发,主要__的是孩子如何学?如孩子的投入,孩子的兴趣、孩子的创意、孩子的__等等,乍一听__园长评课,感觉老师完全不重要,是课堂的配角,但等回味起来,孩子的点滴活动哪一样不是老师精心的设计呢?教师__活动的评价标准是孩子的发展,核心是孩子,__园长评课明显聚焦孩子
1、聚焦孩子的感知学习 __园长评课时常提到“感知”两个字,并反复强调“感知”与“认知”的区别如评小班活动《下雪了》,开始部分他们赞美教师用音乐、用画面、用动作来帮助孩子感知雪的美,而不是直接来教孩子撕雪花;结束部分,他们欣赏教师让孩子通过自己的比较来感知不同雪人的美和趣
2、聚焦孩子的个体差异在评大班艺术活动《我是美猴王》时,一__园长建议当能力强的孩子提前打扮__猴王时,老师是否事先想到在旁边为他提供__,录像,镜子等,支持他进一步学习美猴王的表演,为下一步“猴王秀”做准备由此可以看出,__园长对孩子的个别差异的重视,对不同层次孩子的学习非常重视
3、聚焦孩子的专注投入在两个活动的评课中,__园长最欣赏的就是孩子的专注和投入,一园长感慨的发表意见“我看了这个活动感觉很兴奋,孩子是那么投入,那么忙碌,他们不来烦老师,专注的做自己的事情”我们不难悟出,孩子___会那么专注,那么投入?孩子的专注投入的后面就可以读到老师了解孩子,熟悉孩子,老师设计的是孩子喜欢的活动
4、聚焦孩子的责任心小班活动《下雪啦》的评课中,所有老师共同赞赏的是,教师引导幼儿用“雪片”“雪球”来玩堆雪人,把纸片粘贴在雪人身上使得原来满地的“雪花”一扫而空保持了地面的整洁__园长评课时提升到一定高度,觉得上课老师在培养孩子有高度的责任心,自己收拾的习惯从小就要养成,而上课老师巧妙的让小班孩子快乐的养成,非常棒在大班的美术活动中,孩子们主动取放工具、材料、主动收拾的习惯更让__园长赞不绝口他们认为充分的体现了教师的责任心和孩子的责任心
5、聚焦孩子的____园长提出最多的建议是孩子的__这是本土老师没有提出的,两堂课的结尾处都在孩子的快乐的表演游戏中结束本土老师觉得这样的结束很热闹很____园长则提出一个很重要的问题就是如何让孩子__,孩子们堆的雪人,可以布置起来一起__雪人的美;孩子们打扮成不同的美猴王,可以一起来__不同美猴王的特别之处__别人的成功与失败,__别人的经验与情感,这是培养孩子相互学习的__术 有一句教育名言说的好“一切为了孩子,为了孩子的一切”,我想,如果我们把评课的目光聚焦于孩子,那么教师设计活动时首先考虑的是孩子,孩子的经验、孩子的兴趣、孩子的情感等等,那么教师平时必须__孩子,活动中必须是孩子唱主角如果聚焦教师,那么他会一头钻进教材苦苦思索适合自己的教学方法,教学程序由此我想到,幼教队伍中,有些小有名气的老师有这样的一个经验就是量体裁衣,根据自己的特长来设计适合自己的课,一炮打响,成为“明星”如,某老师有音乐方面的特长,会唱,会舞,会演,她会设计一堂有唱有舞有演的活动来充分展示自己,听课的孩子被吸引,听课的教师被吸引,从而一炮打响某老师有美术底蕴,当场泼墨表演,孩子们惊讶了,老师们佩服不已,从而名声大震,传为美谈然而,孩子们害怕了,退缩了,天哪,我一定没有老师那么棒,我不可能做的和老师一样好,我不会!!由此看来,聚焦孩子还是聚焦老师,孰轻孰重,与教师的教育观、儿童观息息相关刘教授在教师培训中反复倡导“孩子三岁,你要装作是两岁半,孩子的画丑,你要说你画的比老师棒多了————”,孩子的兴趣、孩子的自信会帮助他发展得更好 以儿童为本的教育理念人人会谈,人人会唱,然而真正把理念落实到行为中却是任重而道远
二、赞美老师
1、 正面赞美 公开第二节课的老师自己感觉上的不够__,首先低着头自我检讨,说了自己一大堆不好,__园长马上打断了她“你觉得自己最成功的地方在哪里?”老师脸上马上泛起了笑容“我觉得我表演的美猴王很吸引孩子!”下面马上掌声四起,因为确实表演得好,孩子们都很喜欢本土的老师评课喜欢挑刺,常说“哪里哪里不好,哪里哪里应该怎样——”__园长喜欢正面赞美,而且很夸张“真了不起!我很佩服你!你哪里哪里做得真好——”他们把你的优点挖的很深,使得听课老师的注意力在找优点上,强化的是优点由此处延伸,我想,__园长评价教师如此,必然会影响教师评价孩子也如此正面赞美,正面强化优点,让教师找回自信,让教师学习别人的可学之处
2、 有幸福感刚评完课,第二节课的黄老师很兴奋,喜滋滋的对我说“我好幸福啊,__园长那么欣赏我,我都不好意思拉,其实上的不够好,但经过评课我更自信了,我也知道我该怎么改了————”,老师的脸上露出由衷的幸福,我想她下次一定会更愿意来展示自己我不禁反思自己,我这个业务助理自我感觉很敬业,平时评课总是说“优点我们就不说了,大家都看到了,多说说需要改进的地方,让老师好改正”于是,老师们评课时,就有个口头禅“开始批吧”想起来,很惭愧,这样的做法使老师们压力很大,失去了幸福感,也丧失了自主改课的习惯__园长的评课让教师有幸福感,变被动为主动,是我学习的方向 评课的出发点都是为了提高教师的课堂教学水平本土老师习惯用挑剔的眼光评课,__园长习惯用欣赏的眼光评课欣赏赞美会让教师自主的接受,而挑剔会使得教师失去信心,我们都要养成欣赏赞美的习惯,才能作用于教师,作用于孩子,让教师有幸福感,让孩子有幸福感
三、引发创思
1、 整体思考在评课中,__园长的目光不局限在课内,常拓展到课外,引发我们设计活动不要只盯着30分钟的活动,应该把目光放在孩子的长远发展上,整体思考如评《我是美猴王》中,一园长兴奋的说“这个活动后,老师还可以设置很多区域,让孩子多角度去了解美猴王,表现美猴王,创造自己心目中的美猴王,那该多好啊!”是啊,公开的只是活动中的一个片段,孩子的发展必须靠整体感知,也只有建立在整体感知的基础上,孩子在这个公开活动的片段上才会表现的更出色
2、 立体思考在《下雪了》的结尾处,__园长提了个很好的建议让孩子堆的雪人可以是有的大有的小,有的前有的后,有的平面放在地上有的悬挂在空中,形成一个立体的作画场景,让孩子可以从不同视角去观察,去操作,去欣赏,对孩子来说视觉效果完全是不同的,这样孩子就从小养成__思考问题的习惯这个建议引起了台下老师的啧啧赞叹的轰动,在老师们的眼前好象看到了一个立体的下雪天的画面,真美啊我想,经过这次评课,教师们一定懂得立体思考,以后在课堂中的惊喜也一定会令人耳目一新
3、 多元思考公开的两个活动都是美术课,__园长评课并不是围绕美术的元素来评,而是评到孩子的责任心培养,评到孩子的语言发展,评到孩子的情感,评到孩子的行为习惯等等由此我们想到,在一个美术活动中,除了完成美术方面的主要目标,我们还要多元的思考问题,促进孩子多元发展__园长的评课引发教师整体、立体、多元地去思考问题,使得教师的内心创生出一个又一个的想法,教师们有跃跃欲试的冲动 评课结束,刘教授做了最后的总结大家评得都很好,评课没有一个标准答案最后,我送大家一句话东方+西方爆发出未来!话语刚落,台下老师掌声经久不息 __园长的评课,不由地引发我想的更多,更远俗话说“教无定法”、“因人而异”等等,我想,我们既要发扬本土老师评课时对活动设计和__的严谨,更要吸收__老师以儿童为核心的评课观;既要发扬本土老师评课时的直言不讳,又要吸收__老师的赞美鼓励;既要发扬本土老师评课时的诚恳建议,又要吸收__老师的引发创思两者碰撞,必然会起到意想不到的效果 评课是一个方向标,教师会向着它所指向的这个方向努力体味__园长的评课,我感到自己的任重道远匆匆写下这些,想与我的同行——幼儿园业务园长一起__,更想与所有的老师一起__总结如何评课
1、从活动题材是否符合幼儿的实际生活和幼儿的兴趣来看
2、从活动过程中,幼儿参与的积极性是否高来看
3、活动过程中,幼儿是否有充分的情感体验来看
4、从活动过程中,是否以幼儿为本来看1\目标的制订是否符合幼儿的发展需要2\活动中各环节是否清晰\是否围绕目标层层递进\目标及重难点的突破如何3\活动中教师的引导是否适时明确幼儿的表现是否积极幼儿的主体地位体现如何1教学目标是否突出教学目标的可实现程度要高.目标一定要达到.2教学内容要连惯要有机自然地结合教学内容的输入应该新旧知识结合重难点突出.3教学准备.A教具学具的安全性B教学准备要充分C教师的心理准备保持良好的心情.4教学过程A课堂的导入应该引起孩子的冲动.B课堂节奏要合理做到动静交替.C师生互动.5课堂环境老师的语言及课堂气氛.6教师的素质包括语调__形像.仪表.教态.7幼儿的参与性与热情.是否符合做中学.
二、如何说课课后反思型说课教师专业化成长的有效平台美国著名学者波斯纳说过“没有反思的经验是狭窄的经验,只有经过反思,经验方能上升到一定的理论高度,并对后继教学行为产生影响”现代的幼儿教师应该学会在实践中反思,在反思中成长对于一名幼儿教师而言,当其完成了一次教学活动后,总会有各种各样的体会和想法,既有成功后的喜悦,也有失败后的沮丧,但更多的是对教学过程及不足之处的反思与惋惜其实,这就是一种教学实践反思从去年开始,我们就在我院附属幼儿园开展了反思型说课活动通过一年多的实践,我们深深__到了反思型说课在促进教师专业化成长方面的作用它有利于教师转变教育观念,而且,它可以深入到教师教学的微观层次从教学设计的思路、要达成的目标、儿童的学习情况、教学方法的选择等方面做具体的探讨,从而对教师的教学行为起到调整与改善的作用更为重要的是,通过反思型说课,可以促成教师反思实践能力的提高,促使教师形成对教学活动的一种开放性、批判性的接纳态度下面主要结合我们的实践作出分析
一、什么是课后反思型说课课后反思型说课是指幼儿教师在教学活动结束后,以一定的教育教学理念为指导,面对园长、部分同事、专业研究人员,用口头言语和相关的辅助手段阐述自己刚刚结束的教学活动的教学设计,与听课老师一起就课程目标的达成、教学环节的安排、师幼互动的情况、教学效果与质量等方面的情况进行反思,并将自己在教学活动中的__、体会、想法、疑问与听课人进行交流,共同研讨教学中遇到的问题,从而达到改进教学活动与提高教师素质的教学研究活动过去的说课比较多的局限于公开课、示范课的说课——主讲教师在课后评议时,对听课人做的介绍阐述我们的说课是把教师的课后说课作为教学活动的一个重要组成部分来对待的我们每周一般都要选定2个教师进行课后的反思型说课与评议通过亲身实践和观摩多位教师说课,我体会到课后反思型说课具有很多其他教研活动所没有的优点,它是提高教师素质的一个有效途径,是教师专业化成长的有效平台
二、课后反思型说课澄清了教师的教育理念,有助于教师在复杂的教育情境中把握教学内容,定位教学目标,选择有效的教学方法当前,随着课程的不断变革,课程教学的观念发生了根本的变化,课程已由过去的“教材”“文本”转变成由教师、儿童、文本、环境四个要素相互作用而构成的一个有机的“生态系统”因而,教学活动所面临的情境更为复杂,而课后反思说课就给执教老师提供了一个在特定教学情境下重新分析、把握教育因素的时机一说内容使教师真正认识到教学内容对儿童发展应具有的可持续发展价值及与儿童兴趣、需要的切合性幼儿教育是使儿童具有可持续发展的潜能、具有可持续发展的丰富的内在品质的奠基工程幼儿园课程教学作为幼儿教育的心脏,理应具有这样的效应所以选择教学内容要从儿童的可持续发展的潜力人手,立足于儿童发展的最基本问题,不能以牺牲儿童的长远发展来换取儿童眼前的成效所以我们倡导教师在说课时,不仅要阐述所要进行的教学活动内容,而且更要说出这样做的理由与价值,从而帮助教师澄清一些混乱的教育理念所以教师们认识到,对儿童进行教育的重点不在于使他们掌握多少知识与技能,而在于为其一生的发展奠定基础,教学内容的选择应该涉及儿童一生发展最根本的问题,帮助他们学会生活、学会做人、学会认知、学会关心而且,内容选择要能引起儿童的兴趣,符合儿童的发展需要说课说内容使教师进一步认识到,在教学内容的选择上,必须先满足儿童成为“人”的需实,才能更好地使其成为“才”儿童就是儿童,他有不同于__的性情和特点,有他身心发展的需要,所以在选择教学内容时一定要处理好知识与智力、知识与情感、知识与创造性等方面的关系,从认知、情感、社会性等方面促进儿童全面和谐的发展二说目标使教师认识到教学目标一定要适合儿童的发展水平,处于儿童的最近发展区内教学目标是教学所要达成的结果尽管我们__只注重目标而忽视过程的倾向,但没有目标的教学活动却是盲目的所以在反思型说课中,一个重要的内容就是教师要说目标,然后听课人一起讨论分析目标的定位是否准确,目标是否切合儿童的最近发展区我们就与老师一起反思教学或课程的重要用武之地是什么通过大家的分析,老师们认识到,通过一个教学活动,应该整理、扩充或提升儿童已有的、零散的生活经验,应该解决儿童认知上的一些“症结”,应该引起儿童进一步__某事、某物、某现象的好奇心……如果教学活动不讲目标,只讲儿童快乐,活动场面热烈,那么这样的教学活动也是不成功的而且,如果目标本身定位就不准确,再好的教学结果也只能是南辕北辙,适得其反所以,教学活动中,老师首先要学会反思自己的教学目标当然,老师们也应注意到教学过程的重要性,但不能用过程完全排斥活动的目标我们倡导教学中要“心中时时有目标,眼中处处有孩子”,即要把教学的目标与教学的过程结合起来,通过教学活动,达到其他活动所不容易达到的目标,尽量以最小的成本获得最大的产出三说学情使教师不单单注重儿童的学习结果,更__儿童已有的知识经验、学习的方法及个体发展与群体提高的情况所谓“学情”即儿童的学习情况,它包括儿童在学习时已有的知识、经验、学习方法、认知规律等,它是教师__教学活动的依据,也是儿童学习的基础课后反思说学情就是要求执教老师反思分析所进行的教学活动是否利用了儿童已有的知识与经验,是否利于实现儿童由“旧知”向“新知”的迁移,是否__了儿童的学习方法,是否__了全体儿童等,使教师从内心深处深刻体验“__学习过程”的涵义教学活动中,一定要__儿童获取知识的过程、方法,不能只简单地把学习的结果告诉孩子儿童自身认知的特点与年龄特点决定了幼儿园孩子的学习应该是在动手操作材料、动脑探究、相互讨论交流中进行的老师在教学时应更多地把握儿童学习的特点,分析他们学习的方法,有针对性地指导儿童从已有的学习经验中检索、获取有用信息,鼓励他们大胆动手,勤于思考,使所有的儿童都能积极参与到整个探究活动中,培养他们__探究、__思考、__解决问题的能力教学重点解决“怎么学”的问题但有的听课老师也反映,金老师只__了群体而没有__个别的孩子,因为通过活动,大部分的孩子基本能掌握弹性的特征,但个别的孩子却有差距老师应同时__班级中的特殊个体,能针对他们的情况给予个别指导,使儿童的个体发展与群体提高并重四说教法使教师根据儿童学习及教学情境灵活选择教学策略,明白“教学有法,教无定法”反思型说课说教法是指执教老师根据所要__的教学活动的目标、内容及儿童的学习情况,说出所选用的教学方法与教学手段,以及采用这些方法、手段的理论依据通过听课人与教师的__讨论分析,使教师把握不同教学策略如探究式学习、自主式学习、合作式学习等的特点,灵活地解决“教”如何更好地为儿童“学”服务的问题通过说课与讨论,老师们认为,教学的方法虽然是多种多样的,但又没有一个确定的方法,即所谓“教学有法,教无定法”教师的作用更多地是引导,更多地是创设环境,提供支持,激发儿童的好奇心、求知欲,通过倡导儿童自主、合作、探究的学习方式,让儿童积极思维,展开想像,自主获取知识,发现问题,解决问题
三、课后反思型说课提高了教师反思教学实践的能力,促使教师形成对教学活动开放性、批判性的接纳态度课后反思型说课及研究人员、园长、教师之间评课时,老师不仅要说教什么、怎么教,还要说出___这样教,这就使教师必须对照教育教学的理论去反思而且,教师不仅要反思教学活动进行的一些细节、具体的教学行为、教学策略,更要反思教学活动背后的深层观念,如儿童观、知识观、课程观、学习观,甚至还要对“背后的背后”进行反思因此,课后反思型说课不仅促进了教师对教育教学理论的理解与应用,还通过反思澄清了教师头脑中各种潜在的观念,使教师学会运用理论与理念来指导自己的教学实践,从而提高教师反思教学实践的能力同时,课后反思型说课也为教师提供了不同声音之间对话的机会通过执教教师反思型说课,通过教师积极参与评课,教师们学会了在__、平等、宽松的精神氛围中倾听不同的声音,在对话的过程中敢于暴露自己,不断地对自己及他人研究人员、园长、其他教师发表的观点进行质疑、批判与超越,以真诚的态度、开放的心态接纳他人,在提出富有启发性、建设性意见的过程中得以成长可以说,反思型说课为教师专业化成长开辟了一条有效途径,是提高教师专业素质的一个得力措施PAGE1。