还剩20页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
库存管理系统的设计P摘要BR本文详尽阐述了一个完整的库存管理信息系统,采用系统生命周期的结构化方法,完成软件开发的过程通过对库存管理的实际调查,明确其完整的业务流程,以进行系统分析、系统设计、系统实施在分析库存管理的具体情况后,采用MicrosoftAccess型数据库系统作为材料(即商品,下同)库存管理系统的后台数据库由于Microsoft公司的VisualC++工具面向对象可视化编程的特点,有利于系统的开发,所以决定用其作为主要开发工具系统具有数据录入、数据修改、记录查询、报表打印等功能较全面满足了材料库存管理的各项工作该系统采用模块化原理编程,做到了模块规模适中,本身相对独立模块化使程序结构清晰,易于设计、易于理解,提高了系统的可靠性BR本文详细说明了一个库存管理的业务流程,分析了其数据流程,明确了数据表之间的联系,详细说明了主要的程序逻辑并以图表的方式直观的说明,使程序易于理解BR关键词库存管理,业务流程,软件工程,模块化原理/PPBR目录BR摘要BR前言BR1库存信息管理系统的基本问题BR
1.1库存信息管理系统的简介BR
1.2管理者对库存信息管理系统的需求BR2开发环境的选择BR
2.1开发技术的选择BR
2.2关系型数据库的实现BR
2.3数据库访问技术的选择BR3系统分析与概要设计BR
3.1系统分析BR
3.2系统设计BR4系统简介BR5数据库设计BR
5.1数据设计概述BR
5.2系统数据库表BR6程序设计BR
6.1系统主界面BR
6.2系统其它界面BR7结束语BR致谢BR参考文献/PP3系统分析与概要设计BR
3.1系统分析BR系统分析的根本目的是,分析出合理的信息流动、处理存储的过程系统分析的主要活动有,系统初步调查、可行性研究、系统详细调查、新系统逻辑方案的提出下面就各个方面分别说明BR⑴系统初步调查BR系统初步调查的主要目标就是,从系统分析人员的角度看新项目的开发有无必要和可能初步调查的内容包括BR
①系统的基本情况,包括它的外部环境、规模、历史、管理目标、主要任务、当前面临的主要问题BR
②系统中信息处理情况,包括现有系统的组织机构、工作方式、工作效率、可靠性、人员素质和技术手段BR
③系统的资源情况人、财、物等资源BR
④系统各类人员对系统的态度,包括领导和有关管理人员对现有信息系统的看法、支持和关心程度等BR库存管理需要有产品相关信息设置,产品入库信息和出库信息以及打印输出等功能应有入库信息的输入窗口,出库信息输入窗口,产品相关信息设置的输入窗口,并且当输入库存基本信息时,界面要自然、简便,要有充分的提示和帮助,以便于操作人员学习使用和掌握对输入的错误又有好的措施,并随时掌握任务的进展情况,输出的形式要易于理解,结果要正确当然了,对于用户来说,界面就是系统本身用户特别关心能否有效地使用软件来解决问题,用户对软件功能的理解都在界面上表现出来人机界面体现了系统的功能,以及操作的方便程度是否符合使用的要求与工作习惯BR总之,应使管理部门及时掌握产品库存全面情况,并通过这样的系统,做到信息的规范管理,科学统计和快速查询,从而减少管理方面的工作量BR根据用户提出的建议,为了开发出有效的库存管理系统,遵循以下原则BR
①满足用户需要之所以开发新系统是因为旧系统存在问题,束缚着组织的发展,不能适应用户的需要作威信系统必须其最终系统能被用户接受,实现用户的初衷BR
②功能更完善功能是否完整,是指能否覆盖组织的主要业务管理范围同时,还表现在各部分接口是否完备,数据采集和存储格式是否统一,各部分是否协调一致管理信息系统的功能主要有数据处理功能、控制功能、预测功能、决策功能、公用信息服务功能BR
③技术更先进正确认识各种先进技术的优劣长短,从而根据组织的实际情况和未来得发展将其合理的运用到管理信息系统的开发中去要努力发挥其高速度、高精度、高密度的优点,也要避免其缺乏灵活性,不便于处理意外情况的缺点同时,不要为了一味的先进,而忽视了技术本身的成熟性BR
④实现辅助决策许多组织的决策任务非常复杂、耗时,而决策关系到组织的兴衰因此,所有的组织都需要能够帮助他们做出最佳的决策支持系统BR⑵可行性分析BR可行性研究的主要任务是在系统初步调查的基础上,对新系统是否能够实现和值得实现等问题作出判断,避免在花费了大量的人力和物力之后才发现系统不能实现或新系统投入使用后没有实际意义,而引起的浪费,对新系统可行性分析,要求用最小的代价在尽量短的时间内确定系统是否可行内容包括技术可行性、经济可行性、营运可行性BR
①技术可行性BR计算机管理信息系统的开发是一项复杂的系统工程,从70年代开始,人们逐渐认识到,为了保证MIS开发成功,必须采用工程化的系统开发方法,并研究出一些符合工程化标准的开发方法BR这些方法旨在指导开发者进行工程化的系统开发,从而加快MIS开发的速度,保证质量,以降低开发成本工程的系统开发方法确实在开发软件中取得了一定的效果此次开发的库存管理系统使用VisualBasic作为前台开发工具BR为了很好的实现系统的功能,后台选用了MicrosoftAccess开发学籍管理所需要得数据库BR
②经济可行性分析BR公司有多台计算机和打印机,各台微机已通过局域网互联,因此新系统使用后,不需要购置新的硬件,硬件的升级费用也是非常低,系统完成后,一些报表可由系统自动处理,不再需要人工干预,提高公司管理的规范化、系统化、制度化、减轻了管理人员的工作量公司有微机操作人员若干,对本系统的运行界面很容易熟练掌握,不需要进行特殊的培训工作BR
③运行可行性分析BR随着计算机知识的普及和推广,越来越多的人掌握了计算机的基本使用方法和基本目前,公司的管理人员已经具备了一定的计算机基础知识和实际操作经验对于局域网、WINDOWS等环境下的软件使用比较熟悉,对于新系统的开发,用户表现出极大的兴趣和热情,提出了各种很好的建议和要求BR通过以上的分析,开发库存管理系统是完全必要并且是完全可行的BR
3.2系统设计BR⑴系统设计原则BR
①实用性系统的设计从公司的需求出发,满足了公司管理活动的一系列要求和需要,而且力求操作员操作方便、简单易懂、界面友好BR
②安全性系统采用了用户输入编号和密码的登录界面,从而防止了非法用户的入侵;通过对用户权限的设置实现了系统维护人员与操作员相分离,充分保证了系统的安全性BR
③可维护性和可扩展性系统具有良好的可扩展性和可维护性系统中各个模块的独立性可以完全保证各个模块的适当扩展和修改不会影响到其他模块的运行BR
④标准性软件设计严格执行国家有关软件工程的标准,保证系统质量,提供完整、准确、详细的开发文档BR⑵系统设计方法BR结构化方法是系统在设计时采用的主要方法结构化方法的基本思路就是把整个系统开发过程分为若干阶段,每个阶段进行若干活动,每项活动应用一系列标准、规范、方法和技术,完成一个或多个任务,形成符合给定规范的产品BR结构化系统开发方法的特点是BR
①用“自上而下”的开发策略,进行系统分析和系统设计,然后,“自下而上”地开发和调试各个模块,最后实现模块联调和整个系统的联调BR
②工作文件的标准化与文档化即每一阶段、每一步骤都有详细的文档记录,并有完整的管理制度BR
③强调面向用户的观点即将用户的参与程度和满意与否作为系统开发能否成功的关键BR
④结构化开发方法在大多数情况下是信息系统工程开发的有效方法它首先用结构化分析SA对软件进行需求分析,然后用结构化设计SD方法进行总体设计,最后是结构化编程SPBR结构化方法又可以分为自顶向下和自底向上底开发方法两者结合是实际开发过程中常用的方法BR结构化方法的主要原则是BR
①用户参与的原则;BR
②“先逻辑,后物理”的原则BR
③“自顶向下”的原则;BR
④工作成果描述标准化的原则BR⑶总体设计BR公司库存管理信息系统功能设计目标如下BR
①实用性强符合实际操作流程的习惯,易学易用的友好的用户界面,适合各层次工作人员的使用需求,实现计算机与多年积累起来的经验相结合科学化管理;BR
②先进的程序结构使用当代前卫的软件编程,能延长其生命周期,易于维护与管理;BR
③安全可靠性高登录密码口令,实现系统的可靠性;BR
④使用模块化设计的方法使系统具有良好的可扩充性,以适应其不同阶段的发展需要;BR
⑤操作简单,维护方便每个系统都具有系统维护功能,对可变化的项目可自行维护;BR
⑥打印功能强大可以对当次产品入库信息、当次产品出库信息打印而且还可查询检索到哪一日入库及出库信息的打印/PP4系统功能模块设计BR
4.1公司库存管理功能模块设计目标BR⑴实用性强符合实际操作流程的习惯,易学易用的友好的用户界面,适合各层次工作人员的使用需求,实现计算机与多年积累起来的经验相结合科学化管理;BR⑵先进的程序结构使用当代前卫的软件编程,能延长其生命周期,易于维护与管理;BR⑶安全可靠性高登录密码口令,实现系统的可靠性;BR⑷使用模块化设计的方法使系统具有良好的可扩充性,以适应其不同阶段的发展需要;BR⑸操作简单,维护方便每个系统都具有系统维护功能,对可变化的项目可自行维护;BR⑹查询功能强大可以对文件按日期、部门、文件名和文件的编号等方式查询,使管理人员能及时准确地掌握公司库存的基本情况BR
4.2公司库存管理信息系统功能模块划分BR根据需求分析与系统功能设计目标,结合实际情况本系统功能模块设计分为如下几个模块BR
①基础信息管理模块BR
②日常业务管理模块BR
③查询统计模块BR
④系统管理模块/PP在普及大众化高等教育的新形势下,教学对象与教育目标发生了巨大变化,主要特征是教学对象层次增多,教学目标更加具体,教育与就业实现无缝接轨,而传统单一的教学模式根本就满足不了这种多层次多目标的教学需要,于是在许多课程教学和教学环节中出现了“教师难教、学生难学”的被动局面如何变被动为主动,变“难教难学”为“易教易学”,对广大的教育教学工作者,特别是一线教师来说,教育观念和教学方法的改革成为挑战传统教学模式的第一要务经过多年计算机专业课程改革与教学改革的实践,笔者逐步总结出“学用互动,实践为先”的教育观念和“实践→理论→实验→实践→理论→实验……”的教学方法,将该方法应用于职业技术院校类大学生时,明显改善了效果,下面就笔者对教改的认识和“实践→理论→实验→实践→理论→实验……”的教学方法作一介绍br br
一、多层次多目标的教学要求br br 过去,我国的普通高等教育基本上分为本科生教育与专科生教育两个层次,对这两个层次教育部有统一的标准和要求,各大学在贯彻实施过程中相对比较稳定改革开放以来,为尽快适应新经济快速增长对各类高等专门技术人才的需求,从20世纪80年代初期开始教育部先后升格了一批院校并批准新成立了一批大专院校,特别是20世纪90年代各大学普遍扩招后,我国的大专院校事实上已经打破了两个相对稳定层次的格局而形成多层次教育的局面,本科院校中新学院新专业建设及专科层次的职业技术教育,专科院校中本科层次的教育和职业技术教育,中等专业技术学校中的高等职业技术教育等等,同一专业的教学起点教学大纲教学计划相去甚远,教学目标和要求事实上也很不一致,课程合并,教材改革,虽然确实涌现出许多优秀品牌“精品课程”和“规划教材”,但众多的“精品课程”和“规划教材”也是千差万别,更加加剧了培养目标的多样化br 形成这样一种多层次多目标的教学形势对不对,好不好呢?不少人对此颇具微词笔者认为这种教学势态的形成其实是很正常的,教育永远是服务于经济建设需要的,这种教学势态的形成正好说明了这一点经济建设需要多层次多能力多类型的人才,教学部门就要培养出各种层次各种类型各种能力的人才,市场细分之后,人才也需要细分,专业也需要细分,培养的“宽基础”“万金油”“什么都能干什么都干不好”的人才渐失市场之后,一定要有新的“专门化”“专业化”“与企业零接轨”的人才培养方式这就是目前多层次多目标教育的现实情况,任何教育观念和教育方法都不能脱离开这一现实br br
二、“学用互动,实践为先”的教育观念和教学方法br br 当我国的普通高等教育从传统单一的教学模式走向多层次多目标培养方式后,教学对象中出现了一大批以职业技能训练为主直接面向企业一线的高职学生,这些学生的共同特点是基础理论知识不扎实,在中学没有养成良好的学习习惯,课堂上自控能力较差,注意力分散,但他们普遍身体素质较好,思维活跃,善于交流,上大学后有一种时间紧迫感,希望将过去失去的补回来,学习热情与积极性非常高对于这部分学生,若仍然按照传统的教学模式先理论后实验按章就节地进行教学,笔者发现很难保证大多数同学正常完成教学计划,而且很容易造成班里同学两极分化少数学习较好的同学总感到课程内容不够学,而大多数同学则感到较为吃力首先对理论教学感到仿佛又回到从前一样,其次对单调的纯验证性质的实验无论做出或做不出都不是积极主动地想方设法完成,而是像抄作业一样敷衍了事,久而久之失去学习兴趣,导致人生坐标的盲然,不能有效地利用大学这一段人生经历中最为宝贵的时光针对这一大类学生的实际情况,什么样的教学方法才能将他们的学习热情调动起来?br 笔者尝试过许多方法,如采用案例教学法由浅入深地讲解难点重点课,调整授课课序、删繁就简讲解理论核心课,整合零散实验为项目实验提高实验兴趣,增加专用实验设备提高实验效率,虽然所有这些方法的应用对课程的改进都有所帮助,但效果平平,与改进付出的代价相比,回报实在是太有限了!难道计算机课程的教学只能如此吗?有没有更好的解决这一问题的方法?怎样才能改变被动教学为主动教学?回到经典的教学理论中寻求答案学习过程中,学生是主体,教师是主导,只有把学生的主动性调动起来,教师才能起到导的作用,因此必须想尽一切办法调动学生的积极性笔者分析学生不主动的原因主要是直接看不到课程内容的用途,实验课程中的成就感不强如何增强这两方面的意识呢?笔者想到了产品并在普遍认为“学生难学,教师难教”的“汇编语言程序设计”课程中进行试验,结果获得了意想不到的效果,真有“柳岸花明又一村”的感觉笔者将这种方法总结为“学用互动,实践为先”的教育观念和“实践→理论→实验→实践→理论→实验……”的教学模式所谓学用互动,就是边学边用,学点用点;所谓实践为先,就是先进行操作实践,籍以建立问题,再通过理论课与实验课理解和解决问题,在整个教学环节中,增加了实践课的教学那么什么是实践课呢?实践课与实验课有何区别?实践课能否代替实验课?增加实践课后给教学带来了哪些新问题?如何处理这些新问题?下面是笔者的一些体会和认识br 在“实践→理论→实验→实践→理论→实验……”的教学模式中,实践课开在理论课与实验课之前,特别是第一节课,学生在对课程一无所知的情况下实践什么这实际上就是如何理解实践课的问题在开实践课之前,教师必须精心策划实践课的内容,实践就是实例操作,就是实际应用,这种操作首先是与待讲课程内容紧密相关,其次是操作应该简单易行,再就是操作确能激发学生兴趣对于计算机类课程,任何半成品都不能完成正常的操作功能,而太复杂的成品对教学也不合适,选择合适教学的产品是非常重要的经过一个学期的学习,学生能够在不断的实践课程中反复操作、应用、模仿、制造、创新出一个力所能及的计算机产品,这就是实践课的主要内容和任务br 实践课与实验课的区别何在?众所周知,实验课是“验证”性质的,通过重复操作事先设计好的一个有序步骤,验证课堂所讲内容的正确性,非常致命的是这种验证往往是片断性质的,无论教师还是学生要将所有的片断有机组成一个整体的概念其实真不是件容易的事另外,实验仅需要部分与课程本身相关的知识,而实践需要的是更加广泛的知识,实验的结果是单一的,单一的结果能提高学生的学习兴趣吗?实践的结果是多变的,夹杂着同学之间与教师之间相同的和不同的理解实验课一般不含产品设计、产品制造的概念,因而仍然与实际应用脱离较远,实践课通过模仿与创新努力制造一个产品,直接应用于实际br 实践课能否代替实验课?不能实验课紧密联系本课程本单元的教学内容,经过精心设计的实验课程,易于学生在短时间内对所学知识点进行验证,缺点是知识点孤立,不易与相关知识点发生联系,而孤立的知识点很难完善地与实际情况联系起来,造成理论脱离实际的尴尬教学局面,因而“教者难教,空洞无物”,“学者难学,不知用处”用实践课的方法来弥补实验课的这一缺陷,使教者有实例,学者直接看到知识点的用途,就会营造出“教者并非是从书本到书本,而是直接从书本到实际”,“学者并非是简单的完成作业,而是要联系实际解决问题”的生动活泼的教学气氛学者主动了,自然就会“教者易教,学者易学”了,而这正好解决了我们目前教学中存在的问题br 增加实践课后带来的问题实践、讲授与实验课时比例如何分配?教学课时是否需要增加?与本课程相关的前驱课程和后继课程有何变化?实践课中辅助知识点怎么提供?课程整个进程中实例怎么安排?诸如此类的问题还有许多,但最关键的还是要具体课程具体对象具体分析一般来说,基础课不需要安排实践课,专业基础课可少量安排一些实践课,专业课则应该有比较多的实践课教学课时应该作调整,但总课时不会增加前驱与后继课程基本上不需要变动,重复的实践课程要有深度变化辅助知识点有些是已经学过的,有些是待学的,有些是在校期间不可能在课程中学到的,它们主要由辅导教师提供给学生,同时也鼓励学生自己通过资料解决提供的实例不能偏离课程太远,不能太难太大,实例可以是一个,也可以是多个,可以是从头到尾完成一个完整的产品,也可以是做某个新产品的某一部分或一个环节br/pppbr
三、在“汇编语言程序设计”课程中的运用br br 在各门计算机课程中,“汇编语言程序设计”是最令所有的教师和学生头疼的一门课程,为什么会这样?我们分析主要有以下几个原因br
1.对“汇编语言程序设计”课程的难度认识不足br 在学习“汇编语言程序设计”课程之前,学生往往会凭借学习“C/C++高级语言程序设计”课程的经验类比“汇编语言程序设计”,误以为重点在于掌握汇编指令功能与格式进而用它们组合出典型的程序结构,部分同学甚至会努力寻找和理解汇编“语句”,结果在课程一开始接触计算机原理的部分内容时总是经历一段由漫不经心到盲然无策的过程,之后刚进入状态又被外围接口驱动打得昏昏沉沉,整个的学习过程亦常痛苦殊不知“汇编语言程序设计”虽然也是“程序设计”,但与“高级语言程序设计”是完全不同的“程序设计”,其不同之处在于“高级语言程序设计”是真正独立的语言,而“汇编语言程序设计”是非独立语言,必须结合具体机型才有意义也就是说,学习“高级语言程序设计”不学习计算机硬件结构也可进行,而学习“汇编语言程序设计”必须首先了解计算机硬件结构,而且不是一般性了解,对这一点认识不足是直接导致“汇编语言程序设计”课程失败的主要原因br
2.开课的课序有问题br 通常认为学习“软件”类课程所需的基础知识来源较为广泛,而“硬件”类课程所需的基础知本课教学内容选自浙江教育出版社《信息技术》八年级下主要目的是让学生把握Excel数据挑选中的自动挑选功用对初级挑选的功用不做要求br br
一、教学目的br br 知识与技艺:知道挑选的含义;了解挑选的条件并会灵敏运用;学会依据条件挑选运用Excel的数据挑选功用br 进程与方法:应用课前游戏的方法让学生构成要学的愿望;应用教员演示的方法让学生接受新知、得出结论;应用游戏探求的方法让学生深化新知的了解;应用模拟情境的方法让学生提升自己的情感态度与价值观br 情感、态度与价值观:开展学生的阅读技艺;提升的学生判别才干;提高学生的信息看法br br
二、教学重点、难点br br 教学重点:Excel的数据挑选功用直接、自定义、前10个、两个条件、多个条件br 教学难点:数据挑选条件直接、自定义、前10个、两个条件、多个条件的设置br br
三、学情分析br br 学生在此之前曾经把握对自动挑选功用的选择和自动挑选条件的选择但让学生自己从实践文本中找出条件再依据条件运用挑选功用就有一定的难度假设教员提供学生一个或几个挑选条件让学生依据条件运用挑选功用从学生心思角度来说这种单一的操作方式会让好动的初二学生很快失掉耐烦误以为这节课的知识点自己都会了从学生才干角度来说这种教学方式没能给学生一个运用文本资料提炼挑选条件的舞台同时也没能给学生创设将该功用运用于实践生活的平台br br
四、教学进程br br 环节一:我用效果挑选它br 师导入语:同窗们在上课之前我想和大家做一个游戏游戏的称号叫做“我用效果挑选它”这个游戏规则是:当提问者提出效果的时分我们的回答只要两个:“是”和“不是”假设所提的效果不好回答我们可以说:“再问”br 我们需求确定大屏幕图1中的一个物品看看谁能用提问的方式筛出它是哪个物品谁情愿试试br br 具体操作:学生下台面对墙壁教员和台下的学生商量具体确定哪个物品br 设计意图:经过这一游戏可以集中学生课前的留意力调理课堂气氛让学生带着剧烈猎奇心进入明天的课堂br 环节二:我用技术挑选它br
1.引出课题br 师:其实我们在游戏中用了一项技艺这就是明天我们要共同窗习的内容——挑选br
2.讲授新知br 师:请同窗们翻开桌面上的《猜题游戏》.xls看看脑海中的挑选进程在Excel数据中该如何归结呢br 注:《猜题游戏》.xls中的数据和刚才大屏幕上的物品是一样的图2br br 解说自动挑选的功用:在哪里怎样选用强调选定对象选用后有什么变化第一行文字边上都出现了倒三角br 解释下拉列表里“全部、前10个、自定义还有具体的数字”的含义回想刚才学生的挑选进程br
3.总结定义br 师:挑选后有什么变化倒三角变蓝挑选后的数据还有没有呢你能总结出挑选的定义吗br 学生发言总结br 教员总结定义:挑选是将不满足条件的数据暂时隐藏起来只显示契合条件的数据br 设计意图:经过教员的引导让学生在实践操作中总结挑选的定义最后教员给出准确的定义使该定义更轻易被学生了解并接受不只让学生学会如何去总结定义也让学生发现自己在总结定义时存在的缺陷便于今后总结提高br
4.游戏探求br 师:下面进入第二个游戏环节“我用技术挑选它”游戏的规则是:用挑选技术找出我指的是猜题资料中的哪个物品要用刚才所学的技术判别let’sgo!请听第一题br
1.它是一种交通工具折叠自行车br 目的:一个字段的挑选br
2.它的价钱排名在低价位的前5名它是一集体育用品乒乓球br 目的:两个字段的挑选及前10个功用的运用还拔出第一题到第二题必需完成的取消挑选的运用br
3.它是一个家用电器价钱在1500~2000元之间它由4个字组成液晶电视br 目的:三个字段的挑选及自定义的功用的运用br
4.它由两个字组成是一个学习用品编号前5名内厂地是韩国书包br 目的:四个字段的挑选及取消某个条件的运用br 设计意图:在相似《幸运52》的游戏形式下让学生不知不觉地强化新知的功用及运用br 说明:将《猜题游戏》.xls中数据设置较多的缘由是在实践操作的进程中结合用头脑判别的方法直接判别出自己这一操作的正确性从而增加对新知探求的难度加深对自动挑选功用的了解br 环节三:综合我的才干挑选它br 师:到了该让同窗们把自己的身手拿出来的时分了!在电脑桌面上有个判案图3是一个模拟的判案情节和判案资料你能否运用自己的综合才干挑选出他是谁br br 设计意图:让学生学会阅读文本并依据文本提炼条件、分析条件灵敏运用新知培育学生的判别才干凡事讲求证据的理念用信息技术效劳生活的信息素养更让教员了解学生把握知识的状况以便改良教学环节br 环节四:情感提升br 师:其实生活中用到数据挑选功用的中央还有很多只需我们用发现的目光去观察用迁移的思想灵敏运用我置信每一位同窗必能让信息技术更好地效劳于我们的生活br 设计意图:要让每一节课成为教员赋予学生信息素养的场地br br br/p本文出自计算机毕业设计转载请注明出处p/p本文出自计算机毕业设计转载请注明出处p/p初中物理教材设置了许多探求性物理实验这些实验都是在己知物理规律结论的状况下让学生在教员的指点下探求尝试经过实验观察现象剖析结果从中找出规律获取知识培育才干的进程它们为学生验证和实际基本的物理知识提供了一个平台是学致运用的具体表现教员如何停止教学设计直接影响着教学效果的取得那么怎样设计探求性实验教学才干达成这一目的呢br
一、教学设计要留意创设有利于促进学生自动探求的内容br 在初中物理探求性实验教学中学生探求的是人类早已发现的、成熟的知识内容要把学生的学习活动设计成真正有探求性的进程十分不轻易把握不好往往会使探求流于方式对效果、对假说求证的进程成为地道的证实因此教员在设计教学时要把效果求证路途的探寻甚至效果的发现都作为探求性学习的义务教给学生不给学生过多、过细和过于直接的提示否则会招致学生在学习进程中探求性的丧失br 建构主义的教学实际以为学生对学习内容较为深入了解和把握是经过学生自动建构来到达的而不是经过教员向学生传达信息取得的学习者在一定的效果情形下学习或应用自己原有认知结构的有关阅历异化新知识或经过“顺应”改造、重组原有的认知结构来异化新知识了解、把握学习内容到达对新知识意义的建构教员不要复杂地把教科书上的内容搬上教案按课堂教学的顺序、以教案的格式书写就算完成义务教科书仅仅为教员提供教学的例子它的内容和编排不是不可以改动的教员要把教科书提供的教学例子变成课堂教学可行的学习活动组织方案依据教学实践发明性地停止教学设计深刻地说教学设计是教员制定教学蓝图的进程教员要留意创设有利于促进学生自动探求的教学内容例如在探求声响的发生和传达的实验教学中教员可先设计学生喜欢的实验:在鼓面上放一些纸屑敲击鼓面学生会听到鼓收回的声响同时会看到纸屑的运动;敲击音叉学生会观察到与其悄然接触的乒乓球发作了运动;把闹钟放到玻璃罩中抽去空气这时学生简直听不到声响渐渐放入空气学生会听到声响从无到有、从小到大然后教员提出效果逐渐引导学生停止迷信探求这样的教学设计活动就能到达较好的课堂教学效果br
二、教学设计方式要依据学生的实践状况、学习内容来决议br 初中物理探求性实验教学活动的设计可以有多种方式和不同的水平层次教学活动中包括的探求要素可多可少教员指点的水平可强可弱在传统物理实验教学活动中验证往往多于探求我们应该改动这种做法尽量多让学生做探求性物理实验但是由于思考到初中学生物理知识、实验技艺都不多因此初中物理探求性实验的层次水平不应要求太高教员在设计实验教学时效果与假定、探求顺序与探求结论有些可以是现成的有些可以是开放的或半开放的有些甚至可以是完全开放的初中物理探求性实验学习的结论应该是有弹性的教员教学指点的水平和学生自主探求的水平应该依据学生的实践状况、学习内容和环境条件来决议br
三、教学设计要有利于教学目的的完成br 由于初中生的知识水平正待提高、学习和探求才干正待开展也由于课堂教学的学习密度较大用初中物理探求性实验教学的方式设计全部的教学内容是不理想的也是不用要的因此教员在设计初中物理探求性实验教学时要仔细选择若干典型资料精心设计迷信探求的案例完成教学目的同时要用迷信探求的实际处置其它教学内容防止重新出现教员积极灌输、学生主动接受的局面br
四、教学设计要契合学生的心思特点br 初中物理探求性实验教学的设计还应当契合学生的心思特点教员要从学生熟习的事物动身设计学生喜欢的活动教员可用自制教具和开发的低本钱实验停止探求活动留意将课内与课外、校内与校外的探求性活动结合起来努力开发并鼓舞学生参与开发各种层次的、与小型为主的探求性课题由于探求活动是一种多层面、多方式的活动无论何种方式要害是要表现迷信探求的思想和基本特征因此初中物理探求性实验教学设计还要依据学生的心思特点停止开放思想教育让学生在开放教育中充沛看法迷信实质摆脱约束、束缚思想勇于质疑、勇于创新从而使学生的批判性思想才干、逻辑思想才干以及发明性地处置效果的才干失掉充沛的开展例如教员手拿一个铁球和一张纸条放手后学生会看到铁球比纸条下落得快假设教员问学生:重的物体能否一定比轻的物体下落得快绝大少数学生都会以为是重的物体下落得快这时教员就要引导学生摆脱约束、束缚思想勇于质疑、勇于创新鼓舞学生提出不同的观念尤其是与绝大少数学生不同的观念并倡议学生对不同的观念展开讨论、争论和争辩寻觅充足的证据来证实自己的观念、反驳他人的观念br 在初中物理探求性实验教学的具体进程中教员还要依据学生的心思特点、知识和才干水平停止水平不同的指点例如效果可以是学生自己提出的也可以是教员经过特殊的效果情境诱导学生提出的甚至可以是教员或教材提出的又如数据可以让学生经过实验、观察、调查亲身搜集也可以给出实验数据让学生剖析并作出解释甚至将数据和数据的剖析方法都通知学生这种在教员指点下所停止的实验探求被称为指点性实验探求假设某实验探求从提出效果、制定方案、搜集和处置证据到总结交流完全由学生自己决议这样的实验探求即为开放性实验探求具体采用什么类型的实验探求教员应依据学生的心思特点、知识和才干水平灵敏把握但教学设计一定要契合学生的心思特点br
五、教学设计要思考一定的梯度br 初中物理探求性实验教学的布置应有一定的梯度在具体活动的布置上教员应遵照从易到难的准绳逐渐加大探求的力度例如在八年级初期教员可以布置一些观察、测量、绘制图表、制造经过报刊与网络搜集和处置数据等复杂的探求活动还可以剖析、讨论一些迷信史上的探求案例以练习学生停止探求所需求的基本技艺在八年级中期可以布置一些局部探求和指点性探求甚至单要素的完全探求以重点练习学生提出效果和猜想的才干经过复杂的实验搜集数据、解释数据、作出结论等综合性的探求技艺使学生看法探求的内涵在学生对探求有了一定的看法之后就可以布置有关控制变量、设计实验等难度较大的活动包括完全的和开放性的探求以开展学生的探求才干此外活动的数量也应思考由少到多使教员和学生都有一个逐渐顺应的进程br/pp/pp/p概述:极光是漂亮的自然现象但极光是如何发生的它的实质是什么它为什么会出如今地球南北两极高纬度地域以及一些高纬度国度这些效果经常使中小学消费生困惑本文用高中电磁学的知识加以阐释解释其中的疑问从而愈加激起学生对迷信知识的兴味促进学生迷信素养的构成br 中心词汇:计算机毕业网极光地磁场洛伦兹力发生缘由br br 极光是自然界中最壮美的彩光现象大多出如今地球南北两极高纬度地域以及一些高纬度国度如俄罗斯、挪威、加拿大北部等那里平均每年出现极光的次数多达百次极光多种多样五彩绚丽形状不一有的像开阔的幕帘有的像舞动的游蛇有的像腾跃的火焰有的像四散的百褶裙漂亮特殊摇曳生姿极光绚丽多彩变幻莫测似乎一个灵幻的精灵把夜空装点得绮丽无比那么极光是怎样构成的呢它为什么总是出如今高纬度地域的上空呢要回答这些效果必需首先了解地磁场、洛伦兹力等知识br
1.地磁场br 地球是一个大磁体地球自身及其周围空间存在着磁场叫做“地球磁场”又称地磁场其主要局部是一个偶极场地球的磁场与条形磁体的磁场相似其主要特点有三个:1地磁场的M极在地球南极左近S极在地球北极左近磁感应线散布如图1所示2地磁场B的水平重量B总是从地球南极指向北极而竖直重量B则南北相反在南半球垂直空中向上在北半球垂直空中向下3在赤道平面上距离地球外表相等的各点磁感强度相等且方向水平向北br
2.洛伦兹力br 1895年荷兰物理学家洛伦兹总结运动点电荷在磁场中受力的规律得出洛伦兹力公式:br F=qvBsinθbr 洛伦兹力的大小跟电荷的电量q运动速度v磁感应强度B以及速度方向和磁感应强度的夹角有关洛伦兹力的方向可由左手定则判定br 一个电量为q设q
0、质量为m的粒子以初速度v进入磁感应强度为B的匀强磁场在疏忽重力的条件下其运动规律可以有以下三种状况:br 1若v与B同向则洛伦兹力为零带电粒子作匀速直线运动不受磁场影响br 2若v与B垂直则F=qvBsin90°=qvBF的方向与v及B均垂直即带电粒子时时遭到一个与速度v垂直、大小不变的力的作用故粒子作匀速圆周运动洛伦兹力F就是作圆周运动所需的向心力由牛顿第二定律可得:br 沿B的方向作匀速直线运动当两个重量同时存在时粒子的轨迹将成为一条螺旋线如图3所示其螺距h即粒
3.极光的发生缘由br 迷信家们经过多年的研讨推测极光生成之谜与太阳有关它是太阳风暴与地球磁场相互作用的结果每当太阳黑子猛烈活动时太阳就会释放出少量的热气体、辐射和能并构成猛烈的太阳风暴太阳风在地球上空盘绕地球活动以大约400km/s的速度撞击地球磁场当太阳辐射出的带电粒子从赤道上空进上天磁场时我们设粒子的速度方向与磁感线成θ由于地磁场从赤道到两极越来越强即磁感强度B的值越来越大由r=不美观出随着B的变大圆周的半径越来越小如图5所示这样少量从赤道上空进入的带电粒子被地磁场俘获后都做半径越来越小的螺旋线运动最终会落到地球两极上空的大气层中使大气层中的分子电离发光于是人们便看到了绮丽的极光br 构成极光必不可少的三个条件是大气、地磁场和太阳风具有这三个条件的太阳系其他行星如木星和水星它们的周围也会发生极光这已被实践观察的理想所证实从迷信研讨的角度人们将极光按其形状特征分红五种:一是底边划一悄然弯曲的圆弧状的极光弧;二是有弯扭折皱的飘带状的极光带;三是如云朵普通的片朵状的极光片;四是面纱一样平均的帐幔状的极光幔;五是沿磁力线方向的射线状的极光芒当然极光也还有许许多多没有解开的迷br br 文献资料br本文来自:计算机毕业网:br
[1]梁绍荣管靖.基础物理学[M].北京:初等教育出版社
2002.br
[2]赵凯华陈熙谋.电磁学[M].北京:初等教育出版社
1985.br/p本文出自计算机毕业设计转载请注明出处p/p本文出自计算机毕业设计转载请注明出处pbr//p本文出自计算机毕业设计转载请注明出处p/p摘要本文提出对文科学生信息技术素养的培养,不应该仅仅建立在计算机工具的使用上,应该培养学生利用计算机工具进行综合复杂事务的处理,提高软件的应用层次,加大对学生进行网络基础知识和基本理念地传授,从而培养学生协作精神、创新精神和处理复杂问题的抽象概括能力和全局把握能力br 关键词br本文来自计算机毕业网基本功;信息技术素养;协作精神;创新精神br br 作为文科学生信息技术素养的培养,绝不是仅仅会使用计算机工具,可解决日常工作学习的基本问题,能上网查找和搜索就可以了而是如何用好,如何能更好地服务于本专业的学习,进而结合信息技术学科的特点培养文科学生严谨的逻辑思维,做事的准确性和精确性通过综合任务地完成培养学生协作精神、创新精神和处理复杂问题的抽象概括能力和全局把握能力等作为基本功是学生综合素质能力的基础,所以计算机课程教学的任务绝不是仅限于传授计算机工具的功能,而更重要的是培养学生的信息技术素养br 高校信息技术素养出现较严重的缺失对学生的调查,发现网络应用上首选是电影,其次是聊天和游戏,这是非常普遍的现象探究信息技术文化素养缺失的原因,关键是理念普及不够文科专业的计算机课程不应该大量时间花费在如何用Word、PowerPoint等工具软件的基本功能上,这些基本功能通过帮助就可以学习到一方面应该提高这些软件的应用层次,应该面向更综合更复杂事务的处理,而不要重复中小学已经学过的单一任务的处理另外,加大课程对网络基础知识和基本理念地传授,比如网络安全和网络公德的常识如今,信息技术文化素养是信息网络时代的基础,在这个时代会用计算机和网络是不够的,关键在于怎么用好对学生基础理念的灌输安全问题、网络负载问题、垃圾邮件问题引导学生正确和有序地使用网络,如文献查阅、外语学习、网上购物、网上创作等教育学生提高安全意识,打补丁、防止后门、防止垃圾邮件等通过信息技术课程培养学生良好的使用网络的习惯br br 1信息技术素养培养的定位——面向应用的计算机课程体系br br 计算机基础教育与计算机专业教育不同,它的任务不是培养计算机专家或专门从事计算机理论研究的科研人员,而是培养既掌握专业领域知识,又能熟练使用计算机的复合型人才计算机基础教育是面向应用的br 设计面向应用的课程体系时,我们采用了逆向思维的方式,从培养应用人才的需要出发设置课程和课程教学内容,具体说根据学生计算机应用能力要求—确定与能力要求对应的知识结构—设计以应用为主线的课程体系—确定课程内容的顺序把握文科学生的特点,强调浅层次宽视角课程内容以“应用优先”,在处理知识的深度和广度的关系时,以“广度优先”外交学院计算机课程体系分为三个层次,分别是br ●层次一以提高学生信息素养和计算机应用能力为目标的“信息技术应用基础”课程涉及Internet基础知识、操作系统及Windows、文字处理、演示文稿、微机硬件基础、多媒体、病毒七大模块的内容,突出体现宽视角浅层次的特征br ●层次二培养学生数据管理规范,逻辑思维能力,应用开发能力的“数据库与程序设计”课程br ●层次三培养学生研究创新能力,从兴趣出发的“Excel数据管理应用”、“图像处理基础”、“网页设计与制作”、“多媒体制作应用基础”课程br 六门计算机课程中“信息技术应用基础”和“数据库与程序设计”两门课程是本科一年级必修课,其余四门课程是二年级及二年级以上的选修课,做到了“四年不断线”,达到了对学生信息素养和计算机应用能力全面、深入和持久培养的目的,可以使学生有机会通过多种途径进行结合本专业的计算机应用实践随着学生年级的升高以及参见社会实习等工作,他们会对计算机应用的要求更加迫切而且主动,因此在外交学院高年级学生一直以来保持着对计算机课程学习主动性强和热情较高的局面br br 2教师应具备的素质br br 教师主体,学生主导绝对不是空话,如何深入有效地在实际课堂教学中实施,信息技术基本功如何能成为复合型人才的培养奠基石,这需要深入思考和反复尝试如何真正做到“授之渔”是教师授课的关键br 教师需要不断提高业务水平,积极参加科研项目和应用系统开发课题,这样一方面可以使教师为教学实践带来丰富具体的案例,有效地把课堂教学和实践紧密结合,另一方面也可以使教师产生获取新知识的需求和动力,提高教师的创新能力br 面向应用的课程教学中教师应该把授课内容与现实应用紧密结合,而且应该切实有效的结合,也就是教会学生解决现实问题,解决理论学习和现实应用之间的鸿沟问题所有的知识点,尤其是抽象知识点,更应该让学生体会到这些理论对现实的重要作用,这些是根本当然我们会在课堂上反复强调它们的重要性和必要性,但是学生可能对这些强调置若罔闻或许教师会叹息学生的不投入、不踏实,但是如果在课堂的授课和相应的实践中,切实有效地应用了这些知识,可以极大地吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣br 杜绝静态知识的传授,尤其是对文科学生来说,计算机教育是面向应用的,所以应该尽量做到把所传授的知识在课堂上能灵活运用起来,让学生感受到如何影响他们的生活、学习、工作的所传授的知识是否有用,这一点如果无法找到切入点,教师连自己都说服不了,那么课堂授课必然是枯燥和乏味的把抽象的理论和概念讲活,让它们活灵活现地出现在日常生活中,触动学生的心灵,尤其是现在学生的计算机基本素养逐年提高,抓住这个特点加以利用,把他们日常司空见惯的问题拿出来类比,在他们的心目中必然会产生共鸣和触动,逐渐抓住学生的注意力,吸引他们的眼球具体作法可以概括为以下几点br ●抽象知识的传授不要讲求系统性和基础体系的完整性,应该在不影响学生的理解的情况下与应用紧密结合,也就是在哪儿用到就在哪儿讲如何恰到好处地做到,教师应该在对课程整个框架体系宏观控制的前提下,实现对知识铺垫、引出、讲解、分析、深化的循序渐进br ●要交待清楚问题的根本性,即表面现象背后隐藏的实质帮助学生看清问题的实质,解释清楚问题的合理性和必然性,这样学生才会主动解决问题,而绝对避免说诸如系统规定如此,你们只要记住即可的话br ●通过多个角度处心积虑地列举实例,引起学生的注意和激发他们的兴趣br ●要突现知识的主体脉络和框架,在主体框架中逐渐展开,这样让学生参与进来,一起组成教与学的共同体,这是一个互相协作、启发、朋友、平等、帮助的关系,在传授过程中,征求他们的意见和方法,提出若干问题,并及时肯定和表扬而决不是灌输、压制、先入为主br ●通过课堂现场实践凸显计算机课程的实践性交待清楚问题的来龙去脉,和学生一起探讨问题解决的合理性和必然性,然后根据确定的解决思路来实际解决问题,让学生感觉他们是参与者,教师在操作过程中有他们的思路这样必然会在课堂上产生较强的互动性br ●关注所有学生的状况,一点点适当和适时地帮助,就可以使得他们度过整个难关br ●表扬、激励和鼓励这些越在学习问题复杂和困难的时候就越需要,把本来复杂的问题尽量轻松、简洁地描述,尽可能做到帮助学生屡清问题复杂的关键点,释放学生紧张的情绪但是如果只是装作轻松,没有交待清楚问题的根本性,那学生在实际实践的过程中仍然会有很多问题br/ppp例如在“数据库程序设计”课程中,通过上面方法潜移默化地逐渐使课程最终营造出了一个“全民”投入VFP项目开发的大氛围中,以兴趣激发、以自我能力锻炼机会激发、以问题处理的必要性和重要性激发,如举例说明无处不在的数据处理;演示没有章法的错误处理造成的不良后果;演示往届学生作品等通过多个角度处心积虑地引起学生的注意和激发他们的兴趣,随之带动了那些底子薄,平常懈怠的学生这一点还是凸显外交学院的学生高素质,不甘示弱,好胜心强,求知欲强的特点最后学生普遍出现宁可自己痛苦地一点点制作,而决不copy的局面,根本不需要教师像“抓贼”一样去防范学生的复制行为,因为这种复制行为已经渗透到学生的自我意识中,认为是对自己的不负责任也就是在课程讲授的过程中,随时关注学生的心理动态,潜移默化地影响他们的心智,最终达到让学生发自内心的主动的、自觉地学习br br 3培养学生逻辑思维br br 辩证逻辑思维是对客观现实的本质联系的对立统一的反映不仅反映事物之间的相互区别,而且反映他们之间的相互联系;不仅反映事物的静态,而且反映事物的动态;既承认事物本身的同一性,又承认同一性存在于事物的差异和对立之中而大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过度的阶段需要他们用对立统一的观点,用全面的、发展的观点去观察、分析和解决问题,即需要发展他们的辩证逻辑思维br 计算机的特点就是严密和精确性,给定学生任务,引导他们利用学习的知识完成任务,在这个过程中学生才能真正得到磨练,包括是否把抽象问题理解清楚了;给定的任务是否有完整而且清晰的整体规划;完成任务的过程是否严谨和认真尤其是程序设计是很好的磨练文科学生思维严谨性和精确性的课程,网页设计课程锻炼学生对问题综合、规划、分析和概括能力,Excel数据管理应用课程很大程度上磨练的是学生抽象能力按照外交学院计算机课程体系培养下来的学生思维会更加严谨和有条理性学生的分析、综合、比较、抽象和概括能力都有显著提高br br 4培养学生协作精神br br 课程讲授引导多数学生进入状态,使得多数学生理解了问题的根本性和基本概念,学生之间取长补短,达到了较高程度的团队协作,同时加深了学生的友谊摘要传统的计算机基础课考核模式存在着重理论轻实践、重解构轻综合、重功能轻应用、重结果轻过程、重经验轻创新的缺陷,使用考生自举、分模块、项目式的考核模式较好地克服传统模式的不足,有效地提高了学习兴趣,促进了教学质量的提高br 关键词br本文来自计算机毕业网计算机基础;考核模式;应用能力br br 目前,国内计算机基础课的考核模式五花八门,不同的学校有不同的方法许多学校的考核方法并不适合计算机基础课的课程特点,黄冈职业技术学院近两年采取一种新的考核模式,在提高教学质量、培养创新人才中取得了较好的效果br br 1传统的计算机基础课考核模式及其缺陷br br 综观国内中小学、高校和社会考试机构对计算机基础的考核,主要采用了两种考核模式一是笔试,即使用选择题、判断题、填空题、简答题等题型,通过试卷对被测试者进行计算机基础的知识点、技能点进行考核;二是上机考试,或称操作考试,通过计算机对被测试者进行一些操作方法和操作过程的考核,许多软件把选择题、判断题、填空题、简答题题型也纳入计算机考核中,其实质还是一种笔试这两种考核模式之所以被采用,其好处在于一张试卷、一个考试软件能够同时对成千上万的人进行考试,能够大规模进行,更多使用机器评卷,评分标准容易控制、评分结果容易统计但是,考核的目的是对被测试者的能力进行全方位的检验,同时,通过考核,促进考生的学习,提高考生的应用能力,从这个意义上讲,这两种考核模式明显存在着以下缺陷br 1重理论、轻实践br 计算机基础课程的学习目标是掌握计算机的基本知识,了解计算机的工作原理,掌握中英文输入方法,掌握办公软件的使用,掌握网络的基本操作,具备运用计算机进行文字处理、数据处理和演示文稿制作的能力,其重心在于培养应用能力,考核时应该以实践能力考核为主,目前主要使用的两种考核方式明显不足br 2重解构、轻综合br 计算机应用能力是一个综合性的能力,如图文排版不仅仅是考查考生对软件如何用,还应该考查实际工作中图文排版的基本要求、基本格式,有一定的美学素养现行的考核模式只是从一个侧面对某个知识点、技能点进行考核,缺乏综合性br 3重功能、轻应用br 现行考核模式中侧重在对功能的使用方式方法上,而没有关注在实际工作中的应用价值,事实上,许多功能在生产实际中用得不多,而考生为了应付考试不得不下很大的功夫,而现实工作中用得很多的知识和技能往往又无法考核br 4重结果、轻过程br 现行考核模式中,基本上是“一考定音”,没有中间过程的考核,这对于学校的学生来说是不可取的,因为,学校的目标是培养人,培养人要落实到过程中,对学生学习过程的考核有利于促进学生的学习,发挥学校教育的作用br 5重经验、轻创新br 学生创新能力的培养应该体现在各个方面,更应该体现在有着“指挥棒”作用的考试上,千篇一律的试题,千篇一律的标准答案,千篇一律的操作过程不能很好地张扬学生个性,不能引导学生去进行创新思维br 总之,现行的两种考核方式没有真正考核到学生的能力和素质,也没有很好起到考试“指挥棒”应有的作用,应该加以改造,加以完善br br 2改革计算机基础的考核模式br br 黄冈职业技术学院从2005年开始进行了计算机基础课考核模式改革,把计算机基础的考核分成中英文录入、系统使用、文字处理、数据处理、幻灯片制作、网络操作和综合考核等六个专项模块和一个综合模块进行简称“6+1”考核模式,具体方案为br
2.1考核内容、考核方式br br
2.2成绩标准br 计算机基础是工具性的知识和技能,是学生今后学习的基础,必须全面掌握所以,对七个模块必须要求全部“达标”,所以,每个模块的成绩分为不合格、合格、良好和优秀四个等次,总评成绩取各模块的最小值,即七个模块全部在合格以上,总评成绩才为合格由于不同专业的学生对计算机基础的知识和技能的要求是有区别的,各个模块合格标准也不相同,如汉字录入速度模块,对文科专业的学生和理科专业的学生要求不一样,如下表br br
2.3考核试题br 考核试题根据不同模块有所区别,对“中英文录入”模块,我们开发了一个网络考试系统,学生可随时登录进入进行考试,考试时间为半小时,系统自动评分,并把结果自动记录下来,每周在网上公布,要求每个学生每个学期至少通过网络测试十次以上,最后成绩根据网上测试统计确定学生每次测试后,当时就知道自己本次测试的成绩,系统根据需要给予一些评议和一些鼓励性的语言“系统使用”模块试题实际上是要求学生完成一个项目,其中包括有磁盘维护、文件复制移动、目录建立、常用压缩软件杀毒软件的使用,等文字处理、数据处理、幻灯片制作试题是规定了一个与当前工作紧密相关的主题,并提供一些与主题相关的素材考生在指定网上下载,要求考生在提供素材的基础上,结合主题在网上寻找另外一些素材,编写一份资料简报、输出数据处理结果、制作一段演示文稿,该项目的基本要求,如需要目录、艺术字、页眉页脚等在“试卷”上已作说明,每个学生的主题是不相同的,鼓励学生创新版面格式和内容,为了给学生提供借鉴和参考,我们印发了《计算机操作技能范例》,共32个页码,把排版、表格处理的大部分技巧都用范例的形式呈现出来,不同专业学生要素的要求有所差别,如理科生必须有数学公式的内容,生物类学生必须有化学元素结构式的内容,机电类学生必须有电路图的内容“网络操作”模块是通过考生把所做的文字处理、数据处理、幻灯片制作答卷打包后发送到指定位置,并且要求在课外建立个人网站,集中考核时上报“综合模块”是考生在课外进行的,按照规定的主题自已解决一个实际问题,类似下发的范例制作一个文档,其中根据专业的不同包含有不同的文字处理、数据处理内容,并且要打印出来br
2.4成绩评定br 对于项目类模块系统使用、文字处理、数据处理、幻灯片制作、网络操作、综合考核成绩评定按照“要素+特色”的原则进行,60%分值由规定的要素是否完成确定,40%按特色与创新要素确定,教师阅卷时使用百分制,公布成绩时按等级制学校成立了“计算机基础”考核小组,集中时间、集中地点阅卷,同一组教师阅一个模块的“试卷”br
2.5测试时间br 由于学生对计算机基础的基础不完全相同,我们采用学生“举考”的办法进行,即学生入校后就公布了考核方案,学生自己认为能够参加“集中考核”的标准,就报名参加集中考核为了使学生在学校期间对计算机基础操作技能坚持训练,不断提高水平,我们坚持“一学期教学,多学期考核”,坚持在校期间计算机基础考核不断线,每个学生每学期有两次集中考核的机会最终成绩取各次测试中的最好成绩br br 3实施考核模式改革的体会br br 我院从2005年起全面实施计算机基础“6+1”考核模式,收到了很好的效果,学生的计算机操作能力、应用能力有很大的提高比较传统的笔试和上机考试,“6+1”考核模式有以下特点br 1项目考核,与实际工作结合更紧密br 实际工作中使用计算机是一个综合运用计算机技能的过程,项目来源于实际,考核目标更贴近实际,通过了项目考核的考生,他们就能较好地完成实际工作中的相关任务br 2过程考核,有利于促进学生学习br “6+1”考核模式中实施的“一学期考核多次,多学期考核”和“网上随时考试”的机制,实质上是把考核过程落实到平时学习过程中,师生都知道每个学生的学习进展情况,从而更好地组织教学,更好地指导学生br 3学生举考,更能激发学习兴趣br 考核时间由学生自己做主,“中英文录入”可随时在网上进行,使用的一种类似擂台赛的方法,学生随时知道自己的技能所在的水平,“项目考核”由学生自己申请参加考核的时间,自己认为可参加测试时就报名,这些方法极大促进了学生学习的积极性、主动性br 4开放试题,更能培养学生创新能力br 项目考核以公布主题为主线,学生答题有更多的灵活性,答案没有标准答案,没有最好,只有更好,评分按“要素+特色”进行,激发学生追求特色,乐于创新br 总之,我院实施的计算机基础“6+1”考核模式较好地避免了传统计算机基础考试缺陷,较好地对学生计算机技能进行了考核,有力地促进了教学质量的提高br br 参考文献br本文出自计算机毕业网br
[1]熊发涯郭福洲.促进高职计算机人才培养的四个原则[J].计算机教育
200602.br
[2]丁桂芝.共同探讨高职高专计算机基础教育教学改革[J].计算机教育
200409.br
[3]熊发涯.高职公共计算机课教学改革与实践[J].计算机教育
201013.br
[4]万德年熊发涯.我院04级学生计算机操作技能的现状与对策[J].考试周刊
201015.br
[5]孙霞.高职高专非计算机专业计算机基础课程体系改革初探[J].计算机时代
200511.br 收稿日期2010-10-08br 作者简介熊发涯1963-,男,黄冈职业技术学院计算机系系主任,教授主要从事数据库应用教学及研究工作br/pp/pp/p小学数学开展性评价是现阶段小学数学教学中正在探求的一个课题如何在数学教学进程中更好地停止数学开展性评价在多年的教学进程中我觉得可从以下几方面入手br
一、更新评价观念促进评价的合理性br 传统数学教学的评价观是“以教员评价为中心、以结果评价为中心、以认知评价为中心”这种“三中心”的评价观不时以来对我们数学教育任务者有深入的影响要想使评价取得实效更有针对性及迷信性我们必需更新观念改动以往的“三中心”评价观否则势必会出现“穿新鞋走老路”的效果为此我们应树立现代迷信的数学教学评价观作为评价的中心要采用“教员评价与家长评价相结合;学生相互评价和学生自我评价相结合;学习结果评价与学习进程评价相结合;认知和技艺评价与行为习气和情感态度评价相结合”的现代数学教学评价观并用这种“四结合”的现代数学教学评价观统领我们的评价任务br
二、以学生的片面开展为评价的规范br 新的课程规范指出:评价的目的是片面考察学生的学习状况激起学生的学习热情促进学生在认知、技艺、情感态度各个方面的安康开展因此我们对学生数学学习状况的评价既注重对学生的认知开展水平和数学基本技艺的把握状况作评价又注重对学生的行为表现、情感态度、学习习气与思想品德等方面的评价对每个类别的开展维度的评价不只思考到与其它维度的评价相联络而且思考到其自身的特点:认知开展水平的评价主要包括识记、了解和运用;数学基本技艺把握的评价包括运算的速度、运算的正确率、运用知识的广度在生活中运用、在游戏中运用、在学习中运用等;行为表现的评价主要从课堂入手操作、作业和课外学习活动等方面停止;情感与态度的评价包括接受、反响、内化、组织等四个层次;学生学习习气的评价包括对学生在预习、听课、独立思考、协作交流等方面的行为表现所停止的评价在具体评价进程中我们既思考到小学生学习数学的普通特点或特性又思考到每一个学生的心思特点和具体实践状况力图做到因材施教例如康伟彬同窗胆子特殊小因此我们在对他作评价时就充沛思考到他的这一特点在评价他的课堂行为表现如回答教员提问、在小组中发言、自动提问等方面时就特殊要求墨守成规如今他曾经取得了清楚的提高从不敢发言到大胆发言从不愿做事到自动帮教员记载班级日志与刚进小学相比简直是一如既往br
三、以进程性评价为评价的侧重点br 教员在实验进程中不能只关注学生的学习结果更侧重关注学生的生出息程教员应把评价贯串于学习进程的各个环节之中做到终结性评价与进程性评价的无机一致而且愈加注重对学生学习进程的评价第一为每个学生制造一套“生长记载袋”记载袋的内容触及到学生在课堂、课外以及家庭等场所的表现作业状况、团体作品、小制造、小发明团体在某阶段的喜好兴味专长等方方面面第二对学生的学习进程及时记载勾勒每个学生的开展轨迹学生在课堂教学中别具一格的解题方法出色的发言等教员在课后及时予以记载然后让学生自己将记载卡放入生长记载袋经过一段时间实验之后我们发现仅仅由教员记载不是很迷信出现了给有的学生记载了很多而不太爱表现自己的学生失掉的记载卡很少的现象于是我们召开家长会指点家长如何记载学生的特殊表现先由家长记载教员作适当评价之后再放退学生的生长记载袋这样学生的积极性大大提高评价的片面性和及时性也能失掉保证br
四、以鼓舞性评价为评价的主要手腕br 在具体实施评价的进程中我们还充沛思考到了小学生的心思特点当今的小学生思想生动、情感丰厚、视野开阔;都有很强的自尊心、自决计和自我看法;情感比拟软弱意志比拟单薄假设我们的评价与学生的这些心思特点相违犯就轻易招致学消费生曲折感致使他们丧失学习的积极性因此我们在停止评价的时分本着“鼓舞为主、一定为主”的准绳尽量留意到每一个学生身上的闪光点对他们所取得的一点点效果和提高都予以充沛的一定具体方法是:为每个学生制造一套“闪光点记载簿”专门记载每个学生的优点我们将学生好的作业、好的作品、有创意的解题方法、出色的发言、课堂和课外活动中的良好表现等都及时记载再附加一定的和鼓舞的评语并活期向学生反应记载簿中的状况和教员的评语使学生从记载簿中发现自己身上的闪光点感遭到成功的快乐从而鼓舞学生不时地取得提高康庆玲同窗由于年龄偏小学习习气和行为表现与其他同窗相比有清楚差距于是我们对她采用“分段记载及时表扬”的方法发现她有一段时间有所提高就及时记载上去并附加鼓舞性的言语例如有一段时间她没有迟到我记载上去并给她写下如下评语:“可以看法到好孩子要养成好习气教员置信你会说到做到的”刚进小学时她有经常拖延作业的缺点后来经过我的教育有所提高2008年第二学期开学近两个月都可以按时交作业我对她作了如下评价:“上学期作业有拖延现象但本学期开学以来你不时按时交作业可见你是个很好的孩子教员为你的提高而感到自豪!”在班级的优秀作业展览中还特殊将她的作业展览了出来一学期上去她再也没有随意迟到和拖延作业了同时她还对数学发生了浓重的兴味学习效果有清楚的提高br
五、以多元评价为评价的主要方法br 教员对学生评价往往依据学生的课堂和课外活动中的表现、作业、考试效果等这显然比拟片面为了片面、准确、客观地评价每个学生我们在做好教员评价任务的同时着重从以下几方面着手探求一整套多元化的评价方法:
1.发起每个学生家长对学生在家庭中的学习状况及时停止记载和评价为此我们首先对家长停止实际和操作技术培训使他们初步把握复杂的评价技术每个家长都为自己的孩子制造了一份“学生家庭生长记载本”把孩子在家庭中的行为表现、兴味喜好、作业状况、特殊表现等照实记载上去在客观记载的同时大局部家长都树立了表扬鼓舞为主、正面引导为主的评价理念注重激起学生的自决计、自尊心和自强心促进学生安康生长
2.引导学生相互评价、相互欣赏在具体操作中通常每个月展开一次以四人小组为单位的互评、互学活动学生依照一定的顺序观看、交流并区分对他人的作业、作品、特殊表现记载卡等予以评价对其好的中央予以赞扬、欣赏和学习对其缺乏之处提出纠正和改良的意见同时将特殊好的作品和作业展如今教室里的展现板上
3.引导学生停止自我评价针对低年级小学生自我看法不够强的特点在教学中教员特殊注重引导学生对自己的学习进程停止反思如在学生解题时教员引导学生回忆自己的解题思绪问一问自己:能否还有更好的方法这样解题对不对等等经过这种反思性学习练习使学生逐渐养成了关注自己学习进程的习气为构成自我评价才干奠定了基础br 在实验的具体实施进程中我们发现还存在需求进一步研讨的效果:终结性评价的效果在构成性评价中我们主要采用“红星”式评价和描画性的言语评价那么终结性评价应该采用何种方法就是我们下一步任务应该着重思考的效果br/pp/pp/p即时评价是指在教育教学活动进程中评价者对评价对象学习态度、方法、进程、效果等方面即时的表扬和批判它往往与教育教学活动进程融为一体对调控教学、鼓舞学生具有及时的调理与导向作用教员在课堂上的即时评价不论是表扬还是批判无论是一个词语还是一个眼神都会转化为学生的情感体验从而发生相应的行为表现br
一、课堂即时评价的状况br 课堂即时评价方式的选择和运用对教学效果具有重要影响假设处置不好就会使“好意”变成“坏意”使“赞扬”化为“损伤”评价的天平也会因此而失衡综观现时盛行的课堂即时评价主要存在以下效果br
1.评价方式单一br 有些教员课堂调控技巧缺乏只用语气词“嗯”、“哦”来应付学生的回答在发现学生回答不完整或不深入时往往只会说“请坐谁还会回答”……br
2.评价言语单调br 在停止行动评价时有些教员经常机械地重复一些套话如“你真棒”、“回答得真好你真聪明”、“你真了不起”……但言语缺乏感情缺乏对内容的实质性评价甚至言过其实让人觉得虚伪试问这样的言语怎能调动学生的积极性怎能起到催化剂的作用br
3.过火注重方式br 课堂教学中不少教员采用“掌声”、“加分”或外部物质奖励的方法提高学生学习的积极性这本是无可厚非的但假设教员在一节课里不停地给予“掌声”和“加分”学生将更关注怎样失掉掌声和加分而不是学习内容无法激起起学生对所学内容的内在学习兴味和学习动力br
二、对课堂即时评价的举动战略br 有效的课堂即时评价能确立学生在课堂教学中的主体位置构成良性的师生互动关系使学生开展健全的人格培育创新肉体和实际才干那么教员应如何实施即时评价以调动学生的热情、启示学生的思想、唤起学生的自主看法呢br
1.营建气氛有利评价br 谐和、对等的课堂学习气氛是实施即时评价的前提和基础心思学研讨标明:一团体在谐和、对等的环境中获取的信息最多学习的效率也最高关于小学生而言这种学习气氛也最轻易激起他们的创新愿望因此在小学信息技术课堂上教员应该经过各种途径树立民主、对等的师生关系营建谐和、宽松、愉快的课堂气氛br
2.多元感悟片面评价br 多元智能实际以为每个孩子都是共同的、出色的只不过他们出色的方面不同而已因此我们倡议用多把尺子权衡学生注重学生的集体差异和学习潜能br 1评价主体的多元化受时间和空间制约每位学生在课堂上接受教员评价的时机有限因此在关注教员对学生做出评定、给予鼓舞的同时更重要的是调动学生自主参与评价的积极性运用生生互评、学生自评、家长评价等方式让学生在参与评价中学会发现自我、提升自我在商量与对话中消弭分歧最终构成以一元评价为主导的多元评价钱局br 2评价内容的多元化即时评价不只要关注学生智力的开展还需关注学生情商的开掘教员可以对学生发言的创新肉体、心思素质、态度习气等停止评价培育学生良好的思想质量;可以协助学生丰厚评价内容让学生更客观地看法效果、看法自我接纳和认同正确的评价br 3评价规范的多元化学生是千差万别的这是客观存在的理想这就决议了不同窗生在学习成效上存在清楚的差异面对学生丰厚多彩的集体差异教员在评价时不能“一刀切”地采取相反的评价准绳而应以学生的原有基础作为评价基点只要评价的规范是多维的才干让学生彰显特性br 4评价方式的多元化学生是独立的集体其认知方式、特性特征、学习习气都各不相反课堂即时评价的方式也要因人而异、因时而异除了行动评价外还可以采用直接评价、物质奖励等评价方式教员若能依据学生的年龄特点和特性差异及时运用恰当、有效的评价战略就会让学生聪明的火花在课堂上竞相迸发!br
3.把握机遇适时评价br 准确把握课堂即时评价的机遇是成功实施评价的要害评价适时到位才干真正起到鼓舞和导向的作用不然效果能够适得其反因此评价的机遇应选在学生真正感到教员可亲、可信任之时选在师生情感在教育空间弥漫之时br 1适时鼓舞捕捉学生的闪光点学生在课堂上的闪光点似流星划过夜空往往一闪而过我们要擅长捕捉稍纵即逝的时机及时对学生停止鼓舞性评价br 2延时评价给学生思想开展的空间心思学研讨标明新奇、别出心裁、有发明性的见地经常出如今思想进程的后半段这就要讨教员灵敏运用“延时评价”的方式留给学生富余的时间让学生在谐和、自在的气氛中驰骋联想自由自在地展开积极的思想活动br 经过延时评价不但纠正了学生操作的偏向为学生提供了一次极好的思考、矫正时机还维护了学生的自尊心培育了学生学习的自决计让学生享遭到成功的喜悦br
4.赏识有度适当评价br 成功的课堂即时评价轻易拨动学生的心弦激活他们的思想但不意味着要对学生停止大张旗鼓地表扬奖励其实表扬也应有个“度”要营建真正充溢生命气息的、有灵气的课堂必需让即时评价具有指点性、启迪性br 1真诚地做出鼓舞性评价第斯多惠说:“教学艺术的实质不在于教授身手而在于唤醒、鼓舞和鼓舞”在教学中我们要及时给学生恰当的鼓舞由于恰当的鼓舞能扑灭学生聪明的火花让信息技术课堂充溢生机教员要依据效果的难易和学生发言的思想含量真心实意地做出鼓舞性评价br 2适当运用否认性评价每个学生都能够在学习中犯错误但孩子敢发言、能发言自身就是一种良好的学习态度和学习习气面对学生回答效果时出现的种种错误或许不到位之处教员应该给予宽容与维护适当采用模糊式的否认性评价比拟委婉地表达自己的意见br 课堂即时评价不只是对学生课堂行为的及时反应也是教员及时改良教学的重要依据在课堂上教员若能时辰关注学生的意向对学生的一个举措、一个习气、一点思想都能洞察纤细适时、巧妙地停止恰当的即时评价我们的信息技术课堂将成为学生积极获取知识的快乐殿堂br br 文献资料br本文来自:计算机毕业网br
[1]刘丽静.课堂表扬语如何取得最佳表扬效果[M].北京:人民教育出版社
20022.br
[2]斯蒂金斯[美].促进学习的学生参与式课堂评价第四版[M].北京:中国轻工业出版社
200510.br
[3]赵建平.课堂教学静态评价算法的研讨与设计[J].长春理工大学学报自然迷信版
20076.br/pp/pp/p。