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TOC\o1-3\h\uHYPERLINK\l_Toc6469浅析幼儿园环境创设的问题现状及其改善策略1HYPERLINK\l_Toc13221幼儿园环境创设的问题与对策5HYPERLINK\l_Toc5831幼儿园区域活动环境的创设10HYPERLINK\l_Toc15504幼儿园区域活动中环境创设的研究13浅析幼儿园环境创设的问题现状及其改善策略长沙师范学校学前教育系0__教303班尹晓琴摘要幼儿园环境创设包括物质环境和学习环境两部分,但因为教师或幼儿园的一些主客观因素,导致物质环境和精神环境两方面与理论上都存在着严重差距如自主意识薄弱,不能灵活的运用各种材料,限制幼儿思维发展和想像力,互动太少等等问题为了完善物质环境以及发挥好环境的教育功能,将环境作为课程的动力载体,本文通过对上述问题进行了现状分析,总结出一些改变和完善的措施,即幼儿园应做到坚持“四原则”;让环境活起来;使环境具有弹性等总之要严格从幼儿实际和园所情况出发,不断__创新,探索发展关键词环境创设;环境教育;问题现状;改善策略《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”虽然现在的幼儿园都清楚《纲要》的要求,可是在理解上却出现了误差幼儿园教育环境包括物质环境和学习环境两部分,物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置学习环境既指室内为保证幼儿学习、生活需要的自然角、图书角、美工角等的布置及墙面的装饰和美化,也指师生间、幼儿与幼儿间和谐的人际关系,温馨的精神气氛后者常被称为精神或心理环境环境对幼儿发展的影响是极其深远的我国古代对此就有精辟的论述,如晋·傅玄http://baike.baidu.com/view/
72818.htm《太子少傅箴》“故近朱者赤,近墨者黑;声和则响清,形正则影直”又如“孟母三迁”的故事,都说明了环境是通过潜移默化的方式影响着儿童面对21世纪的学前教育如同雨后春笋般发展的盛大趋势,各个幼儿园更是异军突起,力争向“更好、更高、更全面”的教育宗旨靠拢,幼儿园之间在建园规模和教师队伍进行比拼外,更加注重幼儿园的环境创设和教师质量的较量环境,作为一种隐性的课程,在__幼儿智力,促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视
一、幼儿园在进行物质环境创设出现的问题现状
(一)在幼儿园物质环境创设中往往大主题较明显,具体的主次却很模糊我们可以用一棵大树来比喻成幼儿园的室内环境布置把每次幼儿园要进行环境布置的主题比做大树的主干,一般情况下,负责环境布置的教师总会根据园里布置下来的内容去寻找所有有关该主题的一切资料,这些资料就是大树的主干和主干上的大分支和小分支然而当布置呈现在人眼前时,往往会发现整个室内环境布置由主体到部分就只有树干和树的分支,主干部分最容易被忽略掉这样,当我们去看着这棵大树的时候,我们只能看到树干上一堆凌乱复杂的分支,没有主干部分的存在,便失去了大树本身的美感幼儿园室内环境布置就如同一棵生长茂密的大树,它的成长需要各个方面的“养料”充足,只有这样才可以长成一棵健全的参天大树,在茂密的丛林中茁壮成长并且大部分幼儿教师将幼儿园内环境创设主要理解为班级环境的创设、将班级环境的创设主要理解为墙饰还比方说将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置,设施设备的提供,而没有包含材料,特别是幼儿活动的材料;或者将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设,忽视或分割了精神与物质环境创设的关系
(二)不能灵活的运用各种材料也是当前幼儿园进行物质环境创设的问题之一环境与材料一经教师精心设计布置,相对稳定的时间长,墙饰与活动材料内容、功能、操作方法上较固定教师习惯用直接指导的方式教会幼儿使用材料,通过练习达成教师预设在环境中的教育目标这种现象在各大园表现的很明显,我曾在教师指导下参与了部分幼儿园的各种实习,在实习中发现这些幼儿园很容易将环境布置的位置和布置时的操作方法保留下来以用来应付一下下__的环境创设,并且其材料多是以卡纸、皱纹纸、硬纸之类,很少看到用现实生活中可以再利用的物品过于强调美化环境,忽略了幼儿思维、想像力的扩展在中国,幼儿园过分强调环境的美化功能,环境创设的重心放在如何帮助儿童获得知识上,强调幼儿的接受学习;强调分科教育与划分领域的学习活动,强调区角设置的完整与材料投放的均衡,强调幼儿严格地入区活动,强调区角基本材料的配置与数量因此,各班计算、语言、美工、科学、建构等区角一应俱全,材料基本雷同,设置大同小异,中国也不会存在像国外一些在大自然中建设的幼儿园,完全以玩为主的幼儿园等等
[1]
(四)以教师制作布置为主,忽略幼儿主人翁意识教师因为考虑到孩子不能完成老师主观上的创设,或者老师对孩子心理动态的意识欠缺,所以在幼儿园的环境布置中从构思到制作都是由教师自主完成,没有让幼儿参与到其中在幼儿园的实习过程中,作为___的我们成为了帮手,孩子们却只能眼巴巴用欣赏和羡慕的眼光看那些被教师精心设计的布置,这种问题使得环境创设的作用被大大削减,很难起到应有的有效作用
二、幼儿园在进行教育环境创设出现的问题现状
(一)大部分幼儿园对教育环境的重视程度理论大于实际,形式大于内涵多数幼儿园展示了很多与教育环境创设有关的理论知识来丰富幼儿领域的人群,却没有在行动上作出与之相适应的环境创设多数幼儿园在应聘时会非常__幼师的手工和美术功底,以帮助其园进行环境创设,他们这种应聘方式表面上是秉着《纲要》的要求挑选人才,实质起的作用反而是钝化了应聘者对“环境创设”的正确意识,单纯以为只要能手工制作、能交出令招聘者满意的作品就行,从而忽略了应聘者的精神层面对环境建设同样有着不可言喻的作用而这种理解与实践的偏差最常反映在上级来园视察的择标导向上,也反映教师只重视物质环境创设的错位思想上
(二)在进行学习环境创设与布局上,老师和幼儿的互动太少现在多数大型幼儿园都在致力构建多元化环境,多元化环境创设也是对当前优秀幼儿园各项工作制度已渐趋于成熟的标志性体现之一多元化的简要定义是“任何在某种程度上相似但有所不同的人员的组合”而将其运用到幼儿园环境创设上面,正是与多元化教育相衔接的重要桥梁多数教师一般要为班级创设“语言教育、游戏活动,科学教育、艺术教育”等等环境,老师为了应付不同教育领域中所需的环境创设,常常会从各个教育当中找出环境创设的合并项,这样就缩短了时间以应付教学,但后果却会限制了孩子的思维能力发展如果老师与孩子一起互动,一起讨论怎么设计墙面或地面,怎么设置“图书角、美术角、数学角”的环境装扮,要投入多少材料、多少人一起合作,会耗用多少时间等问题,有趣又有益的方法既可以进一步了解孩子在环境创设方面所具有的心理特点,也可以缩短环境创设的时间,更可以提高孩子的动手和动脑能力,这种问题同样也是表现在老师忽略孩子的心理、不符合幼儿的特点、以__的眼光、做幼儿的环境的思想上以“教师是环境的创设者”观念为指导,教师在班级环境设计上下大力气,室内外场地布局、区角设置、材料投放、墙饰布置等均由教师一手操办,据调查发现,80%以上的幼儿园在进行室内环境布置时,总是根据教师自我的需要考虑环境创设,追求表面上的“好看”,“漂亮”,没有从孩子的角度出发美的环境可以使人心情愉快,但是不能以__的眼光来评价幼儿园的环境有的幼儿园的环境布置的像童话世界,幼儿园以环境材料是否美、精致,教师是否手巧衡量教师在责无旁贷阳设的作用,以绝对标准评价儿童作品质量在__看来,这些都漂亮极了,这类环境确实能吸引幼儿,但时间一久,幼儿就失去了兴趣而那些在__看来“拙劣”、幼稚的环境布置,幼儿却情有独钟所以这种多数教师为了求新求异,不顾孩子的主观视野和心理特点,凭借自己的想象和教学方法的需要,使环境创设单纯地成为了摆设和装饰,从而掩盖和违背了“环境育人”的基本教育理念
(三)很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度,不给幼儿尝试的机会__以来,有些教师习惯于由自己来判断幼儿的对错,使幼儿感到真理只存在于教师的头脑中,他们__的是教师的态度,而不是客观事实本身,这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理要改变这种现象,我们就必须更新教育观念,从“教师讲,幼儿听”转变为“让幼儿主动探究,自己找答案”,制造机会和条件让幼儿参与教育活动,逐步培养幼儿形成尊重客观事实,依据事实得出结论的科学态度
三、针对当前的幼儿环境创设问题提出的有关改善策略
(一)坚持将全面性、适宜性、参与性、一致性的原则贯穿到环境创设实践当中对于环境创设原则的理解,从事幼教行业的人员多少都知道一二,只是将其贯穿落实到实践中来就显得人单力薄那么怎样将这些原则能有效地运用到实践当中去呢?首先教师对环境创设的理解要明确无误,要充分认识到只有将园内环境和园外环境有机__起来,去找到环境创设的重点和教育价值,才能真正的做到环境创设,进而促进幼儿的心理健康发展和知识水平提升再者是对幼儿的心理发展特点要理解熟悉一般说来经验充足的老师都能将班级创设与孩子的心理特点较好的__起来比如活动室材料的堆放应放在距离孩子多远、多高的地方会有利于孩子拿放,美术作品的展示应当和孩子一起去讨论怎么装扮,只有让每个孩子都能再其视线范围内看到他们的作品和名字,他们才会领略到自己的成功与被重视感
[2]又比方说自然角的浇水,师可以带领孩子一起去参观浇水的过程,后亲自示范,引起孩子的兴趣,就可以让幼儿自己去给自然角的盆栽浇水,激发他们积极参与的能力落实参与性的原则实质是幼儿与教师合作努力的过程,教育者要有让幼儿参与环境创设的意图,要让其养成将环境与教育__起来进而思考创新的习惯环境和教育是相互渗透相互__的环境创设同样要要与幼儿教育目标相一致,并且要有利于教育目标的实现如幼儿园在制定每一学期的周、月、期活动计划时,都应该考虑怎样使幼儿教育目标能与环境创设结合起来,从而有效的促进幼儿发展也要考虑要投入哪些材料合适、投入多少、还需要创设哪些条件?只有获得环境支持的教育才能成为开启幼儿心智和创造力的有效工具
(二)适时提供物质材料,调整环境设置物质环境是幼儿学习的中介和桥梁所以,我们要努力将教育目标和内容物化,将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中,使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验或通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要如某班在搬迁活动室时,教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉幼儿来到时,面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室,他们产生了和教师一起布置墙面的想法,这个想法得到了教师的赞同和支持教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容,主动收集有关资料,准备材料等等,激发了幼儿布置墙面的积极性在这过程中,幼儿学到了手工、常识等多方面的知识,锻炼了他们的动手动脑能力墙饰制成后,幼儿根据墙饰的内容,向家长、同伴、教师讲述着自己的故事随着墙饰内容的不断增加变化,幼儿的故事内容也在不断丰富充实为了充分发挥环境的教育作用,我们除了安排特定的教育活动外,还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题,灵活调整教育计划如某教师正准备按原定计划进行教学活动,这时候有两个幼儿把动物角的蜗牛放到活动室的桌子上,于是全班幼儿的注意力一下子都集中到蜗牛身上来了看到幼儿对蜗牛如此感兴趣,教师决定临时调整教育活动计划,积极支持幼儿自发产生的探究活动在探究过程中,针对幼儿提出的“蜗牛有没有嘴”这个问题,教师没有直接回答,而是引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案,使幼儿不但学到了知识,还获得了探究解决问题的方法和初步能力
[3]环境要有弹性,让环境活起来一成不变的环境只会限制和阻碍儿童的发展幼儿园环境创设应当紧跟时代的潮流,__现今孩子的生活实际,让园内环境和园外环境保持一致这样才能及时有效的捕捉孩子对观察事物的切入点和着重点比如说,现在孩子对“奥特曼、喜洋洋这一动漫形象的兴趣浓厚,我们在教学时可以把这类形象搬到课堂上面来,可以让“奥特曼、喜洋洋”作为问题提出者,以牵动孩子解决问题的心理,亦可以将“字宝宝卡片”“奖励贴纸”用他们的形象代替,让这些静止的具体环境活在课堂上,走进孩子兴趣范围传统的活动室多为中间摆放几张桌子,这样的空间布局停留在“教师讲授、幼儿倾听记忆”的层面上,这样空间布局仅仅实现了教师与善于表现的少数幼儿的交流,不便于幼儿之间进行深入的、详细的、甚至有冲突的讨论,这样的空间布局使教师幼儿发展情况的观察、了解仅仅局限在对全般幼儿的大致的、模糊的、一般性的水平上,阻碍了教师对幼儿发展情况深入的、具体的、个别性的把握因此,我们要充分地挖掘有用的空间,激发幼儿尝试使用各种材料,发现问题和解决问题,使幼儿处于积极的探究状态
[4]比方说,我们可以把桌椅摆成半圆形,让所有孩子都能和老师保持着近距离,也可以和孩子一起商量把桌椅怎么摆既好看又能让所有的孩子都听得到老师的声音、看到老师的面孔这样就能提高孩子学习的积极性和热情态度,又能方便老师观察探析孩子的举动和心理所以我们应当打破生硬的环境布局,敢于创新、打破陈规,让每一个孩子都能再平等、自由的环境下健康成长教学过程中我们要利用好有限的环境补给孩子奇妙的想象,想办法满足孩子的好奇心、和探知欲,让环境能伸缩自如,既能让孩子看到事物的表象又能通过表像发散思维和想象
(四)要将物质环境和精神环境紧密__起来无论是师生共同准备和创设的环境材料,还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料,我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动在指导幼儿进行探究操作活动时,我们要改变以往的“检查者”的角色,把精力从“检查玩具是否掉了,东西是否乱了,幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来,__幼儿的兴趣和需求,正确判断他们的发展水平,引导幼儿向更高的水平发展如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快?”,并鼓励幼儿说出各自的答案为了让幼儿验证自己的猜想,我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等,启发幼儿运用这些材料塔出不同角度的斜坡,并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车,并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系通过多次操作,幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关,还与路面的光滑程度有关,初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系
(五)欣赏大自然让孩子体验大自然的喜怒哀乐,培养幼儿对大自然的热爱幼儿园物质环境中大环境就是指大自然、大社会对幼儿进行环境科学知识的教育,我认为是很有道理作为一个幼儿教育者,我们致力与如何深入浅出地把这些内容贯穿于我们的教育活动方案之中,并利用有趣的游戏(可利用听觉、视觉、触觉__)和活动方案来让幼儿掌握环境知识、生物知识如让小班孩子已认识“花”是各种各样的,教师设计了“花仙子找家”的游戏引导他们认识花生活在不同的环境仙人掌长在沙漠中,荷花长在池塘里,牵牛花长在篱笆上……,达到了让幼儿观察与比较了解植物的多样性,体会植物和环境之间的关系的目的让幼儿亲临大自然、__大自然、__大自然的乐趣除了充分利用幼儿园内玩沙区、玩水区、观察区与种植区外,把幼儿带入大自然中做游戏会使幼儿对大自然的情感更加深刻与丰富如参观农庄,到郊野公园等
[5]除了开展探索活动的方法,还应利用多种方法途径,还可以通过社会或园所制度举办一系列与自然环境息息相关的活动,资料调查显示,约50%幼儿园与小学初中一体化的学校都会联合__春游种植树木之类的活动通过这种互相合作与交流的活动,幼儿孩子们充分体验了小学生们__自主的精神,也懂得了一些粗浅的环境知识、生物知识以及爱护环境的道理将大自然这么宽泛、包容的自然环境展示给孩子们,能让教师与孩子一起__自然环境对我们的重要性,从而与教育目标紧密联合,提高孩子的环保意识和养成习惯归根结底,幼儿园环境创设,前提是要从园所的实际情况出发,重点是培养骨干教师对环境建设的正确认识,关键是对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解,不断__创新,不断探索发展,才能一步步的、更好的构建好这一复杂而系统的伟大工程____
[1]幼儿园环境布置的现状及存在的问题http://___.glszs.com/contents/78/
582.html
[2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策.学前教育研究,2011,
(7)
[3]王卓.浅析幼儿园环境创设.中国基础教育研究2012,
(3)
[4]让孩子与环境真正对话中国教育文摘网
[5]幼儿园环境创设问题初探中国教育文摘网幼儿园环境创设的问题与对策 《___关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)
八、坚持科学保教,促进幼儿身心健康发展遵循幼儿身心发展规律,面向全体幼儿,__个体差异,坚持以游戏为基本活动,保教结合,寓教于乐,促进幼儿健康成长加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导,为儿童创设丰富多彩的教育环境,防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向一新《纲要》环境观一对幼儿园环境含义的理解广义环境观认为,幼儿园环境,是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和它既包括人的要素,又包括物的要素;既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境新《纲要》正是将幼儿园教育置身于终身教育的大范围中,用大教育观来界定幼儿园环境的突出了创设和利用.二对环境创设含义误区将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设,忽视或分割了精神与物质环境创设的关系将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置、设施设备的提供,而没有包含材料,特别是幼儿活动的材料;将幼儿园园内环境创设主要理解为班级环境的创设,没有赋予文化环境将班级环境创设主要理解为墙饰三创设环境新观念
1、幼儿为本:尊重-满足孩子所需;信任-放开孩子的手;发展-给孩子以挑战《纲要》:提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验实践误区 1.不重视甚至忽视幼儿生理的健康设施设备的高矮、活动用具及材料的大小、安全性问题(用细绳挂在脖子上的标记牌;有刺的植物摆在幼儿活动的区域;对空气有污染的植物摆在卧室)等2.根据教师自我的需要考虑环境创设”我觉得这样好看“,或”这样不好看“;”小鸭子应画的逼真“;卡通画不规范,而没有考虑孩子的提议及__ 3.环境的创设主要从教师的角度去思考,即便谈幼儿的需要,都有一种走形式的感觉具体表现在以下几方面 ★盲目模仿,追求时髦出去参观学习,只注意别人有什么新活动区、新材料(也主要是看数量和摆设)有什么与自己不同的墙饰,而非领悟其道理,遵循的什么原理,是否符合本园本班的实际情况,是否满足幼儿的需要,特别是本园、本班幼儿的需要及多种需要,对幼儿的发展是否有价值,回来后一般有的反应是立刻照搬效仿★作摆设做装饰用表示民风民俗的中国结、民族包都高高挂在墙上,让想玩一玩竹筲箕,背一背民族包的孩子望硬脖子;环境的创设是为了应付各种相关的检查有些幼儿园材料也有,但不去让幼儿有效地利用,而是怕孩子损坏;或供参观者、__检查;分等评级时加分用,以此证明本园、本班是有这些东西的
2、高质量低成本观念:利废利旧和自然物《纲要》“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育”;“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”体现因地制宜的原则,强调了充分挖掘和利用各种自然资源和社区的教育资源实践中的误区超越经济条件,追求幼儿园建筑和设备的超豪华.如乡镇、农村幼儿园也追求城市化的玩具设备,看不起乡土材料,造成农村许多幼教机构没有玩具材料
3、环境活话观留白实践误区1只求美观,强调观赏性有的幼儿园在墙壁上挂着一幅精美高档的壁画,这些“高高在上”,缺乏童趣和童真;过于__化的“精品”,不能引起幼儿的注意和兴趣.为了不让幼儿加一“破坏”,有的老师还硬性规定只能看不能动,成了一种华而不实的点辍形式单一:较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑(__视平线的高度;精美的“镜框式创设手段及表现形式单调幼儿作品排排贴(装);墙饰主要是平面的粘贴(对内容也有一定的限制),并且贴死、贴牢,根本说不上活动、可供幼儿操作的;评比栏中的乖娃娃标记表现在班班、园园都是小红花,少有想过问问孩子,你想用什么标记来表示好孩子,且小红花都是被老师亲自贴死的3一成不变有的幼儿园__固定不变墙饰内容、区角位置、摆设;投放材料数量、种类(语言区的三只蝴蝶放了几年)有些老师为省时省力,节约装饰开支,一学期甚至一年才换一次墙饰,不管自己布置的是否有教育意义,是否失去时效性,也不管它是否已“黯然失色”,让它成为“永久的装饰”,还把这视为节约材料的好方法
4、环境课程观具体表现
1、把户外/大自然带进课堂
2、把美感/艺术气质带进课堂
3、把生活环境带进学习环境
5、心理环境《纲要》幼儿同伴群体与幼儿园教师__是宝贵的教育资源,应充分发挥这一资源的作用,教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境“实践的误区 重视物质环境的创设,轻人际环境和精神氛围的营造,相关资源的利用二幼儿园环境创设理论依据与内容《幼儿园教育指导纲要》提出环境是重要的教育资源,应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展
1、根据幼儿的身心发展特点(直觉行动性和具体形象性思维)生理特点骨骼、脑部、大小肌肉、视觉、听觉、牙齿等都处于急速成长、分化的关键期,他们不停地找东西__这些技能的“演练”,增强灵敏性以达到成熟于是出现想听、想看、想尝、想摸 幼儿的审美特点(色彩鲜艳、物象生动、构图具体)建构主义的理论幼儿根据自身的实践经验,在与环境互动中形成自己的知识结构
2、幼儿园环境内容动态和开放的墙饰环境创设应有利于引发、支持幼儿的各种活动大眼睛合理的区角科学区、语言区、表演区、生活区、美工区、音乐区、棋类区、益智区、体能区活动区材料成品、半成品
三、幼儿园环境创设的内容
1、动态和开放的墙饰(____内容、幼儿作品)根据主题更换
2、幼儿与__对话的环境(世界艺术__作品、幼儿作品)
3、开放与半封闭的活动区材料(为小组活动,个体活动所准备),按区域分内(科学区、语言区、表演区、生活区、美工区、音乐区、棋类区、益智区、体能区)等
四、幼儿园环境创设策略
1、幼儿园环境创设的整体性思路校园文化环境应具有整体性和本园突出的特色突出个性(整洁美观、文化氛围、办园特色等)“以文化视野塑造幼儿园环境”班级特色环境各班级教师应根据幼儿园的整体构想,并结合本班级的实际与幼儿的年龄特点,创设班级环境突出教育性、艺术性、科学性、参与性、创新性原则安吉幼儿园案例以文化视野塑造幼儿园环境我们的文化特质——诗性智慧、游戏精神诗性的智慧,蕴藏着对真、善、美的渴求游戏的精神,张扬着快乐、自由的个性幼儿园是首诗——灵动的个性,探究的乐趣,美丽的心情,一首用心__的诗我们渴望,让纯真的诗意穿透孩子的童年生活,让美丽的诗意穿透我们的教育生活,让梦一样的诗意闪烁在幼儿园的角角落落……文化的魅力——我园的文化磁场《没有任何借口——带着热情去工作》《没有任何借口——怀抱一颗感恩的心》《没有任何借口——__细节追求品质》《没有任何籍口——持有耐心去工作》清新雅韵我园的园舍清新淡雅,以浅绿色为主色调,因为绿色给幼儿柔和、平静的视觉__,并以黄色为点缀,因为黄色给幼儿带来活泼和热情的心理知觉 鲜活广博诗意的儿童生活应该是让孩子能充分地与阳光、水、土地接触我们以草、树、花、藤、石、沙、水、木等元素编织幼儿园的户外环境在森林主题公园里,孩子们读书、赏花、漫步;在百草园里,孩子们亲自种植,亲手制作花草标本;在“小小紫金山”,幼儿攀登、钻爬,培养抗挫的能力;在“小桥流水”,幼儿可以观察水中小鱼,还可___地穿行;在玻璃房内的沙漠植物区,孩子们流连忘返……快乐探究我们营造了一个支持幼儿主动学习的氛围——儿童探究工作室有斑斓的染艺工作室,有稚朴的小小黄泥巴村,有温馨的图书馆……游戏之旅多多早点店、小不点服装店、茶社……在这里师幼共同踏上游戏探索之旅,在模拟真实生活的场景中进行经验的积累、迁移与提升幽默的睿智门厅是家长的休息室,放置沙发,提供__,给家长悠闲、舒适的__这里也是幼儿园的窗口,家长可以了解幼儿园的食谱、最新动态门厅的正对面是一面透明的玻璃墙,这是幼儿园的历史足迹,展示了幼儿园历史上的一些重大活动在门厅侧面的一堵墙上,我们选择以漫画的形式来喻明我们的教育理念,有趣、幽默、引人开怀,发人深思,启人心智细节的意趣细节充分体现审美的意境和格调墙面使用了挂镜线,灵活多变,班级可以根据需要悬挂,既环保经济又美观变通自然物被广泛地运用于室内环境中,盆景、花卉随处可见廊桥垂吊绿色植物,增加了灵动之感即使在幼儿盥洗间中,也随处可见审美细节
2、班内墙饰布局要合理,每面墙壁设计什么板块,教师要心中有数如,教室后面主墙面,应该突出主题互动,因为主题互动内容较多其它小墙面可以设计一些常规性的互动内容如,好孩子棋、幼儿一日活动安排、字宝宝乐园等专栏,这些专栏主题单一,不需要太多的空间
3、封闭——开放时间开放(值日生)空间开放
4、多主体参与从内容的确定,材料的搜集,到图案设计与制作,都要有师生共同进行把材料搜集当成学习的过程本着孩子们能做的就放手让做,孩子们能想的就放脑让想的原则,哪怕是抹胶水这类的小事,也尽量让孩子亲自做,体现出幼儿的参与性
5、多形式表现平面与立体相结合平面:__修饰的方法有多种边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法(师生合作的各自一部分)、空间位置(门、窗、角落、阳台、栏杆等)选择法、放置方式变化法(吊、贴、摆、悬挂等)立体走廊灯上最好不要悬挂的东西动态变化:根据课程内容增减不应__固定不变环境创设的内容,那种单一的创设手段,影响幼儿丰富的想象力,减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会
6、 就地取材,材料丰富不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为具体做法:
(1)不应只重视设施设备的购置,轻视幼儿活动材料的提供;
(2)不应只重视教师的教具制作,轻视幼儿学具,操作材料的提供
(3)操作材料数量少,种类少,让幼儿自主选择和使用的机会少,即使有让幼儿的选择,也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择教师应开放幼儿操作材料,支持与提高幼儿求异表现的能力 例如,有的幼儿园房舍漂亮,大型活动器械及有关设施设备高档、时髦,但别致、美丽的玩具柜(架)上却放着不多的玩具,且以__的塑料结构材料为主(无非是棍、片、块、圈,大的,小的等的区别);
(4)应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料,让幼儿不能进行多种组合,不能激发幼儿探索的兴趣 可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外,更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料,同时,挖掘和利用本地的丰富的物质资源例如,线状(毛线、毛条、麻绳等)、片状(纸、布、树等)块状等除了单独使用外,更可以与其它材料进行各种各样的组合墙饰布置要生动形象、富有美感墙饰布置不仅仅体现教育价值,还应具有审美价值我们在设计墙饰背景或图案时一定要美观,让孩子感兴趣,能吸引孩子的注意力
6、主题互动墙饰的布置墙饰主题的范围设计五大领域中的某一个或某几个领域的关键经验空间上以主墙面为主,有时可以有小墙面与教育活动相呼应,两者浑然一体墙饰主题可以是生成的,也可以是预成的墙饰主题具有发展性和阶段性,表现出内在的逻辑__,这些__可能是横向的,也可能是纵向的,形成一个渐进的系列;可能是体现了儿童的学习具有__度的经验背景,也可能是体现了立体的由浅入深的层次水平墙饰是孩子们学习活动过程和结果的记录,记录了孩子们重要的阶段性学习与活动成果.墙饰的内容和表征形成应有利于帮助孩子们__和提升关键经验,促进教育目标的实现,墙饰的内容是在孩子们充分经历和经验的基础上形成的,是以个人的学习、表达和记录为基础的走向有价值的收藏方式,在教育活动告一段__,教师要带领和指导幼儿将墙饰上的内容按序列和逻辑__装订成册,制成图书,投放到阅读角,供幼儿阅读与__综上所述,如果幼儿在没有主体地位的物质环境创设中,孩子就没有多少选择的自由,又怎能谈得上尊重幼儿?因此,应该让幼儿能接触到的幼儿园的每一寸空间(户外的草地、小水沟、栏杆、楼梯、走廊等;室内的窗、门、角落、窗台等)、每一件材料、每一面墙(不仅大墙,更应重视小墙饰,因为能根据目标灵活多变,利于引发幼儿参与),都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验让环境成为幼儿的知心朋友让幼儿在开放的环境中身心健康发展幼儿园区域活动环境的创设
一、研究背景及意义
(一)研究背景 创设良好的教育环境,促进幼儿全面发展,是幼儿园教育的一项基本原则,也是一个__的任务我国著名教育家陈鹤琴先生认为“怎样的环境,就得到怎样的__,得到怎样的印象”皮亚杰认知理论也认为“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的”《幼儿园教育指导纲要》(试行)中也明确指出幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验 今天的幼儿教育已经走向开放的教育时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等,都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境,允许幼儿自由选择、自主学习,于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来,并获得幼儿教师及孩子们的喜爱 我园从95年开始就进行了区域活动的初步尝试,随着区域活动的逐步开展,我们认识到区域活动与__活动相比,教师的主导作用变得隐性,目标隐含在环境和材料之中幼儿的主体性变得明显,通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验显然,环境在区域活动中占有举足轻重的地位因而,探索如何根据本园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境,体现园本特色,使其发挥环境的潜移默化的教育功用,激发幼儿的学习兴趣,为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会,对幼儿全面发展具有重要的意义
(二)本课题研究的意义
1、理论意义 随着幼儿教育的__和素质教育的深入发展,区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育,推进幼教__的一种重要的教育活动形式,它使幼儿教育过__正建立在幼儿全体性实践活动的基础上,从而实现幼儿园教育活动的根本性变革,推进幼儿全面素质的形成、发展和提高环境及材料作为区域活动的基础,是幼儿构建知识的依托,良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围,有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展
2、实践意义 区域活动是一种幼儿的主体活动,它具有自由、自选,__而主动的特点环境是促进幼儿发展的载体区域环境创设的过程,是幼儿与教师共同参与合作的过程区域环境的教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用,由单纯的倾听者变成了参与者,有利于培养其任务意识,有目的学习知识和技能的能力,以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力,有利于幼儿自主性的形成
二、课题研究的核心概念鉴定 区域活动区域活动源自于开放的教育理念,是以个别化学习为前提,在一定的教育思想指导下,由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等,让幼儿自由选择活动内容,通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识,发展能力的一种教育形式,是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式 环境创设 幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的,在幼儿、教师、家长等共同参与下,对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用,使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面物质环境包括活动室物质条件与设施,精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系
三、国内外有关研究现状
(一)国内有关区域活动中环境创设的探索主要有以下几个方面,并形成了共识 一是区域活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面教师不是把知识直接告诉幼儿,让幼儿被动地、静止地去接受,而是通过教师和幼儿共同设计、提供可供幼儿操作的材料,特别是各种活动材料,让幼儿在与环境的相互作用中主动地得到发展 不少幼儿园将区域活动的创设作为班级环境布置的有效方式,通过整合原有的教育资源,创设了让幼儿看得见、摸得着、便于幼儿根据自己的需要有选择地进行自主活动的开放性的区域环境 设置区域时,还要考虑到场地的安全性,区域之间不要相互干扰,保证光线、色彩、温度、湿度、通风等条件 二是教师在活动中要有明确的角色定位,做幼儿活动的真正的观察者、引导者、合__不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点、兴趣特点、引导他们进一步激发其好奇心、求知欲、探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境 三是在区域活动中,要将收集材料和创设环境的过程作为幼儿学习的过程,要把主动权交给孩子,和孩子一起布置,应给幼儿自主选择和使用材料、给予孩子出错的权利 此外,浙江师范大学杭州幼儿师范学院的秦元东__和王春燕__,一起合作主持了浙江省教育厅2005年度的科研课题“幼儿园区域活动研究,一种生态学视角”,针对传统幼儿园区域活动中存在的一些问题,提出了“生态式区域活动”的概念,触及“区域活动和__活动之间的积极互动关系”“区域活动和社区之间的关系”,“区域活动和家庭之间的关系”“区域活动中教师的指导策略”“生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程设置提出的挑战”“生态式幼儿园区域活动中各区域之间的关系”等方面的问题
(二)国外有关区域活动中环境创设
1、蒙氏教育中,有关环境创设的理论认为:区域环境能传达一定的教育信息,直接影响着教育效果,使幼儿形成良好的行为习惯,在情绪、能力上得到更全面的发展,区域活动的设置及材料的选择,各年龄段都有不同的侧重点蒙台梭利主张为儿童提供“有准备的环境”,让他们通过与有准备的环境相互作用,进行自发的主动学习,得到发展
2、__各都、道、府、县的教育课程研究协议会就“物质的、空间的环境创设”展开了以下几方面的研究 一是如何设置物质的、空间的环境,使幼儿全身心地投入各种游戏活动,并体验游戏的乐趣 二是如何设置物质的、空间的环境,让幼儿亲近身边的动植物,懂得珍重爱护生命 三是如何设置物质的、空间的环境,让幼儿把所见所闻、所思所感等,通过音乐、绘画、制作等形式自由地表现出来 四是如何设置物质的、空间的环境,让幼儿掌握幼儿园的基本生活方式,并学会整理身边的物品
四、课题研究目标
(一)在我园现有区域活动中环境创设的基础上,充分挖掘本地自然资源,发挥地域特色,探索区域活动中环境创设与幼儿活动行为的内在__从活动区的空间布局、时间安排、材料投放等方面研究幼儿积极___产生的条件
(二)研究良好的人文环境(包括平等、尊重、和谐、温馨等)在区域活动中对幼儿的社会参与性、合作性、创新性与持续性发展的影响
五、课题研究的主要内容及操作原则
(一)课题研究的主要内容
1、如何根据幼儿的年龄特点,设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域,体现合理、开放、宽松的教育理念,使幼儿获得充分、和谐发展
2、如何合理地投放材料,体现地域文化(包括蒙族文化及蒙汉文化的大融合)及园本特色
3、区域活动中教师角色的定位教师在幼儿活动中作为观察者、__者和协助者,其角色地位随不同情况而转换,怎样随机而变,处理好幼儿主体与教师主导的关系,使幼儿在尊重、信任、鼓励的愉悦环境下活动
4、如何引导教师克服区域环境创设过程中在目标上的盲目性及对环境认识的片面性
(1)对环境创设要实现什么目标,每个区角每种材料具有哪些教育价值,心中无数
(2)较少考虑幼儿当前水平与兴趣,无法对孩子的学前需要在环境上做出有效的、相应的应答
(3)把环境创设仅仅理解为“小小的物理环境”,而忽视人文环境的创设
(二)课题研究的实施原则 课题在实施和研究过程中应遵循以下原则
1、目的性原则 区域活动中环境的创设要围绕教育目标及幼儿各年龄段发展目标、根据主题活动、季节特征及班级实际有目的、有计划地创设,充分发挥其教育作用
2、参与性原则 区域环境是为幼儿创设的,其内容、形式应为幼儿所接受并能积极主动地参与,促进其在原有水平上的提高
3、安全性原则 区域环境首先要保障幼儿安全,环境布局应注意物品、材料的摆放位置,质地__、可靠
4、开放性原则 区域活动中环境创设,不仅要考虑园内的区域环境,还应重视园外环境的各要素,如家庭、社区等,两者有机结合,协同一致地对幼儿施加影响
5、适宜性原则 幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期,有多方面的发展需要,环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适应
六、课题研究的主要方法及步骤
(一)研究方法本课题主要采用文献资料法,调查法,行动研究法和经验总结法
1、文献资料法收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料,并进行整理、分析、供研究参考,以保证课题研究的科学性、前瞻性
2、调查法通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态,收集事实材料,为课题研究提供实践依据
3、行动研究法即通过对各班区域活动__情况的观察、记录,发现问题并对问题进行深入分析,然后制定措施,有针对性地调整教育行为,进行观察分析,不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论
4、总结法通过有目的、有计划地召开有关研讨会、观摩会等,积极__在课题研究过程中的有效经验,及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作
(二)课题研究的主要步骤 课题研究的时间2007年3月------2009年3月 课题研究分为三个阶段 第一阶段(2007年3月-----2007年4月)课题准备阶段
1、选定课题,成立课题组
2、明确分工,通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标
3、撰写课题申请报告,对课题进行调研、分析论证,制定课题研究计划 第二阶段(2007年5月----2009年1月)课题实施阶段
1、加强____,成立课题实施__小组,并进行分工,明确各自研究的任务
2、__教师培训,加强理论学习,深刻了解国内外有关区域活动中环境创设的发展情况,转变观念提高认识
3、总结我园在区域活动中环境创设方面所取得的经验
4、__讨论探讨幼儿园区域活动中环境创设的有效策略,形成共识在行动中研究,在研究中反思,在反思中创造
5、探讨如何根据幼儿年龄特点有效地投放材料,从而促进幼儿身心和谐发展
6、协调幼儿园相关资源,创设各种条件,保证课题顺利进行.
7、定期召开课题研究工作会议,__课题组成员学习、研讨、总结,明确研究目标,理清研究思路,查找研究中存在的问题,找出解决问题的方法
8、总结研究经验,撰写研究的阶段性论文总结 第三阶段(2009年1月----2009年3月)总结阶段
1、撰写终端性研究报告,结题报告
2、整理有关课题研究论文、案例等幼儿园区域活动中环境创设的研究
1、问题的提出今天的幼儿教育已经走向开放的教育时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等,都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境,允许幼儿自由选择、自主学习,于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来,并获得幼儿教师及孩子们的喜爱幼儿的主体性通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验显然,环境在区域活动中占有举足轻重的地位因而,探索如何根据幼儿园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境,体现幼儿园特色,使其发挥环境的潜移默化的教育功用,激发幼儿的学习兴趣,为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会,对幼儿全面发展具有重要的意义
2、研究的意义
1、理论意义环境及材料作为区域活动的基础,是幼儿构建知识的依托,良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围,有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展
2、幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用,由单纯的倾听者变成了参与者,有利于培养其任务意识,有目的学习知识和技能的能力,以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力,有利于幼儿自主性的形成
三、课题研究的主要内容
1、根据幼儿的年龄特点,设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域,体现合理、开放、宽松的教育理念,使幼儿获得充分、和谐发展
2、区域活动中教师角色的定位
3、引导教师克服区域环境创设过程中在目标上的盲目性及对环境认识的片面性
四、研究方法
1、文献资料法收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料,并进行整理、分析、供研究参考,以保证课题研究的科学性、前瞻性
2、调查法通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态,收集事实材料,为课题研究提供实践依据
3、行动研究法即通过对各班区域活动__情况的观察、记录,发现问题并对问题进行深入分析,然后制定措施,有针对性地调整教育行为,进行观察分析,不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论
4、总结法通过有目的、有计划地召开有关研讨会、观摩会等,积极__在课题研究过程中的有效经验,及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作
五、相关概念
1、区域活动区域活动是以个别化学习为前提,在一定的教育思想指导下,由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等,让幼儿自由选择活动内容,通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识,发展能力的一种教育形式
2、环境创设幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的,在幼儿、教师、家长等共同参与下,对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用,使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程
六、研究的步骤课题研究分为三个阶段第一阶段课题准备阶段
1、选定课题,成立课题组
2、明确分工,通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标
3、撰写课题申请报告,对课题进行调研、分析论证,制定课题研究计划第二阶段课题实施阶段
1、加强____,成立课题实施__小组,并进行分工,明确各自研究的任务
2、__教师培训,加强理论学习,深刻了解国内外有关区域活动中环境创设的发展情况,转变观念提高认识
3、总结我园在区域活动中环境创设方面所取得的经验
4、__讨论形成共识在行动中研究,在研究中反思,在反思中创造
5、探讨如何根据幼儿年龄特点有效地投放材料,从而促进幼儿身心和谐发展
6、协调幼儿园相关资源,创设各种条件,保证课题顺利进行.
7、总结研究经验,撰写研究的阶段性论文总结第三阶段总结阶段
1、撰写终端性研究报告,结题报告
2、整理有关课题研究论文、案例等。